高中学科知识点
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高中学科知识点范文第1篇
一、政治教师要转变教学理念
高中思想政治课从核心价值来看，这是一门进行基本观点教育的课程。从基本内容来看，这是一门提高学生认识，参与当代社会生活能力的课程。从培养目标来看，这是一门培养公民思想政治素质的课程。它既有学科特点，也有鲜明的德育功能。因此，根据思想政治课的学科特点和德育功能，我们高中政治教师在新课程改革过程中应树立这样一种理念，即“注重学生发展，关注学生个性需要；培养科学素养，体现与人文的结合；注重科学探究，提倡多样学习方式；注意学科渗透，改变学科本位观念；构建多元评价，激励学生走向成功”。 在学生培养方向方面,新课程把教学目标定位在知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三个角度。特别是“过程和方法”“情感态度与价值观”这两个角度,对于弥补过去很长一段时间政治教学中普遍存在的“重知识内容和结论,轻学习过程和学习方法”“重认知教学,轻情感、意志和价值观的培养”等倾向有很强的针对性。新课程十分强调要求学生在经历和“实践”中实现自我领悟,在反思学习中重构自己的经验,从而形成自己的行动策略和方式,与此同时,不断提高自我探索及学习能力。所以,在新课改形势下,对于政治课教学来讲,最迫切的、最具根本性意义的就在于使政治教师转变教学理念,实现教育理念的现代化。
二、政治教师要改革教学方式、方法
1、课堂学习与社会实践结合
高中政治课是一门实践性非常强的学科,要求贴近生活,走进社会。新课改也要求思想政治课应构建贴近社会生活和学生实际的课程内容体系,重视学生在实践活动中学习的体验。因此,高中政治课教学应当将课堂学习与社会实践结合起来,构建一个大课堂,设计形式多样的学科实践活动,引导学生在认识社会、适应社会、融入社会的实践活动中,感受基本观点和相关社会科学知识的应用价值和科学思维的意义,提高运用正确的观点和方法观察和分析社会实际问题的能力。高中政治课课堂学习与社会实践相结合主要是在课堂教学中通过创设社会生活情景开展教学。这种形式使原本抽象的课本知识变得形象生动,很受学生欢迎。
2、必须将群体教育与个别教育结合起来
高中政治新教材的内容和事例的设置很强调体现学生的个性差异性，这就要求在政治教学中要针对不同生活经历、性格气质、兴趣爱好的学生，进行多侧面、多样化的个别教育，以此来调动每一位学生学习政治的积极性、主动性。同时，通过群体教育个人，给学生以温暖和信心，使集体成员间互相激励，促进个人的进步。
3、以人为本，树立民主、平等的师生观
作为高中政治教师，要适应新课改的要求，转变政治课的教学方法，还需要在政治教学中树立民主、平等的师生观，这是现代师生关系的核心要求，是新课改教学方式、方法转变的重要条件和客观要求。“教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往、互动。”新课程改革把教学的实质定义为交往、互动，这种观念的转变，必然要求教学方式的转变：教学过程的交往、互动，意味着师生之间、学生之间的相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，真正把教学看作是师生共渡的生命历程，共创的美好体验，实现教学相长和共同发展，交往意味着人人参与，意味着平等对话。如果我们政治教师在教学中没有民主、平等思想的话，是不可能实现这种转变的。
三、政治教师要做好课后反思
高中学科知识点范文第2篇
关键词：知识点；高效；质量
知识点是在教学实践中，对某一个知识的泛称，多用于口语化，特指教科书上或考试的知识。所谓高效课堂，是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。我认为高效课堂就要看学生的知识点了解没有，掌握没有，运用如何？否则，怎么能谈得上高效课堂呢？所以，我认为注重知识点的教学是高效课堂的一种策略。
义务教育课程标准实验教科书三年级数学下册第一单元《位置与方向》是全书教学单元之首。我教学中抓住知识点进行教学，进而提高了课堂的教学效果。教学时我从以下几方面进行活动。
一、情境导入，探求知识点
教师依次出现指南针图示，然后提问：学生这是什么物体？指南针中画了哪些方向？
通过个人观察、小组讨论、全班交流，学生不难说出那些都是不同式样的指南针；指南针中画了“东、南、西、北、东南、东北、西南、西北”8个方向，并让学生知道这些是我国古代劳动人民创造的，我国是“四大文明古国”之一。对于三年级的学生来说，“东、南、西、北、东南、东北、西南、西北”8个方位的辨认还是比较抽象的，通过直观形象的指南针图示，学生很容易辨认其方位，从而掌握了知识点，提高了课堂教学效率。
二、探讨规律，记忆知识点
教师出示下面的图示并提问，你是怎样辨认这8个方向的？有什么好的方法吗？
要让三年级的学生很快地记住这8个方位，需要大量的感性知识和直观的表象积累。我让学生观察、回想我们教室门前的几个方向，再小组讨论、全班交流，教师引领，从而得出指南针中的8个方向也是绘制地图的依据，即“上北、下南、左西、右东”，西与北之间是“西北”，西与南之间是“西南”，东与北之间是“东北”，东与南之间是“东南”。记忆时先要记忆“上北、下南、左西、右东”四个方向，然后再记忆“西北、西南、东北、东南”四个方向。或按8个方位之间的相对性进行记忆。这样，依据学生空间方位顺序来识记知识点，提高了课堂教学效果。
三、理论联系实际，应用知识点
学生掌握了知识点，就要将知识点与日常生活密切联系起来。如，教科书中的第9页例5“做一做”平面图。提问：说一说1路汽车从火车站到动物园的行走路线，再说一说从动物园到火车站的行走路线，然后说一说从任意一站出发到另一站的行走路线。
据书上的平面图，先让学生独立思考，再小组合作，然后全班交流。学生很容易将刚学到的知识点8个方位运用到实际中，并能用词语描述1路汽车的行走路线。这样，1路汽车行走路线示意图与指南针上的8个方位（即地图上的方位）有机地结合，也就是知识点的有机结合。这样，抓住知识点的教学能将具体形象思维向抽象逻辑思维转化，此时的抽象逻辑思维在很大程度上直接与刚学的知识点相联系。这样，由感性认识到理性认识，符合儿童的认识发展规律，取得了良好的教学效果。
四、思考练习，巩固知识点
利用学生刚学到的知识点，把学生的学习兴趣转移到书本中的5个例题中，调整思维方式，学生会有另一番的学习热情。学生不难填出例1中校园四周建筑物所在“东、南、西、北”4个方位。例2中操场四周建筑物所在的“东、南、西、北”4个方位。例3中小红、小兰、小明上学路线。例4中利用指南针辨认学校多功能厅在校园的东北角。例5中飞禽馆在动物园的东北位置。
以上通过学生生活中的观察、想象、描述、表示和交流等数学活动，抓住知识点，巧妙地与生活实际结合起来，丰富了学生对8个方位的具体体验，收到了良好的课堂教学效果。我认为这就是高效课堂，抓住知识点，在很短时间内完成教学任务，就是高效课堂的体现。
高中学科知识点范文第3篇
一、创设学习情境，增强课堂活力
轻松活泼的课堂气氛和融洽的师生关系是培养学生创新能力较适宜的“气候”和“土壤”。在新课标的要求下，师生之间的关系不再是泾渭分明，教学中应实现由“教”向“学”过渡，创造适宜于学生主动参与、主动学习的活跃的课堂气氛。
创设恰当的学习情境能激发学生求知的欲望和兴趣，使学生能积极主动地投入到学习中去，让学生在生活情境中发现问题、提出问题，最终能解决问题。让学生参与到课堂教学中来，打破教师唱“独角戏”这一传统教学模式，自己进行表达讨论，交流思想，提出自己的观点。在讲直线和圆的位置关系一课时，我由著名作家巴金先生的《海上日出》一文引入，通过整个日出的过程，让学生形象直观的感受到直线和圆之间存在着三种位置关系，从上课一开始就充分调动了学习的兴趣和积极性。
同时，新课程标准特别强调教师的有效教学应指向学生有意义的数学学习，有意义的数学学习又必须建立在学生的主观愿望和知识经验基础之上，在此背景下，数学学习应该通过新型的教学设计来实现学生积极的学习活动，帮助他们成为学习活动的主体，创设真实的问题情境或学习环境，以诱发他们进行探索与问题解决活动，从而构建积极的生态课堂，实现学生的和谐发展，以激发学生的学习热情和动机。
二、丰富教学模式，提高课堂效率
美国华盛顿儿童博物馆的墙上有一句醒目的格言：“我听见了就忘了，我看见了就记住了，我做了就理解了。”这当中的寓意足以说明教学过程中教师少讲，让学生多讲多练，把课堂还给学生，让学生有足够的活动时间是非常必要的。同时，教师的教学表现得更加民主、灵活，学生的学习开始趋向于主动、合作、探索和创新，生动活泼的课堂面貌正在形成。
新课标明确指出：动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要模式。当然，这并不意味着对传统模式的完全摒弃。教师应根据教学内容采取适当的方法，如：当教材内容具有从直观到抽象的特点，应采取“观察―操作―概括―应用”的模式；当教材内容具有从已知到未知的特点，应采取“自学―指导―理解―巩固”的模式；当教材内容具有从假设到验证的特点，宜采取“问题―讨论―建摸―拓展”的模式；当内容体现开放性、探索性的特点，宜采取“情境―探究―总结―反思”的模式。课堂教学中的师生互动、生生互动以及相互间的动静结合，更能促成学生的成功学习。在课堂教学过程中，合理地设计学生动手操作、实践活动，对突破静态学习很有必要。同时，教师也必须具有创新精神，以宽容、理解的态度与学生一起求知、一起探究，让学生感悟失败是走向成功的阶梯。
三、开展实践活动，加深社会意识
陶行知先生说过：非给学生种种机会练习道德行为不可。由此可知，良好的道德品质只有在实践中才能形成。因此，教师应根据教材内容，开展相应的社会实践，让学生走出校园，走向社会，融入生活，在完成实践性作业的同时，也悄然解决了数学问题。我在讲《反比例函数的实例调查》（苏科版八下第76页）一课前，先将学生分为五个小组，每个小组按照不同的要求从不同的角度去挖掘生活中的具有反比例函数性质的实例，上课时各小组推选代表走上讲台，将自己在课余时间内找到的实例展现给大家。在一片轻松愉快的氛围中，教学目标顺利达成。实践证明，这样的课堂教学模式很受学生欢迎，更能促进学生接受新的数学知识。
重视培养学生的创新精神和实践能力是新课程标准强调的重点，数学与社会生活、生产实践的紧密联系，要求教师在课堂上要善于引导学生联系生活，感悟数学来源于生活，并不断地跟踪和预测社会所需要的数学知识发展动向，以便确定或揭示有效参与社会生活和把握社会提供的机遇而应具备的数学知识、技能和数学素养。如：调查参加各种社会活动（如体育比赛等）、调查社会中的各种投资（如储蓄、买彩票、基金等）应掌握的知识。另外，调查与研究日常生活中以及在实现自己目标的过程中能够从中获益的各种教学知识，如：组织学生进行“模拟购房”，让学生利用已掌握的数学知识，到售房处了解、计算各种不同户型的价格，然后认真分析，仔细对比，进行“选购”，并将自己的实践过程写成调查小报告。通过这样的社会实践活动，使学生对按揭购房、分期付款等知识有初步的认识。同时，教师通过大量阅读和组织学生的社会实践也大大丰富了自己的教学资源。
四、利用资源优势，构建和谐课堂
课程资源的开发和利用，是保证数学新课程实施的一个重要条件，是推进数学课程改革的重要任务。
现代信息技术是数学教学的一项重要课程资源。多媒体、视频展示台的出现，网络技术的运用和信息时代的到来，给教育带来了深刻的变化。利用多媒体技术可以弥补传统教学方式在直观性、形象性、立体性和动感性等方面的不足。用形象的图象取代手画的框图，用生动的动画代替对运动过程中产生的变化，能够使教学方式更加生动、形象、直观，创造一个全新的课堂环境，一扫数学课堂上枯燥、乏味、深奥难懂的现状，取得传统教学模式无法达到的效果，让课堂教学最终变成相关知识的一种再开发、再创造的活动过程。
同时教师应结合教学内容，鼓励学生到图书馆、上网查询资料。数学史上出现的数学问题能加深学生对数学教学内容的理解，讲述数学发展的历程和悠久的历史，特别是一些著名的数学问题和数学家的故事，能够对学生产生强大的吸引力，有利于培养学生学数学的兴趣和信心。比如我在讲“勾股定理”一节时，重点之一便是挖掘勾股定理的历史文化背景，将数学史融入勾股定理的教学中，告知学生勾股定理的证明最早是我国三国时期吴国数学家赵爽在《周髀注》一书中给出的，这是我国古代文化的精华，是人类智慧的结晶，增强了学生的民族自豪感。
在教学过程中，我十分重视学习《新课程标准》，树立新理念，实践新教材。我深深体会到课堂教学的结构和方法要作调整，教师身份要转变，教师要从“台上”走到“台下”，从“台前”走到“台后”，给学生创设一个具有吸引力的学习氛围提供一个正确有效的引导途径，成为学生学习和发展的促进者，与学生积极互动、共同发展，同时把“学服从教”的观念变为“教服从学”的观念，吸取传统教学法的优点，融入到现代教学法中去。
参考文献：
［1］陈明华,林益生主编.数学教学实施指南(初中卷). 武汉：华中师范大学出版社，2005.4.
高中学科知识点范文第4篇
一、教学内容上，坚持“够用”“实用”原则
通过学校组织教师下企业活动，笔者深入一线调查发现，语文能力对于一个企业的技术工人来说，首先是表达能力，在人际交往中善于沟通；其次为写作能力,能写常见的应用文（如单据、便条、计划、总结等）。在企业中，那些能够流利地表达自己的思想，并能熟练处理工作中的应用文体的学生，往往会得到企业的提拔重用。所以，教师在教学内容选择上，应以新版《中等职业学校语文教学大纲》为指导，结合学校专业实际，坚持“够用”“实用”原则筛选教学内容。
1.够用原则
当前中职语文课堂教学的一个根本性问题：课程太多，课时过少、教学内容过难，学生学不了、学不会。正因为听不懂、学不会，课堂教学中消极的学习行为随处可见。学生在课堂教学中“听不懂、学不会”的原因是多方面的。比如学生基础普遍薄弱，无法接受一般难度以上的课程教学；教师习惯于从教材出发进行知识的传授；最根本的还是课程内容过全，学科化的课程结构带来的“内容冗余”。
在教学内容的处理上，应坚持够用原则。要把过多的教学内容去掉一些，把过难的内容删掉，这实际上就是“过滤”。教学与生活、工作实际联系起来，这实际上是教学内容的“还原”。职业教育的教学内容本身就来自于生活与生产的实践，“还原”就回归到了职业教育的本质；当然学生更希望教学中多一些“做”的内容，在他们看来“做”比“听”容易懂，而且“做”与原有的学习基础相关性不大，所以中职语文教学应增大实践教学的比例，这些反映的都是学生对课堂教学“学得会”的内在需求。
2.实用原则
职中学生对文化课的学习热情不高，对专业课程却比较重视，我们应该从学生注重“实用”这一特点出发，在语文教学过程中有意识地启发学生从语文学习中去发现学科之间的关系，激发学生对相关学科的探索热情。
（1）注重语言表达教学，提高口头表达能力
中职生毕业后将直接融入社会，其口头表达能力是左右学生就业和发展的重要因素之一，在某种程度上，说比写更重要、更难，语言表达的教学在中职语文教学中有着举足轻重的地位。如将口头表达课演变为“演讲与口才”课进行教学，着重强化演讲思路、演讲语言、演讲艺术、演讲气质及演讲效果的学习和训练，让原本枯燥的语文课成为一股活水。
（2）注重应用文教学，提高应用文写作能力
应用文是处理事务、沟通关系、联系工作、商洽业务等不可缺少的文字工具，能写应用文是中职生必备的素质。加强应用文教学，是满足学生实际应用需要的重要途径。然而现行的不少中职语文教材把应用文写作作为“附文”来对待，没有突出中职语文的特点。在教学实践中，应进行各类应用文的教学，训练学生的应用文写作能力。
二、教学方法上，灵活运用多种教学方法
在课堂上把传统教学中的重“分析”改为重“读”。“书读百遍，其义自见”，已是人们共知的古训，“读”不好是语文教学的先天不足。要研究“读”的技巧，如思考性读、研讨性读、品位性读。特别要注重“情感性诵读”、教师范读。以读为重要的学习手段，充分表现课文的内容与情感，进而产生感染力和震撼力。在此基础上的课文分析则是水到渠成的。坚决废止烦琐的、随意性的、浅层次的课文分析。
把传统教学中的回答问题改为研讨问题，这是实现语文课研讨性学习的关键因素。回答问题是简单的、直白的一问一答，书中或有现成答案，或无须动脑思考。而研讨问题则是复杂和深层次的，透过文字的表象，挖掘课文内容的内在联系。研讨问题的关键是教师要设计出具有思考性和可研讨性的问题，或是学生根据已有的知识和经验，对课文进行点评。研讨问题能培养学生认真读书，深入思考，完整地表达，是一种潜能性的培养。
三、教学对象上，转变学生观、人才观
高中学科知识点范文第5篇
关键词：合作办学；酒店；课程规范化
课程规范化指根据专业人才培养目标，确定课程标准、教学原则和教学过程准则，从而使课程教学在一定条件下能保持相对稳定。课程规范化是课程建设的基础和教学质量的有力保证。课程规范化建设的主要内容有课程设置、教学内容、教学方法、考核标准、日常管理等。规范化的课程建设能够使课程具有科学性和示范性，增加课程教学的稳定性，提高人才培养水平。
济南职业学院中澳合作办学酒店专业引入澳大利亚酒店培训包四级证书（Certificate IV in Hospitality）课程，在研究澳大利亚职业资格框架和能力要求的基础上，结合中方教学环境，对课程内容、教学过程、考核评估和教学管理等方面进行了规范化建设。
一、课程内容标准化
1.课程内容确定
澳大利亚职业教育培训包是政府和行业组织联合开发的以能力为基础的专业课程集合。培训包里包含了本专业的全部必修和选修能力单元（Unit of Competency）。能力单元中的要求相当于中方的课程标准，详细表述了该单元的适应岗位、培养目标、知识范围、考核要点和方法等内容，但是表述方式与中方的课程标准存在很大差异。培训包里能力单元的要求为教学双方提出了明确而具体的标准，是课程组织与实施的指导性文件和教学效果评价的主要依据。教学过程中，每个能力单元可作为一门课程，需要教师根据能力单元的要求确定具体教学内容，准备教学资料。
第一，解包过程规范化。解包（Unpacking）是教师分析能力单元要求，确定教学内容，进行教学设计，选择考核方法的过程。解包是澳方课程教学的基础，我校根据澳大利亚职业教育培训与评估（TAA）的要求规范了解包过程。首先根据应该达到的工作标准（Performance Criteria）确定课程的主要框架。其次将能力单元要求中的知识（Required Knowledge）、技能目标（Required Skills）和所要收集的主要证据（Critical Aspects of Evidence）放入内容框架中，确定课程应达到的基本要求，教师根据基本要求确定具体教学内容。最后再将解包过程做成思维导图（Mind Map），按照思维导图设计教学过程和考核方法。第二，教学资料标准化。教学资料主要有思维导图、教学方案（Training Program）、授课计划（Session Plan）、课件和课堂练习等。课程教学资料制定了统一的格式和要求，任课教师在开课之前必须要将教学资料上交教研室，讨论通过后才能正式开课。
2.课程内容使用
教师所有教学活动都围绕课程基本要求展开，通过解包确定的课程基本要求在使用时有统一的标准编号。整个培训包的主要能力单元解包后的具体能力要求都有编号。澳方课程以岗位为中心确定能力单元，不同能力单元中有很多重复的能力要求，重复的能力要求共同使用一个编号。统一编号有助于帮助学生了解某个岗位能力单元之间的联系，避免教师重复授课，提高教学效率。
二、教学过程规范化
第一，课程设计。所有课程都突出能力目标进行项目化教学设计。根据澳方培训包的要求和酒店行业的实际环境，围绕岗位设计出典型的工作任务，教学就是师生完成典型工作任务的过程。通过完成任务，学生能够掌握每个环节所需的知识和技能，教师在学生完成任务中主要起到引导作用。项目化教学以学生为主体，调动学生的主动性，工作任务与行业紧密相连，学生的学习更具针对性，有利于实现课程目标。
第二，教学方法。项目化教学的教学方法也是学生的学习方法和考核方法。澳方培训包能力单元对学生的学习方法有基本要求，我校结合教学实际进一步确定了各类课程教学方法的使用建议。以操作技能为主的岗位核心技能课程建议选用实境演示（Demonstration）、观摩（Observation）等教学方法；以沟通、协作为主的岗位通用技能课程建议选用案例分析（Case Study）、角色扮演（Role Play）等教学方法。授课教师在此基础上，灵活使用提问（Questioning）、阐述（Presentation）、讨论（Discussion）等方法配合项目教学的实施。
三、课程考核科学化
课程考核是搜集证据，判断学生达到课程能力要求，确定学生能在工作环境中按照相关行业制定的标准操作或表现的过程。我校在遵守有效（Validity）、可靠（Reliability）、公正（Fairness）、灵活（Flexibility）四个考核原则的基础上，完善了以能力为基础（Competency Based Assessment）的多元考核体系。
1.考核内容和工具标准化
课程解包后经过统一编号的课程标准是课程考核的主要内容。教师结合教学方法选择适当的考核方式，任何考核方法都必须包含课程的全部基本要求。考核工具是运用考核方法过程中协助搜集证据的设施设备、材料或为保证考核顺利进行向学生做出的必要解释说明，最常用的是学生在操作演示、解决问题过程中教师使用的检查表（Checklist）。目前，我校已实现考核试题或检查表中的评估题目与课程基本要求编号一一对应，确保教学团队的任何一位教师利用考核工具对同一个学生的学习成果可以做出一致的判断，使考核更加公正、透明。学生哪个课程能力要点不达标也一目了然，有利于学生进行针对性训练，弥补不足，使每个课程目标都落到实处。
2. 考核体系的科学化
第一，完善课程考核实施流程。每门课程都制订明确的考核计划，向学生说明课程考核要点、知识和技能掌握的程度、考核方法、时间和环境要求、学生要做好的准备、考核结果反馈等信息，保证不同教师按照考核计划可以实施基本相同的课程考核。考核结束后由教研室对考核进行审核，课程负责人及时改进考核计划。同时考核还需制定安全保障制度，确保师生在模拟或真实环境中进行考核的人身安全。第二，确保考核灵活、有效。一方面，根据学生的实际情况，帮助学生解决语言障碍，适当增加补考时间或次数，在合理前提下尽量选用学生负担小的考核方法，提高考核的灵活性。另一方面，要求每门课程都必须进行两种不同方法的考核，教师在选择考核方法上要兼顾过程考核和结果考核，使课程考核更加全面，结果更有说服力。第三，岗位核心操作技能考、教分离。一方面利用校内实训基地试行综合考核，考核教师综合相关课程的考核内容，在校内经营性实训中对学生一次性完成多门课程的技能考试。另一方面邀请行业人员考核。授课教师在校内实训室完成部分考核，学生在校外实训和顶岗实习时由酒店人员结合酒店标准和课程标准进行操作技能的考核。
四、教学管理制度化
教学管理是达到课程教学目标，实现人才培养方案的重要保障。第一，教学评价规范化。学校成立教学督导组，使用统一的检查表，通过听课、说课、学生评教、检查教学资料等方式对教师的教学准备、教学过程、教学方法、教学效果进行评估。统一的评价标准和多样化的评价方法，确保了教学评价的客观、公正。第二，建立教学质量监控制度，加强教学环节管理。教师定期参加课程讨论会，共同解决教学过程中的难点，互相听课、评课，评课成绩记入教师教学档案。学校须确定教师准入资格，授课教师必须取得澳大利亚职业教育培训和评估四级证书。此外学校还要制定教师培训和参与社会实践的基本要求，完善教师培训制度。
参考文献：
[1]王 艳.中澳合作办学酒店管理专业教学研究――以济南职业学院为例[J].课程教育研究，2014（36）.
