中小学班主任工作

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中小学班主任工作范文第1篇

〔关键词〕班主任；工作倦怠；量表；效度；信度

〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A

〔文章编号〕1671-2684（2012）17-0007-04

一、引言

职业倦怠（job burnout）由美国心理学家弗洛伊登伯格（Freudenberge）于1974年首次提出，指工作本身对个体的能力、精力和资源要求过度，而导致的一种崩溃、耗竭状态［1］。教师作为工作倦怠的高发群体，其倦怠现象一直是国内外学者的研究焦点。20世纪80年代Maslach针对专业助人行业，提出情绪耗竭（emotional exhaustion）、人格解体（depersonalization）、低成就感(diminished personal accomplishment）三维度模型，据此编订职业倦怠量表(Maslach Burnout Inventory，MBI)［2］，经过广泛的实证研究，该理论在倦怠的结构及测量方面比较成熟。由于经济文化、教育体制的差异，在进一步的应用中，为适应我国文化背景与多样化需求，修编教师倦怠量表一直是该研究领域的重要课题。分析已有研究成果［3-5］，均按照学段分类对量表进行修订与完善，能够反映不同类型学校教师因承担的教育任务不同而导致的“衰竭”状态。

班主任作为教师群体中的特殊群体，肩负着专业的教育职能，其工作是以理解关爱为情感基调的精神劳动［6］。班主任的工作状态既是教育基础，亦是工作内容，与育人效益休戚相关。但是，研究发现，目前我国班主任的心理状况堪忧。在2007年杭州市中小学班主任的调查中，仅有42%的现任班主任愿意继续留任，75%的班主任表示“因学校安排”完成班主任工作。与此结论一致，赵玉芳在2003年的研究［7］中发现中学班主任工作倦怠程度显著高于一般教师。有鉴于此，从班主任这一工作岗位本身切入，反映班主任在思想道德教育和学生管理工作等方面的特殊性，编订符合国情校情的班主任工作倦怠问卷，不仅能为班主任工作的深入研究奠定基础，更能适应当前班主任培训与管理的迫切需求。

二、研究方法

（一）班主任职业倦怠的界定

关于职业倦怠的定义与描述主要有临床心理、社会心理、组织行为、社会历史［8］等四类观点，分别从不同角度对职业倦怠予以解读。为使理论概念与教育实践紧密联系，应依据班主任对工作倦怠的理解情况，进行整合与界定。为此，本研究选取杭州市各学段班主任培训班学员作为被试，进行开放式问卷调查，包括三道题目。例：“常言‘母爱无私、师爱无疆。’班主任在工作中尤其如此，对班级学生融入了太多的情感（如爱心、好恶、期许等）。正因为如此，有时，您身边的班主任或您觉得长期和学生在一起，处于极度疲劳状态。请您结合切身的感受与体验，谈谈具体表现有哪些。”问卷共发放65份，回收有效问卷63份。经过归并整理后，发现被试多从“对自己、对人、对事”三对关系中，描述自身的感受与工作状态。该结果与Maslach的三因子结构高度耦合，既全面又各有侧重。从性质与强度的角度分析，该状态一经形成，比较持久与稳固。

故本研究对班主任工作倦怠的界定为：班主任因为不能有效地应对工作中延续不断的各种压力，而产生一种长期性反应，包括身心疲惫、去人性化、成就感低落。身心疲惫反映个体“对自己”身心状态的感知状况，表现为个体的精力及情绪资源接近衰竭，感觉工作压力巨大、情绪紧张等；“去人性化”反映个体的人际关系状况，即对学生和身边人员（同事及家人）表现出疏远、冷漠与麻木，易怒、易烦躁；“成就感低落”反映个体“对事”的评判与态度，表现出个体在工作中有较强的挫折感，认为自己不能有效地胜任班主任工作，自己的班主任工作对社会、对学校、对他人并没有什么价值与贡献。

（二）被试

初测被试：在杭州市各学段随机选取班主任106名，发放问卷106份，收到有效问卷102份。正式施测被试：在杭州市小学、初中、高中随机抽取17所学校共448名班主任，发放问卷448份，收到有效问卷406份，男125名，女281名，与实际构成比例相近。其中，小学184名，初中120名，高中（含职校）102名。平均年龄为33.7岁。随机抽取149份作探索性因素分析，剩余257份作验证性因素分析。

（三）统计工具

本研究所有数据采用SPSS17.0统计软件及AMOS7.0统计软件进行管理与分析。主要的分析方法是差异显著性检验、相关检验、探索性及验证性因素分析。

（四）初始问卷的编制与施测

1.文献综述

以“倦怠”为关键词在中国知网搜索文献，再以“教师倦怠、量表修编”为内容标准作进一步筛选，获得相关度较高的文章共138篇。重点研读Maslach及Pines的职业倦怠量表，以及国内关于中小学教师、高校教师、幼儿教师工作倦怠量表的内容与条目。

2.半结构性访谈

选取班主任培训班学员13名（小学2名，初中2名，高中2名，职高1名，学生处主任3名，德育校长3名），分别进行半结构化访谈，主题为：在班主任工作中所产生的消极与负面感受，重点描述关于“身心疲惫、去人性化、成就感低落”的具体表现。访谈过程中详细记录谈话内容，事后认真分析归类。

中小学班主任工作范文第2篇

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）11A-

0011-01

目前，各级教育行政部门和学校都非常重视班主任工作和班主任队伍建设，但纵观农村中小学班主任队伍及工作现状，仍有许多不容乐观的地方，有不少问题需要解决。

一是班主任工作任务重、压力大，大部分教师不愿意当班主任。在农村学校班主任一般由主科教师兼任，他们除了课程负担外，既要时刻担心学生的安全、卫生等问题，又要对学生进行常规教育，组织班级活动，负责班级日常管理，接受家长来访等。因为工作量大，班主任往往是学校里最早到校、最晚离校的人，甚至有时候遇到突发事件还会使工作压力倍增。

而现在农村小学调皮生、留守儿童较多，社会、家长对教师的期望值过高，再加上营养餐计划实施与校点撤并等导致学校的工勤人员配备严重不足，这在一定程度上使班主任变相地成了学生的“保姆”，工作量变大，管理起来也更有难度。同时，随着农村独生子女也越来越多，很多家长过分溺爱孩子，班主任的工作方法稍有不当，或学生稍有点事，一些家长往往不问青红皂白，就闹到学校去，找班主任兴师问罪。出于以上种种原因考虑，很多教师不愿意当班主任。另据有关调查显示，教师的压力居各种行业第二，仅次于警察。

二是报酬低，奖励力度不大。在我们当地，班主任津贴只有几十元，这份报酬与班主任付出和承担的责任无法相比，严重挫伤了一些从事班主任工作的教师的积极性。有调查表明，近30%的教师乐意当班主任，30%无所谓，近40%的教师不愿当班主任。

三是部分班主任自身素质不高，缺乏工作方法和工作责任心，缺乏创新精神和奉献精神。班主任工作大多由学校安排，其结果是有些教师不愿做，有些不会做，有些不宜做。不情愿做班主任的教师往往不会主动学习，不注重提高自己，这就制约了他们管理水平的提高。特别是一些偏远的乡村小学，教师们由于班主任工作事务繁多，加之积极性不高，很少有时间静下心来学习一些现代班级管理理论，他们的班主任经验多数是采取“保姆式”的管理方式，只求学生平安无事就行，对于班级管理方法和理念不去开拓创新，方法简单，甚至粗暴。

一些学校只重视班主任的使用而不重视班主任的培训，对于如何组织班主任系统地学习班级管理理论、外出考察学习等没有建立相关制度。由于学校平时只注重向班主任提要求、布置任务，而对班主任在管理中遇到的困难很少给予关心、帮助和支持，甚至当出现问题时学校还把责任都推到班主任身上，这就导致班主任普遍形成这样的心理：干得好，没有相应的激励制度；干不好，却成了众矢之的。这些都使班主任不堪重负，苦不堪言。

要改变上述现状，让班主任在农村基础教育中发挥应有的作用，笔者认为应该做到以下三点：

一是适当减少班主任的工作量。上级主管部门应按要求配齐相关工勤人员，对于承担班主任工作的教师应当酌情减少其教学工作量，让其有足够的时间和精力来管理班级。例如，随着营养餐计划实施、校点撤并力度的加大，我们当地学校中食宿管理缺员问题越来越凸显，这些工作量都转嫁到班主任和教师的头上。就拿我县某村级学校来说吧，学校有男女内宿生却没有一个女老师，人员配备不齐给女生的住宿管理工作带来诸多不便。此外，许多班主任因为工作负担繁重而长期超负荷工作，身心处于疲惫状态，学校应给予他们更多的人文关怀，使他们能够健康地生活，积极地学习，快乐地工作；应多创造机会，让他们“走出去”观摩交流，提升自己的管理水平。

二是要加强班主任队伍建设，提高班主任待遇。上级部门应该制订并完善班主任专业发展规划，定期开展班主任教育教学工作研讨、交流活动，为班主任创设良好的、宽松和谐的学习氛围；应建设和完善教师网站、班主任网站，开设专题讲座或研修论坛，进行案例研究，加强信息交流与沟通，真正使培训和科研成为班主任成长的加速器；应制订出符合农村实际的农村中小学班主任管理办法，制订科学的奖励机制，调动班主任工作的积极性；要提高班主任工作报酬和待遇，把从事班主任工作作为教师晋级、晋职、评优的一项硬性指标，同时要多给班主任“精神关怀”，积极树立榜样，建立班主任表彰制度。

中小学班主任工作范文第3篇

【中图分类号】 G635.1 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2017）01―0031―01

班主任是一个班的组织者、领导者和教育者以及全体任课教师的协调者，更是学生日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是学生健康成长的引领者和导师。社会价值多元化的今天，赋予班主任角色新的内涵。研究新时期中小学生的新特点，正确定位、准确把握新时期班主任工作，对做好班主任工作大有裨益。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。

一、确立一个地位

树立正确的育人观是班主任做好班级管理和从事教育教学工作的前提，建设一个学习气氛浓厚的班集体是每一位班主任的追求和工作动力。中小学班主任要有坚定的政治信仰和政治信念，要始终把培养合格的社会主义建设者和可靠接班人放在育人工作的首位，始终把促进人的全面发展作为工作的出发点和落脚点。班主任要坚持以人为本的理念，始终树立全面发展和人人成才的思想，要有多样化人才观和科学的质量观。加强教育新理念的学习，围绕落实素质教育战略主题，对中小学生大力开展社会主义核心价值观教育、中华传统美德教育、日常行为规范教育以及安全防范主题教育，组织学生参加社会实践活动。教育学生从中华民族优秀文化中汲取有益养分，使学生在头脑中逐渐形成正确的道德标准，培养学生形成正直的秉性和良好的修养，培育学生养成良好的学习和生活习惯，引导他们从小拥有善心、树立善念、实践善行、积善成德，让学生懂得感恩，教学生学会学习、学会共处、学会生活。

二、保证一个关系

新n程倡导“民主、平等、和谐”的师生关系，因此，新时期中小学班主任要牢固树立职业荣誉感和责任感，拥有健康的心理，以高尚的师德和挚爱的情感，平等对待学生，实现与学生的心灵沟通，构建亦师亦友的新型师生关系。班主任应该学会与学生沟通，成为伴他成长的引路者和解惑人。在班级管理上，班主任要积极组织学生参加形式多样的活动，让学生体验学习与生活的快乐，给学生以心理上的安慰和精神上的鼓舞。特别要发展学生思维，培养学生兴趣，使学生成为学习和生活的主人。班主任要站在与学生平等的角度，结合自己的人生体验和成长经历，倾听学生的心声，体察他们的心态，鼓励学生乐于与班主任交流和沟通，帮助他们解决一些实际困难。班主任必须尊重、相信自己的学生，发挥学生的积极性和主动性，给予他们一定的自，培养学生自我教育、自我管理，学会做人做事，自觉融入社会。教育过程实际上是被教育者的人格完善过程，这种完善过程在很大程度上取决于教育者自身人格力量所施加的影响。所以，班主任要用渊博的学识引导学生、以宽广的胸怀感染学生、以高尚的情操折服学生、以榜样的示范影响学生。中小学班主任不仅要在讲授自己所担任的课程科目时实施课程育人，还要通过班会、各类活动和对学生的帮扶等活动中以言传身教的方式让学生懂得做人的道理。

三、具有两种良心

中小学班主任工作范文第4篇

（一）“首因效应”及预防

在人的交往中，个体比较重视最先得到的信息，据此对他人下判断而形成第一印象后，对后来的信息就较不重视的现象称为“首因效应”。这是班主任在新接班的起始阶段，对某个或某些学生所得到的最初的信息因素所引起的心理效应。

在班主任与学生首次接触时，双方相互观察比较仔细，注意比较集中，留下的印象比较深刻。师生的信赖程度和交往深度与第一印象有直接关系。但第一印象只能作为对人知觉的起点，而不能作为终点。也就是说，初次接触，师生不可能互相作出全面的评价，难免有主观性和片面性。第一印象常常会在班主任的心里固定下来，形成心理定势，成为以后对待这个学生的主要依据，使班主任在教育活动中出现不应有的失误。如有位年轻班主任，开学初发现某学生在书桌桌面上涂写，就始终认为该生不爱护公物。克服“首因效应”的办法是，不以貌取人，不凭印象下结论，设法通过多种渠道了解学生的情况。

（二）“马太效应”及预防

“马太效应”源于《马太福音》，原意是让富有的更富有，让贫穷的更贫穷。由于人们的期望和积极的情感反应，会使所期望的对象向更符合期望者期望的方向发展，即对对象有激励和鼓舞作用。

这一心理偏差可能由皮格马利翁效应（或称罗森塔尔效应、期待效应）引发。在教学活动中，教师根据对某个学生的认知而形成一定的期望，促使该学生朝着期望的方向发展，而最终使预言成为现实。古希腊神话中的皮格马利翁迷恋自己精心雕刻的一尊女神像，他的深情期望果真将雕像激活成人，他如愿以偿地和女神幸福地生活在一起。心理学家借用这个神话说明:教师的期望足以影响学生的行为，并产生神奇性教育效果。对一个人传递积极的期望，就会使他进步得更快，发展得更好。反之，向一个人传递消极的期望则会使人自暴自弃，放弃努力。

在班主任工作中，这种现象也时常发生，如“好学生”处处受到优待，而“后进生”往往丧失许多机会和条件。克服的办法是，应以“每个学生都是可教的”为指导思想，不以标准化测试的成绩为衡量学生的唯一标准，而应以每个学生每一方面的充分发展为评价基础。班主任工作以尊重和热爱学生为核心，公平、公正、客观地对待每一个学生，使每个学生都可持续地发展。

（三）“晕轮效应”及预防

“晕轮效应”又称“光环效应”，当月晕出现时，我们在月晕的扩展、遮挡下常常看不清月亮。照像时，镜头进光太多，主体影像会出现晕轮，主体反而变得模糊不清。晕轮效应是指由对一个人的整体印象，直接影响到对其具体特征的认识和评价的一种心理现象，极易导致个人偏见。如对某一学生有好感，觉得他一切都好，否则，觉得他一无是处。这种以某一方面优点（或缺点）代替全部优点（或缺点）的倾向，在班主任工作中是时有表现的，并且会产生不良后果。克服的办法是，班主任要客观、公正地评价和认识学生，经常多个角度考察、了解学生，既要看到长处，又要了解不足，不能仅凭学生某一方面的表现而做出终结性的鉴定。特别要努力消除“晕轮”的影响，全面、冷静地评价问题学生，发现他们身上的诸多“闪光点”，并给予适当引导，不以偏概全，就可以避免“因寸朽而弃连抱之材”的情况。

（四）“定型效应”及预防

“定型效应”是指人们对某个群体中的人形成的一种概括而固定的看法。生活在同一地域或文化背景中的人们常表现出许多相似性，人们在社会认知中便将这种相似的特点加以归纳、概括到认识中并固定下来，形成刻板印象。刻板印象一旦形成不仅很难改变，而且人们会用它去“同化”某一个体，即只要某一个体被“同化”到群体中，对群体的刻板印象自然也适于认识这个人。类别化在社会认知中可以加快信息加工速度，简化人的认识过程，在一定程度上可以起到执简驭繁的作用。但是，类别化常常导致社会认知出现错误，因为过分简化会隐没了某些个体身上独特的东西。群体中的有些个体虽属于某个群体，但其特征并非与群体特征一致，在这种情况下，类别化就会导致过度概括的错误。当前人的社会经济活动领域、思想观念都在发生巨大变化，如果仍拿以前形成的社会刻板印象去认识人，往往会出现错误。班主任在班级日常生活中，应注意观察学生的具体表现，实事求是地看待学生，以发展的、动态的、辩证的眼光看待学生，决不能仅凭刻板印象主观地给学生下评语，更不能人为地将学生随意地划归到某一群体中。

（五）“求全心理”及预防

“求全心理”是指班主任在心目中往往有一套理想化的评价学生的标准系统，这一系统由于过分追求完美而忽视了班级学生的发展实际和现实差异。作为班主任，把握好评价标准理想性与现实性之间的“度”是非常重要的。过高的要求固然好，但是与学生的实际有距离，学生怎么努力都有可能达不到，会使学生失去自信心。求全心理更不利于班主任做好后进生的转化工作。当后进生有了微小的进步，本应受到肯定和表扬，但在求全心理支配下，班主任则不予重视和鼓励，会影响后进生发展的积极性。克服的办法是，班主任要潜心研究每个学生的“最近发展区”，适时、适度、适当地提出教育要求，并引导学生不断地发展。

（六）“文饰心理”及预防

班主任在认知他人的过程中，常常无意识地将自己的个性倾向推衍到学生身上，以此解释学生的行为和心理。这种投射常常能敏感觉察到学生细致入微的心理活动。但是由于班主任与学生处于不同的地位，认知、兴趣、态度、愿望、思想、个性、生活背景不同，因而这种以己度人的认知方式，也会带来认知偏差。班主任可能会为了掩饰自己的错误行为，往往寻找一些关系不大，或根本没有关系的理由来搪塞，认为班主任做的事都是为学生好，都是正确的，即使做错了，也碍于情面、脸面，不能当面向学生承认错误，否则会失去威信。克服的办法是，班主任组织班级活动时，不要自作主张，要放开学生手脚，充分调动其积极性，让学生主动地参与，发挥其想象力，冷静地思考问题，实事求是地评价自己和学生的言行，才能取得好的效果。

（七）“失控心理”及预防

“失控心理”常发生在班主任面对突发事件或问题学生的时候。有的班主任不善于控制自己的情绪情感，或暴怒斥责，或讽刺挖苦，或横眉冷对，或喜怒无常。感情失控，不利于班主任开展教育教学工作，不但谈不上对学生的教育引导，连自身的威信也会随之降低。克服的办法是，班主任要不断提高自身的教育修养、道德修养和性格修养，完善自己的人格，保持饱满的工作热情、积极的情绪情感、达观的人生态度，加强自我调控能力。

（八）“代偿心理”及预防

人的各种生理和心理能力的发展、成熟，虽然依赖于明确分化的生理机能的作用，但总体发展水平方面，表现出一定的互补性和协调性。如机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超长发挥达到部分补偿，即人的精神力、意志、情绪情感能帮助人战胜残缺与不足。

但是代偿心理过度，班主任可能因为观察能力不太强，而过份相信自己的其他方面的能力一定会替代观察能力，如语言能力或直觉等等。同时，有可能班主任因为心理压力过大，出于“代偿”转移心理，他们寄厚望于学生完成自己的愿望，对学生提出过高、过多的要求，希望学生一味攀登自己没有达到的人生高度。这一心理影响班主任根据自己的实际情况对目标作出正确的选择。班主任要全面提升自身的综合素养，清楚地了解自己、客观地分析自己，充分利用自己所具有的优势，科学合理发挥代偿作用。

（九）“餍足心理”及预防

新上任的班主任，尤其是青年班主任，踏上工作岗位伊始，工作热情很高、劲头十足，时间一长，由于班主任工作的复杂、单调、压力大，就会产生倦怠感。“餍足心理”是指班主任对工作和对学生爱的情感的“餍足”，抑制了其对工作和学生的投入，使工作激情不再、热情衰减甚至使工作陷入瘫痪的僵局。克服的办法是，努力培养工作兴趣和自身发展的欲望，勤思考、多学习，向书本和学生学习，工作中追求创新的乐趣和喜悦，把学生的进步当作自己最大的成功和满足。

（十）“自否心理”及预防

中小学班主任工作范文第5篇

关键词：小学班主任 师生关系 和谐之道

一、当前小学班主任工作中常见的问题

（一）对师生关系认知不清，存在重“管”轻“教”的问题

在传统的师生关系认知中存在一种错误的认知――老师是高高在上的，学生则是低人一等，所以老师对学生的管教是居高临下的。这样的认知影响下，往往就把老师和学生放在完全不对等的位置上，甚至引发老师学生关系紧张的问题，近几年关于班主任、学生的冲突事件报道屡见不鲜。另外，小学班主任在对学生的管理过程中往往只是强调“管”的好却忽视了“教”的重要性，更不利于教育目标的达成。

（二）对学生生理心理把握不足，存在成绩“一刀切”问题

导致目前小学师生关系紧张特别是班主任和学生关系不和谐的很重要一个原因是，班主任没有充分了解每个学生在小学阶段的生理、心理特征，一味地采用成绩好坏去衡量学生的优秀与否，这就很容易给学生贴上“好学生”、“坏学生”的标签。对于“好学生”来说，他们可以得到班主任更多的肯定与关注，而“坏学生”则只能沦为被忽略的对象乃至于被贬低、打击，更严重的是这样的标签会引起“好学生”跟“坏学生”之间的冲突现象。这样的班主任其实是没有充分认识到教育的本质，而是采取成绩为导向“一刀切”去评价学生，这不仅不利于学生特长发挥、素质提升，还容易导致部分学生失去改变的机会、产生挫败感。

（三）对自身行为规范缺少约束，不能形成良好的榜样作用

“师者，所以传道受业解惑也”，这是每一个老师应该发挥的作用，而作为班主任不仅仅只是关注学生的学习情况，更应该是发挥全方位的示范引导作用，也就是要成为学生的学习榜样。然而，目前很多小学班主任在对自身的行为规范方面做得非常不足，而且不顾场合，给学生造成很坏的影响，比如曾有报导在教师节的时候因为没有学生主动给班主任送花、送礼物，结果该班班主任在班级里大发雷霆，不仅打破了老师在学生心目中的形象，更是造成了极坏的社会影响。另外，“只许州官放火，不许百姓点灯”的状况也时有发生，小学班主不允许学生在学校讲粗话，但是自己在公共场合却是不是冒出一句粗话。这样的例子比比皆是，正是因为小学班主任自身行为规范上缺少约束，导致学生缺少良好的学习榜样，依然成为小学校园急需整治的一股风气。

二、构建小学班主任工作中的和谐关系的方法

（一）以人为本，树立正确的师生观

严师出高徒，这并不代表可以无视学生的权利、忽视学生的需求，作为小学班主任更是应该放下所谓的“身段”，坚持以人为的教育理念，梳理正确的师生观。首先，要厘清角色差异而不是强调地位高低，作为班主任它拥有管理学生的角色属性，相对学生来说这只是不同角色分工而已，班主任有班主任拥有的权利和责任，学生有学生该拥有的守则和权利，两者是具有不同角色但地位平等的两个主体，这是构建和谐师生关系的基础。其次作为班主任要把“管理”和“教育”有机结合起来，学生的思想道德教育是每一个班主任必须做好的工作内容，除了平时要严格按照要求管理学生，监督学生的日常行为规范之外，对于不遵守规范的学生应该透过问题看原因，努力寻找问题解决的办法，通过有效的思想教育与行为引导达到“管”与“教”的目的。坚持以人为本的管理与教育理念，会让小学班主任的工作有更加人性化的思考，也更能体现“教书育人”的价值理念，是重要的“和谐”之道。

（二）因人制宜，注重教育的多元性

毫无疑问，成绩在目前仍然是衡量学生学习能力的重要标准，但是这不应该成为衡量学生好坏的标准。一方面，作为班主任不应该随便给学生贴标签，不管是学习好的还是学习坏的都应该一视同仁，在某种程度上来说“坏学生”才更应该是班主任工作的重点，因为班主任很重要的一个工作就是为有需要帮助的学生提供帮助，所以很多时候班主任的关注对于“好学生”来说是“锦上添花”但是对于“坏学生”来说却是“雪中送炭”，可见如何有效的分配班主任的精力是每一个班主任需要思考的。另外一方面，要注重因材施教挖掘学生不同层面的能力，作为班主任应该具有一双“慧眼”，能够运用优势视角去看待每一个学生，相信每一个学生都有内在的潜力，在分析学生学习类型的基础上进行多元化的教育方式，只有通过因材施教才能真正激发每一个学生的自身优势，充分调动学生学习的兴趣和能力，这不仅是班主任价值的体现，也是促成师生和谐的另一工具。

（三）以身作则，做好榜样的示范性

学习从模仿做起，在小学阶段学生的模仿能力表现的尤为明显，特别是班主任已经成为他们模仿、学习的重要对象，甚至有些学生认为父母不一定说得对但是老师（班主任）说的话一定是对的，课件班主任在学生心目中的地位之高。因此，对于班主任来说，必须为自己的行为表现负起责任，避免给学生造成不良示范。一是班主任要严于律己、遵循基本的职业守则，再做任何一件事的时候都不许以职业守则作为行为基准，坚决不踩界、不跨线，不做超出工作范畴的事情，这其实是对班主任和学生双方面的保o，也是在给学生做示范的过程。二是班主任要以身作则、发挥表率作用，对学生提什么样的要求首先班主任自己必须说到做到，因为一旦学生发现班主任“说一套，做一套”，就会对班主任的不再尊敬，甚至可能会因为缺少正确引导而误入歧途。

四、结语

总之，构建和谐的小学师生关系至关重要，而要构建和谐关系就需要班主任对师生关系有一个正确、全面的认知，并以此为基础对学生进行分类管理、因此施教，同时通过自己的有效的行为示范充分发挥榜样作用，把构建和谐师生关系作为班主任工作的重点，让“和谐”之道成为班主任工作的重要武器。

参考文献：