生物科学就业前景如何
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生物科学就业前景如何范文第1篇
关键词 生物 专业情感 调查 反思
中图分类号 G633.91 文献标志码 B
文件编号： 1003 - 7586（2016）11 - 0066 - 04
1 引言
专业情感是描述对某一学科专业具有深刻而稳定的感情。在教学活动中，积极的专业情感容易激活人的兴奋中心，消极的专业情感则会抑制人的正常心理活动，从而导致截然不同的教学效果。生物专业的专业情感则是生物专业学生对于自己选择此专业是否能满足自身心理上或社会性需要而产生的内心体验。通过对生物专业毕业生的专业情感的调查，有利于提高学生学习质量和效果，而且能使本专业在学院将来的发展、学生的就业等方面起着很好的指导作用。
2 问卷调查及结果分析
2.1 调查对象
调查对象为重庆长江师范学院生物专业的2011级和2012级毕业生。2011级的学生人数为70名，2012级的学生人数为80名。
2.2 研究方法及研究内容
本课题的研究方法主要是采用问卷调查法，对2011级的学生大多采用网上问卷调查的形式，对2012级的学生则采用发放问卷的方式。
参照布鲁姆和加涅制定的教育目标和情感教育目标分类理论，并结合实际，主要从生物科学专业毕业生对本专业的认同度、是否主动参与学习、学习态度、专业欣赏度及个人价值观五个方面进行设计，共设计25个问题。共发放150份问卷，实际回收的有效问卷为150份，有效回收率为100%。
3 结果及分析
3.1 对生物科学专业认同度的调查结果（表1）与分析
由表1可知：38.7%的毕业生认为当初选择本专业是因为爱好，其余毕业生基本是由于一时兴起或被调剂而选择了本专业。69.4%的毕业生喜欢本专业，其中有54.7%的毕业生对本专业的就业前景比较有信心。在毕业生是否会从重选择本专业就读的信念上有52%的毕业生选择会继续在本专业就读。而毕业生在是否会在本专业上继续深造的这个问题上有53.3%选择了不再继续深造，但还有28.7%的毕业生不清楚自己的想法，没有规划好自己的未来。导致这些结果的原因是：生物学专业竞争力大，就业压力大，使他们对本专业的发展前景很失望，对本专业不喜欢或厌倦。另外，还有一部分学生是调剂入此专业，对所学专业不够了解，专业相关知识有所欠缺，导致专业认同度不够稳定。
3.2 对主动参与学习生物科学专业知识调查结果（图1）与分析
由图1可知：75%的毕业生认为自己能够积极主动参与教学活动，并完成自己的学习任务；12.3%的毕业生只是为了通过考试而学习；还有12.7%的毕业生是根据自己的心情决定学不学习，不愿意学习的学生基本没有。以上结果显示：毕业生学习态度整体倾向是积极的，但大多数学生学习目的较模糊，追求学习的功利价值倾向比较明显。产生的原因可能是：本专业学生受外在促发力影响过多，欠缺内发性学习动力，不能全面认识本专业的价值取向；本专业开设的课程吸引力不够，实用价值差。
3.3 对生物科学专业学习兴趣的调查结果（图2）与分析
由图2可知：通过4年生物专业的学习，部分毕业生对生物科学专业的学习兴趣并没有逐渐提升，只有28.7%的毕业生认为自己对本专业的学习兴趣越来越浓了，有32%的毕业生觉得自己对本专业的学习兴趣还保持原样，还有21.3%的毕业生对自己的专业没有任何感觉，不知道自己是否对本专业的学习感兴趣，甚至有少部分毕业生对本专业的学习感到厌倦，但又不得不学，但毕业生对本专业最感兴趣的课程主要是本专业的选修课程和本专业的社会实践课程。产生以上现象的原因是：学生希望教师注重学生兴趣，提供较多的实践机会，使学生能够参与到课堂中去。
3.4 对生物科学专业的欣赏度调查结果（表2）与分析
根据表2可知：有45.3%的毕业生认为我院拥有先进的实验设备，能够充分满足学生学习的需求，这一优势比较明显；有24%的毕业生觉得我院浓厚的文化底蕴也是一个巨大的优势；还有16%毕业生认为我院的考研率高，就业形势好。有30%的毕业生认为本专业最重要的学习内容是实验技能，认为只要把实验技能掌握好了本专业的内容就可以全部完成；本专业的理论知识只有4%的人认为重要；有42%的毕业生认为实践教学技能最重要。其中有52%的毕业生认为本专业的实验主要是按照教师的演示或书本上的要求进行，有23.3%的毕业生觉得是按照教师提出问题和方法，然后学生去做，只有少部分毕业生觉得本专业的实验是自己设计自己做的。
3.5 对学习生物科学专业后个人价值的调查结果（表3）与分析
表3可知：被调查的毕业生都认为自己在本专业学习过程中收获了东西，只是收获的东西不同而已：有33.3%的毕业生认为主要学到了新的生物知识；还有27.3%的学生认为通过学习生物，增加了对生活常识的了解；还有一部分认为自己学到了科学严谨的实验态度等。有98%的毕业生认为自己毕业后能为社会做出贡献，但有2%的毕业生认为学习本专业后自己可能碌碌无为，不能为社会奉献自己的一份力量。有28.7%的毕业生觉得在生物专业学习期间是平平淡淡的；有44.7%的毕业生觉得会铭记这段经历并将收获运用于以后的工作中；还有一部分学生认为这段经历将影响他的一生。毕业生认为本专业主要培养了师范生的素质与技能，但本专业对学生的科研创新能力又有很少的帮助，同时还有部分毕业生觉得本专业也培养了他们其他方面的能力，只是比例占得少。另外，有些学生由于受传统观念的影响，认为自己只要上了大学，将来就有了着落。
4 反思
据调查问卷结果显示：大部分生物科学专业毕业生学习态度整体倾向是积极的，并能在学完本专业后感受到个人价值的存在，但是仍有部分学生学习兴趣不高、专业认同度较低等。因此，教师有意识地对学生进行情感的培养与训练，是促进学生努力学习、培养其创新精神、提高人才素质的关键。而当前各高校对学生的专业情感培养没有引起足够的重视，最终导致学生“专业认同度低、学习兴趣淡、缺乏对专业一定的欣赏”等消极专业情感。教师应加强学生对生物科学专业的情感培养，增加教育见习、实习的时间，丰富实践活动，让生物教材贴近生活，让学生体会学习此专业具有现实意义。
附录：生物科学专业毕业生对生物专业情感的调查反思问卷。
专业认同度：
1. 对别人讲解生物学有关方面的知识（ ）
A. 非常感兴趣 B. 比较感兴趣
C. 一般 D. 不感兴趣
2. 对就读的生物科学专业的感受？（ ）
A. 非常喜欢 B. 比较喜欢
C. 不喜欢 D. 非常不喜欢
3. 对自己就读的本专业就业前景的信心如何？（ ）
A. 非常有信心 B. 比较有信心
C. 没自信 D. 非常不自信
4. 给你重新选择专业的机会，是否还会选择生物科学专业就读？（ ）
A. 肯定会 B. 可能会
C. 不会 D. 肯定不会
5. 是否决定以后在本专业上继续深造？（ ）
A. 是 B. 否 C. 不清楚
专业知识是否主动参与学习：
6. 你对生物科学专业课程的学习态度是怎样的？（ ）
A. 积极主动参与
B. 得过且过，及格就行
C. 不确定，心情好就爱学习
D. 讨厌学习，不管能不能及格
7. 对于学好生物科学专业课程，你持哪方面的目的？（ ）
A. 能使我将来找到好的工作
B. 奉父母之命，不想父母失望
C. 可以暂时在学校混时间
D. 想学知识，想学技能，为以后继续深造
8. 当你遇到本专业学习上的困难时，你主要是怎么解决的？（ ）
A. 自己独立思考，找到解决方法
B. 请老师或同学帮助
C. 上网或图书馆找相关资料
D. 懒得思考，等待别人找答案
9. 你觉得下列哪些因素影响了你对本专业的学习态度？（ ）
A. 本专业的考核力度不足
B. 本专业理论知识学起来枯燥无味
C. 专业教师的教学水平或教学方法
D. 课程安排不合理，实用性差
E. 实验技能要求高，不易掌握
10. 你认为自己主要是通过哪种途径对生物专业的学科进行学习？（ ）
A. 通过本学院开设的专业课程
B. 通过阅读除教材以外的相关书籍等资料自己进行学习
C. 通过咨询相关专业教师进行辅导学习
D. 通过培训班进行学习
专业的兴趣：
11. 经过大学四年对本专业的学习，你对生物学科的学习兴趣？（ ）
A. 比以前更有兴趣
B. 和原来一样比较有兴趣
C. 无所谓，没有感觉
D. 感到很枯燥，是不得不学
12. 你对生物科学专业哪类课程最感兴趣？（ ）
A. 专业主修课程 B. 专业选修课程
C. 本专业实验课程 D. 本专业社会实践课程
13. 你认为能使你对生物学科产生兴趣的原因是什么？（ ）
A. 因为生物科学专业的内容容易掌握
B. 因为生物科学专业考研率高，就业形势好
C. 因为生物科学专业实验多，实践机会多
D. 本专业的学习氛围良好
14. 你认为下列哪些因素能影响你对生物科学专业学习的学习兴趣？（ ）
A. 教师教学水平差，讲得枯燥无味
B. 课程安排不合理，种类多，实用性差
C. 教学条件差，实验设备缺乏
D. 本专业实验的教学模式
E. 专业的就业压力大
15. 你觉得满足以下哪些条件能引起你对生物科学专业学科的学习兴趣或动机？（ ）
A. 改变生物专业课程开设的时间及课时安排
B. 改变生物专业任职教师的教学水平及教学方法
C. 改变生物专业教学的教学环境及模式
D. 加强生物专业教学的实践应用
E. 加强生物专业的考核力度
专业欣赏度：
16. 你认为我院生物科学专业在学院的优势在什么地方？（ ）
A. 本专业考研率高，就业形势好
B. 教师水平高，师资力量雄厚
C. 实践设备先进能够充分满足学生需求
D. 文化底蕴浓厚
17. 在生物科学专业的课程的学习中，你认为本专业的教师类型是哪种？（ ）
A. 生物学知识丰富，讲课条理清楚，概念明确
B. 将生物学知识与日常生活结合
C. 能组织学生在讨论，调查与实验中学习知识
D. 以自我为中心，完成教学任务为目的
18. 你认为生物专业哪部分学习内容最重要？（ ）
A. 本专业实验技能 B. 本专业理论知识
C. 实践教学技能 D. 选修内容
19. 你认为本专业的实验方式是哪种？（ ）
A. 按照教师的样子或书上的样子做
B. 教师提出问题，按照教师提供的方法自己做
C. 教师提供实验条件，自己设计实验自己做
D. 其他方式
20. 你主要通过什么途径来对本专业进行了解？（ ）
A. 学校网站 B. 老师或朋友
C. 自己学习过程中了解 D. 社会实践进行了解
学习专业后的个人价值：
21. 你觉得生物科学专业培养了你哪方面的能力？（ ）
A. 师范生的素质与技能
B. 科研创新能力
C. 社会交际能力
D. 学生的就业能力
22. 通过四年生物科学专业的学习与了解，你觉得收获了什么？（ ）
A. 增加了对生活常识的了解
B. 养成了科学严谨、求真务实的态度
C. 学到了新的生物知识
D. 交到了新的朋友
23. 你认为我院生物科学专业毕业生的优势在什么地方？（ ）
A. 科研创新精神
B. 专业的考研率以及就业形势
C. 师范生的素质与技能
D. 较强的专业知识储备
24. 你认为学习本专业后能为社会做什么贡献？（ ）
A. 能成为一位教育工作者，教书育人
B. 成为科学研究工作者
C. 实验员
D. 平平淡淡没有什么作为
25. 你对大学生物专业的这段学习经历评价一下（ ）
A. 只是一段经历而已
C. 我会铭记这段经历并将收获体现在日后工作中
B. 它影响了我的一生
D. 平平淡淡毫无波澜
参考文献：
[1] 胡仔英.论生物教学中情感教育的投入[J].河南教育，2006，7（2）：111-115.
生物科学就业前景如何范文第2篇
曾经的“大热门”专业为何被预警？
麦可思研究院日前《2016年中国大学生就业报告》，2016年本科就业前景堪忧的“红牌”专业包括：应用心理学、化学、音乐表演、生物技术、生物科学、美术学。“绿牌”专业包括：软件工程、网络工程、通信工程、电气工程及其自动化、审计学、广告学、车辆工程。
所谓“红牌”专业，指的是失业量较大，就业率、薪资和就业满意度综合较低的专业。与之相反，各项综合满意度较高，需求增长，则为“绿牌”专业。
高考前后，各地教育主管部门纷纷“专业预警”“专业负面清单”，严格控制高校招生计划。上海市教委6月消息，英语、国际经济与贸易等10个上海市高校本科专业因重复设置相对较多、连续多年招生录取率和毕业生签约情况不太理想等因素，被列入2016年度预警专业。
辽宁省则于5月下发通知，建议高校2016年度暂缓申请增设法学、金融学、计算机科学与技术等66种本科专业。这已是该省连续第四年公布专业设置“负面清单”。
辽宁省教育厅相关负责人表示，给专业“亮红灯”，旨在进一步完善专业设置预警与服务机制，将监管、服务与落实高校办学自有机结合，为高校做好专业“加、减法”提供参考，防止高校盲目“争”设“热门”专业现象的出现。
这些曾经的热门专业为何被预警？一些教育界人士表示，这与一些曾经的热门专业迅速扩张、就业率却持续下行有关。
以工商管理专业为例，记者在教育部阳光高考网站查询到，全国目前共有584所高校开设此专业，而该专业的就业率却未能保持“高能”状态，全国就业率区间2013年为85%-90%，2015年则为75%-80%。
2012年，辽宁省首次开展高校本科专业综合评价，当时布点最多的5个专业是：计算机科学与技术专业布点44个，国际经济与贸易专业布点35个，英语专业布点41个，市场营销专业布点39个，会计学专业布点36个。经过预警和综合调整，几年来，已有一些高校的这些专业停止了招生。
热门专业因何变“冷”？
吉林大学教授、高等教育研究所所长赵俊芳表示，我国在高校专业设置方面是从国家和社会长远需求出发，所谓的冷或热专业都是相对的，一些专业过热可能存在盲目性，而冷的专业也并不完全意味着专业本身出现了问题。
热门专业因何变“冷”？专家认为，这与社会需求变化、高校专业设置的盲目性等有关系。
--社会需求发生变化。专家指出，虽然专业冷热的相对性较强，但是社会需求的变化仍是专业设置的决定性因素之一。以播音与主持艺术专业为例，每年都是艺考的大热门专业，“百里挑一”的现象很常见。全国目前共有201所高校开设此专业，毕业生规模达14000-16000人。
业内人士指出，近年来，相关专业毕业生增多，同时登上荧屏的主持人日益多元，并不局限于专业院校科班出身，各级电视台、广播台需求持续下降。
--热门专业盲目扩张。记者梳理发现，一些曾经的热门专业频频登上预警榜单，与这些专业近年来的迅速扩张不无关系。比如，目前全国共有623所高校开设法学专业，毕业生规模达75000-80000人；信息管理与信息系统的开设院校多达604家，毕业生规模达34000-36000人。
一位高校招生部门负责人表示，为了多吸引生源报考，只好多开设热门专业，让学校越来越“高大全”，虽然招生规模上去了，但这些原来的热门专业就业率却一直上不去，部分专业低位徘徊，乃至走下坡路，因此而调整招生计划。
此外，专业人士介绍，近年来一些高校在原专业基础上对专业进行了调整和细分，分流了社会需求，也部分地导致原有的热门专业热度有所减退，如近年来热门的数字媒体艺术、新媒体专业等，分流了不少艺术类、新闻学专业人才。
辽宁大学副教授姜海峰认为，随着社会不断发展，不同行业对人才的需求必然有所变化。“一般而言，新兴行业更有前景，传统产业相对有比较稳定的新陈代谢，对人才需求量要小一些。”
“冷”“热”专业转换，选择不应“跟风”
记者在采访中了解到，一些大一学生当初填报志愿时，对自己、对高校、对专业并没有什么了解，“一窝蜂”地将经济、法律、计算机等听起来热门的专业排在前面。
在华中科技大学、武汉理工大学等高校，每年有数百名大二、大三学生通过申请、考试转换专业。其中，一类是认为自己“入错行”，进入大学后重新选择感兴趣的专业；另一类是瞄准几年之后好就业与否，二次选择一个“热门”的专业。
面对专业“冷”“热”变换，学生究竟该如何选择？
专家建议，理性分析冷热，不要过分跟风；专业、院校有侧重，职业规划要长远。同时，注重培养综合素质。
“大学生选择专业一定要跟自己的兴趣爱好相结合，不要跟风。”一些高校教师和就业辅导员建议。
同济大学就业中心主任徐迅表示，教育不能因为暂时的冷暖而限制了基础学科的发展，例如基础化学是所有生命科学、医学的基础，不能因为就业不好，就把本科专业取消。
专家认为，专业的冷暖会随着社会变迁而改变。考生还是要随着自己的兴趣爱好而选择，不能因为专业冷热而与自己的兴趣、特长背道而驰。对于高校来说，则应根据专业冷暖而调控区域的招生比。
姜海峰建议，考生选专业时应考虑到长远的职业规划，如果希望本科毕业后立即就业，可以首选应用性专业；如果考生有攻读硕士乃至博士学位的意愿，不妨首选基础性专业。
武汉市政府大中专毕业生就业管理办公室主任王星说，据统计有近六成的大学生就业并未和专业对口。“除了专业机构，如建筑设计院这样的单位，其他用人单位对毕业生的专业并不看重，他们更看重毕业生的基本素质，如工作态度、责任心、道德品质、诚信程度等，还有一些企业看中院校的名气。”
生物科学就业前景如何范文第3篇
专业设置如何与市场需求对接，制止就业率不高专业的盲目设置和扩招，成为当下高校需要思考的问题。
在此之前，河南省已确立5所本科高校作为首批试点，为高校向应用技术大学转型发展探索新路。
“低就业率专业”榜单引发关注
最近几天，大三学生李明（化名）有点郁闷，与同学朋友聊天时都谈论同一个话题：自己所学的动画设计专业到底有没有前途。
李明是河南周口人，2011年高考时，并不喜爱美术的他，在高中老师和父母的建议下，报了美术培训班，当时正兴起艺术热，他就“跟风”参加了艺考，最后如愿考入郑州一所二本院校的动画专业。而令他感到失望的是，前几天，教育部公布了近两年就业率较低的本科专业名单，他所学的动画专业也上了“榜单”，此外还有表演、食品卫生与营养学、生物科学、旅游管理等15个近年来被考生和家长视为“香饽饽”的“高大上”专业，都上了榜单。
“当初老师和父母都认为前景非常好的动画专业，为什么却成了难就业的专业？”看到榜单后，还有两年才毕业的李明首次对自己的就业前景产生了疑问。
感到迷茫的还有正在河南财经政法大学学习法学专业的高敏，此次河南省有5个专业被亮了红牌，她所学的法学赫然在列，这让刚刚入学的她产生了转专业的想法。“这几天找老师询问转专业的同学不少，但转专业并不容易，每个系都有名额限制。”
教育部此次公布的“低就业率本科专业”也引起了社会的关注和热议。
中央以及各省的多家媒体都了此份“榜单”，不少媒体还对此配发了评论。有媒体认为，教育部对低就业率专业亮红牌是一种教育责任感，此举会制止就业率不高专业的盲目设置和扩招。也有媒体提出，对就业率较低专业既要“红牌”提醒，也要“绿灯”指引，引导高校及时调整专业设置。
“就业率低主要是人才培养没有适应经济社会发展的需求。”洛阳理工学院教授、党委副书记陈岩说，1999年扩招以来，高校都得到了快速发展，校均规模都在万人以上，但教学条件、师资水平、基础设施由于教育经费不足没有及时达到标准，从而造成教学质量的下降。更严重的是，高校没有根据经济转型发展及时调整自身的人才培养目标，专业设置僵化，培养模式单一，发展目标趋同质化，从而造成毕业生就业难与用人单位招人难的“两难”局面。
“低就业率专业”的公布在高中也引起了关注。郑州第九中学的一位毕业班老师说，这几天在学校里，老师和学生讨论最多的也是这个信息，教育部公布的名单可以作为高考学子报考时的参考，而不是盲目选择所谓的“热门专业”。
昔日“热门专业”为何上榜
“企业需要的是懂食品加工和检测的人才，而不是满腹理论的‘学院派’，我们更愿意招收高职高专的学生，因为他们动手能力强，可以直接上手。”郑州福晶园企业管理公司总经理刘群立说。
一边是用人市场的人才短缺，一边是高校培养出的人才无法满足企业需求。近年来，这种人才的供需矛盾显得尤为突出，也促使外界对大学的专业设置产生了质疑。此次教育部公布的15个专业中，播音与主持艺术、广播电视编导、表演等专业，均是前几年的“时髦专业”，并曾被广泛追捧。
洛阳理工学院院长杨小林在接受记者采访时说，教育部该名单是为了加强对高校专业宏观管理，引导高校主动调整学科专业结构，从此举的初衷看，教育部的用心可谓良苦。由于我国近来的产业结构调整步伐加快，经济发展方式发生较大转变，部分行业对人才需求发生变化，就业率低反映了这些专业在最近几年的供需变化。
杨小林认为，高校是培养人才的地方，专业设置应该适应社会经济发展的需要，如果不服务社会，教育就不会有生命力。1999年前后，高校的大规模扩招和部分院校为了招生而迎合学生和家长的需求，开设了不少“时髦专业”，什么专业收入高、就业率高，就设置什么专业，在功利至上的理念下，高校一哄而上，家长和学生也是一哄而上，导致某些专业供求失衡。
高校专业如何“接地气”
教育部公布“低就业率专业”引发关注的背后，河南省很多高校都已在探索专业设置如何与市场接轨。
10月23日，记者在许昌学院看到，新成立的瑞贝卡学院设立的发制品展厅时尚大气，将发制品的发展史和手工操作平台放置在一起，不仅教给学生理论知识，更重视学生的动手能力。
“瑞贝卡学院是河南省同类院校第一个行业学院，我们主要为发制品行业定向培养管理、营销、设计等专业人才。”许昌学院瑞贝卡学院院长沈春光告诉记者，学院与中国发制品协会合作，建立了理事会制度，从课程设计、教材编写、师资配置等方面与发制品行业的专家紧密合作，首批学生已顺利入学，并按照既定的培养模式授课，深受全国发制品行业“巨头”的好评。“虽然他们毕业还要三四年，但已有很多发制品大型企业来校预定毕业生了。”
“我们的学生还是大三实习阶段，工资都拿到七八千块了！”许昌学院信息工程学院兼软件职业技术学院院长张志立欣喜地说，2011级软件设计班20余名大三学生在实习阶段，人均工资达到了5000元以上，这与该学院长期以来设立各种科研平台，培养学生的实践和动手能力不无关系。
“在人才培养目标定位上，我们必须与研究型大学、与高职高专院校区别开来，找准我们的位置。”许昌学院党委书记王清义接受采访时说，近年来，学院围绕地方人才需求与产业升级，大胆改革，加快了专业优化与改造步伐，立足地方经济社会发展需求来开设相应的专业。同时，强化开放办学，除瑞贝卡学院外，还组建了电梯学院、道路养护国家培训中心等行业学院，围绕社会行业需要，定向培养与职业标准对接的专业人才。
杨小林也认为，高校设置和调整专业要主动适应国家和地方经济社会发展需要，按照需求导向、条件保障、规模适度、持续建设的原则制定专业建设规划，对国家急需、有发展潜力的专业给予更多扶持，而对于那些社会热度居高不下，市场需求却有限的专业，要适度控制招生规模，同时要在专业学科教育上投入更多精力，切实提升学生的培养质量。
高校转型转向何处
此次教育部公布“低就业率专业”引发关注，地方本科院校转型问题再次进入大众视野。
据了解，目前我国地方本科院校有1036所，在校生1250多万人。随着招生生源紧张、新生报到率下降以及毕业生就业难度加大等问题的出现，地方本科院校办学中一些深层次问题逐步显现。在此背景下，教育部强力引导和推动地方本科院校向应用技术类型高校转型发展。
实际上，自2013年5月开始，河南省就确定了黄淮学院、黄河科技学院、洛阳理工学院、许昌学院、安阳工学院5所本科高校作为高校转型发展试点单位，全面启动了河南省本科高校转型发展研究推动工作。
杨小林告诉记者，洛阳理工学院作为行业院校转型试点之一，试点项目为“基于高校转型发展的学科专业集群建设研究”。该学院目前已根据建材行业和地方经济社会发展的需要，初步分类建设了建筑材料类学科专业集群、先进制造业类学科专业集群、信息控制技术类学科专业集群、区域经济社会服务类学科专业集群和文化创意产业类学科专业集群。学院在发展过程中，不断深化教育教学改革，着力培养高层次应用型技术技能人才；开放办学，与企业联合培养人才；坚持政产学研相结合，积极开展科研工作，协同创新，不断提升服务行业和区域经济社会发展的能力和水平。
生物科学就业前景如何范文第4篇
摘 要：英国是世界高等教育强国之一，以2016年9月QS全球教育集团的最新世界大学排名为例，全球排名前10的高校中，英国占有4席;在全球排名前50的高校中，英国也仅次于美国，共占有9席，优势明显。从英国高等教育发展的现状看，高等教育是英国最宝贵的国家资产，是增强经济和繁荣社会的基础。当前英国高等教育改革的主要动态是：更加强调教育公平、更加重视高校教学质量保障体系建设、更加全面均衡地推动教育国际化、构建更有效率的高等教育发展体制。学习借鉴英国高等教育改革与发展的先进办学理念和经验对于促进我国高等教育改革发展具有积极的意义。
关键词：英国高等教育;改革趋势;启示;现状与动态
一、最宝贵的国家资产：英国高等教育发展现状
英国目前拥有包括牛津大学、剑桥大学等世界一流大学在内的168个高等教育机构，200多个没有学位授予权的教育机构，以及将近600多家提供高等教育课程的私立教育机构。根据英国大学协会(Universities UK)的数据统计，2014―2015年度英国的高等教育在校生大约为226.6万人，其中本科生172万人，大约占76%;全日制学生170万人，约占74.9%。
英国高等教育质量在全球享有盛誉。英格兰高等教育拨款委员会(HEFCE)专家克利夫汉考克(Cliff Hancock)提供的相关数据显示，英国产出了全世界6%的研究性论文以及16%引用率最高的论文，在上海交大世界大学学校排名(SJTU)、《泰晤士报(THE TIMES)》、世界大学排名(QS WORLD UNIVERSITY RANKINGS)等知名世界大学排行榜中，英国大学长期表现突出。良好的高等教育声誉，使英国成为国际学生海外学习的主要目的地国。根据英国大学协会的最新统计， 2014―2015年度，英国高等教育中大约有13%的本科生，38%的研究生和28%的学者来自英国以外。
英国在全球高等教育的强势地位不仅表现在拥有一批表现卓越的顶尖大学上，而且也体现在高等教育对英国人力资源水平的强有力支撑上。欧盟统计局的统计数据显示：2015年，欧盟成员国中30岁～34岁人口完成高等教育比例最高的前八个国家是立陶宛(57.6%)、塞浦路斯(54.5%)、爱尔兰(52.3%)、卢森堡(52.3%)、瑞士(51.4%)、挪威(50.9%)、瑞典(50.2%)和英国(47.9%)。从高等教育完成率这一指标来看，英国是排在欧盟前列的，而且远高出欧盟28国(38.7%)的平均水平[1]。
英国高等教育的良好发展态势，与英国政府高度重视高等教育在经济社会发展中的战略地位息息相关。以教育投入、特别是高等教育投入为例，根据经合组织(OECD)的《教育概览2015》(Education at a Glance 2015：OECD Indicators)，到2012年英国教育经费占GDP的比例已经达到6.3%，其中公共教育经费占GDP的比例已经达到5.4%，高等教育经费占GDP的比例达到1.8%;而在高等教育投入中公共投入与私人投入分别占到56.9%和43.1%。与此相比，北京市教育投入水平、经费筹措机制、使用绩效等方面虽然全国领先，但与世界先进水平还存在明显差距。
特别是面对新一轮科技革命和产业变革正在孕育兴起的环境、脱欧进程日益临近以及高等教育普及化程度提高后面临的挑战，英国政府居安思危，积极推进高等教育体系和科研体制的改革，希望通过不断的改革和创新来确保其在全球领先位置。2016年5月，英国了《作为知识经济体的成功：卓越教学、社会流动性及学生的选择》《Success as a Knowledge Economy： Teaching Excellence， Social Mobility and Student Choice》政策白皮书(以下简称《白皮书》)，并积极推动议会通过二十多年来最重要的《继续教育和高等教育法》修改工作。
该《白皮书》明确指出作为一大知识经济体，大学毕业生对于经济的繁荣和成功至关重要，而高校是其主要培养部门。研究指出：劳动力中的大学生所占比例每增长1%，则长期劳动生产率提高0.2%到0.5%，而且1982年―2005年间的英国经济增长，其中20%直接来源于因为大学毕业生规模增长而提高了的总体职业技能水平。近期，伦敦政治经济学院的一项研究则证明了开办大学与经济增长之间的强相关关系：人均大学数量翻一倍，则未来人均GDP额外提高百分之四点多。也正因如此，英国大学和科学部长乔约翰逊(Jo Johnson)在《白皮书》前言中，明确指出我们的(全球领先的)大学排名是我国最宝贵的国家资产，它是增强经济和繁荣社会的基础作为知识经济体，我们要继续取得成功，我们就不能停止不前，也不能想当然地看待我们的大学具有的令人羡慕的全球领先的声誉和地位，必须确保大学体系也可以实现它的潜力，为学生、雇主和支持系统的纳税人提供更好的价值。
二、再平衡：当前英国高等教育改革的主要动态
当前，英国政府的高等教育改革与发展战略，对于英国继续在全球高等教育竞争中保持领先地位具有深远影响，也深刻影响世界高等教育发展格局，其中许多措施及其实施状况值得我们持续跟踪研究和借鉴。综合分析，可以看出如何立足本国国情和高等教育发展的实际，平衡好制约高等教育发展的各种因素，构建起更好地适应新的发展环境的高等教育发展生态系统，持续巩固其全球领先地位是当前英国高等教育改革发展的主基调。具体来看，有以下四个动态值得持续关注。
1.平衡发展与公平的关系：更加强调教育公平
自撒切尔政府开始，英国一直将提高大学入学率作为促进高等教育公平的重要政策方向。特别是自1992年开始实施大学扩招政策以来，英国的高等教育入学率快速提高。《白皮书》明确指出在1990年，只有19%的年轻人上大学，到了2013年几乎增加到了40%―这其中弱势群体背景的人比以往任何时候都多。 但是，伴随着高等教育入学率快速提高，高等教育公平问题也越来越引起英国社会的关注。《白皮书》明确指出：虽然高等教育仍然是可以带来广泛社会效益的良好的财政和个人投资，但是我们的大学系统要实现其作为社会流动引擎、经济增长动力和文化繁荣的基石的潜能仍然有很多工作要做。进入大学的道路仍然不平坦，来自最弱势背景的年轻人进入大学的可能性和来自最有优势的相比要低2.4倍。
也正因为如此，《白皮书》也将公平获取高等教育机会、促进社会流动性作为未来英国高等教育改革战略重点之一，明确提出我们将要求学生办公室(即将成立的高等教育监管机构―译者注)对弱势群体学生整个人生的公平机会承担责任，而不仅仅是入学机会我们将要求大学和学院招生服务中心(UCAS)咨询高等教育部门在招生过程中使用匿名程序的可行性。这项程序将会减少潜在的不公平和不平等。完成相关的证据收集过程之后，UCAS将正式建议高等教育部门支持这一政策目标。
简言之，促进教育发展、提升高等教育普及率是提升教育公平的必要条件，但却不是提升教育公平的充分条件。近二十多年来，英国高等教育发展迅速，但教育机会的总体迅速扩张在一定程度上也带来了一些新问题，其中教育公平性受到忽视是主要问题之一，而这也促使英国政府采取措施更好地来平衡高等教育发展与高等教育公平之间的关系。
2.平衡研究和教学的关系：更加重视高校教学质量保障体系建设
英国高校整体实力在全球的领先地位与其长期重视高校科研工作是密不可分的，特别是现有的各类世界大学排行榜都将研究成果及其发表状况作为重要的指标，因而无形中促使英国政府和高校都将科研工作置于学校发展的优先地位。
以英格兰高等教育拨款委员会为例，为了提升英国高校科研创新能力建设，2007年英格兰高等教育拨款委员会就正式启动研究卓越框架(Research Excellence Framework，简称REF)，将英国高校从该机构获得的经费状况与其参与REF评估的表现证据(evidence)密切结合起来，使高校科研经费分配更具竞争性和明确的质量标准。该评估面向英国的全部高等教育机构，采取同行评估和专家评估结合的方法，高等教育机构可以自主决定参加与否并选择具有代表性的、已有的科研成果参加评估(按照A医学，健康和生物科学;B物理学，数学，计算，工程学;C社会科学;D艺术和人文学科四大类学科从科研质量、影响力、环境三个层面组织专家进行评审)。每项参加评估的科研成果最终被分为四级五类，即国内认可(recognized nationally)、国际认可(recognized internationally)、国际优秀(internationally excellent)、世界领先(world leading)、无等级。最终，HEFCE会根据一定的加权标准评估各高校的总体表现状况，并对所有高校进行排名并确定相关的经费拨付。REF评估对英国各高校的办学行为产生了重要影响、促使各高校更加重视自身科研能力建设。但是，这种政策状况也导致了另外一些间接负面后果，即学校和学生对于大学教学质量的忽视、有些以教学为主的高校不被认可。课程僵化、创新不足，学生、用人单位满意度不高，毕业生就业技能不足，学非所用等问题日益突出。
也正因为如此，当前英国政府也日益重视高校教学水平的提高，认为对于高水平大学来说教学质量与研究水平同样重要，因此他们借鉴REF评估的经验和做法，准备推出教学卓越框架(Teaching Excellence Framework，简称TEF)，将学生满意度、学生保留率、毕业生就业状况等作为评价学校的重要指标。英国政府在《白皮书》中正式宣布了这一改革举措，强调这将是第一次把大学的资助与教学质量联系起来，而不是简单地与学生的数量(这是长期以来研究资助依据的原则之一);并且鼓励大学专注于帮助学生就业。目前TEF评估仍在做技术咨询工作，尚未正式公布，但其关注学生满意度、就业前景等倾向仍然值得我们密切跟踪和学习借鉴。
3.平衡请进来与走出去关系：更加全面均衡地推动教育国际化
教育国际化是21世纪以来英国教育发展战略的重要内容。过去十多年间，英国高等教育最主要的变化之一就是体现在国际学生数量的快速增长。当前，英国高校吸引了将近43万国际学生，是为英国经济创收的主要部门之一。特别是英国商务、创新和技能部在2013年8月还专门启动了新的国际教育战略，鼓励新兴经济体国家的学生到英国留学，计划5年之内，争取来英留学人数增长15%～20%，新增人数达到9万人[2]。为了确保国际教育战略的顺利实施，英国政府还新成立了国际教育委员会(International Education Council)，其主要职责包括：作为英国国际教育战略的拥护者和支持者;加强务实的领导、协调和战略方向的引领;确保包括产业部门和政府部门在内的所有部门的有效沟通和参与。
英国的高等教育国际化战略取得了积极的成效，根据英国大学协会的最新统计：2014―2015年度在英国的国际学生中，来自欧盟的国际学生达到124，575人，占国际学生总体的28.5%;来自中国的国际学生达到89，540人，占全英国际学生总体的20.5%;来自印度的国际学生达到18，320人，占全英国际学生总体的4.2%;来自亚洲其他(除中国以外)地区的国际学生达到84，460人，占国际学生总体的19.3%;来自非洲的国际学生达到35，070人，占国际学生总体的8%;来自北美和南美地区的国际学生分别达到27，610和5，995人，分别占国际学生总体的6.3%和1.4%。
但是，英国在国际学生流动方面存在严重失衡，对照来看的话，国际学生来到英国留学的规模远远超过了英国本土学生到国外留学的规模。为了缩小学生流动性方面存在的差距，英国政府于2013年推出了送出去计划，以增加英国学生的全球视野和竞争力。与此相一致， 2013年英国驻华大使馆文化教育处也启动英国未来计划项目(Generation UK)，计划于2020年前促成八万名英国学生来中国学习和实习，增进中英两国及人民之间的信任、理解与互利关系。
同时，面对海外学生对英国高质量教育的需求与日俱增，英国政府和高校还积极发展支持跨国教育(Transnational Education)，在不同国家推广英国的课程教学内容，使外国学生能在自己的国家就可以享受英国的教育，包括：支持新建学校和经营多年的学校到海外办学;推动英语的海外培训;为海外的继续教育和高等教育确定质量框架;与主要的合作伙伴国家达成资格互认;在贸易谈判中强化教育服务等。以伦敦大学(University of London)为例，就紧密结合教育信息化和国际化发展趋势，明确将网络教育国际化发展作为学校发展的战略之一，提出了加入世界班级(Join the World Class)、学习无处不在、价值无处不在(studied anywhere，valued everywhere)的理念，并成立了专门的机构、设立了专门的项目推进相关战略的实施。该项目甚至在中国大陆也有将近300多位学生，并与一所中学建立了合作关系。
4.平衡政府管理与大学自治的关系：构建更有效率的高等教育发展体制
英国高等教育历史悠久，高校具有非常鲜明的自主特征(universities are autonomous)。因此，高校之间办学水平的差异，很大程度体现在高校自身领导能力方面的差异。也因为如此，各个高校都非常重视对于学校领导能力的建设，包括重视办学特色和使命、愿景的凝练;重视学校未来发展战略的研制;重视学校内部治理体系的建设;重视高校管理团队专业化发展等。简言之，各个高校对于自身的功能定位非常清晰，办学行为的自主性和能动性很强。
这种以需求为导向、以学校为主体的发展格局，除了长期的自治文化传统使然之外，也与英国政府近年来坚持的市场中心主义的高教改革方向有关。以2011年英国政府公布的高等教育改革新的白皮书―《高等教育：把学生置于体系中心》(Higher Education：Students at the Heart of the System)为例，就明确提出要把学生置于消费者中心地位，建立物有所值的高等教育，赋予教育行为主体(学生、高等教育机构、教育监管部门)市场职能，将整个高等教育从精神中心的象牙塔推向市场中心的市场化。特别是自英国政府同意高等教育机构从2012-2013学年起将学费的最高标准从每年3，375英镑提高到6，000英镑～9，000英镑之后，学生转变为教育的消费者、教育机构成为教育服务提供者的格局进一步形成，为学生、家长和用人单位提供充分、公开的高等教育信息，以及增进学生体验，培养高质量的毕业生更是成为高等教育改革的重点[3]。
从《白皮书》来看，目前正在修订的《继续教育和高等教育法》仍然延续了过去改革的基调，即一方面放权(devolution)，如简化流程以使符合标准的机构更容易得到学位授予权，鼓励出现更多高质量的、具有创新性的高等教育服务提供机构，简化监管环境、减少不必要的准入壁垒，明确提出要营造一个富有竞争性的市场，鼓励高校之间的竞争，强调在任何市场中，服务提供者之间的竞争都会激励他们改进自己的活动，以较低的价格为消费者提供更多具有创新和更高质量的产品和服务的选择。高等教育也不例外。但另一方面，英国政府也提出要进一步加强和改进政府对高等教育的监管，提出要以确保系统的质量和可持续发展这一公共利益为前提，建立更高标准的高等教育质量保证措施，包括建立新的高等教育服务机构登记制度，整合原有的高等教育管理机构，成立新的监管机构―学生办公室(the Office for Students)。例如：英国最重要的高等教育管理机构之一―英格兰高等教育拨款委员会也将并入其中;推出教学卓越框架TEF，强化高校教学质量监测评估体系建设等。
简言之，当前英国政府的高等教育管理体制改革呈现出一种软的更软、硬的更硬的发展态势：一方面，继续巩固大学自治的传统，充分发挥大学在办学活动中的主体性积极性;另一方面，继续改进政府监管体系，通过修法、规划、绩效评估和风险监管和问责制等，保护学生和纳税人的利益，努力使政府成为英国高质量教育体系的守夜人。
三、启示
我国高等教育已进入以提高质量为核心的新阶段，紧紧围绕立德树人根本任务、办好人民满意的教育根本宗旨和提高教育质量战略主题深化高等教育综合改革迫在眉睫。作为中国的首都，北京市高等教育资源虽然密集，但多而不强的问题非常突出，这也迫切需要立足北京实际，更加全面准确地认识高等教育在首都现代化建设中的作用，在坚持和强化首都核心功能、调整疏解非首都功能、加强京津冀教育协同发展进程中更好地发展首都高等教育。
1.从战略全局高度认识高等教育在首都现代化建设中的地位
进一步明确北京市各类高校(尤其是市属高校)功能定位，优化调整高校布局结构，加大世界一流大学建设的支持力度，重点建设一批国内领先、国际一流的优势学科和专业领域，支持北京市属高校特色学科发展。
2.积极推进高等教育研究与教学质量保障体系建设
进一步立足北京市实际，学习英国等发达国家的先进理念和经验，加快构建与我国高等教育评估制度相适应的具有首都特点的高等教育质量保障体系，努力形成依据高校功能定位(如研究型、教学研究型、教学型大学)，教学水平与研究能力并重，政府、学校、专门机构和社会多元评价相结合，经费投入与绩效评估挂钩的高等教育质量保障格局。
3.切实落实高等教育公平政策
要立足本国国情，切实落实中央和北京市委、市政府相关政策部署，包括缩小获得优质高等教育机会方面存在的区域、城乡和群体差距。进一步完善面向家庭经济困难大学生的资助政策体系，不断提高资助幅度和受益面，推进高校制定因校制宜的教育公平方案，实现高等教育发展与高等教育公平并重。
4.积极引导高校强化领导力建设 进一步以扩大高校办学自主权、完善学校内部治理结构为主线，积极引导北京市高校强化自身的领导力建设。包括以《大学章程》建设为契机重视办学特色和使命、愿景的凝练;以学校十三五规划研制和落实为契机，推动学校明确未来的发展战略和重点;以建立健全党委领导下的校长负责制为重点，推动学校内部治理体系和治理能力的现代化;抓好关键少数，重视高校管理团队专业化发展。
5.大力推进高等教育中介组织建设
落实党的十八届三中全会提出的要深入推进管办评分离改革部署，从教育治理体系与治理能力现代化建设的战略高度重新定位我国现有的相关中介组织(行业协会、学会、科研院所)的作用，加快教育管理方式的改革，努力形成既有利于政府进行统筹管理，又能调动各种社会力量(第三部门、学校、家长等)参与教育管理的、民主的、多中心化的教育治理格局。
6.有效应对高等教育国际化带来的挑战
面对全球化对世界教育发展态势带来的影响，特别是经济科技教育占优势的西方发达国家对我国教育发展带来的压力和挑战(过去四年我国赴英学生总数增加了54%、2014―2015学年我国赴美学生与上年相比增加了11%)，我们必须采取顺应潮流、主动应对的积极策略，服务首都国际交往中心建设，围绕一带一路战略需求，将培养具有全球视野与民族自豪感的创新人才作为人才培养目标的重要热荩进一步做好首都教育对外开放的战略规划和统筹管理工作，加大教育交流合作力度，探索中外合作办学新机制和新模式，引导中外合作办学向高质量、规范化方向发展。
参考文献：
[1]欧盟统计局30岁～ 34岁人群高等教育水平[EB/OL]. [2016-12-15]. http：//ec.europa.eu/eurostat/web/products-datasets/-/tesem030.
