高校学风建设总结报告

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高校学风建设总结报告范文第1篇

【关键词】 教学改革；成绩评定办法改革；电类基础课

1 引言

工科电类基础课（电路、模拟电子技术、数字电子技术、电工与电子技术、电工学等）的理论与实验教学在我校的11个学院，23个本科专业中占有非常重要的地位，正确有效地考核和评定学生对电类基础课的掌握和实际运用能力，不仅能使步入大学不久的学生们对专业内涵有初步的认识，激发和引导其对后续专业课程学习的兴趣和主动性，而且能对提高学生的自学能力、思维能力，综合运用知识能力、动手能力和解决实际问题的能力都有重要意义。成绩评定是按照教学大纲的具体要求对学生所学课程的知识、技能进行检测，从而评定、检查教师的教学效果和学生学习水平的一种重要手段，是保证教学质量、实现教育目标的有效措施。但如何公平、合理、有效地组织课程成绩评定，传统的考试模式和考核方法是否恰当，都直接影响着教学改革的成效。

2 指导思想

成绩评定办法改革的指导思想就是改变过去“一考定成败”的考试模式[1]，将教学过程考核与期末考核有机结合，将考分分解到课程教学的整个过程，重视学生个性化的发展和创造力的培养，使考试真正起到检验学生学习效果的作用，并以考试方式的改革推动教学内容的创新、教学手段与方法的变革，促进教学水平和人才培养质量的不断提高。

3 改革措施

近年来我们先后在420个班级约2万5千多学生中实行了多元化的考核方式。多样、各具特色的考核方法。

（1）统考课程考试改革

对于量大面广的统考课程，根据课程的考核要求，将课程内容相互联系的部分综合在一道题目中进行考核；考核模式采用教考分离，评卷批改流水作业完成。

（2）专业特色课程改革

对于工程应用性强的课程，把学生所要考核的内容分为若干个模块，每一模块设计典型案例，就案例进行考核。让学生综合运用所学的知识，对案例解剖分析，考核其运用知识分析问题、解决问题的能力。考试模式采用“总结报告+半开卷”、“课题论文+专题答辩”、“总结报告+口试”、“理论笔试+实验操作”、“笔试+小组答辩”、“大作业+口试”、“课程设计+口试”、“课程设计+小组答辩”、“按不同层次学生的分层考核”等形式培养学生开放式思维能力，考察学生综合运用所学知识的能力[2]。通过教师与学生面对面的交流，让学生随机抽取试题，结合教师提问，灵活考查学生对所学知识的理解和掌握能力，教师能够根据面试结果，直接了解学生的学习效果。

（3）成绩评定办法改革

学生的成绩取平时成绩（作业、实验、论文、课堂提问、出勤等）、期中（或月考）成绩和期末成绩综合评价的办法，总评成绩=平时成绩*35%+实验成绩*15%+期末成绩*50%；平时成绩=考勤成绩*15%+作业成绩*25%+机动项*60%；实验总评成绩=平时成绩（10%）+实验操作成绩（70%）+实验报告成绩（20%）。这种办法改变了传统的“一卷定乾坤”的重结果轻过程的考核模式。

4 改革的成效

（1）促进教风建设。由于实施了教考分离，加强了考试管理力度。教师在思想上端正了教学态度，把主要精力投放到教学上，认真教学，严谨治学。实行教考分离，客观上也是对教师授课质量的一次评价，既是考学生也是考教师。这就要求教师能真正按照教学大纲组织教学，努力上好每一堂课，充分发挥了教师的教学积极性，增强了教师的工作责任感，全面提高教学效果与教学质量。

（2）促进学风建设。通过考试改革，学生在思想上重视课程的学习，形成了良好的考试氛围，调动了学习的自觉性和积极性。每当新学期开始时，第一节课很重要的内容就是宣传考试改革制度，让学生知道考试的严肃性，打消了可以蒙混过关的侥幸心理，使其懂得只有端正学习态度，注重平时知识的积累，注重运用知识分析问题、解决问题能力的培养，才能顺利通过考试。

（3）促进教学质量的全面提高。进行考试改革，使教与学的双方形成了共识。明确了教学目的，调动了双方的积极性，促进了教育质量的全面提高。近几年来，良好的教风和学风正在逐步形成。学生报考研究生的分数逐年提高，考试作弊现象明显减少。另外，从学生的实习和毕业论文情况看，学生掌握知识的程度大有提高，分析问题和解决问题的能力也得到了相应的提高。

5 结论

课程成绩评定办法的改革改变以往存在的重结果轻过程的考核方式，通过强化教学过程的的质量考核，激发学生学习内驱力，有效的促进了教学互动、教学相长，极大的激发了广大学生的学习积极性。使学生从“老师要我学”变成“我要自己学，学了我要用”。灵活合理的考核方式能激发学生的学习热情，增强学生的实践技能，逐步实现由应试教育转向素质教育。相信随着电类基础课课程成绩评定办法改革措施的深入实施和完善，学生的学风、考风和学习态度，教师的教学方法都会有着根本性的变化。

参考文献

高校学风建设总结报告范文第2篇

1在高校传承先进文化中起着重要的帮手作用

一所学校兴衰成败的关键是什么？是育人！育人的重要因素和构成内容是什么？是先进的文化教育，高尚的道德情操，进取的精神风貌，正气的校风学风，先进的办学理念，良好的育人模式人性化的育人环境，和谐的校园氛围，强烈的使命感和责任感，众多正能量的释放等。科技情报与信息是这些因素和内容获取的重要渠道，它能够为高校各级领导干部、广大教职工和学生在各层次的报告讲话中，德育课、班辅导课的教学中，各种社团活动、学生课外活动、先进文化教育活动、升旗活动、校园活动中，通过输送主题资料、专题，宣传栏、电子邮件等方式，提供其所需要的最新颖有效的、最及时快捷的服务。可见，它是高校育人兴校的重要帮手。

2在高校教学立校中起着重要的支撑作用

高校是培养人才的基地，教学是高校人才培养最主要的方式、是高校一切工作的中心，教学质量是立校之本，关系到人才培养的质量、关系到一所高校是否具有高校间的社会竞争力，而教师教学是提高学校整体教学质量的关键。教师要提高教学质量，必须在端正教学思想和教学态度的前提下，不断掌握学科的最新动态、知识和研究动态，更新教学观念、观点和知识结构，采用先进的教学手段、技术和方法。而科技情报与信息能够为教师获得这些需要创造条件，提供支撑和支持，它可以为高校各种理论课，实验、实习、社会实践课，创新课，设计课，探索课等教师教学及时提供前沿性的、高质量的、延伸性的、新颖的、大批量的、有效用的学科情报与信息。教师只要能够及时获取这一切并运用于教学实践之中，就能够培养出高质量的人才，使其接受社会的挑战、适应社会的需要、得到社会的认可、获得社会的青睐，而学校的就业率、招生率、社会地位、社会声誉等也会因此而提升。可见，科技情报与信息是高校教学立校的支撑。

3在高校科研强校中起着重要的导航作用

科研水平是衡量一所高校办学质量高低的重要指标之一，高校教师的科研水平强弱、掌握和运用科技成果的能力、接受和处理科技信息的能力，对其教学水平有直接或间接的影响，所以许多高校纷纷提出科研强校、科研立校、科研兴校的理念和口号，尤其是在科技创新时代，科学研究的能力对于高校的发展尤为重要。在科学研究中，科技情报和信息是科研人员进行科学研究的重要通道，科研人员通过科技情报与信息的获取，在占有科技报告、科技档案、科研项目、科技成果等丰富的科技情报与信息资源的基础上进行科学研究，探索世界科技前沿、追踪科研动态、确定科研选题、决策课题立项、争取研究课题、取得科研成果、申报科研奖励、增强科技情报意识、提升科学研究的创新能力［5］。科技情报与信息对于提高高校整体科研能力和教学水平、取得科研成果、推动科技进步、将研究成果引进教学阵地和推向市场经济，提供了参考和导航的作用。

4在高校领导决策中起着重要的参谋作用

高校良性的建设发展，离不开科研教学人员等大批人才的努力，更离不开决策层的正确领导，领导素质修养、思想观点、个人境界、能力水平、目光眼光、思维意识直接关系到办学的成败和水平的高低。领导是学校的灵魂和中心，甚至从某种意义上来说，领导决策正确与否是一所学校生死存亡的关键。而信息化时代，海量的信息铺天盖地，工作繁忙的领导们如何从中吸收营养、提高决策水平？科技情报与信息可以在此起到重要的参谋作用，它可以用现代化的手段为领导们提供目前世界上一些大学最先进的办学理念、办学状况、办学方式等办学动态，最前沿、最有效的科研动态、教学动态以及其他领导们需要的各项专题，为领导们科学决策提供依据，起到尖兵、耳目、参谋作用。而目前在各高校领导决策的服务中，科技情报和信息服务功能十分强大的图书馆却很少参与其中，未能充分发挥其功能，这是值得高校人深思的问题。

5在高校科研产业化中起着重要的保障作用

2005年，在我国政府提出了科技创新的要求后，高校也在探索科技创新之路，逐渐开始了产、学、研一体化的研究和实施。但许多高校在参与地方科技、经济活动时都没有考虑到图书馆的价值，忽略了图书馆在科技情报与信息服务方面的功能，忽视了科技情报与信息在学校科研产业化和科技情报与信息产业化中的重要作用。科技情报与信息具有专业人才，有信息源和先进的技术设备，有收集整理、加工、研究的手段，可以将学校最新的科研成果，将自己收索、储存和整理、研究的新的经济动态和社会需求，将地方尤其是中小企业所需要的国内外竞争情报、新闻媒体信息、政策法规信息、竞争者的信息、市场供求信息等通过校地合作、座谈交流、文献资料、总结报告或者网络化、联机联网、编发电子邮件等方式宣传出去。可见，科技情报与信息是高校产业化的有力保障。当然，我国高校目前在整体化网络化建设中，运用电子计算机和现代化技术实现联机编目、联机检索使之产业化方面的工作，还有待提高。

6在高校服务社会化中起着重要的主力军作用

高校具有信息资源优势与人才资源优势，是一个具有公益性质的社会团体，对此，应充分发挥自身的优势，强化服务社会的功能，为社会经济、科技的发展做出应有的贡献。而科技情报与信息服务是回报社会的有效方式。科技情报与信息具有服务社会的诸多功能和途径：一是为地方政府服务功能，通过科技情报与信息服务，可以将教育发展状况、大学的优势学科情况、大学产学研一体化的市场需求、科技政策及政策环境研究、发展战略及发展规划研究、专项调研与定向定题咨询情报等形成专项报告［6］，及时准确地提供给各级政府部门作科学决策用。二是为地方情报机构、科研机构服务的功能，高校图书馆具有信息资源优势与人才资源优势，而科技情报的科学检索及其市场化运作又是地方情报机构、科研机构的优势，高校应该和他们在网络资源共享、情报信息资源共享和研究力量共享等方面展开合作，形成合力，互通有无，共同在项目咨询与评估、情报教育与培训、情报开发与运用等方面进行开发，互惠互利。三是为企业服务，科技类信息源是高校图书馆的强项，是高校图书馆为地方经济、科技服务的重点，可以通过科技情报与信息服务为企业尤其是中小企业提供国内外科技和产品发展动态、科技政策的趋势和科学管理的经验、科技文献资料服务、科技查新检索服务。

7结语

高校学风建设总结报告范文第3篇

论文关键词： 体育社会学；教学改革；创新与实践

一、体育社会学教学概述

体育学科是学校教育中十分重要的一个方面，它不仅与学校的其他课程在很多方面具有一致性，更具有自身的鲜明特性。体育学科为学生提供了独有的、开阔的学习和活动环境，以及充分的观察、思维、操作、实践的表现机会，对于促进学生创新能力的开发提高，具有其他学科所无法比拟的优势。那么，培养学生的创造性思维和创造力就成了体育教学追求的目标。

体育社会学是研究体育的社会属性的学科，其教学内容包括体育与社会的关系、体育对社会的作用、体育的社会结构等。在体育社会学科方面，有的国家还设有体育行政和体育管理。体育行政是研究体育事业如何发挥国家的、社会团体的、基层组织和个人的积极性，使体育有组织、有计划地发展的学科。体育管理是研究如何通过对全社会的体育工作实行计划、组织、指挥、监督和调节，以取得最佳社会效果的学科。此外，还有研究不同职业和不同健康水平的人的社会体育、病残者的特殊体育等。

二、当前体育社会学教学过程中面临的问题

在教育内容上部分学生没有得到全面、均衡的发展，而是压抑学生个性发展的片面教育，没有受到和谐发展的全面教育。学生管理条例也不太完善，关键是教育思想还没有根本的转变，教材、网络信息教育等一系列现代化教学手段还不够广泛，学生觉得平时随随便便学习，毕业时补考一下就可以，学生厌学、逃学的问题也时有发生。

在学生撰写毕业论文过程中，抄袭现象严重，学生平时不看书，图书馆里的人太少，学生的综合素质薄弱，基础不扎实，竞争力不强，而且太功利等。质量工程是全体教师的责任，但是，教师工作过多，建立很好的质量工程难度大，过多的评估检查、总结报告，太过于形式化，反而分散教师的精神。教学中应保护学生的主体地位，注重其创新能力的培养，在课程设置和教学计划方面，基础科目和实践课程应调配并不是十分得当，理论和实践有点分离，没有真正实现身心一统、德技相长、文理兼修、服务社会的教育理念。学生的动手能力相对较弱，很多学生不愿出去实践，不愿提高就业力，总体感觉学生太浮躁，以上都是当前体育社会学教学过程中面临的问题。

三、加强理论创新是教学实践的重要基础

教书育人是教师的天职，教学是教师的首要工作，教师是提高教学质量的根本保证。教师队伍整体素质的进一步提高，理论创新和人才培养的密切结合对于健全高校管理制度具有重要意义。因此教师应充分重视理论创新的重要性，对学生进行正确、高质量的引导。

加强理论创新是教学实践的重要基础，在教学改革上，积极追求教学创新，社会需要什么样的人才，课程就应该按照实际需要改变。教师应注意加强自身实践能力的提高，然后带动、提高学生的实践操作能力创新精神。在学生就业指导时，要让学生树立 “我为人人，人人为我”的思想观念，让学生知道“你能胜任什么，谁来相信你的能力”很重要，另外有没有人举荐，如何展示学生自己的才能，也是非常重要。在平时的教育指导过程中，让学生培养诚信和能力是与社会接轨的重要途径。更新观念，深化体育社会学的教学改革。

转贴于

四、教学改革的方向与目标

现代体育教学的发展趋势是向着多元化的方向发展。在日本，传统的教学方法已经逐步被发展学生自主能力和乐趣为主的新方法所代替，表现在教材由原来的六项运动改为 “基本运动”和 “比赛”两大类，使教师有更多的主动权去选择教材教本。德、美等教育较先进的国家也都大幅度地安排选项教材，不强求教材的一致性和比重。近些年来“音乐舞蹈进课堂”，“情境式教学”、“能动式教学”等多种教学方法为我们体育教育开拓了新的天地。随着新思想的不断涌现，传统的教学模式也将随着时间的推移被新生事物所代替。

要提高体育教学质量，必须改革传统的教学模式，在实践中充分利用体育教育自身的优势，转化限制条件为有利条件，正视自己，解放思想，拓宽思路，大胆突破，既尊重传统，也不要被传统所拘束。既学习国内外先进的教学方法，也要创造适合本校实际的方法，使每节课都做到教法新颖，措施有力，不断提高教学质量。让我们面向跨世纪的青少年，在教学中不断探索新方法，每节课都体现自身的价值和特点，在教育改革中走出适合自己的路。深化课程教学内容和手段改革，大力推进启发式、讨论式教学方法和手段在本科教学过程中的应用，努力提高课程授课质量和多媒体教学效果。

据党的教育方针，坚持育人为本，德育为先，贯彻实施素质教育。加强学校优质师资导师团的建设，强化学生专业思想和人生导航教育，在引导专业兴趣加强教育环节的同时，注重创新方式、拓展空间，强化学生职业设计和人生导航教育，使学生拥有明确的学习目标和动力，同时推动师德师风、校风学风的建设工作。树立科学的质量观，注重学生的全面发展，更新教学理念，深化课程建设，突出专业特色，培养学生的创新精神和实践能力，随着知识的更新，教师需不断补充新信息、新思想、新方法，拓宽思路，打破习惯成自然的现象，在适应大众需要的前提下，创新教学内容、教学方法、教学设计，通过本专业每学期一次的教学研讨，总结提升，并将其融入教学实践，完善自身教学研究能力。

高校学风建设总结报告范文第4篇

论文摘要：多年来，高校师范教育注重学科知识灌输，轻视师范生职业技能培养的现象比较严重。随着新课程实施和教师专业化发展，教师职业技能培养必须要落到实处，而且其内容必须要有新的充实与扩展，在充分整合现有办学资源基础上，实施变革与创新。

一、引言

1993年颁布的《教师法》指出:“教师是履行教育教学职责的专业人员”，第一次从法律角度确认了教师的专业地位。“专业”意味着不可替代性，“教师专业化”意味着教师不仅是一种职业，同时还是一门专业，有一定的专业标准，有自己独特的职业要求和职业条件，要有系统化、专门的培养制度和管理制度。也即意味着师范生作为准教师，必需经过系统化的专门学习和训练，才可能具备胜任教师职业的资格。在教师的素质结构中，教师职业技能素质是基础，重视教师职业技能训练应是师范教育的“本”与“源”;忽视了教师职业技能的培养，则教师的专业发展就成了无源之水。

二、我国教师职业技能培养的现状

1994年教育部颁发《高等师范学校学生的教师技能训练大纲(试行)》，正式要求我国的高等师范院校开设针对师范生的教师职业技能培训课程。为此，各级别的师范院校开始研究教师职业技能，并着手制定培养计划和课程，有条件的学校还专门建立了教师职业技能的培训基地。尽管如此，师范教育中的教师职业技能培养在实际上的实施力度却很弱。究其原因可能很多，最主要的是因为重视程度不够。教师职业技能培训是一个系统工程，需要在政策和财政上给予大力的扶持。没有专项教育资金的保障，师范院校很难搭建好培训的平台。另外，90年代末高校大扩招，许多师范院校合并或升格为综合性大学，“师范性”在高师及综合性院校被弱化、边缘化的趋势普遍存在，一些高师院校忙于追求综合性和学术性，不再坚守原先的师范性，于是相应的师范技能培训流于形式。随着新课程实施和教师专业化发展，教师职业技能培养必须要落到实处，而且其内容必须要有新的充实与扩展，在充分整合现有办学资源基础上，实施变革与创新。

三、教师职业技能训练创新改革

1.切实转变认识观念

学校决策层，在校本层面的师范培养理念上，要高屋建瓶，既立足于面向教师专业化发展，立足于面向当前中小学新课改的快速发展形势，又要立足于校情，科学利用好现有资源。在当前，以下几个基本观念应当树立起来:第一，树立系统整体观念。教师职业技能训练是高师教育系统的有机组成部分，不应被作为孤立的教学环节或静态的教学内容来实施，要用联系的观点积极探索，实现重视教师职业技能培养与重视学科课程的统一。第二，树立动态发展观念。发展一方面体现在教师职业技能的内涵上，面对教师专业化、中学新课改快速发展，教师职业技能的内涵必须要有新的充实与扩展;另一方面体现在教师职业技能培养模式上，教师职业技能培养过程乃非一次终结式，而应是渐进的动态发展过程;教师职业技能训练绝不可能是一跳而就或者通过一两门课程就一劳永逸地予以解决的。第三，开放性观念。开放是系统的特性，教师职业技能训练体系不是封闭的，而是多元的、开放式的。

2.进行教师职业技能类课程“模块化”教学综合改革

从国内外教师教育课程改革经验来看，增强实践性的理想方案就是构筑模块化的培养模式。第一，学科资源整合。目前我省师范高校及一些综合院校的教科院或教育系都设有教育技术学、心理学、小学教育三个专业。小教本科专业沿袭中等师范学校多年来累积的对传统教师职业技能培养的办学经验，毋庸置疑，其对教师传统技能培养的训练模式和方法值得借鉴和学习;另外，自2004年我国颁布《中小学教师教育技术能力标准(试行)》以来，教育技术能力也已成为教师专业素质构成的必要组成部分，教育技术能力培养由此也成为高师院校教师教育新的使命。同时应当看到，当前中小学生成长中遇到诸多心理问题，作为专业化的教师，掌握初步的心理咨询技能也是教师职业技能内涵扩展的方向之一。因此，我们认为，充分依托教科院或教育系现有教育技术学、心理学、小学教育专业的现有办学专业优势，开展整合传统教学技能和现代教育技术能力、初步心理咨询能力培养模式改革研究，是值得探究的课题。

第二，教学内容重组。将教学内容分为职业技能基本模块群和拓展模块群。基本模块群是所有学生都必须要掌握的内容，主要由传统教师职业技能课程组成，拓展模块群供有兴趣学生选修，旨在强化师范生在教育技术能力、心理咨询方面能力以及培养学生的教育研究能力，如开设案例分析课、研究性学习指导等，力求“授之以渔”，为师范生将来成为研究型、专家型的教师打下基础。

第三，学生重组。我们采用动态管理方法，对学生进行重组。在完成职业技能基本模块后，学生可根据兴趣，登录巢湖学院正方教学管理信息系统，选择相应的职业技能拓展模块课程，学校根据选修学生情况，将学生编人不同的兴趣小组，每个课程结束后，学生可根据自身情况，调整改变加人其他的兴趣小组。

3.构筑“师范”氛围浓厚的宏观文化环境

笔者认为，从更加广义的师范生教师职业技能培养而言，不能将师范生教师职业技能训练局限于几门课程上，我们每一位教师在课堂上何尝不是一种最真实的“示范”?他们的教育态度、教学能力、教学风格、知识面与基本功等无疑都潜移默化地影响着学生，甚至这种影响更深刻。巢湖学院自2001以来通过开展校本教学研究活动、成果展示、经验分享、观摩等活动，调动广大教师投身教学研究、创造性地开展教育教学活动。学院通过每年举办一次青年教师教学基本功大赛，使得一大批青年教师得到锻炼与成长，通过举办电子课件制作大赛，举办教师教育技术能力培训促进教师的专业成长，而且借助这些活动将各学科教师凝聚起来，教师教育意识和能力得到增强，进而使学科教法教师、专业课教师也能够在课程教学中，努力渗透教师职业技能，让师范生更多地在大学课堂上耳濡目染“教师”的风采，让教师技能的培养除了专门的强化训练之外，还有这种现场的聆听。应该说这种教师教育文化氛围的养成，其产生的积极效应和潜移默化效果是显而易见的，师范生教师职业技能先疑将会在接受这种熏陶中获得体验和成长。

4.重视“应用”，建立开放的教师职业技能训练体系

教师职业技能的培养要经过系统的理论和实践培养环节，从这个意义上说，师范也是应用型办学范畴，搞好师范生教师职业技能训练就是一种应用，在当前就是要调整师范院校的课程结构，增加和强化实践模块。就“开放性”而言，我院采取的初步做法包括:针对不少学科教法教师、心理学、教育学教师对中学新课程教育教学实际缺乏的情况，我们要求各系科在学科教法课程实施和校内见习期间，通过邀请巢湖一中、二中等示范中学一线教学名师加人，进行观摩示范，交流讨论;每年春季召集学院各实习基地分管校长，以座谈、报告会形式，就教育实习及如何改进教师职业技能训练展开大讨论，形成关于如何革新教师职业技能训练的建议与总结报告。在此基础上，学校每年暑期召集各学科教学法教师、教育学、心理学教师展开学习与交流活动，结合总结报告，修订教师职业技能训练模块课程计划。

5.注重技术手段在教师职业技能训练中的应用，探索建立基于校园网的数字化徽格教学平台

在当前，技术意识淡薄是巫待改进的薄弱环节，研究表明，微格教学作为“有控制的实习系统”，对于培养具有较高专业化水平的新型教师作用显著。然而，伴随高校近几年扩招，传统微格教室弊端显现，其耗时周期长，难以满足大规模开展训练的需要，扩建则意味着要增加成套摄录、测评设备，耗资巨大，解决这一问题的有效途径，就是要建立基于校园网的数字化微格教学平台，实现集视音频录制、实时监控、局域网内点播的一体化。另外，还要求学科教法及其他指导教师与电教部门、网络中心加强相互间的配合，不断总结经验，以最大限度地提高微格教学效率，甚至可以通过把微格教室全天候向学生开放，以提高利用率，然后在校园网内任意网络终端进行实时观看、回放录像、观摩、分析讨论、评价等活动，以拓展师生以及生生交流的时空。这一方面是迫于传统微格操练的现实困境，同时也应是数字化校园建设的重要内容之一。

6.加强初步心理咨询技能的培养研究

当前，中小学生的心理健康问题受到社会各界的关注，在中小学开展心理健康教育不仅是社会和时展的要求，也是学生全面健康发展的需要。目前中小学生心理健康教育主要由班主任、团队干部、大队辅导员承担，他们虽然有较为丰富的学生工作经验，能经常与学生交流、沟通，能随时了解和掌握学生的发展、变化动态，与学生较为熟悉，有心理健康教育和心理咨询的优势，但他们往往缺乏心理健康教育的专业知识和技能，容易以长者或教育者、训导者的面目出现在学生面前，造成学生心理更加紧张、焦虑，难以取得良好的效果。由此，积极探索师范生具备初步心理咨询技能的培养研究就显得很有意义。除了通过开设相关课程供师范生选修之外，还要进一步完善心理健康教育工作体系，举办心理健康知识竞赛、心理健康宣传系列活动，寓教于乐，将师范生初步心理咨询能力的培养以灵活多样的形式走进师范生的心田。

7.重视认证与评价对师范生教师职业技能发展的导向作用

教师是一个专业化的职业，作为专业化的职业理应有严格完善的教师资格认证制度。目前，师范生获得教师资格证书的认证环节太过于松散，应将教师职业技能训练情况与教师资格证书制挂钩。高师毕业生是否具备教师从业资格，不仅要看他是否具有扎实的学科功底，还要考查其实际施教的能力和技巧，考查其是否具有先进的教育思想和正确的教育态度，以及为人师表的人文素养。将师范生的教师职业技能训练情况与教师证书制直接挂钩，对于激励学生练就过硬的教学基本功，提高教师专业化水平将大有裨益。另外，在教育实习阶段，重视“证书”的激励作用，我们根据实习学校反馈情况，对表现优异的同学颁发“优秀实习生”荣誉证书，原则上每个实习点产生2-3名，证书上真实评价学生的特长表现，这对调动师范生加强教师职业技能训练起到相当大的激励作用。

高校学风建设总结报告范文第5篇

关键词：民办；高职院校；评价指标体系

作者简介：任丽君（1978-），女，浙江绍兴人，正德职业技术学院讲师，研究方向为高职教育理论与管理。

基金项目：2011年江苏省教育规划高教重点课题“江苏高校分类评价体系研究”（编号：B-a/2011/01/017），主持人：陆岳新。

中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2016）22-0047-05

一、构建民办高职院校评价体系的背景

自1999年高校实行扩招以来，我国高等教育逐步走上了大众化教育道路。以江苏省为例，截止目前为止，我国普通高等学校、独立学院和成人高校已达到163所的空前规模，高等教育如何由规模扩张转变为追求内涵质量及办学效益的提高，已成为江苏这个教育大省迫在眉睫的重要任务。随着高等教育的扩张，高校的办学类型和办学层次也显现出多样化特点，不同类型和不同层次的高等学校如何合理定位和明确分工，在不同层次、不同领域办出特色，为江苏经济建设和社会发展提供坚实的人才支持和智力保障，也成为高等教育实现健康可持续发展的重要任务。正是在这一背景下，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》明确提出，要深化高等教育体制改革，促进高校办出特色；要建立高校分类体系，实行分类管理；要建立科学规范的评估制度，探索形成中国特色学校评价模式[1]。

江苏省是国务院确定的三个高等教育综合改革试点省份之一，也是唯一一个与教育部签署共建协议的地区。根据国家关于深化教育体制改革的总体部署要求和《江苏省中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，省政府印发了《江苏高等教育综合改革试验区建设方案》，提出要“建立健全高校分类评价体系，科学制订不同类型高校的评价指标体系，实行分类评价、分类指导。江苏省教育厅据此印发《实施国家教育体制改革试点项目主要任务分解方案》，将“建立健全科学的高等学校分类评价体系”列为试点项目之一。这一试点项目，旨在分别制定研究型大学、教学研究型大学、教学（应用）型本科院校和高职院校等各类高校的评价指标体系，合理确定指标遴选准则和办法，设计不同类型高校评价标准、权重及观测点，以此形成评价指标的体系架构。

值得注意的是，在高职院校研究项目中，江苏省教育厅又按照“示范性高职院校”、“一般性公办高职院校”、“行业特色类高职院校”、“民办高职院校”的分类方法，要求对四类高职院校分别进行独立研究。其中“江苏省民办高等职业院校评价指标体系”这一研究任务，由省教育体制改革领导小组办公室委托正德职业技术学院承担。该课题的研究从民办高等职业院校的特点与问题切入，指向民办高职院校发展过程中的许多重大的、敏感的、关乎未来与发展的重大问题，尽可能全面反映民办高职院校的实际，论证并建立科学合理的民办高等职业院校评价指标体系，确立评估内容、标准和实施办法，以利于对民办高职院校的发展发挥应有的调节和指导功能，引导民办高职院校实现科学定位、特色发展。

二、对民办高职院校实施独立评价的依据

我国民办高等教育走过了30余年的历程。据教育部的统计，截至2016年5月30日，独立设置的民办普通高校达到734所，约占全国普通高校总数的28%（不含独立学院，全国普通高校共计2595所）。

江苏省属于民办高职教育发展比较迅速的省份，据江苏省教育厅的统计，截止2016年6月，江苏省共有民办高职院校22所（如表1所示），占全省普通高校总数的约七分之一左右（全省普通高校共计166所）；占全省高职院校的四分之一（全省高职院校共计89所）。

严格地说，民办高职教育在高职教育中并非一个独立类型，但在我国现行高等职业教育体系中，民办高职院校仍然具有其特殊性，这种特殊性主要表现在以下四个方面：

一是体制机制特殊。民办高职院校领导体制有别于公办高职院校党委领导下的院长负责制，实行的是董事会领导下的院长负责制。院长的一切行政作为，首先要对董事会负责。

二是资金渠道和资金运作机制特殊。民办高职院校不受国家财政拨款支持，办学资金全靠自筹，收支盈亏自负。办学资金渠道基本由两条构成，一是举办者投入资金启动，二是学费积累。其办学成本、发展基金以及办学回报，几乎全部来自于学费。

三是营利性与公益性的关联特殊。民办高职教育由民间资本介入运行，有营利性和非营利性两种类型，民办学校的正当营利与合理回报被国家认可。对于众多民办高职院校来说，办公益与谋营利二者必有冲突，但又必须实现兼容。处理二者关系的底线是《中华人民共和国教育法》和《中华人民共和国高等教育法》规定的“不得以营利为目的”。

四是社会认可度低。民办高职院校起步已有30年，但却仍然处于低水平发展阶段，办学瓶颈长期难以突破，无论软硬件建设还是办学质量，都难以与公办高职院校竞争。

总之，这种特殊性是建立健全民办高职院校评价体系必须关注的基本前提。江苏省高职院校经过两轮人才培养工作评估之后，其办学目标与要求都更加清晰明确，办学条件也得到较大改善，管理体制进一步规范，办学质量也有了很大的进步。但是另一方面的实践也证明，对于不同体制、不同区域、不同类型、不同基础的高职院校，使用同一个评估指标体系，很难保证评价的科学性和精准性。而没有科学的评价，就没有科学的管理，没有科学的评价，就没有科学的决策。因此，若要加强对民办高职院校评价、指导、管理的精准度，针对其现状和特点实行分类评估就势在必行。

三、民办高职院校评估指标体系的构建原则

评价体系的基础和依据必须具有真实性，在此基础上的评价才能客观。同时评价结果必须具有权威性，不仅能对民办高职教育的健康发展实现积极引导，也能对民办教育在实际运行过程中的某些非理性取向实现强力约束。因此，在构建评价指标体系时应遵循以下原则。

（一）适用性原则

现行《高等职业院校人才培养工作评估方案》存在“一刀切”现象，没有考虑不同性质院校的差距，尤其是民办高等职业院校的投资主体、管理体制、办学历史、生源基础和社会认同度等与公办高等职业院校更不在同一层面和起点上，曾经使用的评估方案，对于民办高等职业院校来说缺乏一定的适应性。因此在设计指标体系时，应强调对民办高职院校的适用性，应立足于民办高职教育的个性特征，并遵循民办高职教育办学的规律和原则，解决民办高职院校人才培养工作的实际问题。

（二）导向性原则

导向是教学评估的重要功能之一。指标体系构建应从民办高等职业院校自身存在的问题出发，有利于学校发现问题、分析问题和解决问题，而指标的权重可以引导民办高职院校的工作重心放在关键评估要素上。通过对江苏省内9所民办高职院校的调研，师资匮乏和办学条件建设是困扰民办高职院校发展的两大瓶颈，因此，师资队伍建设状况和办学条件监控与评价，应作为引导学校突破发展瓶颈的重要指标，引起民办高职院校关注并努力寻找解决方案。

（三）发展性原则

民办高职院校目前正处于不断发展与壮大的过程中，影响民办高职院校人才培养工作的因素也在不断变化。因此，在设计评价指标体系时，除了要有静态指标之外，动态指标则更显得重要，应当设计一些纵向的、发展性的、周期性的指标，注重考察学校的进步和发展，推动学校自我激励机制的建立。与此同时，动态目标的设置，要充分考虑到民办高等职业院校长远发展目标与当前实际、战略性部署与具体实施步骤的关系[2]。

（四）定量与定性相结合原则

任何事物都是质和量的辩证统一体，评价体系的设计，既要有数量的统计，也要有定性的分析。统计数据可以从高职院校状态数据平台、教育主管部门的官方信息、高职院校年度质量报告和其他自行公开的资料中获取。但是教育本身是一个复杂的系统工程，很多指标是抽象的，难以定量，如学校的办学定位、学校声誉、创新与特色、文化建设等都需要给予定性的指标，专家则只能在问卷调查、个别访谈及查阅资料的基础上，给出主观的定性评价。定量和定性相互结合，才能保证评价指标体系的科学性。

（五）可操作性原则

教学评估涉及因素众多，在保证客观、完整、可信的情况下，评价指标要避免过于复杂。复杂的指标只会增加评价的难度，过多纠结于细枝末节未必能够反映学校的客观情况。因此，对指标体系内容进行描述时要尽量简洁，但又具有可操作性。实践证明，现行高等职业院校第二轮评估指标体系中的一些说明并不具有可操作性，诸如“顶岗实习覆盖率高”、“第一轮投档率与报到率高”、“就业率高，就业质量好”等，都很难据此给予精准的评价。

四、民办高职院校价指标体系结构分析

笔者对江苏省内外民办高职院校进行了比较详尽的调查研究，并广泛征询了有关院校领导、专家的意见和建议，在此基础上，以高等学校“人才培养”、“科学研究”、“社会服务”、“文化传承”四项基本任务为主线，构建了“5+1”模式（5个基本选项加1个附加选项）的民办高职院校评价指标体系表（如表2）。

一级指标5个基本选项总分值1000分，权重的设计也是基于高职院校的基本特征，“人才培养”选项的比重占绝对优势；一级指标的附加选项“学校特色”分值为100分。这个评价指标体系中的一级指标与其他“示范性高职院校”、“一般性公办高职院校”、“行业特色类高职院校”课题组设计的评价体系保持一致，体现高职院校的共同特性；二级指标与其他“示范性高职院校”、“一般性公办高职院校”、“行业特色类高职院校”课题组设计的评价体系也一致，但在权重分配有所区别；三级指标在兼顾高职院校共性的前提下，尽可能多地反映出民办高职院校的个性特征及对民办高职教育健康发展的引领作用。

对于三级指标的赋分情况采用三种方法。

一是加分式定量指标赋分法。国家和江苏省教育主管部门对指标体系中的可量化三级指标有明确标准要求的，按标准要求分级赋分。

二是排序式定量指标赋分法。对于国家和江苏省教育主管部门对指标体系中可量化指标没有提出明确标准要求的，则根据被评估院校在省同类民办高职院校中的统计排名结果，按照排名分5档赋分。

三是考察评估赋分法。不可量化的三级指标，采取提交总结报告、支撑佐证材料等形式，由评估专家组通过综合考察评估赋分。

选择上述任一方法赋分时，如果出现累计分值超出该指标规定的最高分时，则均按最高分值计。

五、民办高职院校评价指标体系设计初衷

指标体系的设计初衷是立足于民办高职教育的基本特点，并着眼于主要问题的发现和准确判断，引导民办高职院校在解决问题的过程中不断提高人才培养工作的质量。

（一）正视现实

民办高职院校其办学历史短、基础也相对较弱，与公办高职院校的办学条件相比，民办高职院校的整体情况要薄弱很多，因此既要正视大多数民办高职院校当前的办学水平，同时也要守住省、国家规定的办学条件底线。这是评价指标体系设计过程中必须瞻前顾后的一个重要问题。鉴于此，其中有些指标设定的门槛比较低。比如“科学研究”和“社会服务”两个一级指标，都是民办高职院校的“软肋”。在设计时权重较低，只占10%；再如“专任教师校外培训率”、“校内实训基地使用频率”、“专业平均校外实训（实习）基地数”等三级指标，都没有规定硬性比例或绝对数，权重也不大。考察上述各项指标时，均可根据统计数据，在省内同类民办院校中按照“排序式定量指标赋分法”赋分。

（二）突破瓶颈

如“师资队伍”二级指标中，将“生师比”、“专业平均专任教师数”、“专任教师结构”列为重要的三级指标。这是因为民办高职院校的教师编制人数和专业平均专任教师人数如果太少，必然会影响专业建设和教学质量，必须引导其首先在师资编制上满足教学质量建设的需要，属于“量”的导向；而“专任教师结构”，则主要考察教师学历、职称、双师素质，意在引导其加强专业带头人和骨干教师队伍建设，属于“质”的导向。再比如“实践教学”二级指标中，将“生均教学科研仪器设备值”列为重要三级指标，“质量保障”二级指标中，将“生均教学行政经费”列为重要三级指标。这两项三级指标，其目的是引导民办高职院校加强对人才培养工作的投入，特别是加强教学方面的投入。

（三）提升质量

有几个重要三级指标体系的设置，其导向意图也十分明确。这几个指标分别是：“省级、国家级立项建设重点专业数”；“省级、国家级立项建设或授予称号基地数”；“省级、国家级奖项数”；“省级、国家级立项建设课程”；“省级、国家级立项建设精品（优秀）教材”。这五个指标的设置，主要依据了《江苏省“十二五”高等教育教学改革与教学质量提升工程的意见》（苏教高〔2012〕1号）精神，意在引导、激励民办高职院校加强内涵建设，狠抓教育质量。

（四）特色发展

一级指标“学校特色”的设置，其目的就是鼓励学校努力培育自身特色，实现创新发展。其中“办学定位”、“创新与特色”旨在引导各校找准定位，避免同质化现象。另外，“校风、教风、学风建设”这个三级指标，也充分体现了对各学校凝练办学特色、实现创新发展的关注和引导。保留上述不可量化指标，其主要目的是给各民办高职院校展示自己的特色留下比较宽裕自如的空间。

该课题研究还仅仅处于初始阶段，但研究工作的基本结论是可以成立的，这就是：其一，根据不同类型学校的特点制定不同的评价标准，采用不同的评价模式建立不同的评价机制，有利于提高政府对学校实施宏观管理的针对性和实效性，提高政府决策及资源配置的科学性和合理性；其二，差别化的资源配置方法使不同类型的学校可以得到不同的发展条件和发展空间，有利于推进每一所高校按照内涵发展要求科学定位、发展特色、提升质量，有利于促进全面协调可持续发展的高等教育体系建设工作[3]。

参考文献：

[1]教育部.关于全面开展高职高专院校人才培养工作水平评估的通知[Z].教高厅[2004]16号.