小组讨论方法

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小组讨论方法范文第1篇

    一、选择恰当的讨论时机

    课堂讨论的成效及作用的大小,很大程度上取决于讨论时机的捕捉和确定。不是所有问题都需要讨论,因为讨论不能代替独立思考,讨论要源于教学的需要。因此,教师要在对学生深入和全面了解的基础上,按照学生的认知规律和认知水平,捕捉一些能产生新思维和新方法的问题组织学生讨论。

    1.遇到了学生需要交流的问题。讨论必须建立在学生个体需要的基础上。只有学生经过独立思考,有了交流的需要,开展合作学习才有价值。如学习《音乐巨人贝多芬》,当学生读到“一个身高五英尺左右的人”时,对文题产生了疑惑:明明不高的贝多芬怎么被称为巨人呢?显然,这个问题是有交流价值的,讨论交流效果远远好于让学生单独回答。

    2.遇到了学生意见不一致且有必要争论的问题。在教学过程中遇到一些似是而非的问题,这时没有必要急于讲解,而应组织学生进行小组讨论,要求有不同见解的同学在小组中阐述自己的理由,然后由其他同学共同评判,最后统一答案。在多角度、多侧面的讨论探究中,学生的视野更开阔,思维更活跃,认识更清楚、更全面。

    3.遇到难度大、较复杂、个人难以解决的问题或是内容具有探索性的问题。当前,初中语文教材增加了许多探究与实践内容,考试内容也越来越贴近学生生活实际,更具灵活性和开放性。受思维能力、知识水平和社会交际能力的限制,单个学生无法完成这样的学习任务,这就可以让学生进行合作学习。如初中人教版语文教材每个单元后面安排的综合性学习,内容多具有开放性和跨学科性,它在拓宽学生学习领域的同时也给学生的学习增加了一定的难度,这就需要分工合作,充分讨论,才能完成。

    二、精心设置讨论问题

    在把握好讨论时机的前提下,讨论问题的设置很大程度上决定了课堂的教学效果。一个好的讨论题应该能扣住整堂课的教学重点,纲举目张地贯穿起整节课甚至某个阶段的教学,同时能激发学生的思维,引领学生更好地掌握程序性知识和难以言传的隐性知识。

    在教学中要大胆放手,善于设计“大问题”和发散性问题进行讨论,扩大互动的空间。这种问题应有很大的包容性和可选择性,它可让学生对解决问题作策略的选择、材料的选择、思路的选择;同时具有一定的挑战性,决不是不假思索一蹴而就的。而且它又应该紧扣文本细节,便于学生展开思考。问题解决的起点应该在学生已有的知识经验基础上,终点应该在教学目标的达成上,整个讨论过程在学生的最近发展区内。如茨威格《伟大的悲剧》一课,我们可以这样设计问题:斯科特一行人遭遇的悲剧性体现在哪里?什么地方可以体现他们的伟大?一般来讲,学生弄清了这两个问题,也就基本弄清了文章内容和主旨。

    三、讨论的组织与调控

    讨论是合作学习最重要的程序,真正的合作学习,应给学生充分的自主和探究的空间,给予学生必要的合作学习的指导,让学生把合作学习真正落到实处。

    1.优化合作对象,合理选择小组长。合作学习中,组建合作小组,选择合适的小组长,直接关系到合作的效果。在课堂上,我有时让同桌合作,但大多采用前后位四人一组的合作形式。每一小组选出一个小组长,这个小组长一定要由班里的优等生和极负责任的同学担任,他在合作小组中起到安排合作任务、监督合作进程、总结合作成果的作用。其他同学采用“优、中、差”的方式搭配,让优等生帮助学困生,与其他小组比高低,优等生之间也可以交流合作,互相促进。在分工时,一定要让每个学生有具体的任务,以便朝着既定的目标努力,收到好的学习效果。

    2.建立合理的评价机制,注重合作成果的反馈。传统教育往往片面强调竞争,经常采用的是常模评价,优等生总是得高分,学困生一直抬不起头来。为此合作教学一定要特别注意在形成性测验中、在竞争中把原来的小组打乱,重新组成“测验组”“竞赛组”,根据以往学业表现和测验成绩,优等生与优等生一起分组测验。学困生与学困生一起分组测验,优等生组与学困生组的测验难度也有所不同。各测验组的每个成员,都与原属小组团体总分挂钩,优等生组的第一名与学困生的第一名均可为自己的合作小组赢得相同的分数,这种个人在原有起点上进行合理的竞争、公平的评价,最终全班同学无一例外地受到激励,取得更大进步。

    3.明确讨论程序,合理使用讨论方法。根据讨论内容和目的的不同,讨论法在操作程序上也应有所不同。语文课堂上适用的方法有切块拼接法和思考讨论交流法。

    (1)切块拼接法。对于比较复杂的学习内容,要充分发挥合作学习的分工合作效用,应对学习内容进行切块分割,将不同学习内容分配给不同的同学,各自讨论探究清楚之后,再展开合作交流,共同分享学习成果。

    (2)思考讨论交流法。这是人们最容易理解的讨论程序,是促使学生就某一话题形成自己的观点并进而与他人分享的一种合作学习策略。其优点在于能够激发学生参与活动的热情,加深学生理解问题、形成过滤信息及归纳总结的能力,以及客观全面看待问题的批判性思维能力。该模式主要是针对阅读及讨论课程设计的,教学流程简单明了,极易操作,主要分四个部分。

    提出问题:教师面向全班同学提出一个问题,要求学生进行分析、评估及综合式的思索。

    个人思考:学生在规定的时限内(如一分钟)独立地、静静地思考问题,并将思考的结果用笔记录下来。

    两人组讨论:学生以两人组的形式彼此分享思考的结果,在对自己的观点进行讨论、反思、修改后,两人应尽量形成统一的观点。

小组讨论方法范文第2篇

【关键词】数学课堂；有效；小组讨论

一、引言

数学小组讨论是初中数学教学中的一种非常重要的教学方法，它是在教师的主导作用下，初中生通过小组的方式根据某一个特定的知识点来发表各自的见解，互相听取小组之中其他成员的看法，从而加深对于课堂教学内容的理解和掌握的一种课堂教学方法。在现阶段，对于数学课堂如何有效地进行小组讨论进行研究，有利于最大限度地发挥出初中数学小组讨论的作用，切实提升初中数学教学效率。在每次小组活动之前，教师要明确提出本次活动的内容和目标，完成任务的方法等，让学生知道小组合作要求、任务之后，小组长进行合理分工，组织组员有序地开展讨论、交流、动手操作、探究活动。这样做避免了学生乱说话和小组合作学习的盲目性，充分体现了小组合作学习的实效性，也使那些胆小怯弱，被动的学困生能积极参与到学习中来，充分体验自身的价值。

二、科学合理地设置讨论小组，为有效地进行小组讨论奠定坚实的基础

小组合作学习是新课程课堂教学中的一种学习方式。它打破了传统那种全体学生面向黑板，教师讲学生听的教学方式的束缚。而是由几个学生围坐在一起，面对面地合作学习交流、实践、操作。通过长期教学实践，我体会到这种学习方式不但符合小学生心理特点，而且对每位学习小组成员都有一定的督促作用。因此，学生愿意接受，参与的积极性很高。

一般情况下，在初中数学课堂中，教师为了省事，都是安排全班学生在各自的座位上进行同桌之间的互相讨论，或者是前后排的初中生之间进行互相讨论，在这种情况下，会出现部分小组学习能力强，而部分小组学习能力差的不均衡局面，不利于小组讨论的有效开展。为了改变这种状况，教师必须结合初中生的学习成绩、学习习惯、性格特点、兴趣爱好等各个方面的特征来进行分组，科学合理地设置讨论小组，在建立分组的过程中，一方面必须考虑到初中生智力因素的发展，另一方面，也必须考虑到初中生非智力因素的培养。只有这样，才能够保证讨论小组中的每个初中生都能够积极参与讨论，互相学习，保证小组讨论能够取得更加良好的效果。

三、采用科学合理的讨论方法，保证小组讨论的有效性

在初中数学小组讨论的过程中，如果教师只是简单地将题目展示在初中生面前之后就立即安排初中生讨论，在他们讨论了两三分钟之后，教师就宣布讨论结束，这种讨论仅仅浮于表面，不会产生较为明显的效果。教师不应该为了节约时间而导致小组成员没有充分地进行交流就草草收场，而应该为初中生营造出自主学习、合作交流的良好氛围。

具体来说，教师在安排小组讨论之前，应该先安排初中生进行独立思考，在此基础上，他们才能够更加有效地进行讨论，这样，初中生能够在思考的过程中开拓自身的思路，在讨论的过程中又能够集思广益，从而能够在最大限度上确保小组讨论的有效性。

四、适当地把握小组讨论的时机，保证讨论的时效性

对问题的讨论应把握时机，过早，初中生的认知水平没有达到最近发展区，初中生找不到解决问题的切入点，白白地浪费时间而一无所获。过迟，初中生对问题已基本弄懂，讨论的意义不大。教师还应设计多层次的问题满足各层面初中生的多元需要，把握好初中生思维的，及时提出问题让初中生讨论。此外，讨论时应把握“跳一跳，能摘到”的原则，在讨论的效果上做文章。

五、进行多元化的数学小组讨论，引导初中生的创新思维

初中数学课程的连贯性强，所以，教师在进行课堂教学的过程中，可以对新旧知识进行串联式讲解，从而加深初中生对知识点的理解程度，这就要求教师科学有效地组织开展数学小组讨论，从而更加有效地帮助初中生熟练掌握不同的知识点。

例如，教师在进行三角形全等这一内容的讲解过程中，可以安排初中生讨论两个三角形全等应具备哪些条件，再让初中生依据讨论出的结果判断两个三角形全等的方法，自己动手裁剪三角形。通过这种方式，初中生在自主互动中能够开拓思维，他们的创新能力也得到了锻炼。

六、总结

综上所述，数学小组讨论能够为初中生营造出一个气氛活跃、促进初中生积极学习的良好环境。在初中数学课堂中科学有效地进行小组讨论，一方面有利于帮助初中生掌握基本的数学知识和技能，另一方面，也能够更好地锻炼初中生的团结协作意识。与此同时，值得初中数学教师注意的是，在数学小组讨论的过程中必须保证采用不同的形式，在讨论中教师也必须及时有效地进行引导和点拨，以便取得良好的讨论效果，让初中生真正在讨论的过程中学到更多的知识。

参考文献：

[1]徐峰.数学课堂教学小组讨论有效性思考[J].和田师范专科学校学报，2010（02）

[2]钱可晶.关于引导学生有效参与课堂小组讨论的探讨[J]. 中等职业教育，2010（04）

小组讨论方法范文第3篇

【关键词】无领导小组讨论 人才选拔 运用

无领导小组讨论（Leaderless Group Discussion，简称LGD） 是人才选拔中经常采用的一种测评技术。

1.无领导小组讨论的实施过程

1.1准备阶段

1.1.1确定评价要素

评价要素要与招聘选拔的岗位紧密结合，要根据无领导小组讨论本身的特点，不能通过无领导小组讨论反映的岗位要素，需要通过其他测评手段获得。

1.1.2编写测评试题

试题编写要具有争论性；题目内容应为大家所熟知，保证大家都“有话可说”；题目内容不会诱发候选人的自我防御机制。

1.1.3选定并培训评价者

评价者一般由竞聘岗位的管理者、人力资源部经理等组成。在评分前，评价者需接受系统培训，深入理解无领导小组讨论的观察方式、评分方法以及各个评分维度的含义，必要时还要进行模拟评分练习。

1.2测评阶段

无领导小组讨论的测评流程见图1。

图1 无领导小组讨论的测评程序

1.3评价阶段

1.3.1参与程度

参与程度的重要体现就是被测评人发言的多少、被测评人是否积极地参与了小组的讨论以及讨论过程中被测评人的参与量如何变化。

1.3.2人际影响力

有些人在讨论中参与很多，但没有什么影响力；有些人不怎么说话，但一说话就能抓住小组其他成员的注意力。因此，考官要及时发现谁的影响力最强。

1.3.3团队氛围

考官要辨别小组讨论的氛围是混乱、消极、松散的，还是清晰、积极、凝聚的。同时，还要注意分清每一位应聘者在形成一个高效团队的过程中是起了促进作用还是牵制作用。

1.3.4决策技巧

令人满意和可执行性是评价决策方案的两个最重要的指标。最后决策时的依据是否充分，做决策时有无考虑到对小组其他成员的影响，是否实现了令人“满意”的指标。

1.3.5任务完成情况

任务完成情况或一致看法的形成是考官评价讨论效果的一个重要指标。讨论中，考官要注意观察是谁为促成目标的实施提供了好的建议，是谁制止了跑题。

1.4结果反馈阶段

讨论结束后，测评结果首先会反馈到被评人，其次反馈到被评人直接上级领导。在上述结果反馈中，特别需要注意反馈时的及时沟通。

2.无领导小组讨论的特点

2.1优势

2.1.1人际互动效应和角色具有平等性

无领导小组讨论是在多个被测评人之间交流的基础上完成的，是一个互动的动态过程。同时这些候选人之间是平等的，“去中心化”的，确保了每个候选人都能把自己最真实的一面展现出来。

2.1.2讨论活动中的赛马场效应

无领导小组讨论改变了传统的应聘形式，需要被测评人之间正面相对，因而强化了面试的竞争性，可以说为参与者提供了一个“赛马场”，这样更有利于识别最具潜能的千里马。

2.1.3测评方式具有仿真模拟性

无领导小组讨论能依据应试者的行为特征来对其进行更加全面、合理的评价，能够涉及到应试者的多种能力要素和个性特质，更有利于对被评价者的言语和行为进行更加准确的评价。

2.1.4应聘者较难掩饰

在无领导小组讨论过程中，被评价者往往处于模拟的压力情境中，往往会无意中暴露自己的特点。同时，被评价者常常不知道在测什么特质，所以往往较难进行掩饰。

2.2不足

2.2.1适用对象具有特定性

无领导小组讨论在人才选拔时具有生动的人际互动性，可以考察应聘者的人际影响力、思维能力、表达能力等，具有一定的对象适应范围，有些岗位不适合无领导小组讨论。

2.2.2题目设计要求较高

无领导小组讨论的有效性与题目质量密切相关，要求题目具有争论性，并为大家所熟悉，切忌题目内容诱发被测评者的防御心理，同时难度适中。

2.2.3对评价者要求较高

无领导小组讨论的评价者应是专业人员担任，具有专门培训的资格证书。同时要求他们遵循公平、公正的原则，对被评价者进行客观正确的评价。

2.2.4成本较高

一个无领导小组讨论要持续一个小时，这相对于面试和心理测评来说，时间成本还是相对较高。同时整个无领导小组讨论测评活动需要精密设计，需要花费很大的时间成本和人力物力成本。

3.运用无领导小组讨论时应注意的问题

与面试相比，无领导小组讨论在我国还是一种比较新颖的方法，尚处于探索之中。因此要特别强调几个问题，希望能引起研究者和实践者的注意。第一，避免陷入试题误区；第二，重视被评人小组划分标准；第三，对被评人之间差异进行有效的控制。

参考文献：

[1]隆意.无领导小组讨论应用的新探索[J].心理研究，2008（6）

[2]王朝彬.基于无领导小组讨论的大学生思想政治教育新方法[J].学校党建与思想教育，2009（13）

[3]戴维新.无领导小组讨论应试技巧[J].领导科学，2009（4）

[4]张春乾.人才测评发展及现状研究[J].商业文化，2008（6）

作者简介：

杨文军（1984-），女，辽宁人，硕士，大连医科大学七年制办公室辅导员，助教。研究方向：大学生思想政治教育。

小组讨论方法范文第4篇

[关键词]课堂小组讨论；教学效果；高等教育；教育模式

Abstract:Group discussion as a teaching method has been practised in higher education aboard for a number of years. This new method is being tried in China's higher education now. However， the teaching effect of the new method is arguable. This paper designs a teaching experiment to test the impact of the group discussion on teaching effect. It tests the impact of the group discussion on two kinds of knowledge: memorized knowledge and understanding knowledge. It concludes that group discussion has no significant effect on students' understanding of knowledge.

Key words:group discussion; teaching effect; higher education; teaching model

一、引 言

课堂小组讨论作为一种重要的教学手段，在西方高等教育中被广泛地运用。在高等教育中，教师的重要任务是要提供一种学习环境，从而培养学生综合运用自身多种能力分析问题和解决问题的能力[1]。国外的许多学者认为，小组讨论这种教学手段对于培养面向社会的高水平人才至关重要[2] 。事实上，相对传统方式而言，小组讨论的教学方式具有以下三个方面的优势：第一，通过鼓励学生主动地进行批判性思考，课堂小组讨论可以提高学生学习的积极性。第二，在相互的讨论中，学生还可以学会如何有效地倾听和理解他人的观点和看法。第三，小组讨论的方式有助于培养学生在相互合作与相互妥协中达成共识的能力[3]。

在以英美为代表的西方国家的高等教育中，课堂小组讨论在课时分配上被赋予了很大的比重[4]。在英国，对于本科生的专业核心课程，其课堂讲授与课堂小组讨论的课时分配大约为1．5:1[5]， 例如一门总课时为64学时的专业核心课程，其小组讨论的课时数一般为20个课时左右；对于硕士研究生的专业核心课程，其比例一般为1:1，即有一次课堂讲授就有一次分组讨论。

在我国，作为一种新的教学手段，课堂小组讨论被越来越多的学校采用，但是对其效果褒贬不一。一些教师认为，小组讨论使得课堂气氛活跃，学生的参与感强，特别是当小组之间存在竞争时，学生会积极地思考和回答老师所提出的问题[6]。同时他们还强调，当进行小组讨论时，教师可以近距离地和学生进行交流，可以通过学生之间的讨论及时地了解学生对所学知识的掌握情况，使得反馈变得更加及时和高效[7]。一些持反对意见的教师认为，学生对问题讨论的热烈并不能说明他们对问题的理解在随着热烈的讨论而深入，恰恰相反，学生的讨论往往是浮于问题的表面，并随时可能离题，这样的情况对有限的课堂教育资源是一种浪费[8]。尽管教师可以通过仔细选择讨论题目对这个现象加以控制，然而由于学生自身的兴趣往往不是严格地与教学目标相一致，导致学生的这种机会主义倾向无法完全避免。

以上观点主要来自教学一线教师的经验，用实证的方法检验课堂小组讨论的教学效果目前做得还比较少。本文将使用实证的方法，通过设计实验来对比这种新教学方式和传统教学方式在教学效果上的差异。根据学习内容和目标的不同，实验将分别检验：相对于传统教学方式（课堂讲授）课堂小组讨论对于两类知识（记忆性知识和理解性知识）的教学效果是否存在显著差异。

二、研究方法

根据研究目的，本文设计了一个实验以检验课堂小组讨论对教学效果的影响。整个实验中，教学效果的衡量是以学生测试的分数为准。实验步骤为：第一步，对取样学生进行随机分组，一组为控制组（包括一个班级一半的学生，一般为18个人左右）；另一组为实验组（包括同一个班级的另一半学生）。第二步，控制组的学生接受传统的课堂讲授，并要求学生进行课前预习和课后复习；实验组的学生除了接受课堂讲授以外还有一次正式的课堂小组讨论，对教师提出的问题加以讨论并按小组给出答案。两个组在讲授过程中同时进行，所以内容完全一样，同时对控制组提出的课后复习题和实验组给出的课堂讨论题也是完全一样。第三步，在实验进行一周后，对两组学生进行课堂测试，测试以考试形式进行，严格要求独立完成并进行实名登记，得出两组学生的教学效果。最后，对两组学生的成绩进行均值检验，得出课堂小组讨论对教学效果的影响。

试问卷包含三部分内容：第一部分是针对所学记忆性知识教学效果的测试，主要是概念和定义等。这一部分中有10道问题，回答正确的得1分，错误的不得分。第二部分是对所学理解性知识的教学效果的检测，主要是考察学生运用理论解释现象的能力。这一部分也包含10道问题，答对的得1分，部分答对的得0.5分，答错的不得分。第三部分是为了便于对结果进行分析，所收集的一些辅信息，包括学生课下的自主阅读时间，平时阅读学习材料时的习惯等问题。

在实验过程中，将一个班级分成两个组的过程严格使用随机分组，要求学生自己抓阄以确定是实验组还是控制组。运用相同的方法，本研究一共对本校大三市场营销专业的五个班级进行了实验，以期控制随机取样的偏差。同时，为了杜绝教师能力对课堂小组讨论的影响，五次实验分别使用了不同的教师进行授课，这些教师以前都有使用课堂小组讨论教学的经验。

三、研究结果与讨论

在实验中，我们首先对两个组的总成绩进行检验，以查看课堂小组讨论对提高教学效果是否有帮助。经检验，五次实验后，实验组总的平均得分为11.66分，而控制组的平均得分为7.42，T测试的检验结果为P=0.003＜0.01，可以看出使用课堂小组讨论的试验组的成绩显著地高于控制组的成绩。因此似乎可以得出以下结论，即课堂小组讨论对提高教学效果有积极的帮助作用。然而进行了进一步数据分析后发现，不能简单地得出这个结论。

研究进一步验证控制变量（课堂小组讨论）对学生学习哪种类型知识（记忆性和理解性知识）的帮助更大，分析了学生记忆性和理解性知识的不同得分情况，对五次实验的实验组和控制组两组成绩分别进行独立样本T检验并得到相关结果(见表1)。

由以上结果可以看出，对于记忆性题目实验组的学生倾向于取得更好的成绩，五次实验都显示出课堂小组讨论可以显著地提高学生对概念和定义的记忆。而对于理解性题目，P统计量显示只有第五组数据0.092

一个更为重要的数据是在对测试题的第三部分进行分析时发现的，当对课下阅读时间这一个变量进行分析时，数据显示出在两组学生之间存在显著的差异。统计结果为课下阅读时间试验组平均为2小时，而控制组平均为1.44小时，T检验的P值为0.002 < 0.01，也就是说实验组在课下比控制组花费了更多的时间阅读材料。事后对学生的访谈得知，由于学校的课时安排，对实验组来讲授课和讨论在时间上往往会有一到两天的间隔，由于分组是在授课之后立刻进行的，被分为实验组的学生了解到还会让他们再进行一次课堂讨论后，课下进行了一定的准备，由此导致了实验组的课下自主阅读时间要显著地高于控制组的学生。

由于实验组在课时上比控制组要多一个课时，有理由认为实验组的成绩应该比控制组要好。可是综合以上三个分析，结果并不符合我们的预期，数据表明，虽然实验组的总体平均值高于控制组，可是对两类题型进行分析可以看出，对于记忆性题目得分，实验组显著的优于控制组；而对于理解性题目的得分，两个组之间没有显著差异。这一点也和国外学者的观点相悖，国外学者认为的批判性思维应该可以增强学生对知识的理解，同时可以激发学生获得新知识的欲望。对于这样矛盾的结果，笔者认为，主要是由于教育模式的不同，导致同样的方法在不同的国家产生不同的效果。中国多年的应试教育导致中国学生则更愿意从权威（老师）那里来得到所谓的标准答案，而在许多西方国家则鼓励学生积极的表达自己的观点，通过讨论来寻求答案。这使得学生缺乏相互讨论的经验，课堂小组讨论往往变成个别人之间的争论，学生缺乏倾听别人意见并在不同意见之间寻求妥协的能力。而这种能力正是通过讨论来获取知识的关键。正是由于学生总是固执己见，而不去认真倾听和思考别人的观点，导致了对于需要理解的知识总是走不出自己的范围，从而表现在实验中就是对于理解性知识小组讨论没有起到应有的作用。

对于记忆性知识，实验组的确取得了更好的成绩，然而不能简单地认为课堂小组讨论对记忆性知识的掌握有显著的作用。笔者认为，对实验组更好的记忆性知识成绩应该解释为他们进行了更充分的阅读。因为更多的阅读时间肯定能增加学生对记忆性知识的掌握，而对是否可以更好的理解知识本身将产生有限的影响。如果同时考虑到实验组比控制组在阅读上多花费的时间，则不能确定实验组对记忆性题目的较好的成绩是来源于更多的阅读课本还是来自于课堂小组讨论的本身。

因此，本研究得出的基本结论为：由于东西方传统教育方法的不同，目前课堂小组讨论在中国的教学效果并不是很好。特别是对于理解性知识，课堂小组讨论无法有效地提高教学效果。

[参考文献]

[1]Karen， C. & Andrew L. Seminar and tutorial sessions: a case study evaluating relationships with academic performance and student satisfaction[J]. Journal of Further and higher Education Vol. 29， No. 1， Feb. 2005: 15-23．

[2]Biggs， J. Teaching for quality learning at university[M] .Buckingham: Open University Press，1999．63-64.

[3]Brookfield， S. & Preskill， S. Discussion as a way of teaching[M]. Buckingham: Open University Press， 1999．112-115.

[4]Honey， P. & Mumford， A. The manual of learning styles [M] (3rd ed.). Maidenhead:Honey， 1992．37-38.

[5]Riding， R. & Rayner， S. Classroom management as method and manner[M]. London: David Fulton， 1998．89-90.

[6]靳新红.“小组合作学习方式”初探[J]. 教育实践与研究，2000，（5）：11-12．

[7]徐亚平.“小组讨论式”课堂教学组织形式的探索[J]. 教学研究， 2001，（1）：33-34．

小组讨论方法范文第5篇

关键词：小学课堂;小组讨论;学习积极性

一、小组讨论法的适用条件

小组讨论法一定要根据需要而定，不是每节课都要有，更不能越多越好，不能把有没有小组讨论当成是是否贯彻新课改和是否是一堂好课的硬性指标。教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数使用小组讨论法。小组讨论不是作为是否实施新课程的唯一标准，以及它是否是一个很好的教学硬性指标。教师根据教学内容应该和教育学生的实际环境条件相联系，选择有价值的内容，良好的时机和适当使用小组讨论法。在小学课堂教学中，小组讨论具有如下适用条件：

（一）教学目标是影响学生的情感、改变学生的态度或价值观时

改变学生的态度是给别人（即例子）的影响更为敏感，游戏和儿童对人格的形成活动中发挥了重要作用。同时，社会心理学的研究还表明，学生在“同辈群体”的地位，自尊和自我意识，否则她有被冷落的感觉。“小组讨论，并强调教师和学生的合作，尤其是生生的合作，这将直接推动新课标中‘情感、态度、价值观’唯读课程目标实现。”

（二）当学习任务解决有多种方法或由多模块组成，个人很难完成时

由于小组讨论法的过程是复杂的，需要每个小组提出议题进行讨论、发言、汇总、总结等，所以这种多模块的小组讨论要避免与知识内容的布置产生矛盾，以免过多的讨论影响知识的传授。汇报总结是最占用课堂时间的过程，学习任务较多时不提倡使用小组讨论法会影响课堂教学进度，不利于教学目标的完成。

二、教师应掌握小组讨论法的基本教学技能

教师除了在理论上对小组讨论法有正确的认识外，还要加强对小组讨论法教学技能的培养。主要包括以下几个方面

（一）掌握小组讨论法的议题设计技能

讨论议题的设计是实现小组讨论法的前提和基础。要是课堂教学中的小组讨论法有成效，教师所确定的讨论的议题就要贴近学生的生活实际，落在学生的最近发展区内，符合学生的身心发展规律和学习规律，适应不同的教学内容和教学目标，从而保证学生有话可说，有议论可发。因此，在小组讨论中，应当设计以下几种问题：

1.矛盾型问题

即问题揭示教材中知识之间的矛盾之处，有意识地挑起学生认识中的矛盾，促使学生原有知识与新知识发生激烈的冲突，使学生意识中的矛盾激化，从而产生问题情境，引发学生思考兴趣，例如在北京师范大学出版社出版的语文第五册第九课《翠鸟》一课中，这样设计：“作者结尾说要去抓翠鸟来养，应不应该”“这一议题既与学生生活实际贴近，又与教学目标相符，还带有一定的综合性，所以学生在小组讨论中会特别投入。”

2.假设型问题

即要求学生以已知的内容为前提进行猜测、推断。如北京师范大学出版社出版的语文第八册中《黄河是怎样变化的》一课，这样设计：“假如你在黄河岸边，面对乱砍滥伐的人，你会怎么样做？”由于答案的不确定性，给学生留下了广阔的思考空间，而且以说教者的身份出现，会满足他们的心理渴求，提升成就感。因此问题已经提出，学生便会思绪飞扬，小组讨论收效显著。

（二）掌握小组讨论法的过程调控技能

议题确定后，必须保证讨论紧密围绕中心展开。“由于学生知识基础、认知能力、生活背景和兴趣爱好不同，在讨论过程中常常会出现片面、偏激、肤浅、空泛、跑题等问题，因此教师必须掌握基本的过程调控技能。”

1.点拔技能

要促进学生智能发展，教师对于提问的问题难简成都要考虑周全，学生在具有一定问题难度的成面认真思考会引发热烈讨论，而又不使讨论滞塞不前，这就需要教师具有恰到好处的点拔技能。重要的点拔能够帮助学生向纵深发展的思维激进，从而对教材会有更好的理解和更深入的思考。

2.诱导技能

课堂小组讨论中，几十个头脑在思索，各有各的见解，作为教师，要引导学生一步一步地深入讨论，使课堂讨论朝着既定的目标前进，就必须具备随机应变的诱导技能。

三、学生应学会合作讨论的基本技能

学生合作是时代的一项基本的人权要求，是现代社会每一个公民的基本素质。由于传统的课堂教学系统的影响，学生就可以开始完成适应课堂的小组讨论方法，缺乏与他人沟通，保持人际交往能力，个人责任感不强。

（一）学会倾听

从课堂上要多观察，多注意学生表达自己的意思，更要注意倾听。倾听是对于发言者的尊重，只有热情倾听别人说话，使发言人感到宾至如归。