教师科技培训

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教师科技培训范文第1篇

现代科学技术与传统面授培训的结合是近年来教师培训模式的一大创新性突破。网络的出现弥补了传统培训中存在的诸多弊端，给“学习”这一概念带来了前所未有的变化。网络培训打破了时间和空间的限制，极大限度地拓宽了培训的辐射范围，令“资源共享”这一概念在一个城市、一个国家甚至是世界范围内得以实现。教师可以更多地利用自身碎片化的时间参与培训与学习，突破了教师参训时间及方式上的局限性。同时，网络培训增加了教师参与互动的机会，不论是知识的传递，还是同伴的交流，“交互”让知识在聚合与传授中构成完美的轮回。

然而，传统的网络培训却存在许多问题，有其无法打破的魔咒。因此，混合式网络培训的出现便是对传统网络培训的一种弥补与改进。

一、传统网络培训无法打破的魔咒

兴趣，从教育心理学的角度来说，是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量。学习者对某一内容有兴趣，就会持续地专心致志地钻研它，从而提高学习效果。而传统的网络培训往往难以激发教师的学习兴趣，其主要原因在于以下四点：首先，传统的网络培训课程内容乏味。学习内容决定了学习兴趣，学习兴趣决定了学习态度。如果学习内容不够吸引人，那么教师学习的积极性则难以调动，导致其学习自主性不高，注意力难以集中，学习效果无法保证。其次，传统的网络培训课程形式单一，多为授课教师灌输式传授。授课教师即使在课件设计上已经尽力创新，却也难以改变教师学习的倦怠。一节45分钟的传授性课程，学习者通常会在15至25分钟之间进入疲劳低谷，注意力下降。这种单纯灌输式的网络培训无法激发教师的学习积极性。再次，传统的网络培训缺少互动。学习作为一种活动，发生在人与人之间，而非人与机器之间。这就决定了网络学习在一定程度上丧失了教师与学生的“情感沟通”，学习者失去了展示个人人格魅力的舞台，同时学习者在学习中无法得到激励。最后，传统网络培训容易忽视学习评价。学习评价有助于让学习者判断自己的学习方向。传统的网络教师培训让专家和教师的交互变成了学员与计算机的交互，传统的培训中没有精细的学习分析系统，这就让受训教师难以在第一时间内掌握自己学习的情况，进而也就很难明确自己学习的方向。如果该教师还是在缺少同伴互助的情况下学习，那么他就更容易淹没在信息的海洋中了。

为了更好地进行网络教师培训，形成更为有效的培训模式，北京师范大学基础教育质量评估与提升综合平台（以下简称综合平台）自2010年起，探索了通过“混合式研修”模式开展全新教师培训的方式。在实施的过程中，经过潜心学习与积累总结，逐步形成了具备综合平台特色的混合式研修培训模型。

二、构建“精彩”的混合式网络培训

混合式研修（或称混合式学习）是近年来在各大培训机构中被广泛热议的一个新生概念，它是指将信息技术与传统教育相结合，实现二者优势互补的一种学习方式。

综合平台在混合式研修服务的过程中一直在寻找一种途径，融合传统学习与网络学习的优势，最大限度地互补双方的薄弱点，让教师在学习中获取完美的体验，从而为培训带来更优的效果。如何设计一次“精彩”的培训，激发教师参与项目研修的兴趣，是此次探索的主题与目标。

与传统的教师备课不同，混合式研修的课程设计融入了现代教育技术的元素，将线上学习与线下学习相结合，将同步活动与异步研修相结合，将在线互动与实时沟通相结合，全方位改善教师的学习感受，变枯燥为多彩，运用多元化手段，真正打造适合教师长期参与的网络研修培训模式。

1.“精彩”的内容，真正切合教师实际需求

在混合式研修的课程设计中，制订研修方案和撰写“教案”是必经的步骤，综合平台根据项目培训的进程，以及教师的具体需求，确定每次研修活动的主题，并根据主题的不同，组织不同形式的混合式研修培训。以北京师范大学某个3年一周期的综合项目为例，根据其3年实施阶段的不同，综合平台适时调整方案，磨合实验区需求，使混合式研修形成了多种可行方式。

在第一年“做中学”阶段，项目实施的重点是教授实验人员了解项目理念，掌握实施方法，明确实施目的。所以在此阶段，混合式研修活动一般有以下这些方法与做法：异地同步调研座谈会、经典培训课例异步校本研修、专家跟进性异步校本研修、在线同步听课评课、同步视频专家讲座、远程联片教研及互动研讨等。

在第二年“做中研”阶段，项目实施的重点是引领实验教师根据项目实施的内容，构建适合自身专业发展的科研主题，通过专家引领，令实验人员掌握自主研究、自主发展的能力。在这一年，混合式研修的具体做法有：基于主题教研的多区域混合式研修、基于典型课例的多区域混合式研修、基于课例研修的多区域混合式研修、送课到校的多区域混合式研修、同课异构的多区域混合式研修、跨区域教育发展论坛等。

在第三年“做中发展”阶段，项目实施的重点是让实验学校掌握自主发展的能力，通过总结项目实验的成果，形成专家辅助实验校自主发展的模式。在这一年，混合式研修的具体活动有：跨区域校长办学思想研讨会、“千里传音话心手总相连”实验校结对子系列活动（如：观摩种子实验学校、明星校长经验分享、骨干教师培训者培训等）、跨区域课题研究成果论证会等。

2.“精彩”的形式，多元化开展教师培训

针对传统网络培训形式单一、学生坐在电脑前看课件、缺少同伴互助、学习兴趣低等突出问题，综合平台在实施混合式研修时，重视将面授与网络相结合、同步与异步相结合、实时交互与网络沟通相结合的途径，让教师体验多种形式的培训研修活动。

首先，面授培训与网络培训结合，优化学习效果。在一次混合式研修的培训中，面授学习充分利用学员整块的时间，通过开展集体研修，教研员与教师面对面总结问题，并反馈给专家。其次，将同步培训和异步培训融合，打破时间、空间限制。专家通过网络现场活动，针对实验者普遍存在的问题进行答疑解惑。在同步培训的基础上，异步培训为回顾、反思、深入研讨主题提供了平台，实验人员可以反复学习，深化认知。后期的异步课程则是为实验教师利用碎片时间学习创造方便，通过零散的积累，学习上线课程，获取资源供线下学习使用。

3.“精彩”的交互，在冰冷的网络中融入情感交流

科学合理的交互设计可以激发教师的情感反应和学习动机，让教师积极地投入到学习情景中，主动在交互中获得学习结果，从而大大提高学习的效率和质量。为方便教师参与“交互”式学习，综合平台将移动互联技术融入到同步视频培训与异步网络课程培训中，将微博、微信等现代沟通媒介加入培训，拓展了沟通的范围与途径，方便教师参与互动。

在设计混合式研修的交互时，综合平台大致将其归类为教师与学习资源的交互、教师与专家的交互以及教师与教师之间的交互三种。首先，在教师与学习资源的交互中，不单只用纸本、电子邮件等传统方式提供信息，还将视频资源、问卷资源、演示文稿资源等不同形式的学习载体提供给教师，教师还可以通过短信、微博、网络课程等不同途径，获取丰富的学习资源。其次，教师与专家之间的互动是最重要的交互，这是教师在项目培训中迫切需要的内容。借由现代信息技术的发展带来的全新体验，综合平台除了提供电子邮件、短信平台、热线电话等传统沟通途径外，还构建了微博平台、微信平台、视频语音平台，为专家开展日常培训指导提供便捷，构建可交互的平台。最后，教师之间的沟通、学习互助是提升培训体验的重要因素之一。让教师能够在遇到问题的时候相互帮助、启发思维是培训设计必须考虑的因素。综合平台通过建立课程论坛、建立答疑区、建立交流小组等更多种形式，为实验教师搭设沟通桥梁。

4.监控效果，提供学习评价及信息反馈

项目实施的效果一直是项目委托方关注的重点。综合平台在服务项目实验的过程中，注重用数字说话，真实、客观、明确地反馈实验校、实验教师在参与混合式研修时的第一手信息。

第一，构建实验人员档案。每一位在综合平台参与混合式研修的实验人员，都将在平台中备份一份个人学习档案，在参与项目过程中，每一位实验者的每一次学习都将有所记录。

第二，实时更新课程学习信息。在综合平台异步平台上学习课程，教师都可通过2个渠道获取课程学习情况。首先，在登录平台的首页，教师们即可看到他需要学习的课程名称，根据课程分类在“在读课程”、“审批中”、“已结束”的情况，了解自身的学习进度。其次，在每门课程内，都有课程进度指示条，以及课程结课条件等，教师可以根据进度提示，了解课程学习进展。

第三，出具异步课程反馈报告。在综合平台开设的每一门网络培训课程，都会在课程完结后的一周内，向学员出具课程反馈报告。报告中明确地说明参与课程的每一位学员的学习情况，同时根据整体数据分析学员的参与度、学习时间分布等情况，为更好地开展项目进展情况分析提供依据。

第四，运用同步活动调研信息反馈表。综合平台在实施混合式研修的过程中，注重倾听一线实验者的心声，每次混合式研修活动结束后，都运用信息反馈表对参与研修活动的教师进行意见采集，并通过分析一线教师的意见，改进混合式研修的实施途径、方式、内容，真正贴近实验者的需求。

三、未来的课程将更加“精彩”

教师科技培训范文第2篇

关键词： 理工科高校 教师培训 必要性 问题 对策

一所高校教师队伍素质的高低是衡量一所高校教学质量好坏的重要参照系，是一所高校在激烈的高等教育竞争中能否赢得主动的决定性因素。随着理工科高校办学规模的不断扩大，理工科高校教师队伍建设成效显著。但同时我们也应该清醒地看到，受教师本身学科、专业的局限，理工科高校大部分教师，特别是青年教师的职业素质亟待提高，理工科高校教师的培训工作亟待加强。本文以河南理工大学教师培训工作为例，在阐明理工科高校加强教师培训的必要性的基础上，分析了理工科高校教师培训工作存在的问题，并提出了理工科高校加强教师培训的对策。

一、理工科高校加强教师培训的必要性

一所大学教师的教学水平、教学能力和师德素质的高低决定了一所大学教学质量的好坏。世界一流大学都非常重视教师的培养，特别是把青年教师的培养看作学校永续发展的基础，看作学校引领、推动社会进步永不枯竭的“发动机”。

1.加强教师培训是强化青年教师培养的需要。近几年来，河南理工大学根据自身发展需要，着力加强师资队伍建设，不断加大高层次人才引进力度，从2005年到2009年底，河南理工大学共引进博士281人，硕士520人。在近五年引进的876名教师中，青年教师占了70%以上，且75%以上来自国内的综合性大学和理工科高校。他们在大学学习期间没有接受系统的教师教育，踏上教书育人的新岗位，一时难以适应。面对新情况，如不加紧对青年教师的培养，不仅会影响青年教师自身的发展，而且必将影响学校的教育教学质量，最终影响学校的发展。

2.加强教师培训是提高教师队伍整体素质的需要。一支高素质的教师队伍是一所大学成为好大学的根本保证。教师素质的提高，一方面依靠教师自身的实践，另一方面靠教师培训来完成。近年来，河南理工大学不断加大投入力度，采取各种方法，通过各种渠道、途径，狠抓教师培训工作，但效果不是很明显，教师的职业素质没有得到明显改观，教书育人的本领没有得到根本提升。采取积极有效的措施，开展各种形式多样的教师培训，进一步提高教师教学水平和育人能力，整体提升教师的素质，绝不是应景之需，而是实现理工科高校建设高水平大学的当务之急。

3.加强教师培训是提高教育质量的需要。2007年年初，教育部、财政部联合下发了《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》，指出：要“通过质量工程的实施，使高等学校教学质量得到提高，……人才培养模式改革取得突破，学生的实践能力和创新精神显著增强；教师队伍整体素质进一步提高，科技创新和人才培养的结合更加紧密；……基本适应我国经济社会发展的需要”。实施质量工程的核心，是提高教师队伍的整体素质，提升教育教学质量。但是，质量工程实施三年来，无论是在创新人才的培养方面，还是在高校创新体系建设方面都存在着很多的不足，除各高校在创新的政策与制度环境建设中还不够完善外，广大教师的创新意识和创新能力不强也是一个重要的原因。而没有创新精神和创新能力的教师，就不可能出创新的成果，更不可能培养出创新人才。因此，通过培训，提高教师的创新意识和创新能力，对提高教育教学质量，培养更多创新人才和产出更多创新成果，加快创新型国家建设步伐，具有重要的意义。

4.加强教师培训是实现理工科高校又好又快发展的需要。近几年来，在全体师生的共同努力下，河南理工大学在人才培养、科学研究、学位点申报、科技服务等方面取得了较好成绩。但是，为达到河南理工大学制定的多科性、高水平、教学研究性大学的奋斗目标，在完成机构、专业布局调整、处级干部换届和人事分配制度改革等一系列重要工作后，我校还面临着争取更多的博士授权单位、实现国家级重点学科零的突破和加强精品课程建设等一系列艰巨的任务，这就对广大教师的整体素质、工作能力等提出了更高的要求。面对新的挑战和压力，通过学习培训使全体教职工增长才干，应对挑战；通过学习培训凝聚智慧，开拓思路，形成广大教师争做学习型、研究型、创新型教师的良好氛围，是实现我校建设高水平教学研究型大学奋斗目标的重要举措之一。因此，加强教师培训工作是理工科高校认清形势、迎难而上的需要，更是加快发展的迫切需要。

二、理工科高校教师培训工作存在的主要问题

近几年来，河南理工大学为做好教师培训工作，提高教师素质，开展了一系列卓有成效的工作，先后出台了《河南理工大学2009―2014师资队伍建设规划》、《青年教师职业发展规划》、《河南理工大学师资培训工作规程》、《河南理工大学资助教师出国（境）参加国际学术会议管理办法》等一系列政策、制度，鼓励教师到国内一流大学进修或攻读学位，资助教师到国外做访问学者或参加国际学术会议，以全面提升教师素质。截止到2009年底，我校共有100余名教师在外攻读学位，有60余人次到国外访问或参加学术会议。通过“走出去”，教师不仅提高了自身的素质，而且带回了很多国内外一流大学先进的办学理念和办学思想，为学校办学提供了很多很好的借鉴和参考，取得了明显成效。此外，我校还通过邀请校外优秀教师和国家教学名师来校举办专题讲座，依托院（系）教研室组织召开新老教师经验座谈会，开展“越崎杯”、“力行杯”、“希望杯”三大杯教学技能竞赛等灵活多样的培训形式，培养了一批德才双馨的国家级教学名师、国家级优秀教师，一大批教学水平高、教学能力强的省级教学名师和数以百计的校级“特聘教授”、“示范教师”，学校的教师培训工作取得了显著成绩。但与河南理工大学建设高水平教学研究型大学的要求还有较大差距。一是基层领导重视还不够。部分院（系）领导认为，教师素质提升主要靠教师自身实践，培训的作用不太，效果不明显。院（系）领导对教师培训工作认识不到位，造成其对教师培训工作不重视，对教师培训工作抓得不紧、抓得不实，导致学校教师培训工作出现“搞形式”、“走过场”等问题，影响了教师培训效果。二是教师对参加培训的认识不足。这种认识上的不足主要表现在两方面：一方面是教师对培训在教育教学工作中所起的作用缺乏正确的认识，导致教师参加培训的学习兴趣不高，成效不明显。另一方面是教师，特别是新进教师对高等教育教学工作缺乏基本了解，缺乏对教学工作的感性认识，学习难度大，效果不是很理想。三是针对性不强。由于参加培训的教师来自学校各个不同的学科和专业，一般来说，不同的学科、专业有着不同的教学规律和特点，教学工作存在很大差异性，而现有的培训大多是针对教学的一般性特点组织学习，与学科教学工作结合不够，针对性还不够强。四是与教师的后期培训缺乏有机联系。教师培训是教师培养的重要环节之一，是一个有组织、成系统的职业和专业培训。但从目前来看，绝大多数理工科高校都不同程度地存在教师集中培训与教师后期所受的其他培训、培养脱节的问题，没能与教师后期的学习、进修成为一个有机联系的整体，教师培训在教师成长过程中的作用未能得到充分体现。

三、理工科高校扎实做好教师培训工作的对策

本世纪初，河南理工大学提出了建设高水平教学研究型大学的奋斗目标。而要实现这一奋斗目标，就必须把教师，特别是青年教师的培养作为一项长期的战略性的基础工程来抓。抓好了教师的培养，就抓好了学校的发展，抓好了学校的未来。理工科高校要围绕各理工科高校和教师自身发展的需求，以教师在工作实践中所面临的挑战和问题为出发点，开展有计划、有目的的培训活动，不断创新培训形式，不断更新培训内容，不断扩大培训群体，使教师培训真正成为推动高校发展、提高教师素质的推力。

1.提高思想认识，树立正确的培训观。做好教师培训工作，事关理工科高校发展大局。理工科高校特别是校领导和基层院（系）领导要树立正确的培训观，充分认识做好教师培训工作的重要性。要把教师培训当做一项系统工程来抓，在培训前要确立培训目标、制订培训计划，明确教师培训是开发教师潜能、提高教师素质、更新教学理念、改革教学方法、提升科研能力的重要途径。进一步健全完善培训制度，完善培训形式，精心安排、周密计划，把教师个人的自我教育培训与学校的培训、教研活动，以及到一流大学的进修、访问三者有机结合起来，严把培训质量关，切实增强教师培训工作的责任感，提高培训工作的实效。

2.改革培训模式，完善培训内容。一是要建立“导师带教”制度。学校要聘请师德好、业务能力强的教师担任“结对子”的指导老师，有计划地开展“拜师带徒”活动。导师带教主要是要帮助青年教师学会科学制订学科教学计划、上课、设计作业、辅导答疑和开展各项科研活动等教学、科研方面的常规工作，以及指导班级管理、班级活动的组织等班主任工作，使青年教师尽快适应自己的工作岗位。二是开展岗位练兵活动。青年教师在参加集中培训后，要把集中培训学到的理论、知识、方法应用到实践中去，通过实践加深对所学知识的理解，提高自身的业务水平和教学能力。对集中培训时研究不深、不透的内容，要虚心向导师请教，再学习、再研究、再提高，达到练功与教学相互促进、学习与工作相统一，不断提高的动态良性循环，提升育人本领。三是加强跟踪指导工作。在教师培训工作中，要由单一的显形课程培训向显形与隐性课程相结合方式转变，重视实践环节。要利用教学督导组，做好培训的跟踪调查和指导工作，延长培训时间，扩展培训空间，构建立体交叉的培训体系。同时通过跟踪调查，及时反馈信息，进一步调整、完善培训工作。四是完善培训内容。教师培训除了要有与教师切身利益相关的政策、制度的解读外，还要有计划、有步骤地开设包括高等教育法规、高等教育学、高等教育心理学、高校教师职业道德、教学方法论、科学研究方法、课程论、课堂管理技巧等在内的培训课程，通过这些课程培训不断提高青年教师的教育教学理论水平和科研业务素质。

3.加强培训考核评估，扎实推进培训工作。针对目前教师培训工作存在的问题，理工科高校要通过建立由校长任组长，分管人事、教学工作的副校长任副组长，人事处、教务处、监察处和各院（系）主要负责人和一线教师为成员的教师培训工作考核评估工作组，对学校及各院（系）开展的教师培训工作进行考核评估，促进个相关单位和各院（系）不断创新培训形式，建立培训制度，完善培训内容，下真工夫，出奇招、高招，自主开展各种教师培训活动，加强对教师，尤其是青年教师的培训、培养，切实把教师培训工作落到实处，做出成效，提高广大教师职业素质和教书育人本领，提升学校人才培养质量。

参考文献：

教师科技培训范文第3篇

【关键词】教育技术学；本科生；培训师；就业指导

一、困境

根据笔者的调查了解，现阶段国内教育技术学专业本科生的就业已经由专业设立之初的供不应求、高质量就业转为就业困难、就业质量难以保证。以笔者为例，笔者1999年稀里糊涂考进某省属师范大学教育学院教育技术学专业本科学习时，尽管成绩一般、缺少特长，但仍然能够进入某老牌省属本科院校教育技术学系担任教师，因为那时扩招、各高校纷纷建立教育技术学专业伊始，正是用人之际，自然好就业。到如今，非但大学教不了，连进中学教书都困难。如此困境，相差悬殊，究是为何？首先我们要对专业的人才培养目标入手。通过查阅我国多数学校教育技术学专业的培养方案我们不难发现，现阶段我国教育技术学专业本科人才培养的主要方向大致有如下5个：

（1）教育技术理论方面：主要侧重于教育技术学的基本理论和方法，从事本专业的教学工作。

（2）信息技术教育：担任中小学信息技术教师和企业培训人员。

（3）影视媒体创作：在各中小型电视台从事广播电视节目创作工作，或在一些私营影视公司从事图形图像处理工作。

（4）教育软件工程：在社会各个领域从事设计、开发和管理教育软件、教育资源、教育平台和教育游戏软件。

（5）现代远程教育：在网络学院、电视大学、函授学院、企业等单位承担远程教育系统的设计、开发、学习支持帮助及维护等服务性工作。

上述5个方向设立之初，较好的反应了社会需求，也能够体现教育技术学专业人才培养的特点和优势。但随着社会经济的不断发展、高校专业的不断细化和时间流逝，这些传统的教育技术学本科生专业的优势就业渠道已经人满为患、日趋饱和，留给后来的毕业生就业门路几近窘迫、无路可走。但以笔者所在学院为例，近3年我校该专业毕业学生186名，38名能力较强的毕业生能够考入中小学从事信息技术教育和为企业员工进行信息技术培训，在现代教育技术中心和各级电教馆工作的学生几乎没有，还有极个别的学生从事了影视媒体创作或者教育软件开发的工作，部分考试发挥较好的就读本专业或其他专业的硕士研究生，几近半数的毕业生不能再本专业或行业内就业。这既反映了我们专业培养计划的失效，也不能够真实体现专业发展的前景和魅力，更对学校的招生和学生的就业造成了巨大的压力。

二、析因

造成困境的原因一方面是前面已经讲到的外部环境问题。但单单就教育技术学这个专业而言，又可以分为专业原因和人的原因两方面。一方面，教育技术学专业本属二级学科、边缘学科、新兴学科、应用性专业，学科的历史、广度、深度不够，对于专业长远的发展、应用和学生的成长、就业缺少足够的规划设计和宣传推广。其他诸如机械制造、土木工程等等专业行业建设发展的深度、广度都比较成熟。这是专业的原因。另一方面还存在学生学艺不精和教师教授不细。有人将教育技术学专业培养的学生称为“万金油”，说教育技术学专业的学生学而不精，无一专长。话虽尖锐了一些，但也有一定的事实依据，目前多数院校教育技术专业培养的学生基本上都具有这一特点。在计算机能力方面不如计算机专业的学生，在电子技术上不如物理学专业的学生，在教学的基本技能方面不如教育学专业的学生，在影视节目制作方面不如影视专业和广播电视新闻学专业的学生。结果在日益严峻的就业形式下失去了竞争能力，造成就业困难。这个当中除了个别学生学习不努力、积累较少以外，也有专业设置的问题。太多东西要学，所花时间和精力有限，自然只能泛泛而已，比不过人家术业专攻的。同样的情况也发生在教师身上，学科中的新技术、新理论的更新，甚至部分高层次人才、高水平师资本就是稀缺资源。

三、解困

尽管由于之前讲的种种原因造成了一段时期内，教育技术学专业本科生就业的困局。但笔者发现相对于当前学校教师相对饱和、入职条件高、难度大的困境，广大培训机构、民营学校和各大企业内训中培训教师的需求大、准入门槛低、市场前景广阔，只要积极引导、切实投入、加以时日，广大教育技术学专业本科生就能从培训师这样一个岗位找着既对口、又轻松，并且发展前景可观的工作平台。

（一）什么是培训师？

培训师是指根据市场发展状况和企业自身需要，运用现理念和手段，策划和实施培训项目，并从事培训咨询和教学活动的人员。培训师在市场上主要分为两类：企业培训师（TTT）和职业培训师（PTT），他们的主要职责和特征有：

（1）产品培训课件的制作、宣讲，对客户进行产品知识培训、答疑；

（2）擅长领域广泛，比如：团队建设、企业文化建立和企业内部流程改造、沟通学、LT思维管理、头脑风暴、企业教练、执行力提升、团队激励和个人激励、个人职业生涯开发和规划、成功学、巅峰潜能销售等；

（3）专业、高效、形象气质佳，能对客户产生一定或者强烈的思维冲击和洗礼，帮助客户有效提升进步；

（4）能适应经常出差讲课。

（二）培训师的工作内容有哪些？

（1）在特定、专长领域内不断学习研究，根据市场需要设定系列培训课程；

（2）根据不同行业、公司的培训需求的不同，有针对性的进行培训课程的开发和调整；

（3）运用各种培训方法和培训工具，讲授培训课程，实现培训目标。

（三）如何将教育技术学专业的本科生培养成为优秀的培训师？

（1）增加企业培训课程设计等相关学习课程；

（2）注重学生教师普通话、备课、教学等教师基本素质培养；

（3） 加大学生培训设计、教学实践能力的实训；

（4）打破学生一定要考编、稳定等固有“铁饭碗”就业思路的局限；

（5）培养学生职业生涯规划的能力，帮助学生结合专业、兴趣、特长合理设计学涯和生涯；

参考文献：

[1] 胡乡峰，教育技术学专业培养目标探析，通化师范学院学报，2004（8）

[2] 胡凡刚，教育技术学学科建设的困境及应对策略，当代教育论坛，2004（9）

[3] 刘志翔， 祝娟， 戚国银，浅析教育技术学科建设与教育技术专业发展，科技信息，2008（11）

[4] 孟亚玲， 魏继宗， 解文元，教育技术学专业实验教学改革中的问题及对策，中国电力教育，2008（19）

教师科技培训范文第4篇

一、加强科学文化学习，做一专多能的教师

想给学生一滴水，教师就必须具备一桶水。这几天几位辅导教师讲的课就充分印证了这句话。他们用渊博的科学文化知识旁征博引给我们讲述深奥的理论知识，讲得通俗易懂，让我们深受启发。我们面对的是一群对知识充满渴求的孩子，将他们教育好是我们的责任和义务。这就要求我们加强"教育艺术"的学习，加强科学文化知识的学习。

二、积极推动课程改革，做课程改革的实践者

课程改革现在虽然还处于探索阶段，许多未知的领域需广大教师去进行认真摸索和总结。经过这一次的培训，认识到我们每一位教师都应积极参与到课程改革中去，不做旁观者，而应去推动它朝正确方向发展，做一个课改的积极实施者。我想只有经过全体老师的共同努力，新课程改革就会遍地生根、遍地开花、遍地结果。这样中华民族将会是一个富有创新能力的民族，并会永葆青春、永立于世界。

三、拓展视野，把握最新教学动态

教师科技培训范文第5篇

关键词：科学教师；在职培训；培训课程

中图分类号：G649文献标志码：A文章编号：1002－0845(2007)04－0123－02

英国作为科学教育的发源地，科学教育的历史十分悠久。在科学教师的培养方面，无论是职前培养还是在职培训，其培养模式和课程体系都十分完善和成熟。本文通过对英国伦敦科学学习中心科学教师培训计划特点的评析，以期对我国科学教师的在职培训有所借鉴。

一、英国伦敦大学教育学院及伦敦科学学习中心概况

英国伦敦大学教育学院(The lnstitute Education，University of London,UK)从属于伦敦大学，是伦敦大学的一所研究生院，为全英最大的专门从事培养高质量教师、高级教育专业人才、进行教育领域研究的教育机构，而且是全国所有研究评审活动中唯一一所进入最高等级的教育学院。自1902年建立以来，本学院在师资培训、教育领域各种学位以及相关社会学科、健康、专业实习等方面的教学一直享有盛誉，其高质量的教学与研究成果使它成为世界教育问题的研究中心。

伦敦科学学习中心(Science Learning Centre London)是由伦敦大学教育学院教育技能系(Department for Education and Skills)出资建立的，地点设在伦敦大学教育学院。伦敦科学学习中心是为小学教师、中学理科教师、残疾儿童教育领域的工作人员提供在职培训的教育机构。为了促进科学教师高质量的专业发展，伦敦科学学习中心制定的具体目标是：(1)证明对于任何阶层或任何背景的学生都能用不存任何偏见的教学方式来教的可能性；(2)提升科学教师的全球化意识从而提高学生的科学全球化意识，开发学生的思维方式，鼓励学生做一个积极向上的地球公民。

二、伦敦大学科学学习中心科学教师在职培训方式及课程内容介绍

伦敦大学科学学习中心仅仅是英国九个科学学习网络区域中心之一，科学学习 网络是由英国 的九个区域中心和一个国家中心构成，国家中心设在约克大学。每个区域中心都配有卫星设 备，以使本区域内的教师都能得到该中心的在教学上的支持和帮助，从而获得丰富的科学教 学资源。其中，国家中心可以为全英国的科学教师提供在职培训课程(residential course)，科学教师可以参加任何一个网络中心的课程 培训，除了可以使用他们所在区域的教学资源，也可以参与到别的区域中心，实现资源共享 。

伦敦科学学习中心2005学年春、夏两学期为小学教师(不分专业学科)、中学综合科学教师 、中学物理教师、中学生物教师、中学化学教师及信息交流技术(ICT：Infornmation，Communication and Technology)教师提供在职培训课程。笔者仅 对中学科学教师在职培训课程做以介绍：

三、启示

1．英国科学教师在职培训课程内容丰富及培训形式灵活值得我们借鉴

目前，在我国，科学教师的在职培训还没有形成有效的课程体系和培训模式。从英国伦 敦科学学习中心开设的培训课程可看到，从春季到夏季的一学期，他们共提供给科学教师的 培训课程是16门，课程培训几乎每天都有。并且从培训的具体内容中也可以看到 ，培训课程的内容多采用专题的形式，培训课程的时间和形式也比较灵活。正是因为培训课 程的内容极丰富，时间、形式灵活多样，所以科学教师可选择的培训范围比较广泛，科 学教师可以有选择性地选修一些他们比较感兴趣的课程，或者是在科学教学中他们认为还比 较薄弱的教学内容或教学技能，并且他们也可以根据培训课程的时间，机动地安排他们正常 的教学工作，通过这种在职培训的形式可以有效地提高科学教师的教学能力。

2．把培养“公众的科学素养”融入科学课程中，有利于培养学生“终身学习”的良 好习惯

国际上普遍将“科学素养(Scientific Literacy)”概括为三个组成部分，即对于科学知 识达到基本的了解程度；对科学研究过程和方法达到基本的了解程度；对于科学技术对社会 和 个人所产生的影响达到基本的了解程度。中国科学技术协会于2003年进行了第五次中国公众 科学素养调查，结果显示，目前我国公众具备基本科学素养水平的比例达到1．98％，比2 001年提高了近0．6个百分点，比1996年提高了近1．8个百分点，我国公众的科学素养水平 在逐步提高。从英国科学教师开设的培训课程可以看出，“在教室里讲科学原著”、“帮助 科学教师怎样在报纸上搜集整理有关科学方面的新闻”、“使用新闻帮助公众理解皇家科学 院的前沿知识”这些课程虽然是为科学教师开设的，但最终的目的还是为了帮助学生提高“ 公众的科学素养”，使学生养成从媒体上关注科学前沿的良好习惯，了解科学技术对社会和 人类产生的影响，从而也培养了学生“终身学习”的意识。这正是当代教育为培养未来人才 所必需的、在竞争中求生存的必然要求。

3．应建立专业的科学教师培训机构，促进科学教师的专业发展

从我国目前的教育情况来看，制约科学教育发展的最大因素之―就是原有的分科理科教师 因为专业面较窄无法适应现在的科学教学。在主观上，实验区的教师虽然都在努力调整观念 以适应改革，但这种观念的转变总需要一个过程。要解决这一问题，最快最好的办法还是以 高师院校为培训基地，尽快建立专业的科学教师培训机构，通过在职培训提高在职理科教师的综合素养，促进其成为专业化的科学教师。 伦 敦大学教育学院的科学教师培训模式及培训课程内容为我国科学教师的在职培训提供了一个 很好的范例。

参考文献：

［1］Science Education Courses［EB/OL］．/.