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人口学论文

人口学论文

人口学论文范文第1篇

改革开放之后,随着经济持续发展,人民生活水平不断提高,国人的平均寿命越来越长,面对不断增长的人口总数,我国政府为防止由于人口的不断激增而形成各种社会问题,不得不采取了一系列措施———控制人口增长。上世纪80年代,全国推行计划生育政策。随着时间的推移,社会的发展变化,我国的人口总数增加明显放缓了,但社会的人员结构却走了另一面,即人口老龄化。面对我国人口结构的这一新变化,家庭养老问题也变得愈来愈突出。事实上,我国作为人类文明的最早发源地之一,“孝道”文化在国人心中根深蒂固,因此,当一个人逐渐步入老年,与家人晚辈同住在一起,让其供养,似乎是每个国人对自己晚年生活的自然规划。但随着中国“少子老龄化社会”的到来,社会家庭结构发生了显著变化。传统的大家庭逐渐解体,家庭逐渐变小,取而代之的是“四位老人、一对年轻夫妇以及一个未成年小孩”的家庭模式,由此,由一对夫妇赡养4个老人就显得力不从心,抚养系数比例上升并失衡,这种模式作为现今的主流家庭模式,是一种具有风险的家庭架构。在人口与社会变迁的过程中,传统的家庭供养和照料模式正在弱化,传统的家庭养老已经举步维艰。鉴于我国目前的实际情况,将老年人的养老问题全部推向社会还不现实,还需在一定程度上由家庭提供老年人的养老。

二、当前中国家庭养老面临的困难

目前,随着中国“少子老龄化社会”的到来,中国的年轻人口正迅速下降,家庭养老的困难正日渐明显,而与此不相适应的是,随着社会的发展,老年人也要求生活质量不断提高。因此,目前老年人的养老,不仅关系到老年人的生活问题,还有发展问题,即老年人不仅需要有良好的物质生活,还需要有丰富的精神生活。有报导称,淘宝网最近出现了一个“看望父母”的服务,店主接到的订单,代替子女去家中看望老人,替老人干家务、聊天、读报等。这样一则消息让人很是震撼:家庭养老确已不再仅是经济上的给予、物质上的保障,它还确确实实需要心灵上的抚慰。

三、国外发达国家对养老问题的做法老年人的养老问题

不仅我国存在,在世界各国也都存在。出于对发达国家的盲从,有些学者提出我们可以在养老问题上向发达国家看齐,将养老问题全面社会化。对有些学者的这一提法,作者不敢苟同,其实,对于老年人的养老问题,一些发达国家也在逐渐将社会化养老回归到家中养老上来。

(一)韩国的养老模式韩国经济在近30年的发展较为突出,不仅人民的生活水平得到了极大提高,而且韩国的社会结构、家庭结构也有了极大的变化。但唯一不变的是韩国仍与以往一样,在“孝道”观念的影响下,仍然主张家庭养老。为了更好地让国民贯彻这一养老模式,韩国政府在各种场合都宣扬家庭照顾老人的重要性及孝顺老人的儒家文化价值观,并坚持“家庭照顾第一,公共照顾第二”的社会政策。为了将这一政策真正落实到位,韩国政府对家庭养老的国民给予各种优惠:如对在家庭赡养老人的子女可以减免其部分收入税并提供家庭津贴;在接受遗产时,可对有家庭赡养老人的国民减免部分遗产税……通过这些政策,政府希望有更多的家庭愿意承担在家庭赡养老人的义务,从而使韩国能够保持家庭赡养老人的传统。

(二)日本的养老模式日本也是一个典型的东亚国家,其经济也十分发达。在强大经济能力的支撑下,日本在二战后的很长一段时间,老年人的养老问题是由社会提供、国家支撑的福利机构保障。但从上世纪80年代末90年代初,日本意识到,老年人的家庭养老还需回归家庭。因为调查发现,在福利机构度过晚年的老年人常因见不到自己的子女、亲人而心情忧郁、闷闷不乐,长此以往,对身体非常不利;也正是因为这种原因,住在福利院中的老人虽可在看护良好的条件下生活,却不能消除他们紧张不安的感觉,因此,其因心情郁结而死亡的人数要大大超过居家养老的老人。为此,日本在2000年4月1日提出了要“由全社会支撑老年人”晚年生活的口号,并实施护理保险制度。所谓护理保险制度是指一种新型的老年人社会保障制度,其内容包括福利、医疗、保健的综合配套服务,实现形式主要有两个方面:即设施服务和居家服务。而居家服务的宗旨就是在减轻家庭负担的情况下,让老年人在家里接受各种所需的服务,以此来增强老年人的幸福指数。

(三)新加坡的养老模式对于老年人的养老问题,新加坡一直就主张家庭养老。为此,新加坡将“忠孝仁爱礼义廉耻”作为“治国之纲”。孝道可以稳固家庭,可以使社会繁荣。前总理李光耀曾说,“我们须不惜一切代价,要尽可能避免三代同堂的家庭分裂。”基于这一目的,新加坡于1994年颁布了《奉养父母法》,这一法律是世界上第一个为“赡养父母”所立的法。在这一基础上,1995年11月,新加坡又在其所颁布的《赡养父母法》中规定:成年子女需资助贫困的年迈父母,如其拒绝,父母可以向法院,法院调查情况属实,将判处该子女1年有期徒刑或罚款1万新加坡元。在分配政府廉租房时,对三代同堂的家庭给予价格上的优惠和优先安排。在这一系列制度安排下,新加坡国民很多人愿意在家赡养老年人。

四、我国如何应对家庭养老问题

(一)完善相关的家庭养老制度虽然我国《老年人权益保障法》中明确规定老年人养老应以家庭养老为基础,但却缺乏相配套的激励机制与惩罚措施,仅是一纸条文。面对需要赡养四个老人的年青夫妇来说,事实上毫无意义。面对自己的父母,大多数年青夫妇虽有赡养的意愿,“无奈在各种经济压力、住房压力的现实面前,只能无奈选择将年老的父母留居别处,与自己分居。”对日益突显的老年人养老问题,我国政府是否可有限度地学一下韩国、日本、新加坡的作法,使年青的夫妇有能力在自己家中赡养自己的父母。

(二)将家庭养老多元化我国正处于养老模式的转型期,单纯依靠家庭、政府、社会养老似乎都不太现实,因此,必须根据我国的现实情况,真正做好老年人的养老工作。作为一个礼仪之邦,我国长期以来一直实行家庭养老,现在虽然由于经济的发展,家庭成员的结构发生了变化,但我们可根据这一情况,将家庭养老进行泛化。即不是简单地将与老人同住在一起称之为家庭养老,对于与老年人居住的并不太远,可以经常照顾到的情况也应归于家庭养老。因为家庭养老的目的,无非就是使老人在生活得到保障的同时,精神上也可以得到慰藉。而这一点对于与老年人居住相对较近的子女来说,客观上相对容易实现。因此,我们可以将家庭养老泛化一些,在这一理念下,再看我的国的家庭养老问题就会发现,我国的家庭养老从形式上仍然保持着传统家庭养老的格局,但在内涵上体现了从传统模式向现代模式的转变。

(三)社区协同家庭养老现在,不管在农村还是在城市,都有自己的村民委员会或居民委员会,都有自己的社区管理机构。而在每个社区,总有一些热心公益的志愿者。对于我国目前家庭养老实际存在的一些困难,各社区可以以社区的名义,组织这些志愿者,对需要帮助的老年人在居家养老有困难时进行一些必要的帮助。这样,既实现了老年人家庭养老的愿望,又为在家庭养老中确实有困难的家庭解决了实际困难。此外,社区还可针对这部分老年人,开展一些形式多样的服务:如可在社区办一些活动室,组织家庭养老的老年人参加这些文化、体育、教育活动,使其精神上得到慰藉;对生活基本能自理但又需要一定照料的中高龄老人,可采取日间护理;低龄健康老人在自愿、量力的前提下,也可参与到照顾中高龄老人的活动中……家庭养老通过社区的协助,一方面确保了老年人在自己家中居家养老,另一方面也可以使社区在一些项目中按保本微利原则增加一些收入,从而安置一批下岗职工就业。可以说,社区协同养老是一件一举两得的善事。

五、结论

人口学论文范文第2篇

一、口语的人文教育是高职人文素质教育的重要组成部分

高职院校因长期以来缺乏人文教育导致了学生在人文素质方面的很多欠缺:人文知识缺乏,导致文化素养较差;知识面狭窄,导致自身的工具化;人文精神失落,导致人格上的残缺;辨别是非能力差,思想认识水平低,心理脆弱等等。由此可见对高职生加强人文素质教育的必要性和紧迫性。高职学生人文素质的培养主要从三方面入手:在知识方面,通过人文素质教育,使学生对哲学、文学、艺术、体育、历史等的发展有一个基本了解;在修养方面,通过人文素质教育,要提高学生的文化素养,培养高尚的道德情操,健康的心理与文明的行为举止,尤其是学会如何做人;在能力方面,通过人文素质教育,要培养学生的思维能力,发展个性,激发创造力。

普通话口语课属于人文课程。在教学中是否真正贯彻落实“人文教育”这一根本宗旨,在教育过程中是否让学生得到很好的“人文精神”的熏陶,是衡量高职院校普通话口语课得失的根本标准。口语教学就是要把人类优秀的人文素质内化为学生的人格、气质、修养,成为学生生命意识中相对稳定的内在品质。口语教学的主要目的是引导学生如何做人,包括如何处理好人与人(包括人与自我)、人与社会、人与自然的关系,以及如何处理好自身

的理性、情感、意志等诸多方面的问题。口语的人文教育是高职院校人文素质教育重要的组成部分。

二、高职口语的人文教育实施应处理好三个方面的关系

1.语言与文化之间的关系

文化是历史发展的综合性成果,也是代表社会进步的标志,它除了包括法律、伦理、道德等理论形态以外,还包括了社会生活的非理论形态,诸如人们的生活方式、人文习俗、心理特征、审美情趣和价值观念等。文化的外在表现分为物质、精神、社会和语言四个方面。不管各种文化在形态上如何不同,它们和语言都有着高度的融合关系。语言是文化最重要的载体,文化是语言最重要的属性。人的语言行为、语言交往和人的其他方面一样,都有文化的投影,都要遵从一定的文化模式。就口头语言来说,口语运用的背后总是隐含着人文历史特点,体现民族的文化传统,牵涉到地理环境、语言感情以及交际双方互相靠拢和互相迁就的社会心理,牵涉到语码转换等。一个人在口语实践的过程中,表达的内容以及表达的方式,都不仅仅是其一个人的事。一个人的口语行为不只是由其个性特点、交往动机决定,还要受到文化模式的影响。

高职口语教学应放在一定的文化背景下进行,不能只着眼于语言本身,应强化口语的文化性。语言与文化之间的关系为口语的人文教育实施提供了理论依据。

2.语言能力与交际能力之间的关系

口语教学要培养学生用普通话进行交际的能力,这种能力称之为口语交际能力。交际能力包括了两个方面的能力:语言能力和社交能力。语言训练不能仅仅着眼于语言本身,还应考虑到语言形式和社会环境的关系。由于在教学中把语言能力和社交能力割裂开来,使得很多的学生只具备语言能力,而不具备社交能力。语言是交际的一个主要途径,但并非惟一的途径,还应重视语言以外的交际手段。高等职业教育直接面对的是市场,是市场经济的社会,对未来劳动者的口语训练应充分考虑语言的社会环境和社会制约。

3.口语课程和其他课程的关系

语言具有物理、生物、心理、信息、人文等多方面的属性,要训练语言,必须从多角度来进行。口语能力作为人的思想、道德、情操、文化、学识、修养等素质的外化和体现,具有综合性的特质。它不仅要求一个人掌握规范的语音、口语表达的技巧和方法,而且需要渊博的知识,丰富的联想、想象力,较强的理解力和记忆力,敏锐的思维能力及出色的表现力。这些能力的培养,需要很多学科的配合帮助,如:社会学、心理学、教育学、物理学等。因此,口语教学并不是简单地教些口语内容(语音、词汇、语法)和口语技能(听、说),而是涉及多学科的一门学问。高职院校在口语教学中要注意和别的学科结合起来,加强课程的整合,提高学生口语表达综合能力。

三、加强口语教学改革的措施

1.重审口语教学功能,实现由“工具性”价值属性向“工具性和人文性统一”的转变

长期以来,职业教育功能过于凸现其功利性、工具性的价值属性。教学中重技能短期效应,轻人文长期建设。就高职口语教学来说,口语教学还只是被当作劳动者的职业训练内容对待,还没有被当成对人的思维、心理等综合素质培养的重要途径。训练内容也基本上以口语中所说的书面语为主,还不是真正意义上的口语。但是,从口语教学的内在目的角度看,口语实践活动就是特定社会历史文化下的人的一种具体而又丰富的生命活动。所以,从口语教学的完整过程来看,口语教学应具有人文性。高职口语教学功能应实现由“工具性”价值属性向“工具性和人文性统一”的转变。

2.重构口语教学目标,实现由口语技能到综合素养的转变

现行高职院校口语教学目标存在的弊端突出表现在:只关注知识目标和能力目标,强调口语技能的培养、重视对静态的语言个体单位训练,对语音、词汇、语法进行条分缕析,不重视语言的交际价值,忽视语言的变异形式,不重视动态的言语表达训练,没有对学生个体兴趣的激发,忽视人的独立性、主动性等固有的发展潜能。加强口语教学的人文性必需重构口语教学目标,具体包括:学习如何做人,如何处理好自身的理性、情感、意志等方面的问题。培养学生用普通话交际的能力,培养爱国主义情感、社会主义道德品质,树立积极的人生态度和正确的价值观,提高文化品位和审美情趣。

3.重组口语教学内容,实现课程资源的整合

教学内容的重组、教学资源的整合,主要体现在教材中。教材的编写要体现高职教育的特点,体现人文素质教育的需要,以“如何引导学生做人”为主线编排内容,并将丰富多彩的文化内涵融入各章节,注重其知识性、思想性和艺术性。教材可分三大模块:第一是基础模块,主要通过普通话的训练,树立学生的规范意识,培养学生热爱祖国语言文字的情感。第二是应用模块,通过结合社会环境的语用训练,让学生体悟到社会是个大熔炉,人是社会的一分子,如何更好地融入社会,适应社会,如何与社会的其他人员交流、沟通、合作。第三是测试模块,通过宣传《中华人民共和国国家通用语言文字法》与语言生活现代化的要求,使学习者充分认识学好普通话的重要意义,增强国家意识、现代文明意识和法制意识,加快普通话推广与普及的步伐。通过测试,让学生意识到只有语言的和谐才能促进社会的和谐。在口语训练材料的选用中注重广泛性、代表性:来自诗歌、小品、相声及小说中的语料;来自网络的语料;来自日常生活中的语料;来自职场中的语料等。训练内容的选择既注重口语技能的培养又兼顾学生人文素质的提高。注重在众多的优秀口语训练材料中,选择既有艺术性又最能唤起良知、给人以生命启迪的语料。

4.优化高职学生的口语训练环境

首先,高职院校要为学生提供多种口语训练途径,通过量的积累为质的变化做准备。如:(1)注重课程整合,将口语训练融入各科教学之中,为学生提供更多的口语训练的机会。(2)努力为学生的口语发展搭建舞台。可以通过课堂大讨论、职业论坛、口语艺术大赛、社会用语调查等形式为学生交流、展示搭设舞台。

其次,要逐步营造出一个良好、健康的语言环境,使高职学生的口语能力能够在大量而优质的口语训练机会中提升质量,逐步完善提高。高职院校要注意创建一个人人讲文明、个个有修养的蓬勃向上的良好的口语学习和交际氛围,使学生的口语能力沿着健康的方向发展。

5.拓展学生的个性化学习空间

人口学论文范文第3篇

关键词:人文素养;人格培养;大学英语;口语

1大学英语口语的现状和原因分析

纵观国内大学英语口语课堂教学的现状,大部分的学生与英语母语人士在交往过程中经常感到:自己使用的英语无论是用词还是语法结构都非常正确,但是实际结果和预期总是有很大出入。究其原因,是因为对英语国家的文化关注不够深刻。受母语思维方式的影响,汉文化心理的制约,学生们往往意识或无意识运用汉语表述习惯进行思维,,结果往往造成“语用失误”(pragmatic failure)和“文化休克”(culture shock)。现在,虽然鲜有大学教师在课堂上单一使用古老的“语法——翻译法”教学;但在大学英语视听说课堂广为使用的“直接法”、“听说法”等模式中培养出来的学生,运用语言的准确性和流利程度虽有提高,在真实的语境中却常常犯语用错误。以上种种,归根到底,与我们在以往的教与学中注重语言的知识与技能传播,较少提及对学生心理和人文素质的培养有很大关系;不注重对学生人文素质的培养,更谈不上人格培养。殊不知,失去相应人文背景支持的任何一种语言,都只是一副躯壳,失去了灵魂,更没有了价值。毕竟,大学英语还是一门人文学科,而人文素养和人格的提高,不仅关系着学生们立足社会之后的人生质量,而且就语言本身来讲,还关系着他们能否真正的获得一种语言学习的能力并且获益于此。如何让英语的素质教育得到真正意义上的实现,的确是一个值得教育者们深思的问题。

2大学英语口语课堂教学中提高人文修养和加强人格培养的对策

(1)充分挖掘非智力因素,激发学生创造潜能。

从教育心理学的角度来看,学习者的情感控制,即学生的非智力因素是学习过程中影响学习效果的重要因素之一,它包括学生的动机、态度、意志、情感、个性、兴趣、策略、方法等因素。非智力因素与智力因素的关系密不可分。在口语教学中,要提高教学活动的质量,就要求教师善于发挥作为主体的学生的潜力和创造力。教师应充分认识到,非智力因素具有动力和暗示的作用,要提高语言学习主体的学习效率,必须克服来自主体的情感困扰。在英语口语教学课堂中,学生的非智力因素能推动课堂教学活动的顺利开展,并对智力活动起着定向、推动、调节、强化等作用。因此,在创新教育中,教师必须注意调动学生的非智力因素,善于引导学生,了解学生的心理状况和表现,调动其学习的积极性、主动性和创造性,使学生的情感、意志等非智力因素为智力活动提供动力。比如,对传统的视听说课堂教学模式进行改良。在视听说课堂上,给学生放映一个小片断,把声音消掉,以无声的形式播放,学生以Pair work的形式,一名学生看片断,另一名背过身去,不看录像,那一名看的同学边看边描述给他的同伴,放二遍之后,请不看的同学来描述,看一看哪一组描述得多,描述得好,然后再放第二遍,学生们继续进行描述,继续补充,等到第三遍,背过身去的同学就转过身来看录像,通过自己亲自观看来检验刚才的描述以及同伴的描述。通过这种课堂活动,笔者发现学生的兴趣特别的高,课堂气氛特别热烈,学生们三言两语,七嘴八舌,互相竞争看谁说得好,说得妙。同时放映片断时间不宜过长,一般限制在3分钟左右,这样学生们往往意犹未尽。在三遍都放过之后,让学生们互相检查刚才在描述时所犯的口语失误,看到自己所犯的失误被同学们检查出来,往往印象会更加深刻,减少以后继续犯此类失误的频率。

(2)有效利用使用暗示法(Suggestopedia)指导大学英语口语的课堂教学。

暗示法由保加利亚精神病疗法心理学家罗札诺夫(G.Lozanov)创立。它主张营造高度的动机以激发人的潜力,把各种无意识的暗示因素组织起来,以便有效地完成学习任务。另外,它主张采用加速的方法进行外语教学,所以,又称为暗示速成教学法(Suggestive-Ace1eratively Learning and Teaching,or SALT)。我们的口语课堂可以借鉴这一理论的主要有以下几点:

①语言材料的大量输入。暗示教学的教学大纲所规定的语言材料量比常规的外语教学法所规定的量要多好几倍。据试验,一般情况下,120个学时可学2000个词。例如平日视听说教学课堂上适度的听力强化训练、大规模的集中视听表达。

②有意识和无意识相统一。语言的习得过程是大脑思维活动和情感同时作用的过程。大脑左半球主管语言和逻辑思维,右半球主管非语言和形象思维。如果在学习口语表达时,采取措施,使两个半球同时发挥作用,习得效果就比只用一个左半球好。有意识活动和无意识活动联系越紧密,效果就越好。暗示法的创新之处就在于,它集中无意识中得到的信号去达到一个有意义的目的。比如在收看英文电影、短片或咨询时,将一些重复或出现率高的、自己又总是记不准确的语汇简要记录下来,以备日后查用。

③创造心情舒畅的气氛。在口语课堂上,把分成小组的学生们的座椅排成半圆形,语言材料的输入采用短剧、辩论等方式,并伴随着一定的表情和手势。在这种和谐的环境里,学生的紧张心理消除了,心情舒畅,充满乐趣,善于想象。这种环境可以激发学生的超级记忆能力和表达欲望,加速记忆和表达的效能,提高学习效果。

④建立高度的自信心。鼓励大胆开口说外语,尽量少纠错,避免造成紧张气氛。

3大学英语教师如何在指导思想上将人格培养和人格素质的提高和英语口语教学活动有效结合起来

首先,我们必须关注每一位学生的全面发展,这是将口语教学与人格培养、人文素养提高相结合的最重要的内容。教师在注重其知识和技能形成过程的同时,还应关注在口语教学活动中学生的情感体验,它是这样一种愉悦积极的感受:伴随着知识的获得,学生对口头表达的态度越来越积极,信心越来越强,逐渐感到用英语表达是自己生命成长的一部分,对其充满渴望。英语教师要充分挖掘和展示英语口语教学中的各种人文因素,使英语学习过程成为学生一种高尚的生活和丰富的人生体验,这样,在知识和技能同时也是学生人格的健全与发展的过程,形成了知识、技能和人格的同步成长。

其次,我们要学会关注学生的长期发展。新课程的大学英语口语教学课程设置是以教师成为学生学习的激发者、辅导者、能力和目标的培养者为宗旨,所以教师应先树立“今天的教育是明天的科技、后天的经济”的理念,从“说教者、道德偶像”的传统角色中解放出来,成为学生健康心态、健全人格的促进者。

再次,关往学生个性发展,是丰富英语口语课堂教学内容的宝贵财富。教师要关注学生的不同需求。学生是具有独立品格、有巨大发展潜能的个体;他们还需要在教育中发展,在教师的指导下成长。因此学生并不是单纯抽象的学习者,而是有着遗传素质、社会条件、家庭背景和生活经历各异的生活体验者,有着自己的兴趣、爱好、动机、需要、气质、性格、特长和智力等个性特征的完整的人:这一点在前面已经提及。教师应正视这一差异性,有效激发学生建立独立、自主、探究的学习习惯,让学生自己在实际交际中感知、观察、分析和思考。

最后,关注学生发展中的个人尊严。学生的尊严是学生人格的一部分,应当受到充分尊重。在平常的口语练习中,教师应充分满足学生的思想感情和精神需要,聆听他们的声音。要平等、友善地对待每一位学生,用欣赏的眼光看学生,让学生充分地发现、认识自己,意识到自己的价值,充分享受口语学习的过程给自己带来的愉悦和欢乐。

参考文献

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人口学论文范文第4篇

1.1研究对象

按分层随机取样的方式,考虑年龄、性别、婚姻、月收入和地域等方面的平衡,共抽取浙江省杭州、金华、台州、湖州、舟山等城镇居民被试共2000人进行问卷调查,回收问卷1665份,去除缺失信息问卷134份,共得到有效问卷1531份。有效率为91.95%。其中调查对象的基本情况如下:

1.1.1性别总样本中男性665人,占43.4%,女性866人,占56.6%。

1.1.2婚姻总样本中已婚1096人,占71.6%,未婚435人,占28.4%。

1.1.3年龄主要根据戈登对生活时期划分:其中16~25岁之间人数419人,占27.4%;26~35岁之间88人,占5.7%;36~45岁之间718人,占49.6%;46~55岁之间167人,占10.9%;55岁以上的人数139人,占9.1%。1.1.4总样本月收入的分布比较均衡,1000元以下523人,占34.2%;1000~2000元354人,占23.1%;2000~3000元343人,占22.4%;3000元以上311人,占20.3%。1.1.5城市按行政区域划分,城市1(金华)为844人,占总人数55.1%;城市2(台州)为90人,占总人数5.8%;城市3(舟山)为203人,占总人数13.3%;城市4(杭州)为229人,占总人数15%;城市5(湖州)为195人,占总人数12.7%。

1.2测量问卷体育休闲机会认知为人们对参与体育休闲可能性大小的判断。根据赵臣对体育休闲机会认知的阐述,体育休闲机会认知变量主要通过时间认知(我有更多的时间去进行体育休闲活动)、场所认知和信息认知三个指标进行测量[14]。问卷采用Liket自评式7点问卷计分,0=完全不同意,过渡到6=完全同意,就具体问题而言,得分越高说明机会认知程度越高。

1.3数据处理本研究采用SPSSforWindows15.0软件对数据进行处理和分析,主要的分析方法为方差分析。

2结果与分析

依据休闲与生活质量的社会心理学概念模式,体育休闲机会认知在影响生活质量的所有过程中,还受制于社会人口状况,即与人口学因素有关。为了考察体育休闲机会认知是否存在人口学特征差异,本研究将样本被试的变量整体进行性别、年龄、婚姻、月收入和不同城市等因素组合的双因素方差分析。

2.1体育休闲机会认知变量性别与年龄的双因素分析首先,对体育休闲机会认知变量进行了性别与年龄的差异分析,表1为变量在性别与年龄方面的平均值与标准差。两因素析因方差分析显示,性别与年龄在体育休闲机会认知的主效应均显著(F=9.532,P=0.002;F=4.278,P=0.002),并且它们的交互效应也表现出显著性特点(F=3.563,P=0.007)。说明不同性别和年龄的体育休闲机会认知存在着显著差异,而且它们的交互作用对体育休闲机会认知的影响也存在着显著差异。也就是说,不同性别在不同年龄阶段的体育休闲机会认知是各不相同的。总体上,男性的体育休闲机会认知高于女性;55岁以上的被试与其他年龄段相比,有较高的体育休闲机会认知程度,35~45岁年龄段要低于其他年龄段。但55岁以上的女性被试的体育休闲机会认知程度要高于同龄的男性。分析认为,从家庭结构来看,男主外、女主内的传统家庭角色分工仍然是主流,虽然职业女性也外出工作,但女性价值的体现通常是通过对家庭的经营来实现的,而男性的价值通常是以工作(事业)来实现的。这造成了女性更多地把自己的活动空间与家庭绑在一起[13]。由于传统的思想和家庭角色,中青年女性通常更多地受到工作、家庭和子女教育等因素的影响,使她们没有太多的时间与精力去关注或参与体育休闲。另一方面,家庭和职业上的投入,包括时间与经济方面,从另一角度却限制了体育休闲行为的发生。而随着家庭与经济负担的减少,女性由于对自我身心的重视和较少地受到外界因素的影响,有更多的体育休闲时间和机会,并能自主的选择场地(如公园、社区空地)参与体育休闲活动。如有研究显示,女性多选择离家近、方便的体育休闲场所进行体育活动。从而提高了对体育休闲机会的认知程度。特别是退休后的老人,其生活目的在于保持自身能力与生活意义的独立性,同时拥有健康的身体是他们最大的愿望。一方面,他们希望能够主宰自己的生活,能够自己决定如何投入自己的精力,体育休闲成为他们很重要的选择。另一方面,体育休闲是展示能力与自主的平台。退休后可以提供整块的时间,尝试以前没有时间尝试的活动。体育休闲可以为自我表达活动和探索新的可能性提供机会,从而也提高了对休闲机会的认知程度。

人口学论文范文第5篇

【关键词】口语交际教学;必要性;内容

口语交际教学是语文课程中和识字与写字、阅读、写作、综合性学习并列的内容,是语文教学中不可或缺的重要组成。在考试指挥棒的引导下,口语交际教学没有得到应有的重视。新课程理念是要培养全面发展的人,而口语交际能力是现代社会人们所必须具备的基本能力,口语交际的重要性不言而喻。而人们往往认为口语交际在生活中就可以学到,不需要教学,这是一个误区。无论 是语文新课程标准的规定,语文课程名称的由来和构成,还是语文课程工具性的特点都说明了口语交际教学的重要性。

一、口语交际教学的必要性

口语交际需要教学吗?对此,人们的认识并不一致。钱加清主编的《语文课程与教学论》中有这样的表述:“长期以来,人们有一种普遍认识:即说话不用学,生来就会说。一些教师也不例外,在他们的头脑深处固守着这一思想,对口语表达常持漠视、轻视的态度。加之传统的‘言多必失’、‘敏于行,慎于言’、‘敏于行,讷于言’等明哲保身思想的影响和束缚,更使部分教师在潜意识中避而远之,视‘能说会道’为‘油嘴滑舌’、‘耍啃皮子’。因而极力倡导学生多听少说、多看少说、多想少说,这样无形之中使学生丧失了许多言语实践的机会。另外,长期以来考试不考口语,人们对口语交际教学的重要性的认识就更模糊了。殊不知能说会道也是一种能力,而且是一种不可忽视的能力”。人们对口语交际教学的认识不够充分,加之考试的引导作用导致口语交际教学不受重视。这里还要涉及到日常口语和口语交际教学的区别。有的学者认为,和日常口语相比,口语交际教学具有三个方面的特征,即全面性、反思性和思辨性。所谓全面性,“体现在两个方面:作为个体的学生所要经历的操练将涉及尽可能多的口语交际形式,体验各种场合和文化中的交际行为;而作为整体的受教育群体,学校是学生基本的生活环境,也可能是绝大多数学生接受口语交际能力系统培养的惟一环境,因而有必要为所有学生提供机会”,所谓反思性,是二者的本质区别,“是要求学生在具有口语交际实践能力的基础上,还要具有感知、概括进而分析和研究的能力”,而思辨性是指培养学生的思维,“这就要求在不同条件下通过听说快速整合信息,发现解决方案。其中的思维方法当然是需要培养的,而带有反思性质的教学活动无疑是较为快捷和系统的方式”,“只有通过这样的思维训练,学生才有可能自信地听说、富有创造力地表达思维,成功地与他人交流,成为热情的和有批判头脑的语言使用者”。可见,口语交际教学是日常口语表达所无法超越的,训练口语交际能力,需要系统的口语交际教学。

从社会发展和需要的角度看,有学者认为“随着现代科学技术发展,信息时代的到来,大众传媒在我们的生活中占有越来越重要的位置,理解和评价学生的语文素养,不仅仅只有读写的能力。听和说的感知和敏锐,怎么听和如何说,理解和表达,对于身处于这个日益多元文化社会的学生显得十分重要”。蔡明,王文彦的《语文课程与教学论》中有相似的表述,“在信息时代,许多信息是需要快速、直接的传递的,是通过电话、广播、电视、计算机等电子媒介传递的。听说比读写更有效地打破了时空限制”,“听说的应用范围扩大,价值提高,对人们的口语交际有着更高的要求,要求人们具有更准确、敏捷、有效地口语交际能力”,“这种能力不会是自然形成的,必须通过科学伦理以及大量的社会语言实践活动才能养成”。另外,口语交际能力是口才的体现,有口才的人一定是人才,从培养和选拔人才的角度看,口语交际教学也是必要的。也就是说,无论是社会发展对人的要求还是从选拔人才的角度,我们都要重视口语交际教学。

二、口语交际教学的内容

很多人论述口语交际教学只关注口语交际教学的方法,并没有提到多少关于内容的东西。没有内容,空谈方法肯定是有问题的。就像语文课程与教学论,或者是教学论包含课程论,或者是课程论包含教学论,或者是课程论与教学论的整合,也就是说内容和方法必须是在一起的,有了口语交际教学的内容才有口语交际教学的方法,所以必须明确口语交际教学的内容,那么口语交际教学究竟包含哪些内容呢?

对此,蔡明、王文彦主编的《语文课程与教学论》作了详细的论述,口语交际教学主要要求培养学生七个方面的内容:一是“口语交际的态度”,包括“耐心、专注地倾听”和“自信负责的表达”;二是“语音辨识力”,要求能“把声音听清楚,听准确”,“提高普通话水平,是提高辨音能力的根本措施”;三是“话语记忆力”, 要求“必须迅速而准确地捕捉对方发出的每一个语音信息并且立即将其储存到大脑皮层里,作为理解和品评的基本素材”;四是“话语理解力”,包括“对词语、语句、句群以至整个话语的意义的理解与把握”,“是听说能力的核心,是听话水平高下的重要标志”;五是“话语评判力”,包括“评判正误真假”和“品味话语的高下优劣”,要求“学会吸纳对方有用的信息,原谅对方过激的言辞,欣赏对方独特的见解,质疑对方有误的信息”,“是听话能力的高层次要求”;六是“口语表达能力”,是由“内部组码能力”,“语言编码能力”和“定向发码能力”三个阶段组成的一个过程,也就是形成思维、组织语言和语言表述的过程;七是“口语应对能力”,是指“口语交际中对意外出现的变故的处理能力”,即根据需要说话人要随机应变,注意“根据对方的谈话内容或已经变化的场景”和“对方的面部表情和动作”调整自己口语表达的内容与方式。

由此可见,口语交际教学的内容是包括态度、辨识、记忆、理解、评判、表达等多个方面的,口语交际教学不仅要培养学生听话说话的能力,还要求培养学生的思维能力,在语文课程目标的三个维度中更注重学生情感态度价值观的培养。

参考文献:

[1] 钱加清.语文课程与教学论[M].济南:山东人民出版社.2008.

[2] 李明洁.进入教学的口语交际及其特点[J].语文建设.2005(8).