体育教育教学现状

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体育教育教学现状范文第1篇

关键词：中学体育与健康课程 研究性学习 现状分析 调查

一、中学体育与健康教育教学中运用研究性学习的价值

体育与健康课程的目标强调，“通过体育与健康课程的学习，学生将：增强体能，掌握和应用基本的体育与健康知识和运动技能；培养运动的兴趣和爱好，形成坚持锻炼的习惯；具有良好的心理品质，表现出人际交往的能力与合作精神；提高对个人健康和群体健康的责任感， 形成健康的生活方式；发扬体育精神，形成积极进取、乐观开朗的生活态度。”[1]根据新课标的课程目标可见，体育与健康课程的教学目标就是要培养学生进行体育锻炼的兴趣和习惯、提高学生的体育技能，进而达到增强学生的体质及通过体育活动调节心理的作用；让学生在参与体育锻炼过程中认识到竞争的复杂性和群体性，以培养学生的竞争意识和创新精神。作为一种学习方式，研究性学习的本质在于，“让学生亲历知识产生与形成的过程；使学生学会独立运用其脑力劳动；追求‘知识’发现、‘方法’习得与‘态度’形成的有机结合与高度统一。”这种学习方式让学生摆脱传统的接受式的学习方式，可以让学生在不断发现、不断创造的过程中学习。在这种过程中学习，不仅有助于养成学生不断质疑、反思的学习习惯，更有助于培养学生创新精神和实践能力，进而实现体育与健康课程的目标要求。

二、研究设计

本研究以阜阳市颍州区、颍泉区、颍东区、临泉县、界首市和亳州市部分初、高中的体育教师和初、高中生为调查对象，采用问卷调查和个别访谈相结合的方式收集资料和数据。调查问卷分学生卷和体育教师卷。学生卷设计了17道题，均为选择题，有单选和多选两种。内容涉及对研究性学习的运用及了解情况；体育课程研究性学习的价值及效果；学生对研究性学习的顾虑；遇到的问题和困难、如何解决及建议等方面。共发放问卷380份，收回368份，有效率95% 。体育教师卷设计了18道题，均为选择题，有单选和多选两种，内容涉及教师对研究性学习的关注程度、了解情况及运用状况；实施研究性学习的顾虑、困难及效果；教师对体育研究性学习的价值的认识；体育教学中运用研究性学习需要改善的方面以及研究性学习与传统教学方式的不同等方面。共发放问卷78份，收回75份，有效率98%。

三、调查结果与分析

1.对研究性学习的了解及运用情况

通过调查发现，被调查者对研究性学习的了解程度不高。体育教师对研究性学习的“非常了解”的只有8%，60%的教师只是“有所了解”，近32%的教师表示“听说过”或“不了解”。当问及教师对研究型学习的理解与实践的关注程度时，78%的老师只是“偶尔关注”。59%的学生对研究性学习的了解只是“有所了解”，29%的学生只是“听说过”。对研究性学习“非常了解”的学生寥寥无几。这说明很多学校对体育与健康课程的新课标宣传、执行不是很到位，进而研究性学习在老师中的宣传、执行就很不理想。

在接受调查的师生中，对研究性学习的运用情况很不理想，主要是偶尔运用。关于在学生学习过程中教师使用研究性学习的情况，79%的学生表示老师是“偶尔运用”，“经常运用”不到7%。和对学生的调查数据基本吻合，被调查的老师在教学中“偶尔运用”研究性学习的占78%，但在问及在体育教学中引入研究性学习的态度时，67%的老师表示“非常赞成”，33%的老师持“赞成”态度。由此可见，研究性学习运用情况不佳，但老师对在体育与健康课程中运用研究性学习是持肯定态度的，这有利于进一步深入贯彻体育与健康课程的新课标，开展该课程的研究性学习。

2.对开展研究性学习的价值认识情况

关于研究性学习对学生学习其它学科知识是否有帮助，被调查老师认为 “有很大帮助”和“有帮助”的分别占20%和60%，学生认为“有很大帮助”和“有帮助”的分别占16%和68%。可见，运用研究性学习帮助学生学习其他学科知识方面不管在老师中间还是在学生中间是有很高的认同度。关于以学生小组的形式来组织课堂对提高团体协作能力的作用，所用的老师均表示有帮助，甚至是有很大帮助；80%的学生认为有帮助或有很大帮助。但问及学生“小组成员强调其互助合作的精神，你认为你的小组成员的合作程度”，近60%的学生表示一般或不好。

3.研究性学习实施的效果反馈

针对研究性学习实施的效果，问卷中从完成研究性学习的课题的主旨：体验过程、改变学习方式、加强相关学科联系及加强学生的自主意识这四个方面来体现。根据统计结果来看，不管是老师还是学生对研究型学习实施的效果更多持一般态度。如对于完成研究性课题让学生体验“过程”的艰辛和欢乐的体验程度，63%的老师感觉学生体验到的艰辛和欢乐程度一般；11%的学生感觉很好，35%的学生感觉好，感觉一般和没有体验到过程的艰辛和欢乐的学生分别占46%和8%。关于改变学习方式和加强学生的自主意识方面学生及老师更多持有一般态度。关于加强相关学科联系方面，87%的学生和78%的老师均表示有时或很少综合不同学科知识解决问题。

4.研究性学习实施困难及原因

由调查结果可知目前体育研究性学习的运用情况不理想及实施效果整体表现不佳，教师在实施研究性学习的过程中遇到一些困难和难题，同时老师和学生在体育研究性学习中也有其自身的一些顾虑。这些共同导致了体育教育中运用研究性学习实施困难。在教师的调查问卷中问及“研究性学习实施中的困难有哪些”（该题的设计是多项选择）。根据统计结果来看，老师提及到的困难主要体现在三个方面：一、65%的老师认为自己缺乏有效的运用研究性学习相关理论知识的培训指导，在开展研究性学习时稍显力不从心；二、60%的老师认为是学校缺乏资料、设备等资源，难以保障研究性学习顺利开展；三、50%的老师认为学生探究、动手操作能力差，难以保证研究性学习达到预期的效果。对于老师对“实施研究性学习有何顾虑”（该题的设计是多项选择）的结果统计中居于前三的分别是：所有的老师都担心研究性学习流于形式、走过场，学生学不到东西；86%的老师担心学生“一放就乱”难以管理；71%的老师担心指导成果难以体现。

在学生的调查问卷中设计的问题是“你对实施研究性学习有何顾虑”（该题的设计是多项选择）。统计结果中位居前三的分别为：84%的学生担心学校搞形式、走过场；73%的学生担心得不到很好的指导；67%的学生担心自己知识水平和能力达不到研究高度。此外，担心影响其他学科内容的学习；担心查阅文献困难或调研有难度；担心自己没有时间、没有精力参与等方面都占有比较高的比例。由此对照教师提及的困难发现师生在实施研究性学习时面临的问题和困难不谋而合，主要来自于学校、教师和学生自身三个方面。

四、建议

1.教育教学理念的转变是前提

好的教学模式若想得到充分的应用，首先必须转变参与到教学中各个人员的教育教学理念。在中学体育与健康教育教学中运用研究性学习可以说是一种学习方法与教学方法的改革，它需要体育老师和学生同时打破传统的教育观念。从体育老师的角度来说，实现教学观念的六大转变是关键，即：“从重视教师向重视学生转变；由重视教法向重视学法转变；由重视结果向重视过程转变；由重视认知向重视发展转变；由重视继承向重视创新转变。”[2]从学生角度来说，应彻底摆脱传统的被动学习方式的束缚，变被动接受为主动探索。总之，只有实现了教育教学理念的转变，，研究性学习在中学体育与健康教育教学中的运用才有可能得到最终的实践。

2.体育教师素质的提高是关键

研究性学习方式在运用过程中，虽说是学生通过主动探究并建构知识的过程。但中学体育与健康教育教学中运用研究性学习能否成功实施主要是看体育老师的研究性学习的教学设计能否被学生所接受、认可，并使研究成为学生的自主行为；教师能否提供有效的指导；教师能否对学生的研究成果进行科学评价等等。因此，在体育与健康课程研究性学习中，学生“追求‘知识’发现、‘方法’习得与‘态度’形成”过程中，仍需要体育老师的进行系统的活动设计和适时的引导与启发。可见，体育教师的素质是关键。这要求体育教师在知识结构方面要有：扎实宽厚的理论知识、广博的文化科学知识、扎实的教育理论知识；在能力结构方面要有：组织教学的能力、思想教育的能力、组织管理能力、教育机智和自我调控能力、自学和科研能力。此外，熟悉网络，拥有较高的信息整合能力，具有开展研究性学习的热情和奉献精神，也是不可或缺的。

3.学校的支持与保障是基础

在中学体育与健康教育教学中运用研究性学习是对传统体育课堂教学的超越，对于这种新型的教学方式，学校应给予支持和鼓励，以保障其实施。诸如：进行合理的体育课程的设置，保证体育与健康课程受到学校应有的重视；加大投入，提供开展体育与健康教育研究性学习和教学所必须的各种软硬件设施，尤其是进行教学资源系统和操作性强的远程教学平台的建设；保证学生进行各种体育探究学习活动所需的便利的上网条件与充足的时间；建立体育与健康教育教学研究性学习多元化的评价模式，对体育教师的教学和学生的学习进行客观公正的评价，以促进在体育与健康教育中顺利地运用研究性学习。

参考文献：

[1] 体育与健康课程标准（2011年新版）.中华人民共和国教育部编制.

[2] 全国十二所重点师范大学联合编写，教育学基础[M].教育科学出版社，2002年版，第177页.

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体育教育教学现状范文第2篇

摘 要 21世纪是个信息化、知识化、全球化的时代，人们对终身学习给予了更多的关注。教师的终身学习是发展高素质教育的基础，是贯穿于教师整个职业生涯的动态连续的过程，也应是一个包括职前教育、入职教育和在职教育三个连续阶段的连续的一体化的过程。一体化的教师教育强调三个阶段的连续和统一，并注重彼此之间的衔接与过渡。因此，为促进初任教师专业发展的入职教育开始受到重视。许多国家已经开始重视入职教育入职教育，我国首次提出教师入职培训是在20世纪90年代初，伴随着是时代的进步，教育行政部门和学习都在努力的改进与完善，但仍存在许多问题，由于教师入职教育制度不完善，进而使入职教育的内容针对性不强，考核评价走过场等等。因此，我国教师入职教育还需进一步的研究与加强。

本文通过采用文献资料法，对当前中学体育教师入职教育的研究现状进行综述，以期对入职教育的研究提供帮助。

关键词 中学体育教师 入职教育 研究现状

一、研究对象与方法

（一）研究对象

以近10年发表的200余篇的文章为研究对象。

（二）研究方法

研究运用内容分析法，此方法的重点在于能克服定向研究的主观性和不确定性。

二、研究结果与分析

（一）入职教育的定义

入职教育是指为初任教师提供的为期至少一年的有计划、有系统而持续的支持和帮助。其目的在于帮助初任教师克服教学中所遇到的困难和问题，提高教学的有效性，减少挫折感，尽快适应教师角色。体育教师在职教育包括学历教育和非学历教育（也称在职培训），是体育教师参加工作后的整个教育的总和，该过程相对职前教育来讲要长得多，是终身性的，并且是在职前教育的基础上，通过现场、研讨会议、正规课程、咨询服务等，对体育教师进行各方面，尤其是教学技能方面提高的教育过程，以适应不断变化发展的教育教学改革。因此，入职教育是初任教师学习教学技能，学习怎样运用自己知识进行教学的教育，教育的时间多为一年，但是根据初任教师自身能力，完全掌握的时间为0-5年之间，而在职教育是教师能力与知识的继续提高和完善，是建立在一定基础上的。

（二）国内关于体育教师入职教育的研究

通过查阅资料关于体育教师入职教育的研究多集中在体育教师入职教育的内容、形式、必要性及体育教师入职教育改革等方面。

通过对入职体育教师的调查研究，总结出目前我国体育教师入职教育的主要形式是集中培训，其时间长短不一，有的长达一个星期，有的短则2-3h；入职培训的内容与方法因校和地区而异，没有一个较为统一的内容，多以思想政治教育、学校情况介绍、教育教学指导为主。现阶段我国体育教师入职教育中存在的主要问题是对入职教育的重要性认识不够，培训活动形式化；认为关于体育教师入职教育应建立健全体育教师入职教育政策法律保障机制；合理调整入职教育内容，丰富入职教育形式；完善教师入职教育评价机制等。

通过整理资料发现我国关于体育教师入职教育的重视度不够，入职教育是职前教育与在职教育的桥梁，应该加强对于体育教师入职教育的重视。关于体育教师入职教育的研究还处在起步阶段，此类研究还比较少，当前我国体育教师入职培训形式单一，内容专业性弱，可选择的培训方法少，对于入职教育重要性的认识不够，进而培训效果差，处于一般及以下水平。因此，应加强对于体育教师入职教育的重视，学习国外的教育制度，丰富教育方法，内容、制度。

三、结论与建议

（一）结论

我国教师入职教育方面的实践研究较少，相当一部分在介绍国外经验，探讨入职教育的重要性，调查并描述初任教师的困惑，只有少量文章对我国入职教育的实施现状进行调查分析，且难以针对普遍存在的问题，进行深入的思考，提出有针对性的建议。而我国入职教育的形式严峻，内容、形式单调固定，专业性差，不能满足教师入职需要，因此，需要大量的针对性研究为我国入职教育服务。而体育教师入职教育的研究更是刚刚起步，不管理论探讨还是实践研究，都不够全面深入，应加强对于体育教师入职教育的研究。

（二）建议

1.建立健全教师入职教育政策保障体制

在教师入职教育方面，我国早有校内的师徒式教学指导，从20世纪90年代开始，又普遍开展了初任教师集中培训。因此可以说，我国的教师入职教育已开始朝制度化方向发展。目前，我国还没有针对初任教师入职教育的专门法律和规章，只是在1999年实施的《中小学教师继续教育规定》中，用一条款就新任教师培训加以说明。这显然容易造成人们认识上的偏差，即把教师入职教育看作是教师在职进修（或继续教育）的一个组成部分，而没能视其为一体化教师教育中的一个独立的过渡环节。因此笔者认为，我国针对教师入职教育制定立法，以及相应的配套政策和具体实施方案；将初任教师入职教育纳入教师资格和任用制度，使之成为获得正式教师资格及转正定级的必要条件，淘汰不适合担任教师者。

2.构建完善的教师入职教育组织和管理体系

除了制定相应的制度，还应该完善教师入职教育组织管理机构。笔者认为，应该构建一个地方教育行政部门、教师入职培养评判组和学校之间相互协调、相互合作的“三位一体”的教师入职教育组织和管理体系，以及大学与中小学建立入职教师的合作培养模式。

3.改善教学指导

除了制度理论方面的完善，还应加强教师入职教育实施。笔者认为，应优化新教师入职教育的导师帮带形式，以及多种模式综合使用。还可以加强利用现代教育技术促进各种入职教育模式的效果。

4.入职教育内容

教师入职教育内容方面，现阶段比较集中。笔者认为，新教师的入职教育必须强调文化理念的教育，课程应为新教师提供必修课程与选修课程的选择。

参考文献：

[1] 欧阳常青.论高校新教师的入职培训[J].教育与现代化.2003（2）.

[2] 胡森，波斯尔斯韦特.国际教育百科全书（第5卷）[M].贵阳：贵州教育出版社.1990：143-145.

[3] 杜静.教师入职教育的理论动因、价值取向与实施模式[J].教育科学研究.2008（11）.

[4] 韩春利.体育教师入职教育的现状与模式研究[J].北京体育大学学报.2005.28（12）.

[5] 吴琼先.我国体育教师入职教育培养的必要性[J].科学咨询（教育科研）.2006（9）.

[6] 许瑞勋.中国体育教师教育的改革审视与创新研究[D].福建：福建师范大学.2007.

体育教育教学现状范文第3篇

关键词：教学现状；教学方法

一 当前中学体育教学现状分析

通过对当前中学体育实施现状的分析，可以看出当前中学体育教学中主要存在以下几个方面的问题：

1.教育理念陈旧。

传统的教学理念，不是以学生为教学主体，纯粹是为了考试而服务，甚至由于器材缺乏和场地的限制，仅把体育课程当成娱乐放松的游戏时间，可有可无的对待，这就失去了体育课程的真正意义，不利于提高学生的身体素质的发展提高。当然体育课程在有的学校也被当作重要课程，成为学校锻炼学生身体素质，提高身心健康的重要手段，但这也对体育教师提出了更高的要求，带来了严峻的挑战，传统的教学方式给教师带来了身体和精神的双重压力，一些年轻或经验不足的教师无法适应高质量的教学工作，导致体育教学质量低下，达不到预期理想的效果。所以教师要贯彻新课改教学理念，“以教致学”，提高学生的体育技能和身体素质。

2.教学内容单一。

教学内容一切为了考试服务，考什么学什么，有相当一部分不符合中学生的身心特点。可以说我们过去在选择和确定课程内容时，只考虑到课程内容体系的完整性，较少从中学生自身发展需要出发，忽视学生的兴趣和经验。对课程内容的时代性和开放性重视不够，以致于很难吸纳更多的、学生喜欢的内容进教材，让体育教学显得乏味、呆板和无缺，会让学生对体育教学产生厌烦的负面情绪，严重抑制了学生的学习热情和创新思维，无法满足学生的成长需求，学习效果差。

3.教学方法不够完善。

讲解、示范、练习的教学方法，这种偏离教学真正涵义的教育完全丧失了体育课的价值。真正的“教学”是有“教”有“学”，忽视了“学”的过程，教师就无法掌握学生的学习情况，无法根据学生的学习反馈信息制定教学策略和进行教学方案的调整，所以失败的方法一开始就已经注定了体育教学的失败。此外，枯燥乏味的教学氛围和机械式模仿学习方式严重抑制了学生的学习热情和创新思维，无法满足学生的成长需求，阻碍学生技能水平的提高，造成了教学质量低下的后果，所以教师要为学生提供创造性学习的机会，培养创造性思维。同时课堂过分看重服从纪律，强调听从指挥，步调一致，这种做法严重抑制了学生的个性发挥，阻碍创造思维的发展，偏离了教学目标，主定了教育失败的结局。

二 中学体育教学改革的实践思路

1.更新观念，提高认识，发展适应新世纪的体育教学。

各级教育行政管理部门和学校领导，要充分认识体育在职教中的重要作用，加强领导，健全职教系统的体育教学、科研、竞赛体系，加大投资力度，改善教学环境。定期对体育教师进行业务培训，以适应新世纪体育教学的需要。

2.改革课程体系和脱离学生实际的教材内容。

中学生是一个比较好动的群体，对于体育活动的需求较为强烈，兴趣较大，大多数学 生渴求掌握一定的健身知识和方法，培养一两门体育爱好和专长，以备考上大学乃至走上社会之用。然而，每周两节体育课很难满足学生的需要，在保留原有体育课大的基础上，增设体育选修课或体育专项活动课。他们对各项运动非常痴迷，热爱有加。业余时间几乎都用在各项活动中。他们旺盛的精力得到宣泄，运动才能得到充分发挥，身体素质和技术水平得到了较大的提高。避免了许多违纪事件的发生。学生还可以通过体育课学习各项基本技术，而在活动课中利用充足得时间，系统地专门学习某一项运动技术、技能、技巧，增强其熟练性。有利于学习产生良好地自我锻炼意识和习惯。对参与其它体育项目地学习产生积极影响；有利于提高学生的运动技术水平，为各项运动竞赛储备人才。

3.切实加强体育教师队伍的建设，努力提高教师自身素质。

（1） 要有高尚的师德风范：首先自己要有高尚的品德。作为一名体育老师，要取得事业成功，必须具有高尚的思想品德，具有强烈的事业心和责任感。要热爱学生，以身作则，以身立教。

（2） 要有合理的知识结构：首先要具备精深的专业知识和精湛的专业技能。这样才能有效地去开启学生地心扉。激发学生学习兴趣和积极性。其次要兼融其他学识和技能。这样教学时才能融会贯通，游刃有余。

（3）要有较强地教育、教学能力，课外体育活动地组织和训练能力及创新能力和广泛地社会交往能力。具有良好心理素质和较好地体质状况。这样，才能适应新世纪地体育教学。

体育教育教学现状范文第4篇

〔中图分类号〕 G633.96

〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004—0463（2013）18—0076—01

体育与健康课程是以身体练习为主要手段，以学习体育与健康知识、技能和方法为主要内容，以增进学生健康，培养学生终身体育意识和能力为主要目标的课程。那么，中学体育教学的现状到底如何呢？笔者对此进行了调查。

一、研究对象与方法

1.研究对象。酒泉市肃州区8所中学的学生和教师。

2.研究方法。（1）问卷调查法。对学生调查的内容主要包括：是否了解体育的作用；是否喜欢体育运动；不喜欢体育运动的原因等。对教师调查的内容主要包括：擅长教授哪些体育项目；能否胜任新形势下的体育教学；是否进行过专业培训；是否满意学校现有的体育设施等。（2）文献资料法。收集、整理有关学生体质测试与体育教学现状的资料。

二、结果与分析

1.学生参与教学积极性的调查结果与分析。本次调查结果显示：喜欢上体育课的男生占38%，女生占27.3%；对体育课抱无所谓态度的男生占57%，女生占59.1%；不喜欢上体育课的男生占5%，女生占13.6%。学生不喜欢上体育课，对体育课抱无所谓态度的原因在于：怕苦怕累（占19.5%）；教学内容陈旧、练习枯燥（占22.15%）；自由活动时间太少（占6.82%）；运动场地、器材难以令人满意（占7.95%）；准备活动单调乏味（占6.81%）；教师无法有效组织教学活动（占7.95%）；运动量和运动强度过大（占9.08%）；受外部因素影响（占19.74%）。

2.体育教学在学校教育地位的调查结果与分析。本次调查结果显示：有超过半数的学校仍然在片面追求升学率，将体育教学置于次要地位，学校体育工作制度、措施难以得到有效落实，对体育教研、管理活动不够重视，体育教师的工作积极性不高。体育与健康课程是学校课程的重要组成部分。但受应试教育的影响，在部分学校，无论是学校领导、教师还是学生，重智育轻体育的现象非常严重。

3.运动场地与器材的调查结果与分析。调查结果显示：酒泉市肃州区个别中学在校生人数较多，但运动场地有限，学生做早操、课间操的场地都无法得到保证。部分学校因经费投入不足，体育器材数量不足，品种不全，一些中学从来没有开展过标枪、铁饼及游泳等项目教学。

4.体育师资力量的调查结果与分析。调查表明：在酒泉市肃州区部分中学，体育教师配备不足，体育师资力量薄弱。个别学校存在着其他学科教师兼代体育课的现象，一些体育教师未接受过专业培训，学历、业务水平还有待提高。

三、结论与建议

1.提高认识，转变观念，加强领导。学校领导要提高对体育教学重要性的认识，依法办学，想方设法地转变教师重智育轻体育的观念，加强对学校体育工作的领导，督促体育教师全面落实国家教育部提出的“三到四全”的基本要求，促进学生身心健康发展。

2.优化教师队伍，确保学校体育工作正常运转。其一，优化学校管理队伍。选聘一批思想素质、业务水平高，对素质教育有充分认识的教师担任校领导。二是优化一线教师队伍，特别是体育教师队伍。要充分利用教师全员聘任的机会，为学校配齐、配足体育教师，不断提高体育教师的思想素质与业务素质，设法发挥他们的工作积极性。

体育教育教学现状范文第5篇

摘 要：运用文献资料、访谈、问卷调查及数理统计等方法，对广东省珠三角地区特殊教育学校体育教师的继续教育现状进行调查，结果显示：教师参加继续教育的积极性很高；目前继续教育仍存在针对性和实效性差、培训形式单一、课程设置不够合理等问题；教师参加继续教育最主要的动因是充实更新知识及适应工作需要，而影响或制约其参加继续教育最重要的原因为学校体育教学任务繁重；对其想接受的继续教育内容调查显示，提高专业实践技能类课程和拓宽更新知识类课程是首要的；教师们最期望的继续教育形式为各种层次的特殊体育专业研讨会及地区性现场观摩课。

关键词：珠三角；特殊教育；体育教师；继续教育

中图分类号：G807.01 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2015.03.022

1 前言

特殊教育学校是残疾学生接受体育教育的重要形式，其教师专业化水平的高低，都将直接影响着体育教育的质量，影响着残疾学生身心健康的发展；继续教育是提高教师队伍素质、提升教师专业化水平、解决教师职业倦怠和职业素养落伍的重要途径[1]。我国特殊体育专业建设起步晚，时间短，纵观国内学者研究，特教学校均存在体育师资专业化水平低、继续教育薄弱等问题[2]，成为制约我国特殊体育教育发展的瓶颈。本文以珠三角地区特殊学校的体育教师为研究对象，对其继续教育现状进行调查及分析，并提出相应对策，使继续教育更符合体育教师个人需求及社会发展要求，并为提升广东省特校体育教师的整体素质、加强特殊体育专业人才建设提供思路。

2 研究方法

2.1 文献资料法

利用中国学术期刊网和国家相关部门网站，检索近10年与本研究相关的国内外文献资料和政策文件，结合研究实际，对有关体育教师及特殊体育教师继续教育的文献和法规进行分析归纳，获得研究的理论支持。

2.2 调查法

2.2.1 访谈法

设计访谈提纲，在进行实地问卷调查时，与近17所特殊教育学校的校长及一线体育教师进行咨询与访谈，为本文的写作提供现实依据。

2.2.2 问卷调查法

根据研究目的和任务，将涉及特殊学校体育教师继续教育的相关问题综合归纳后，设计《特殊教育学校体育教师继续教育现状研究》调查问卷。

2.2.2.1 问卷的效度检验

为确保问卷内容的效度，本文采用专家评定的方式对问卷涵盖的内容进行有效分析，并参照修改建议和评价结果（见表1）对问卷的结构和内容进行补充和修正。

2.2.2.2 问卷的信度检验

为保证调查内容的可靠性和稳定性，本文运用重测信度法，选取特校体育教师41名，将同一问卷进行两次发放与回收，时间间隔为14天，运用spss17.0进行统计并计算相关系数，R=0.83，P<0.01，说明问卷具有较高的可信度。

2014年9月至12月，向广东省珠三角地区9个城市的17所特殊教育学校的体育教师下发调查问卷74 份, 回收有效问卷74份, 回收率为100%。

2.3 数理统计法

按照研究内容、目的任务对调查问卷获得的有效数据进行分类，采用SPSS17.0软件，对回收的有效问卷进行相应的数据处理与分析。

3 特校体育教师继续教育现状的调查结果与分析

调查显示，目前特校体育教师参加继续教育的积极性很高，89.19%的教师都参加过岗前培训，71.62%的教师入职以来参加过的培训超过4次。而对于已参加过的继续教育，仅8.11%的教师表示非常满意，12.16%的教师表示不满意，问及目前继续教育存在的问题，继续教育针对性和实效性差、培训形式单一、课程设置不够合理等仍是亟待解决的问题。

3.1 参加继续教育动因

对参加继续教育的动因进行调查，结果显示：最主要的动因是充实更新知识及适应工作需要,接着就是晋级或评职称、提高科研能力及完成行政命令。我国特殊体育教育培养起步晚、发展慢，专业教师生源少，许多教师在校时并未进行特殊教育相关的学习，从而缺失特殊教育通识知识[3]；此外，随着医学康复技术的发展和全纳教育理念的倡导，目前就读于特殊学校的学生绝大部分是中、重度甚至多重残疾的孩子[4]，特殊学校体育教师不仅要承担较高难度的体育教育教学工作，还要承担特殊孩子的运动功能评估、动作康复治疗实施等工作，这就造成了其工作难度和数量的剧增，因此教师们迫切需要不断充实及更新知识以适应工作的需要。

3.2 教师所期望的继续教育内容及形式

本文对特校体育教师所希望接受的继续教育内容进行调查，结果显示：排在前三位的分别为提高专业实践技能类课程、拓宽更新知识类课程、加强巩固基础理论类课程；目前，特校体育教师除日常体育教学、校队体育训练工作外，同时还要通晓体育康复医学知识及体育康复技能手法，因此特校体育教师继续教育的内容必须致力于提高教师专业实践技能及拓展更新其专业知识；如3.1中提到的，由于许多教师大多来自于体育教育专业，在校时并未进行特殊教育及体育康复知识相关的学习，从而缺失此类知识，因此继续教育应成为弥补巩固该基础理论知识和实践操作技能最重要的途径。

对其所期望的继续教育形式进行调查，如下①各种层次的特殊体育专业研讨会；②地区性现场观摩；③分层次的特殊体育专题培训；④专家巡回指导与校本培训结合是特校体育教师进行继续教育较适宜的几种形式。

3.3 影响或制约参加继续教育的因素

对影响或制约特校体育教师参加继续教育的因素进行调查后显示：学校体育教学任务繁重为最重要的原因，其次为信息封闭，缺少机会以及学校经费有限。本文在对教师继续教育进行调查同时，对其日常工作量也进行了调查，结果显示：近1/3的教师每周课时数在13-16学时，近1/5的教师课时数在16学时以上，每周体育课次数超过10次的教师占到40.54%，说明老师的教学任务并不轻，教学任务的繁重致使教师进行自我知识休整、自我提升的时间和机会大大减少。此外，除广州市外，珠三角其他地区特校体育教师获得继续教育资讯的渠道仍然较少，信息不够通畅，许多学校进行继续教育都是学校自己来办，但缺少跟同地区其他特校进行信息互通或资源共享。另外，经费不足也是制约特校继续教育发展的重要因素，因此希望学校及有关部门多渠道筹措经费，以增加体育教师参加继续教育的机会。

4 结论与建议

4.1 结论

4.1.1 教师参加继续教育的积极性很高，而对于已经参加过的继续教育，仅8.11%的教师表示非常满意，12.16%的教师表示不满意；

4.1.2 目前继续教育仍存在针对性和实效性差、培训形式单一、课程设置不够合理等问题；

4.2.3 教师参加继续教育最主要的动因是充实更新知识及适应工作需要；

4.2.4 对其想接受的继续教育内容调查显示，最重要的是提高专业实践技能类课程和拓宽更新知识类课程；教师们最期望的继续教育形式为各种层次的特殊体育专业研讨会及地区性现场观摩课。

4.1.5 影响或制约其参加继续教育最主要的原因为学校体育教学任务繁重，其次为信息封闭，缺少机会以及学校经费有限。

4.2 建议

4.2.1 继续教育有关部门及授课教师在确定继续教育内容时，应根据教师的需求加强针对性和实效性，构建合理的继续教育内容体系；根据体育教师的需求，针对性地设置继续教育相应的形式及方法。

4.2.2 学校应设立专门的继续教育部门，通过网络、讲学、交流等多种方式给教师传达继续教育的一些相关信息，包括政策法规的学习；此外通过网络建立体育教师继续教育资源共享平台，并且开设不同时间段及时间长度，使体育教师能根据自身情况来安排继续教育。

4.2.3 学校应与上级有关部门沟通，并多渠道筹措经费，增加体育教师参加继续教育的机会；同时继续教育部门应进一步完善考核评价体系，根据教师不同的需求安排考核评价内容，使继续教育达到更好的效果。

参考文献：

[1] 何敏学，都晓娟，林华, 等.中国特殊教育学校体育师资队伍现状调查[J]. 辽宁师范大学学报（自然科学版）, 2010，33(1): 118-121.

[2] 吴燕丹，胡力超，吴丽芳，等.特殊教育学校体育师资现状与专业人才培养路径探析—以福建省为例[J].漳州师范学院学报（自然科学版），2013，79(1): 107-112.

[3] 王 平, 陈 琳.全纳教育视野下我国特殊体育师资培养现状研究[J].成都体育学院学报，2011，37(5): 88-91.