幼儿园环境的构成
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇幼儿园环境的构成范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
幼儿园环境的构成范文第1篇
中图分类号：TU-8
文献标识码：A
文章编号：1003-0069（2016）01-0106-02
幼儿园是幼儿长期生活、游戏和学习的场所，幼儿的健康成长有赖于在幼儿园内接受教师指导的游戏、舞蹈、歌唱、绘画、手工等直接的行为课程。然而周围环境对幼儿成长潜移默化的熏陶和影响也是不可忽视的，这种熏陶和影响既可能是积极的，也可能是消极的。最大化发挥环境的积极作用，做好幼儿园环境艺术设计首先必须充分了解幼儿的特征及其影响。
1 幼儿的特征及其对幼儿园活动室内设计的影响
幼儿园环境艺术设计是改善幼儿生存环境、提高幼儿生存质量的重要手段，创造优质的学习生活环境将是幼儿园教育的重要组成部分。活动室是幼儿园环境中最核心的区域，是幼师进行教学活动，幼儿游戏学习的主要空间，其设计直接关系到幼儿的生存质量。婴幼儿是人在其人生发展过程中的特殊阶段，有着与成人截然不同的特性，幼儿园活动室内设计应充分考虑幼儿的生理、心理及行为特征。
1.1 生理特征
幼儿在3-6岁的平均身高为95厘米-100厘米，幼儿园活动室内的所有尺寸都应该遵照幼儿的平均身高进行设计。在这个年龄段的幼儿已经具备了攀爬、跑跳、投掷、摇荡等运动技能，肌肉的发育相对缓慢，需要视觉的辅助才能很好地控制自身的姿势。幼儿园活动室需要较大的场地满足幼儿的各种行为动作，室内设计应该以鲜艳色彩为主。活动室内设计的空间形态、家具造型及装饰都应为适应幼儿对各项运动技能的行为需求。
1.2 心理特征
幼儿心理在此阶段随着语言的出现而不断发展并拓宽，学会了利用语言或肢体表达自己的想法，但仍处于发展阶段，还无法进行逻辑思维，容易受外界因素的影响，不能正确理解是非对错。幼儿在成长过程中，色彩视觉、空间知觉、方位知觉等感知能力都得到了一定的发展，活动室内设计可通过色彩、形状、肌理、结构等刺激幼儿的感官系统，增强幼儿的感知能力；创造小型兴趣空间，培养幼儿的注意力，利用鲜艳的色彩、丰富的图案保持幼儿的学习兴趣；丰富的想象力有益于提高儿童的再造和创新能力，抽象的图样形式、多变的空间形态、有趣的家具设施更有利于想象力的培养；角色场景的营造有利于拓展幼儿的认知和情感的培养。
1.3 行为特征
幼儿的行为在其各个发展阶段都有着明显的变化，优质的幼儿园环境与设施的提供能加强幼儿之间的相互交往，增进幼儿与人相处的能力。小班幼儿刚脱离婴儿期，应通过视觉、听觉、嗅觉、触觉等不同感官刺激其感知力，获得良好的发展；中班幼儿好奇心强，拥有熟练的行动技能和模仿能力，体验真实情感的主题性设计会更受欢迎；大班幼儿心智相对成熟，动作技巧更加熟练，可进行互动交流的场所是他们所喜欢的。
2 幼儿园活动室内环境艺术的构成要素
活动室作为幼儿在幼儿园中学习生活最主要的空间区域，要想取得好的效果，必须站在孩子的立场上，设计既要满足他们自身的功能需求和审美需求，更应考虑他们在成长过程中的变化，接受新鲜事物并与其互动的能力也不断增强，合理的幼儿园活动室环境设计无疑将有利于儿童智力能力、行为能力与审美能力等方面的发展和提高。
2.1 功能要素
幼儿园活动室是幼师进行常规教学组织，幼儿学习、活动、游戏、就餐的场所，是提供给以班级为单位的幼儿使用的空间，幼儿在园区的50%以上的时间在班级活动室中度过。因此班级活动室是幼儿园最重要、最基本的活动空间，在设计上需充分满足幼儿与幼师在活动室内各种行为的使用需求。
2.1.1 空间
活动室幼儿在活动空间活动行为发生的主要场所，在《托儿所、幼儿园建筑设计规范》中要求活动室的面积不小于50O。优秀的幼儿园活动室内空间不应该是整齐地摆放着课桌椅，靠墙设置收纳柜，而更应该留足够的空间供幼儿自由选择多样活动内容，满足幼儿的行为需求。
2.1.2 家具
家具是活动室内最重要的功能性陈设。活动室内主要的幼儿家具有桌椅、玩具柜、教具柜、图书架、水杯架等。虽然每一类家具都有它特定的功能，但在幼儿园活动室内的家具设计上，我们应该力求多样、多变，不要将思维禁锢在其原本的样式。家具建筑化便成为了新的趋势，将家具的设计与建筑空间的界面结合起来，既有效地节约了空间面积，又极大地丰富了空间形态，准确地将幼儿的特征考虑进来，将其功能最大化。
2.1.3 玩具
玩是幼儿的天性。幼儿园教育中最常用的教育方式就是引导幼儿在玩乐中学习，因此玩具是幼儿园活动室内必不可少的。儿童玩具能促进幼儿的运动能力、知觉、思维等各种感官的训练发展；能激发幼儿的想象力；能提高幼儿分析、判断的能力；发展幼儿的表现力和创造力，为儿童的智力、身心健康发展提供了物质条件。活动室内玩具的选择应充分考虑设计的整体性。
2.2 感官要素
功能的满足是对设计最基本的要求，充分考虑到对幼儿的人性关怀，应在满足其行为需求的基础上，还要实现他们的审美需求。
2.2.1 色彩
活动室的色彩搭配应该是明亮、轻松、悦目的。幼儿对色彩十分敏感，同时也十分喜爱多彩的颜色，因此，在活动室内的色彩运用应该准备把握其度，过于鲜艳的色彩会刺激幼儿的视觉神经，并非大面积的颜色就是他们心中最理想的活动空间，而要合理地运用色彩搭配。在颜色的选择上要关注孩子的成长，更要关心他们的心理健康，利用色彩培养他们乐观向上的性格。
2.2.2 光
光是重要的环境摄入，光虽是视觉感官元素，它也是完成各项功能的基础。在幼儿园活动室环境中，自然采光是最主要的光线来源。《托儿所、幼儿园建筑设计规范》中要求活动室的窗地比为1∶5，这就决定了活动室需要获得大面积的自然采光，使幼儿在视觉上感到习惯且舒适，在心理上能和自然更接近、更协调，不仅能看到室外的景色，还能满足精神上的要求。窗户可以适当运用色彩组合，在阳光的照射下，室内形成多彩的投影，令活动室内更加生动。人工照明主要满足阴天、冬天、夜晚等光线不足时的视觉需求，可选择造型新颖别致的灯具。
2.2.3 装饰
装饰是运用各种手段对环境进行美化。幼儿园活动室最主要的装饰界面为墙面。活动室的墙饰主要是运用线条、构图、色彩等手段，将生动的形象、绚丽的色彩和鲜明的主题表现出来。为了更大程度地发挥幼儿在环境中主体性作用，设计师应减少繁复的装饰，给幼儿留出一片天地，让幼儿参与到幼儿园墙面环境创设中来。通过这个过程，使幼儿各方面的能力都得以发展，同时让幼儿园的墙面装饰在不同的主题变现中不断变化，活动室内的环境也更加具有生命力。
2.2.4 游戏
幼儿对游戏的需求远大于食物和睡眠，创设不同的游戏场地是设计师应重点考虑的问题。游戏形式的多样化和各年龄层游戏类型决定了游戏区域不仅仅是一块空地。不同游戏形式的介入，影响着幼儿园活动室环境的空间形态和结构。我们应该将游戏的过程融入到整个空间中来，提升幼儿在活动室空间中的参与性和体验感。
2.3 个体要素
幼儿是人的心理和生理发展的关键时期，这个阶段所形成的思想和习惯将影响终身，优化幼儿教育环境将为其一生发展奠定良好的基础。设计师需要深入研究幼儿年龄、性格、性别等个性因素的差异以及幼儿成长的发展目标及阶段性特征。幼儿园活动室环境装饰艺术设计已不再单纯是功能设计，应更加关注幼L性格和心理活动，注重幼儿个性化设计。
3 幼儿园活动室环境艺术设计的发展趋势
幼儿园活动室环境艺术设计的功能就是创造一种有利于幼儿共同学习、游戏、生活，健康成长的环境。整体设计由设计师完成，除了最为基础的使用安全，幼儿园活动室的设计必然被要求以遵循适应幼儿发展的特定规律为原则，这样才能使得本应有益儿童身心发展的幼儿园整合有利因素，发挥出最大效能。
3.1 主题化
建筑空间总是给人以冷冰、封闭的感觉，幼儿处于心智和体能的发育阶段，客观因素的不良感受对幼儿的心理发展有一定阻碍作用，通过主题化的室内装饰手段，可以利用熟悉的人物、场景吸引幼儿的注意力，给予强烈的安全感，勾起丰富的想象力。通过具体的构成形象、空间层次、主题思想来创造一个适于幼儿学习成长的空间环境。幼儿园活动室内设计的主题及表达形式是多种多样不拘一格的。生活中的各种事物都能成为表现的主题，从幼儿的视角出发，选择他们喜爱的人或物亦或是故事，不要简单地从形式、符号来理解，还应从体现文化内涵的角度去思考，恰如其分地进行主题化的表达，营造生动的室内环境气氛，让儿童感受到一份浓浓的自然情趣，寓教于乐。
3.2 多元化
人们总认为幼儿园的环境里应该有五彩缤纷的颜色，活泼可爱的图画；卡通动物造型的幼儿园大门；阳光下色彩斑斓的滑梯、木马；一个个生动有趣的游戏区、沙池。然而，幼儿喜欢的幼儿园空间远不止这些，人们总是低估了幼儿的审美，片面地理解了幼儿的喜好。幼儿园活动室环境应该是有大气的空气维度，有大面积的落地窗户，有明快的色彩组合，有简单的空间布局。多元化的原则体现在活动室内设计的各个方面：空间表现形式多元化、主题选择多元化、幼儿参与方式多元化、环境创设途径多元化等。
3.3 科技化
科学技术的发展大大影响着环境艺术设计的效果。新科技的应用，拓宽了室内装饰设计的手段，也加深了室内设计的艺术渊源。采光、通风技术、自动化控温系统等科技手段的运用能使幼儿园室内空间获得良好的大气维度，创造舒适的教学环境。红外线报警系统、自动控制、自动化设备，能为幼儿提供一个尽量安全、舒适和自然的室内环境。多媒体、网络技术、介质成像等新型科技产品通过多样的方式能为幼儿的教学提高效率，提升质量。但是科技产品的应用要适中、恰当，避免过量使用，以免起到反作用。
3.4 生态化
幼儿园环境的构成范文第2篇
【关键词】物质文化；精神文化
一、营造健康优美的物质文化
“环境育人”，皮亚杰认为；环境是儿童发展最重要的因素之一。校园环境是幼儿园的重要隐形教育者，它潜移默化地影响着走进来的每一位幼儿。布局合理、环境优美、设施完备的园所，为幼儿成长发展、教师教书育人提供了必要的物质环境。打造品位文化校园，使师幼身心得到愉悦、获得美的情感体验。春开花、夏成荫、秋结果、冬有青的花草树木错落有致，构成了校园的绿化景观；软质塑胶操场、大型娱乐运动玩具、动植物园、迷你游戏屋、戏水池、沙池等设施完备，成为孩子们开心游戏、快乐运动的乐园；钢琴、彩电、影碟机、视频展示台、空调等齐全的教学生活设备，为幼儿提供了学习生活的良好的物质准备。一面面主题鲜明的主题墙蕴含着丰富的教育内容，一个个材料丰富的活动区域成为孩子们动手动脑操作实践的一方小天地。外墙面镶嵌幼儿熟悉的卡通图案，孩子们的美术作品装点着过道、走廊，教室内外无不透露出孩子们的奇思妙想和心灵手巧。一幅幅图画，一个个手工作品，构思巧妙，栩栩如生，展现出孩子们团结友爱、开动脑筋、热爱劳动、爱祖国、爱科学、敢于探究和尝试、乐于想像和创造等良好的情感态度和丰富的内心世界。活动室设置阅读角、音乐角、科学角、气象角、体育角等，让幼儿的日常活动变得丰富多彩。游戏区内的废旧材料的运用更为幼儿提供表现、创作、施展才华、模仿生活的机会。在这些小空间中，孩子们无拘无束，他们在玩中学，学中玩，充分感受发现的乐趣，提高了观察力、想象力，激发了孩子的求知欲望，为创新思维的发展奠定了良好的基础。幼儿园加强校园物质文化建设，不断提升校园环境的文化品位，实施环境育人的价值功能，实现幼儿园可持续发展。
二、营造积极向上的精神文化
在物质文化逐步发达的今天，教师们更追求高尚的精神生活。教师形象、团队精神、师德风尚集中代表了幼儿园的文化品位。是幼儿园文化的外在表现，可以产生强大的凝聚力和向心力，树立良好的幼儿园形象。加强师德教育，建设一流教师队伍，一是以园为基，塑造良好形象。幼儿园是教职工共同的家园，是教职工事业的根基，要树立“园荣我荣，园耻我耻”的思想，教育职工随时随地自觉维护幼儿园的声誉，积极为幼儿园的发展出谋划策，心往一处想，劲往一处使，把个人目标和团队目标合二为一，精诚团结，谋求幼儿园的稳步快速发展。二是以德为先，严以律己强师德。作为社会人，要讲公德；作为教师，要重师德。面对幼儿，教师不是普通人，而是幼儿的榜样和表率，一言一行都对孩子起着潜移默化的教育作用。面对家长，要满足家长的合理要求；要耐心解答家长的疑惑。平等对待每一位家长和幼儿，尊重互敬。三是以爱为本，以爱心换取放心。面对幼儿园的强势竞争，人心的偏向，爱是最有份量的砝码。爱事业，爱孩子，把爱留在心底，付诸于行动，生活上细心照顾幼儿，学习上耐心引导，不体罚侮辱幼儿，用爱心换来家长的放心和幼儿的开心。四是教职工积极规划自己的职业生涯，以向上的态度体验作为教师的乐趣，享受教育工作的快乐。明确自身的责任，追求卓越。五是管理工作中以人为本，以真心赢得信赖。我们尊重广大教职工，充分重视教职工在推进民主管理进程的重要作用。认真履行园务委员会和家长委员会等民主制度，严格政务公开、园务公开拓宽民主管理的渠道。开设专门的职工活动室，购买音响、彩电、跑步机、篮球、羽毛球等文体用品，开展丰富多彩的职工娱乐活动，丰富职工业余文化生活，不断增强教职工的凝聚力。
三、营造科学规范的制度文化
幼儿园环境的构成范文第3篇
【关键词】布迪厄；资本；园长权力；构成
【中图分类号】G617 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2016）04-0015-05
普拉斯（Prus R）将权力理解为人类关系的一种特征，是对人类关系中的影响、控制、操纵、对抗、抵制等力量关系的界定和描述。〔1〕在幼儿园这个社会空间中，资本是园长权力构成的前提。具备一定的资本（权力资源）和能力，才能生成和维持权力关系。资本生成的过程也动态呈现了园长的个人成长过程。本研究从资本形成角度分析园长的成长史，以引发教师的思考，即如何通过自己形成的资本，促进自身的更好发展。
一、理解资本
布迪厄将资本定义为“一种积累起来的劳动（它以物质化形式或身体化形式存在）。当行动者或行动者群体在私有的――也就是独占排外的――前提下占有利用它时，他们便可以因此而占有利用具有物化形式的，或体现为活生生的劳动的社会能量”。〔2〕这个定义中隐含了资本的三个特征：资本的生成性，即资本是积累的劳动；资本的排他性，即资本应与私人占有关系一致；资本的获利性，即资本是一种能获得更多资源的资源。〔3〕根据这个分类，现代社会中的主要资本可以概括为文化资本、经济资本、社会资本和象征资本。〔4〕
（一）文化资本
文化资本泛指任何与文化及文化活动有关的有形或无形资产。〔5〕在现代社会，文化日益成为一种权力资源。〔6〕文化资本具有个体性、无意性、独特性、符号性等特征。〔7〕其存在形式又分为三种：身体化的、客观化的和制度化的。其中，身体形态文化资本通常是指，通过家庭环境及学校教育获得并成为精神与身体的一部分的知识、教养、技能、品味等文化产物。〔8〕客观形态文化资本具体是指书籍、绘画、古董、道具、工具及机械等物质性文化财富，它是一种可以直接传递的物化形态文化资本。布迪厄认为，不存在纯粹意义上的物质形态文化资本，任何事物想要作为文化资本发挥作用，就必须具备某些身体形态文化资本的特征。制度形态文化资本是一种将行动者的知识、技能以考核的形式予以衡量，并通过授予合格者文凭等方式将其制度化的资本形态。这是一种将个人层面的身体形态文化资本转换成集体层面客观形态文化资本的方式。文凭是制度形态文化资本的典型形式。
根据布迪厄对文化资本的解析，综合文化资本的三种存在形式，本研究将从园长的家庭环境、学校教育、个人经历三个方面来考察园长权力的文化资本。
（二）经济资本
经济资本是由土地和劳动等不同生产要素、经济财产、各种收入及经济利益组成的。布迪厄认为，经济资本在不同社会中具有不同的特性，〔9〕它是所有其他类型资本的根源。〔10〕本研究将从园长本身的劳动价值体现来分析园长的经济资本。
（三）社会资本
社会资本是一种关系资本，与个人在特定社会网络中的地位相关联，是由彼此有“交往”的人们之间的社会义务构成的。它是一种有意识或无意识的投资策略的产物，这些策略包括对社会关系的选择、对关系的“象征性建构”、对关系的积累和维护等。社会资本具有极强的自我增值能力，如果运用得当，“从一种关系中自然增长出来的社会资本，在程度上要远远超过作为资本对象的个人所拥有的资本”。〔11〕根据社会资本的拥有状况，即个人所属的社会集团（家庭、职业群体、业余交际圈）、个人从集团中获得的社会资本，本研究将从亲属关系、工作关系和朋友关系角度来分析园长的社会资本。
（四）象征资本
象征资本具有某种特性，这种特性因为符合社会的“集体期待”、符合某种信仰，而发挥一种远距离的，无身体接触的作用。〔12〕本研究根据其特性及其对团队的附属性，将从园长的个人力量和个人影响角度对园长权力的象征资本进行分析。
通过对布迪厄有关资本理论的解读，本研究拟从资本的四种类型角度对园长权力的构成进行分析。分析框架如下图所示。
二、权力的面孔：园长权力的构成――资本
本研究将通过对个案――S园长的个人成长史进行剖析，纵向呈现S园长权力的资本累积过程，并探究园长权力的构成。
S园长的基本信息：本科学历，高级教师职称。1979年开始从事幼教工作；1983～1999 年在公办园N幼儿园从教师成长为园长；1999年因个人选择，从N园辞职，进入民办园Y幼儿园担任园长；2002年因个人身体原因，应聘进入民办园G幼儿园担任园长至今。
（一）S园长的文化资本
1.家庭环境
S园长成长的家庭环境是和睦而温馨的：家庭氛围和谐，父母关系融洽，姐妹情深。S园长也认为家庭对自己的影响很大。
家庭是一种自然倾向的充满活力的团体，斯宾诺莎认为它是一种使其社会存在及其一切权利和特权永久延续下去的倾向。〔13〕和谐的家庭环境、融洽的姐妹关系，成为形成S园长个性的财富。这种文化资本的获得并不需要经过精心策划，是S园长在个人成长过程中自然获得的。正如布迪厄指出的，“文化资本的获得总是带有最初条件的印记，在这一获取过程中遗留下来的、或明或隐的印记，决定了一种文化资本区别于其他文化资本的特征”。〔14〕
2.学校教育
S园长从初中开始担任班干部，她坦言，当班干部的经历给了自己宝贵的锻炼机会。参加工作之后，由于表现优秀，获得了去幼儿师范学校脱产学习的机会，奠定了自己的专业基础。S园长对于学习一直充满了热情，“那时候（在Y民办园当园长期间）我是学了很多东西的，哪儿有培训我就去参加，园长班我也参加”。职后进修迅速提升了她的专业水平。
文化资源，例如，教育文凭，作为一种资本在发挥作用，它已经成为现代社会中新的、独特的分化根源。〔15〕学校教育对于文化资本的形成起着累积性的作用，这种累积与个人及其生物特性有着密切联系，它不能超越个体行动者及其表现能力，且随着拥有者的身心能力一起衰落和消亡；与累积过程相应的，还伴随着生成性的过程。〔16〕从S园长的成长经历中可以看到，学校教育对其个人能力及专业能力的累积有重要作用。
3.个人经历
（1）农场的磨炼――从依赖到独立
S园长自小生活优越，家中有专人负责后勤工作。她从事专业工作之前去农场工作过几年，这个经历对于S园长来说无疑是一个难得的挑战，“那段经历对我来说意味着什么呢？我在家中很少干活，所以在农场那段时间挺锻炼人、磨练人的”。从养尊处优到独立生活，是S园长人生成长中的重要一步，她开始学习主动去适应环境，并在这过程中完成了人生最初的积淀。
（2）在N幼儿园的成长――从教师到园长
N幼儿园是一所小型公办园。在这所幼儿园，S园长从一名教师成长为一名园长，完成了她职业生涯中的第一次跨越。
（3）在Y幼儿园的转型――从公办园到民办园
上个世纪90年代正是民办幼儿园蓬勃发展的时期。民办幼儿园灵活的办园机制和高薪回报吸引了大批优秀的体制内的教师和园长加入其中。S园长正是在这种背景下完成了自己的职业转型，从公办园跳槽到了一所大型民办园。
（4）在G幼儿园的沉淀――从混乱到发展
2003年，因身体和地域因素，S园长从Y幼儿园转战到G幼儿园，当时正是G幼儿园更换主管方的交接时期，内部管理较为混乱，新旧管理方的交接呈拉锯态势，幼儿园面临如何发展的问题。
面对混乱的局面，她先摸底，后寻求发展，主动出击，“接手幼儿园，肯定要搞规划、求发展呀”。经过十余年的发展，G幼儿园在S园长的管理下，先后通过了区一级幼儿园和市一级幼儿园的评定，幼儿人数从最初的30～40多人、1个班，发展到现在稳定的300多人、10个班的规模。
布迪厄在对文化再生产进行研究时，是把行动者放置在其行动实际展开的社会结构和心态结构的双重结构之中加以全面考察的。他从行动者所处地位及其变化的各种可能倾向出发，分析行动者在文化再生产行动过程中所进行的一切内化和外化的心态结构。〔17〕S园长的家庭环境、学校教育以及个人经历，无不动态地呈现了她在不同时期的资本变动及在不同时空中的权力变动的成因。正如布迪厄指出的，从承袭的资本来看，才能的差异与社会差异是不可分离的，承袭的资本将维持先已存在的社会差异。〔18〕
（二）S园长的经济资本
尽管20世纪90年代民办幼儿园如火如荼地得到了发展，但“铁饭碗”的保障毕竟相对较稳定，从公办幼儿园出来还是需要勇气的。S园长最终决定跳出体制，是缘于“经济资本”的束缚与诱惑。
1.离职导火索――房子问题
S园长说，“为什么会离开？实话实说，主要是房子的问题”。上个世纪90年代末最后一次福利分房，是国人购房模式改变的转折点。习惯了福利分房政策，突然要自己全额购买，当时体制内的人都难以接受，S园长未能分得最后一杯羹，难免产生抗拒与不满。
2.跳出体制内――薪水的诱惑
Y幼儿园给出的高薪让S园长第一次正视自己的劳动价值，“当时双方谈到了福利，老板说你的小孩从今以后不能享受的公家福利，我们都可以给，工资则是6000元一个月（1999年）①，包住包吃，再发学期末奖金。这待遇很吸引人”。这也是她最终离开体制进入民办幼儿园的直接诱因。
经济资本是其他所有类型资本的根源。〔19〕S园长离开公办幼儿园到民办幼儿园，经济资本的束缚与诱惑起到了很大的作用。也因为这个导火线，S园长在Y幼儿园和G幼儿园完成了人生的两次跨越，也累积了更为丰富的文化资本和社会资本。
（三）S园长的社会资本
1.亲属关系
S园长在选择职业方向之初，家人并不太赞成她去幼儿园，但还是想方设法满足了她的职业向往，帮她达成了去幼儿园工作的愿望。S园长在结婚之初和生孩子期间遇到了无房的难题，父亲接受S园长的小家庭随自己一起居住，让她可以安心工作，无后顾之忧。
2.工作关系
S园长告诉笔者，她待过的第一所幼儿园老园长的敬业精神对她影响很大。工作关系中结识的朋友也让S园长在专业成长中受益匪浅，在后来遇到困难时获得了不少帮助。S园长辞职去新幼儿园工作期间得到了很多帮助，使她得以顺利投身于新的工作。
3.朋友关系
S园长实现人生的第一次职业跨越，正是因为邻居的介绍。在S园长对于是否辞职犹豫不决时，又是朋友们的鼓励促成了她的下定决心，“L老师（一个相熟的老邻居）说，40岁你还不走，过了40谁要你呀！我跟她说了待遇情况，她说这个待遇可以呀。就这样我下了决心走了”。
布迪厄强调，关系网络不是自然给定的，也不是社会给定的。它是行动者投资策略的产物、不断经营的结果。也就是说，网络关系是个人或集体有意或无意地，通过建立或者再生产的社会关系形成的。具体来说，就是将偶成的关系（诸如邻里关系、同事关系、师生关系、同学关系等）转变为必然的选择性关系，这种关系主观上可感受到持久的义务或客观上可得到制度的保证，当然，关系网络的建立过程依赖于行动者不断的交换和相互的认可。〔20〕S园长在亲属关系的帮助下实现了自己的职业愿望，随后在朋友关系的鼓励下完成了第一次职业跨越，而工作关系的影响则让她得以顺利完成新旧工作的对接。
（四）S园长的象征资本
1.个人力量
S园长对于职业的选择缘于她的童年情结。在选择职业时，她抵住了来自家庭的压力，坚持自己童年的梦想，正是这种情结坚定了她一生的职业选择。
从公办园转换到民办园，S园长积极调整自己的心态，迎难而上，尽心尽力，“Y幼儿园的各方面，环境布置、老师培训、教研活动开展，等等，都是我在做，我晚上都在幼儿园”。
长期高负荷的工作投入，导致S园长的身体出了问题。当时Y幼儿园的其他管理者并不太得力，以工作为重的S园长因放不下幼儿园而一直坚守在岗位。但身体的恢复情况并不如人意，S园长最终要在治疗与工作之间做出选择。
从公办园到民办园的角色转换，S园长是成功的，她的敬业与投入获得了各方认同。Y幼儿园的投资者也给予了高度评价。但出于身体原因，S园长最终选择离开Y幼儿园，进入位于市中心的G幼儿园工作。这是一所小区配套的民办幼儿园。S园长2003年应聘到该园时，幼儿园刚开办一年，管理混乱、队伍散乱，她作为园长的权力还遭遇了员工和家长的抵制。
面对困境，S园长迎难而上，“我召开家长会，把工作目标、培养目标、不同年龄段要学习什么内容，向家长做了介绍”。对于幼儿园管理存在的漏洞，她毫不手软，遭遇阻力也不退缩。她积极引进新人，打造新的团队，“制度完善了以后我就不断进人，慢慢就开始稳定了”“那个时候真的没想过退出，越是家长来找我提出这样那样的意见，我越是觉得要坚持。就是要让你们改变对我的看法，改变对幼儿园的看法”。
S园长在G幼儿园重新开始的职业生涯可谓困难重重。面对员工与家长的质疑，多年的职业经历与人生历练让S园长开始厚积薄发。她个性中的不服输劲头也让她能冷静地去面对所有的问题和困难，从而一步步扭转了被动的局面，稳定了自己在G幼儿园的地位。
象征力量是直接作用于身体的一种权力形式，它仿佛魔法一般，不受任何限制。但是，这种魔法只有依赖被置入的配置，即身体最内在的动力才能发挥作用。〔21〕S园长个人身上体现出来的坚持、敬业、不服输以及正气是其内在动力发挥作用的前提，而这些极具个人特点的象征力量，也成为S园长能够被集体所感知、认识并承认的特性。〔22〕
2.个人影响
从2003年到2010年，S园长完成了在G幼儿园的人员换血和权力地位巩固，G幼儿园在此期间也通过了区一级幼儿园的评估，多年的努力让家长对幼儿园产生了认同。2010年，当G园再次面临管理方调整时，S园长依靠自己的个人影响力，争取到了对自己更有利的权力空间。在经历了新一轮的变更之后，S园长再次带领团队向前发展，幼儿园于2014年通过市一级幼儿园评估，并接着向省一级幼儿园的目标迈进。
影响力是指个体或群体的价值地位或价值潜力。〔23〕不同群体与个体之间的政治互动由权力和影响力的模式构成，受到符号的操控和影响，最后在典型的政治实践中稳定下来。〔24〕G幼儿园的多年实践积累，让S园长建立了稳定的权力影响，所以，当G幼儿园遭遇权力变更时，S园长的地位并未受到冲击。象征资本是集团的信念赋予那些给集团提供了最多物质和象征保证的人的一种信用，这是最广泛意义上的信用，亦即一种货款、贴现、债权，但我们应该看到了象征资本的展示是导致资本带来资本的机制之一。〔25〕S园长在G幼儿园无疑是具有这种最广泛意义上的信用的人，这也是S园长拥有象征资本的最好体现。
在对园长权力构成的研究中，我们发现，权力资本的形成与累积受主观和客观因素的影响。在S园长的职业生涯中，文化资本、社会资本的累积既有个体主观行事倾向的影响，也有外在环境的影响。比如，S园长从公办园到民办园的身份转换，既是受宏观背景下民办园蓬勃发展态势的影响，也是她个人基于职业发展的一种主观选择，二者共同形成了行动者资本的累积。园长权力资本的构成是长期累积的结果，在这个过程中，离不开行动者主体的建构，也离不开客观环境的影响。
不同种类资本（经济的、社会的、文化的、象征的）之间的等级次序也随着场域的变化而有所不同。资本的价值，取决于某种能使这项技能得以发挥作用的场域的存在：一种资本总是在既定的具体场域中灵验有效的，既是斗争的武器，又是争夺的关键，使它的所有者能够在所在的场域中对他人施加影响，从而被视为实实在在的力量，而不是无关轻重的东西。〔26〕通过研究，我们发现，园长所拥有的各种资本价值取决于其在幼儿园这个特定的场域中的发挥情况。资本的累积对于权力的影响及其权威的形成具有深远的影响。
园长权力的构成可通过资本的累积加以动态呈现，这不仅可提醒园长如何去关照自己各种资本的平衡发展，同时也可提醒教师借用资本的构成去分析自身所拥有的资本，从而对个体有清醒的自我认知，在此基础上，不断明确自己的职业发展目标，或促进自己的专业发展。
参考文献：
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〔6〕〔10〕〔19〕〔20〕宫留记.布迪厄的社会实践理论〔J〕.理论探讨，2008，（6）：60.
〔7〕〔14〕薛晓源，曹荣湘.文化资本、文化产品与文化制度〔J〕.与现实，2004，（1）：43.
〔8〕〔16〕洪进.论布迪厄社会学中的几个核心概念〔J〕.安徽广播电视大学学报，2004，（4）：8.
〔9〕李全生.布迪厄的社会结构理论述评〔J〕.济南大学学报：社会科学版，2008，（6）：81.
〔12〕〔13〕〔18〕〔22〕皮埃尔・布迪厄.实践理性：关于行为理论〔M〕.谭立德，译.北京：生活・读书・新知三联书店，2007：167.
〔15〕戴维・斯沃茨.文化与权力：布迪厄的社会学〔M〕.陶东风，译.上海：上海世纪出版社，2012：157.
〔21〕皮埃尔・布迪厄.男性统治〔M〕.刘晖，译.北京：中国人民大学出版社，2011：53.
幼儿园环境的构成范文第4篇
摘 要：在渭南地区选取10所幼儿园作为研究对象，从幼儿园开设英语课程的现状、师资队伍、英语课程实施情况、教学效果、家长的配合情况等得出结论：在各种现实问题面前，目前在渭南地区幼儿园中实施浸入式英语教学是不可行的。
关键词：浸入式 幼儿园 英语教学
中图分类号：G6 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）08（c）-0101-02
1 浸入式英语教学
浸入式（Immersion）是指用第二语言作为教学语言的教学模式，即儿童在校（园）的全部或一半时间内，被“浸泡”在第二语言环境中，教师只用第二语言面对学生，不但用第二语言教授第二语言，而且用第二语言讲授部分学科课程。也就是说，第二语言不仅是学习的内容，而且是学习的工具。[1]
该文的“浸入式英语教学”这一术语来源于“浸入式外语教学”，它是一个年龄在50岁左右，比较年轻、新颖、受欢迎的教学模式，这一模式开始于加拿大的法语浸入式教学，随后被借鉴到其他外语教学中，均取得了不错的成绩。加拿大法语浸入式教学是外语教学的一次革命，它的成功使传统的外语教学有了一个新的方向。于是在我国高校先后出现了所谓的双语教学、浸入式教学等。随着全球化的发展，“英语热”这股浪潮在国内已经四处蔓延，无所不在，这股浪潮似乎已经涉足幼儿园这一领地，英语教育的低龄化问题已经摆在面前，然而如何实施却是个问题。伴随着浸入式外语教学在美国、新加坡、荷兰等国的成功经验，我国的幼儿园英语教学也开始借鉴这一模式，然而这一英语教学模式在幼儿园的英语教学中是否可行，尤其在像渭南这样的二线城市的幼儿园英语教学中？
2 渭南地区幼儿园英语教学现状
2.1 仅30%的幼儿园开设英语课程
笔者走访了10所幼儿园，其中5所幼儿园为渭南市下设县级幼儿园：澄城县县幼儿园、大荔县实验幼儿园、合阳县县幼儿园、蒲城县县幼儿园和华阴县实验幼儿园。4所为渭南市重点幼儿园，其中以哈佛幼儿园为主要研究对象，1所为渭南市郊区幼儿园。在所研究的10所幼儿园中，其中5所县级幼儿园以及市郊区幼儿园均未开设英语课程，在4所市级幼儿园中，仅仅3所幼儿园开设此课程，所占比例为30%。
2.2 幼儿园英语教师现状
在开设英语课程的3所市级幼儿园中，其中2所幼儿园有自己的固定英语教师，一名是刚刚毕业的英语专业的大专毕业生，另一名是其他专业毕业，但热爱英语，故在承担幼儿的保育工作的同时兼职英语课程。另外一所开设英语课程的幼儿园没有自己的全职英语教师，但开设了英语课程。采用了临时聘请渭南师范学院英语专业的学生来授课。
2.3 幼儿园英语教材选取
被调查开设英语课程的3所幼儿园，幼儿所使用教材为《剑桥幼儿英语》、《洪恩幼儿英语》还有被誉为中国教育学会“十一五”科研重点课题《“时代佳英”幼儿英语教育研究》等。这些教材均以彩绘本为主，图文并茂，生动形象，内容均比较贴近幼儿日常实际生活，应用性较强。比如：自我介绍、打扫教室卫生、当秋天、玩滑梯、玩跷跷板、数数等。这样的教材使知识点的迁移性较强，便于幼儿应用和记忆。
2.4 幼儿园英语课程实施状况
关于幼儿英语课程的实施情况可以从课前教师备课、课堂教学手段、课后家庭温习以及英语学习环境四点入手。
备课是教师课前对教学的准备，教师做到胸有成竹才能上好课。幼儿园英语课程内容非常简单，但是如何让幼儿消化这些内容却很难。由于教师教龄短，没有教学经验，且缺乏相关专业知识。在所调查的幼儿园中，英语教师均不备课。认为教材太“简单”而没有必要备课。
由于没有备课，缺乏思考，课堂上就采用了老师读，幼儿反复跟读，老师读一遍，幼儿读三遍这种机械的模式。再有，由于幼儿年龄较小，课堂秩序难以维持，整个英语课堂上，大部分幼儿在跟读，个别幼儿到处乱跑，压根不知道这是在上课。环境吵闹，部分跟读的幼儿甚至听不清老师的发音，只是机械地大声“朗读”。例如：drink，drink，drink，drink water.这样的教学效果可想而知。
课后，幼儿均有配套练习。一周两次英语课，课后有英语作业，幼儿的英语作业都是听力，根据听到内容来判断命题是否正确。正确的圈笑笑脸，错误的圈哭哭脸。出现的问题是，其一，家长知识层次跟不上，父母忙于上班，爷爷奶奶不懂英语。不能保证帮助幼儿完成家庭作业；其二，部分由父母接送的孩子，谈及英语课后作业，均认为英语就是玩，不用完成作业；其三，部分家长认为，课本配套的磁带需要磁带播放机，家里根本没有这机子，还有部分家长嘲笑幼儿园购买的教材可笑，用他们的原话说就是“都啥年代了，还用磁带，太落伍了，还是大城市好”。
课程的开设和实施离不开环境，环境包括有机体以外的影响人的发展或受人的发展影响的任何事件或条件。环境主要有物理环境和社会心理环境。该文从物质环境和人际环境两方面展开调查。物质环境是看得见的环境。在幼儿园里，物质环境又分为室外环境和室内环境两种。在所调查的幼儿园中，无论从室内还是室外，均未看到有任何英语标识。经了解得知，资金不到位是一个问题，但更重要的问题是园方、教师对英语环境不够重视，认为没有必要，忽视了环境潜移默化的语言教育作用。语言学习的另一种方式是在语言交际中获得。但在所调查的幼儿园中，根本不存在人际语言环境。师师之间，师生之间，幼儿之间达不到用英语来交流的程度。只是在偶尔的课堂中会存在师生之间的交流。
2.5 幼儿园英语教学评价体系
幼儿构成了幼儿园英语教学的主体，而幼儿园的英语教学不同于中小学的基础英语教学，不用过度关注英语语法以及书写能力的培养。幼儿园英语教学的重点是培养幼儿的英语学习兴趣以及听说能力。所以，幼儿及其家长的喜好成为评价幼儿园英语教学效果的一个重要指标。在调查中发现，75%的家长对实施浸入式英语教学这一想法非常满意，但对实施效果持怀疑态度。90%的幼儿对浸入式英语课非常喜欢，但问及所学内容，却一概不知。从幼儿的知识反馈以及家长的态度可以看出，对于如何尽可能地提高浸入式英语教学的效果迫在眉睫。
3 渭南地区幼儿园英语教学存在的问题
根据调查发现，渭南地区幼儿园英语教学存在以下几个问题：其一，幼儿园开设英语课程的大环境还不成熟，仅个别幼儿园开设英语课程，而从开设的效果来看，只是做做样子，争取生源；其二，师资力量匮乏，教师队伍年轻化，无任何教学经验及相关专业知识；其三，像渭南这样二线城市幼儿的家长素质跟不上教学的要求。仅个别家长会督促幼儿完成课后作业。
4 结语
根据渭南地区目前幼儿园开设英语课程的现状以及所存在的问题得出：在目前的大环境下，在渭南地区幼儿园中实施浸入式英语教学是不可行的，家长们切不可盲目听信幼儿园所鼓吹的完全浸入式英语教学，忽悠了自己，从而也忽悠了孩子，给孩子的后期英语学习带来障碍。
参考文献
[1] Robert Kenh Jonhson，Merall Swain.Immersion Education：International Perspective[M].Tronto：Cambridge University Press，1997.
幼儿园环境的构成范文第5篇
关键词：幼儿园教学 游戏 课程 关系
近年来，随着幼儿园教育改革的深化，同时也是为了尊重儿童及体现儿童自主性的需要，游戏作为幼儿园的基本活动也在逐步落实，幼儿园课程设计及教师的教育行为无不在游戏性、活动性上下功夫，但是如何将游戏自如地运用到幼儿园课堂教学中？本文就此浅谈一下幼儿游戏与幼儿园课程的关系：
一、幼儿游戏与幼儿园课堂教学的关系
关于幼儿游戏与幼儿园课堂教学的关系有三种不同的观点：分离平行的观点、同等的观点和相互融合的观点。其中相互融合的观点最提倡也最流行，它既看到了二者的内在联系，又看到了二者的区别，把游戏寓于教育中，把教育寓于游戏中。
因此，事实告诉我们，只研究游戏本身是远远不够的，必须将游戏与课程有机地结合起来，将游戏与幼儿的实际生活经验与发展需要结合起来。只有这样，才能让幼儿在游戏中反映出自己的现实生活经验，让游戏成为幼儿创造的源泉，使游戏发挥出应有的教育价值。
二、幼儿游戏与幼儿园课程的互相渗透
1.游戏给幼儿园课程注入了活力
游戏和课程的渗透就好像血液和身体的关系，血液渗透在身体的每一部位，当血液的供应充足时，人的生命力会非常旺盛，当血液出现毛病时，人就会显得苍白无力。而游戏在课程中的地位与之相似，它渗透在课程设计、组织实施和评价之中。游戏作为一种内容和形式融入幼儿教育，不应是孤立的、分割的，它以反映幼儿完整的经验为目的。安排游戏不是为游戏而游戏，而是为了借助游戏这种有效的学习方式来促进幼儿的发展。因此，课程选择的形式和内容要注意趣味性，强调在内容之中渗透游戏性特征。
2.幼儿需要相互渗透、彼此联系的经验
各种各样的学科把儿童的世界割裂和肢解了，但是，学科互相联系的真正中心不是科学、不是文学……而是一个完整的世界，生活事件和现象是整体的、相互联系的。游戏对幼儿发展的价值从来就不是单一的，智力游戏绝对不可能只发展智力，就像角色游戏也有智力的价值一样。社会生活的方方面面都以一定的方式与幼儿发生作用，渗透在幼儿一日生活的各个环节，渗透在各个领域中。因此，幼儿园课程各个领域在目标、内容和形式上应该有机联系、相互支持，关注幼儿的整体生活，抓住生活、游戏和偶发事件中隐含的教育价值，最大限度地将游戏与教育因素融合在一起，用生活化、游戏化的方法激发幼儿学习的主动性、积极性，使幼儿教育的形式、内容贴近幼儿的生活和兴趣，帮助幼儿建构一个完整的经验体系。
3.课程使游戏变得更有魅力
从某种意义来说，幼儿园课程的实施就是设置一个丰富而相互联系的整体环境，将课程中相互渗透的各领域内容和经验迁移到游戏中来，增加游戏主题，丰富游戏情节。这样，不仅用课程滋养了游戏，增加了游戏自身对幼儿的吸引力，而且使幼儿的经验在游戏中得以延续，不断为游戏注入新的内容，帮助幼儿学习和过滤经验，促进幼儿智力和道德的成长。有指导的游戏更能有效地促进幼儿的发展。
游戏与课程有机联系、相互融合，游戏保持自身的基本特征，又发挥出教育价值，将游戏与教育活动相融合已成为一种趋势。比如：一日生活主要围绕主题来开展，游戏与教育活动之间的界限逐渐模糊，作为课程实施重要活动之一的游戏，所有活动都在幼儿主动积极的参与下以游戏或游戏性的方式出现。师幼关系表现出较多的互动性，教师是游戏的参与者而不是旁观者，关怀和激发幼儿的兴趣，在游戏过程中认真努力地研究幼儿，与幼儿一起感受和体验，引导幼儿进一步探索和发现，把活动引向深入。
总之，幼儿园是实施学前社会教育的专门机构，幼儿园教学是由游戏活动与教学课程共同构成的。在这个特定的教育环境中发生的游戏活动绝不等同于自然游戏活动，在这个环境中的教学活动也绝不是我们通常意义上理解的教学活动。近年来，随着幼儿园教育改革的深化，同时也是为了尊重儿童以及体现儿童自主性的需要，游戏被推崇为幼儿园的基本活动，探讨游戏与课程的关系对开展幼儿园游戏与教学活动有着非常重要的意义。
参考文献
[1]王春燕 以游戏精神实现教学与游戏的融合[J].教育理论与实践，2002，12。
