中小学职业启蒙教育
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇中小学职业启蒙教育范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
中小学职业启蒙教育范文第1篇
教育的一项重要职能是为学生未来的职业生涯作充分准备。然而在人类进入工业社会之前的精英教育中，是否具备生产劳动能力并没有进入教育的视域，并且这种精英教育观念至今仍对教育理想与实践发挥着或明或暗的重大影响，是职业启蒙教育没有得到应有重视的重要根源。事实上，开展职业启蒙教育，对学生未来的职业生涯、对学生健康整全的发展都具有巨大价值，主要体现如下：
职业启蒙教育是养成学生基本职业素养的必由路径。职业素养是现代社会公民必备的基本素养，既指特定职业的劳动能力，也包括对职业的合理认知与积极认同、职业选择与转换能力、对通过工作实现人生价值的体认等丰富的内容。《中国学生发展核心素养》提出学生必需的六大核心素养，其中“问题解决”这一关键词，意在弥补我国学生动手能力和解决问题能力不足的缺陷，但并未上升到职业素养的高度。职业素养既不是纯粹的知识，也不是单纯的工作能力，而是一个综合的概念。职业素养需要在长期的、多种形式的学习中逐渐习得，不论是大学教育，还是职业院校的教育，都无法独力完成这一任务。因此，中小学阶段职业启蒙教育对于学生获得基本职业素养、夯实职业生涯基础具有不可替代性。
职业启蒙教育对学生深度学习具有巨大促进作用。学校教育自从诞生以来就一直遵循这样一种认识论逻辑，即知识是思维的结果，学习主要是发生在认知或思维过程，与身体活动无关。20世纪80年代兴起的具身认知理论认为，各种认知活动都受身体和身体感觉运动图式制约和塑造，身体在认知活动中发挥核心作用，要求重视身体与环境的相互作用。职业启蒙教育要求整合心理与生理、思维与身体活动，连接校内知识学习与社会系统中的职业或工作，强调身体不仅是承载头脑的器官、认知的工具，更是个体在场学习的有效平台，为知识学习指明实际目的，并提供知识理解、应用的情境。因此，职业启蒙教育对于促进学生深度的知识学习能够发挥重大作用。
职业启蒙教育也是对学生进行道德教育的有效途径。品德既具有个人特质，又是社会规范的要求与反映，只有在长期、真实的任务型学习活动中，当代社会所需要的各种品德素养才能有效形成。职业启蒙教育主要不是知识的传授，而是以相对简化或虚拟的方式向学生呈现职业世界的D景，让学生从事真实的职业劳动，完成固定的工作任务，体验实际的工作环境。这样的活动虽然与成人的实际工作有距离，但保留了真实工作的基本元素，尤其是对品德形成极有价值的元素，对于打破我国道德教育的课堂教学模式、培养学生扎根于劳动世界的美德具有不可替代的意义。
中小学职业启蒙教育范文第2篇
从上世纪90年代开始，我在负责专业管乐教学的同时，也经常去一些中小学校进行业余管乐教学辅导和调查研究工作。最近几年，更是把主要精力放在了在校青少年业余管乐集体教学上。在此期间，我曾先后在北京、昆明、成都、重庆、郑州、杭州、苏州等城市，为一百多所中、小学校的管乐团进行过辅导。在开展这项活动中，我感到有以下几个问题需要引起人们的关注和重视。
学生管乐团应视为素质教育
我国的教育制度，正在由应试教育向素质教育转变。在中小学校普及管乐艺术、成立学生管乐团，也应视为学生素质教育。在管乐艺术比较普及的国家和地区，中小学校的管乐艺术教育，早已成为学校素质教育的一部分。
据我所知，不少学校对于组建学生管乐团的热情很高，在这方面也用了不少精力。由于管乐在我国还不够普及，对于管乐艺术还不太了解，对如何把学生管乐团的组建和培训纳入学校的素质教育，在认识上还存在一些误区。
很多学校在组建管乐团后，马上就对管乐团下达硬性任务，要求管乐团必须在多长时间内，练会多少首乐曲。不管学生是否初步掌握了管乐的基础知识，如呼吸、口型、发音、识谱、节奏及正确的吹奏姿势等，也不管这些乐曲的难易程度，更不考虑本校管乐团的声部构成是否适合练习这些乐曲，等等。结果，使不少学生的呼吸、口型、发音等都走了样，把一个刚组建起来的学生管乐团的音准、节奏、音响效果等搞得非常糟糕。使人错误地认为，管乐艺术不过如此而已。这是一种误导，是一种急功近利的短期行为。这种误导，对于我国中小学校管乐艺术的普及和提高是非常有害的。学校要求管乐团多练一些乐曲是可以理解的，但这种要求必须切合实际，不能把不切合实际的要求当作一项任务硬压给学生。中小学校的学生，都是一些未成年人，家长之所以愿意在这方面进行投资，支持孩子学习管乐，原因不是为了完成某些硬性任务，也不是为了当演奏家，而是想通过学习管乐，丰富孩子们的音乐知识，开发孩子们的智商。管乐同时又是一门集体艺术，通过乐团的合奏课和队列训练，培养学生的团队精神、互相协作精神和组织纪律观念。
还有不少中、小学校把管乐团的组建和培训工作看得非常简单，平时对于管乐团的管理和培训很少过问，遇有大型活动时，又向管乐团提出一些不切实际的要求，使管乐团很难办。有些学校不是把管乐团交给责任心强的音乐老师负责，而是交给其他人来管，造成管乐培训和学校的音乐教育完全脱节。有些学校虽然组建了学生管乐团，但不注意培养本校的乐队指挥，使管乐团很难派上用场。我认为这些问题的存在，都与是否将管乐培训纳入学生素质教育有关，应该引起人们的重视。
注意强调“三个教育”
西洋管乐传入我国虽然已有一百多年的历史，但和欧美及日本等一些发达国家相比，在这方面我国还相当落后。我国一些有几十万人口的城市中，要想找出一两支像样的学生管乐团是很困难的。群众性的业余管乐普及工作，在我国刚刚起步。为了做好普及工作，使这项工作少走弯路，我认为在开展管乐普及工作中，坚持“三个教育”，即启蒙教育、兴趣教育和基础教育是十分必要的。
启蒙教育。面对那些对于管乐艺术完全陌生的青少年来说，对他们进行必要的启蒙教育是不可缺少的。在课堂上应该用生动的语言和优美的音乐去启发他们，让青少年初步认识和了解这门艺术形式，知道管乐艺术是人类文明的优秀成果。
兴趣教育。艺术教育从广义上来讲，都可以称作兴趣教育。青少年对于管乐艺术，一般是从无兴趣到有兴趣，从兴趣较淡到兴趣较浓，从开始喜欢某一种乐器，发展到喜欢某一位老师，最后发展到喜欢管乐艺术。应该用一些灵活有趣的教学方法，讲解一些与管乐艺术有关的人物故事以及用演唱、欣赏等结合教学，饶有兴趣的把一些管乐艺术知识传授给这些未成年人，提高他们学习管乐的积极性，使孩子们在快乐有趣的气氛中接受这门艺术形式。不少事例说明，学生对于管乐艺术的兴趣是一个培养过程。在这个过程中，老师起着非常关键的作用。
基础教育。在中、小学校所从事的管乐普及工作，不是单纯的技能培训，而是学生素质教育的一部分。在进行培训时，首先传授的是管乐艺术的有关知识，如管乐的产生与发展，管乐演奏中的呼吸、口型、发音、音色、演奏姿势、识谱、基本乐理等基础知识，使学生初步掌握较为科学的管乐演奏方法和一些初步的音乐知识。让学生们知道，正确的演奏方法和基本乐理知识是基础，演奏技巧是无止境的，只有掌握了正确科学的演奏方法和具备了一定的音乐知识，才可能有好的演奏技巧。
授课老师需要树立敬业精神
我国的业余管乐普及程度，为什么和一些发达国家差的那么多，经济落后是一个主要原因，但缺少有志于此项工作的专业人士也是一个重要原因。
我们在中、小学校进行的管乐培训，基本上都是以学校为单位进行业余管乐集体培训。这种培训方式包含五个方面：1、以学校为单位进行培训，不是把好多学校集中到一起进行培训，也不是把一些不相干的个人集中到一起进行培训；2、培训对象是在校的青少年，都是一些未成年人；3、不是专业管乐教学，而是业余管乐培训，和专业院校教学不是一回事；4、是集体培训，而不是一对一教学，也不是家庭式的教学；5、不是单纯的技能培训，而是学生素质教育的一部分。
以上这五个方面，就是目前我国中、小学校业余管乐集体培训的规律和特点。我们有不少授课老师，对于这些规律和特点，并不太熟悉，更缺少认真研究。
就管乐艺术行业分工来说，可分为管乐演奏、管乐教学、管乐研究、管乐创作、管乐评论、管乐指挥以及管乐制作等。目前在中、小学校负责上管乐和打击乐课的老师，他们中的绝大多数人长期从事的是管乐演奏，而不是管乐教学。实践证明，好的演奏者不一定就是好的老师。因为这是两个不同的职业。管乐教学又有专业教学和业余教学、成年人教学和未成年人教学的不同。把专业院校的教学模式、家庭教学的教学模式或者把成年人的教学模式照搬到中、小学校来是不合适的，也是行不通的。
一位授课老师是否具有敬业精神，在教学现场的表现是有明显区别的。具有敬业精神的老师，能把“教学”和“管理”有机的结合在一起。在为声部上课时，学生们无论是站着或者是坐着，都要求学生们摆好队形，将谱台支到合适的高度，把有关的教材放在谱台上，学生们的演奏姿势正确、端正而美观。老师的乐器不离手，根据需要随时进行示范演奏。学生们听讲、看示范或者是练习，都很专心而且有兴趣。老师把自己的教学能力和管理能力充分展现在课堂上，课上的认真充实，生动活泼。没有敬业精神的老师，对于给学生上课，往往是用临时观念去应付。他们把教学和管理分成两部分，认为自己只负责教学，而管理则是别人的事。在课堂上对于学生的授课队形、演奏姿势、带不带谱台，把乐谱放在腿上还是地上等，都不作要求。对于学生乱坐、乱站、乱吹、乱串、乱说话的“五乱”现象熟视无睹。好多家长看到这样的教学现场非常不满意。有的家长甚至当场就把自己的孩子叫走了，并宣布从此再不让孩子参加管乐培训。这些事例说明，我们的授课老师如果不具备敬业精神，不仅是个人的职业道德问题，还会使中、小学校管乐艺术的普及工作走弯路，从而影响这项工作的整体发展。
中小学职业启蒙教育范文第3篇
关键词：创新型人才 启蒙教育 素质教育
互联网时代由于大多数知识可以随时随地从“云端”获得，知识的储存已经变得不再那么重要，反之技术与管理的创新越来越重要。可以说，二十一世纪最大的竞争就是创新能力的竞争，从教育层面看也就是培育创新型人才的竞争。随着教育观念的不断进步，我国早在二十世纪九十年代，就提出要由应试教育向素质教育转变。素质教育的目标在于实现学生的全面发展，激发学生的创新精神。然而在传统的教育观的指引下，更多的国人正在走着与素质教育相背离的道路。比如，小孩子从幼儿园开始就要上各种各样的培训班，用家长的话来说，就是“不能让孩子输在起跑线上。”这种看法奠定了一种基调：竞争在所难免，所以要时时做好冲锋陷阵的准备，因此越早启蒙越好。然而，在这种压力导致的教育热潮中，我们并没有看到令人满意的成果，素质教育、创新教育收效甚微，如何培养创新型的人才值得进行深入研究。
1 创新型人才的培养要从启蒙教育开始
人的创造能力直接受到启蒙教育的影响，这一点可以从中外启蒙教育的比较中得到印证。从现在流行的胎教、幼教，可以看出当今国人的教育意识真正贯彻到了从娃娃抓起。3、4岁的小孩，就被望子成龙、望女成凤的家长送去学这个培训班那个特长班，孩子和家长在重负之下都苦不堪言。反观西方的一些国家，在幼儿园甚至小学期间都不会给儿童太大的学习压力，孩子们基本上是玩过来的。以教育水平世界顶尖的德国为例，孩子们在上小学前，任何人都不可以对儿童进行所谓的学前教育，比如跳舞、体操、读书、绘画、钢琴、外语、奥数之类的都被禁止，这种规定还被写进了《基本法》。德国的小学生也没有什么功课负担，孩子们只需要上半天课。一般是上午上课，下午主要是根据自己的爱好，可以学习钢琴、绘画、手工和体育等有关素质修养的课。德国教育界的普遍观点是：如果太早强行教授所谓知识，小孩子各方面并不成熟，没有思辨能力，只会变成背书和读书机器，而失去了自己宝贵的想象力和独特的个性，也就失去了创造性。
幼儿的浑沌阶段其实是一个十分宝贵的阶段，过早开发利用，灌输给他以确定性、明晰性为主的知识，会使想象力、创造力的源泉干涸。1968年，美国内华达州的一个3岁的小女孩学会了字母“O”，小女孩的妈妈因此把女儿所在的幼儿园告上了法庭。她的理由令人吃惊，竟是说幼儿园剥夺了伊迪丝的想象力，因为她的女儿在认识“O”之前，能把“O”说成苹果、太阳、足球、鸟蛋之类的圆形东西，然而自从幼儿园教她识读了“O”后，伊迪丝便失去了这种能力。这位母亲认为幼儿园剪掉了女儿的一只翅膀，一只幻想的翅膀。最后陪审团的23位成员被她的辩护词感动，幼儿园败诉。而这位母亲的这段辩护词后来竟成了内华达州修改《公民教育保护法》的依据，其中规定幼儿在学校必须拥有的两项权利：①玩的权利；②问为什么的权利，也就是拥有想象力的权利。类似的事情如果发生在中国，孩子的家长会觉得非常骄傲，认为孩子在幼儿园确实学到了东西，这是幼儿园教育成功的体现。从上述比较可以看出，中外的幼儿教育理念不同也许是导致两者在创新型人才培养成败的主要原因之一。
2 保护儿童的想象力和创造力是培养创新型人才的关键
如果认同了启蒙教育是培养创新型人才的重要时期，接下来的问题是这个阶段的教育的重点是什么呢？《庄子・应帝王》讲了一个“被凿七窍而死”的故事。南海之帝为倏，北海之帝为忽，中央之帝为浑沌。倏与忽时相与遇于浑沌之地，浑沌待之甚善。倏与忽谋报浑沌之德，曰：“人皆有七窍，以视听食息，此独无有，尝试凿之。”日凿一窍，七日而浑沌死。这个故事发人深省，“浑沌”喻天然状态或人的自然天性，“凿七窍”喻人为，引申为以人为的方法束缚摧残人的自然天性，必然导致人的精神自由的丧失。我们总是惊叹于小孩子的想象力和创造力，小孩子天生就是艺术家。儿童对世界充满了好奇，他把宇宙看成和他一样活跃可爱的生灵，他认识的世界是一个主客未分的整体，也就是一个浑沌的世界。浑沌这个词，在人类神话中有着非常重要的意义。中国有开天辟地的神话，开天之前，天和地就是浑沌如鸡蛋的一团。《圣经・创世纪》这样写道：“起初神创造天地。地是空虚浑沌，渊面黑暗；神的灵运行在水面上。”希腊关于天地起源的神话是这样的：“最初的宇宙一片浑沌，浑沌神名为卡俄斯。卡俄斯生了地母该亚。该亚又生了天神乌拉诺斯。”三大文明都认为创世之前是一个浑沌的状态，也就是说，浑沌中自有无限的创造力。这一点在儿童的游戏中体现得特别明显。儿童玩游戏时，完全进入他们自己创造的情境之中，他们为自己创造了一个新的世界。儿童的游戏自有它的深意，事实上最高水平的科技、艺术就是最高水平的游戏而已。朱光潜先生在《谈美》一书中写道：“儿童在游戏时意造空中楼阁，大概都现出这几个特点。他们的想象力还没有受经验和理智束缚死，还能去来无碍……念头一动，随便什么事物都变成他们的玩具，你给他们一个世界，他们立刻就可以造出许多变化离奇的世界来交还你。他们就是艺术家。一般艺术家都是所谓‘大人者不失其赤子之心’。”反观我国现在的启蒙教育现状，家长早早把还应当沉浸于游戏中、发展自己想象力的孩子送进课堂，把逻辑性的概念灌输给他们，这无异于扼杀儿童宝贵的想象力、创造力。这种在儿童阶段应该充分发展的能力，一旦扼杀，很难再找回来。西方国家的儿童教育看起来是非常闲散，这样正好保护了儿童最可贵的天性――好奇心、想象力、创造力。可见保持儿童的天性，不刻意去破坏这一浑沌状态，即保护好儿童的想象力、创造力是这个时期培养创新能力的关键所在。
中国式的应试教育的失败从另一个侧面反证了上述主张。世界公认中国的学生非常聪明，应试能力特别强，在各种国际大赛中频频拿奖，但是创新精神欠缺。外国的学生考试也许不一定拿高分，但是创新能力、实践能力特别强。据新华网2010年8月5日报道，2009年“教育进展国际评估组织”对全球21个国家进行调查，结果显示：中国孩子的计算能力排名世界第一，想象力却排名倒数第一，创造力排名倒数第五。在中小学生中，认为自己有好奇心和想象力的只占4.7%，而希望培养想象力和创造力的只占14.9%。美国几个专业学会共同评出的《影响人类20世纪生活的20项重大发明》中，没有一项由中国人发明；中国学子每年在美国拿博士学位的有2000人之多，为非美裔学生之冠，比排第二的印度多出1倍。美国专家评论，虽然中国学子成绩突出，想象力却大大缺乏。
3 应将创新型人才培养作为素质教育的核心
推行素质教育已经成为当前社会各界的共识，素质教育观认为教育既要满足个人发展的需要，同时也要满足社会发展的需要。从本质上看，素质教育与创新型人才的培养的目标都是相一致的。如姜秀华认为素质教育内涵应包括九大方面，其中包括“素质教育是充分发挥每个人潜能的教育，是注重学生创新精神和实践能力培养的教育，是使人的适应性与创造性相统一的教育”等内容。而史根东综合国内研究学者的观点，指出素质教育主张确立以学生为学习主体的教学模式；以启发式、讨论式教学作为首要的教学方法；以培养学生的创新精神和实践能力及合作能力作为育人目标；强调将理论教学与社会实践活动结合等等。这一系列的主张和举措与创新型人才培养要求是基本一致的。当代的创新型人才必须具备较全面的知识、较开阔的视野、良好的团队意识、卓越的实践能力、非凡的想象力和创造力，而这些也正是素质教育的核心目标，因此应将创新型人才培养作为素质教育的核心。
创新型人才的培育是一项长期复杂的工程，不可能一蹴而就，但也并非无章可循。首先，要大力提倡质疑精神和鼓励追求自由、真理的思想。好的教育应该是可以解放一个人心灵、充分挖掘一个人潜力的教育。每个人刚出生时，都是一个崭新的浑沌的个体，充满无限的可能性。随着教育、阅历的增加，每个人都会形成自己的知识系统和思维习惯。确实，我们必须要有一定的常识，但有时常识能成为束缚我们的教条，因此我们还要有能超出常规的眼光和想象力。所以提倡学生要具有质疑精神，反对填鸭式的灌输式教育，也就是提倡学生要有想象力、要有自由的思想。德国伟大的哲学家尼采认为，教育家就是解放者。在《作为教育家的叔本华》一书中，他说：“而教育则是解放，是扫除一切杂草、废品和企图损害作物嫩芽的害虫，是光和热的施放，是夜雨充满爱意的降临。”即是说教师应该帮助学生建立活泼自由的思想，帮助他们认识自我，最终实现自我教育。其次，教育不可偏科。我们生活在现实社会中，需要建立起一个逻辑清晰、条理分明的世界，这一点有赖于我们的理性。在学科上来说，这是科学教育着重培养的素质。如果我们要有所创造，超越现实世界，去发现和现实世界不一样的东西，那就需要我们的想象力。只有想象力让我们超越现实，遨游于另外一个自由的世界，这就有赖于人文学科的教育了，尤其是艺术的审美教育。席勒在《审美教育书简》中说道：“如果我们把感性规定的状态称为自然状态，把理性规定的状态称为逻辑的状态或道德的状态，那么，我们就必须把这种实在的和主动的可规定性的状态称为审美状态。”只有在审美状态中，人才是全面都能够得到和谐自由发展的完整的人。审美状态既不受自然的强制，也不受逻辑或道德的强制，却以这两种方式活动，因而这种状态可称为自由的心境，自由状态下的人才可以展开想象的翅膀。现在普遍重视理科教育而轻视文科教育，学生受限于理性思维、逻辑思维，这也是创新力落后的原因之一。最后，应突出实践动手能力的培养。以美国为例，该国历来都重视实践能力的培养，推进教学做一体的学习模式，要求“学生边学习书本知识，边完成实践训练的教学模式，中小学普遍存在着有利于学生主动性、能动性发展的活跃气氛。”正是这些正确的教育模式培养出了像比尔・盖茨这样的一大批影响人类历史进程的科技精英。反观中国，由于从小不注重动手能力的培养，大学生毕业普遍被用人单位批评为“眼高手低”的人。从培养创新型人才的角度，实践操作训练应贯穿于学前教育和大学教育的始终。
著名的钱学森之问――“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”――引发我们的深思。事实上，直到现在，中国也只有一个莫言拿了诺贝尔文学奖。在科技创新方面，我们远远落在西方发达国家后面。中国创新能力落后的根本原因主要在教育，教育培养不出杰出人才，科技和管理创新成为无源之水。面对这样的拷问，着力于保护儿童的想象力和创造力，并将创新教育贯穿素质教育的始终或许是一个不二的选择。
参考文献：
[1]陈业新.庄子[M].长江出版传媒崇文书局，2012.10：72.
[2]朱光潜.谈美[M].安徽教育出版社，1997.2：93.
[3]姜秀华.对素质教育内涵的新认识[J].教育探索，2002.12：30-
31.
[4]史根东.创建新型人才培养模式：全面推进素质教育的主要任务[J].教育科学研究，2000.1：17-19.
[5]（德）尼采.作为教育家的叔本华[M].周国平译.译林出版社，2012.3：5.
[6]（德）席勒.审美教育书简[M].张玉能译.译林出版社，2012.7：63.
中小学职业启蒙教育范文第4篇
一、崇尚崇高的师德
师德是一个动态的概念，它有一定的时间性、区域性和民族性。祖国历史悠久的传统师德，在新的历史时期，已注入了新内涵：即为人师表、爱岗敬业、教书育人。崇高的师德已提高到很高位置。综合国力的竞争、知识经济、实施素质教育、精神文明建设等方面的呼唤着崇高的师德，作为一名幼儿教师要以德治身，培养良好的师德。爱岗敬业，以满腔热情投入幼儿教育。
1.提高对师德认识
所谓师德认识，就是指对教师职业道德的深刻认识和全面理解，要从“德”中体会到献身幼儿教育事业的无比快乐和自豪。我从事幼教工作已有3年，回顾自己走过的经历，对师德认识有一个由浅到深，由片面到全面的过程。经过各种学习，可以说在师德认识上有了提高，更重要的是在理论上使我爱岗敬业有了具体内容和明确目标，我对自己所担负的幼儿教育工作有了新的认识，尤其作为幼儿教师应具备哪些师德，心中基本上也有个底。培养跨时代所需要的高素质人才，其基础就是从良好的幼儿教育开始，幼儿教师的一言一行及教育质量将直接影响到今后小学、中学及大学的学习质量和综合素质能力的提高。人们形容育人职业是“园丁”那是很贴切的，尤其幼儿教育，从事启蒙教育更加显得重要，可以这样说，什么样的教师就培养什么样的学生，育人之本，关键在于师德。
2.情系幼儿，像母亲一般爱每个孩子
幼儿教育的对象都是3-7岁的孩子，他们幼小，像刚出土的嫩芽，需要“园丁”的呵护和培养。在幼儿教育工作中，我始终做到情系幼儿，像母亲一般热忱地爱每个孩子。因此，每当幼儿身体健康，学习和素质有所提高，你就会喜悦，那么就可以消除所有的劳累感。
关爱每个孩子，其一，关心他们的生活，这是幼儿教育区别其他教育的特殊点。尤其当个别孩子身体感到不适时，更要体贴、照顾好;其二，熟悉孩子们的基本情况，如家庭人员，孩子的性格、脾气、生活环境，这样，在教育时，就可根据每位孩子的不同特点，寻找相应的方法，因人而宜，充分挖掘他们的内在潜能;其三，平等对待每个孩子，不管是顽皮的，还是文静的，不管是男孩，还是女孩，也不管他们的家庭背景、经济条件，都一视同仁、平等对待。这样，孩子们就会感到在老师面前表现都同样有机会得到肯定。
二、塑造师德风范，潜心练功
“给学生一杯水，教师本身应该有一桶水”，此话很有道理。在幼儿教育中，我感到在孩子们眼中，教师是一个完美无缺的人物，是最可值得依赖的人，你的投手举足，都潜移默化地影响孩子们，孩子从教师身上看到无私奉献，孜孜不倦追求精神，看到社会的形象，师德不只是学识问题，更是塑造良好教师形象的问题。因此对于师德除了要深刻认识其重要性，更关键就是如何去提高自己的师德。本人结合自己的情况，下决心就以下三方面提高修养。
1.重视学习和实践
认真学习，充分理解《中小学教师职业道德规范》，并以此作为自己言行准则，工作中要时刻牢记自己作为教师的基本职能：育人，只有品德高尚、学识渊博、幼儿教学经验丰富，才能胜任此项光荣的工作。而要做到这些，就应该不断地坚持学习和实践。
2.严以律己，注重言行
为人师表，坚持严以律己，增强自身的自控能力，控制自己的情绪，始终保持良好、平和的心境，精神饱满地投入工作，要把自己看作既是个普通的人，又是个教育者，到了幼儿园就应该把属于个人一切不快和烦恼留在门外，言谈应该和颜悦色，循循善诱，举止应该优美文雅，体现心灵之美，自己的穿着应该朴素大方得体，符合幼儿的审美情趣。
3.培养良好的内在素养
天生丽质固然能给人以美感，使人愉悦，但是作为一名幼儿教师更重要的是塑造幼儿的内在修养，这样教师本人的学识和内在素养就显得格外重要。
(1)注重积累、陶冶、培养高雅的审美情趣，在日常生活中应加强学习，开阔视野，不断丰富，充实自己，有意识地从祖国优秀文化中吸取养料，提高自己的内在素养。
(2)音乐既能帮助人们解除烦恼郁闷，又能使人振奋精神，因此增进自己的音乐修养也是必不可少的。在平时教学工作中融音乐与教学为一体，让幼儿多感受乐曲中的美感，让其身心不断得到陶冶。
中小学职业启蒙教育范文第5篇
1 利用大自然开展科学教育
大自然是美丽而神奇的，是一部真实、丰富的百科全书，蕴藏着巨大的教育财富，它向幼儿展示了具体、形象、生动的学习内容，能够唤起幼儿对自然的求知和探索，为幼儿获得基础的科学知识、获得初步的科学探究能力提供了天然的场所。
教师以大自然、大社会为课堂，组织幼儿外出参观、春游、远足活动，积极带幼儿走出园门，让幼儿接触生动活波的生命世界。来到花园，幼儿与自己的小伙伴一起在花丛中捉蝴蝶，找蜜蜂，他们会发现每一片树叶都不同，每一朵花儿都绚丽，从而激发热爱生命的情感和探索生命世界的意趣；来到田野，老师与幼儿一起在田间散步，一起来到菜园里，找找丝瓜、黄瓜，比比他们的不同；麦子成熟时，麦田里一片金黄，让幼儿看看麦子像什么？摸摸有什么感觉？找找麦穗里藏的是什么？在幼儿与大自然的亲密接触中也往往蕴藏着科学教育的契机。
教师以季节为线索，带领幼儿参观、游览、观察，引导幼儿感受由于季节变化带来的动植物变化、人们的生活变化等。春天是播种的季节，也是万物复苏的季节，可以带领幼儿来到公园、来到田野，感受生命的美丽，看农民播种，培养幼儿热爱大自然、热爱生命、珍惜劳动成果的情感。夏天是个多鱼的季节，带着他们隔窗观察下雨的情景，听听雨的声音，看看直的雨丝和被风刮斜的雨丝。带孩子到海滨戏水玩耍，采集形态各异的贝壳，探索贝壳的花纹和形状；和他们一起玩沙堆游戏，感知沙的特性。秋天是个收获的季节，教师与幼儿采集落下的果实和树叶，记录果实的名称和形状，开展“果实找妈妈”的科学小游戏，引导幼儿将树叶夹干，制作精美的书签。冬天带幼儿感知气温的不同和风的变化，观察、记录天气情况，以及风力与风向、温度情况，将天气预报与实际天气进行对比，掌握当地气候的明显特征。当幼儿以自己独特的方式解除自然，与自然环境进行对话时，他们的好奇心和探索欲望被激发了，观察力、探究能力也得到了提高。
2 家庭中的幼儿科学教育
“家庭是幼儿的第一所学校，父母是幼儿的第一任老师。“幼儿的健康成长离不开成功 的家庭教育，离不开家园的密切联系和积极配合，在注重“资源共享”的信息时代，挖掘、利用家庭丰富的科教资源就显得极为重要。
家庭幼儿科学启蒙教育是家长利用家庭教育的资源，在家庭生活中有意识、有目的地指导幼儿通过自身活动，对周围物质世界进行观察、探索，培养幼儿科学素养的教育活动。家庭教育不同于正规教育机构实施的教育，它以亲情为纽带，渗透在家庭生活的方方面面，“遇物则诲，择机而教”是其最大的特点。幼儿可以全身心放松地进行各种探索活动，最大限度地解除了外界给予他们的压力和紧张感。家庭教育一般没有固定模式，不受时间、地点、场合等条件的限制，在休息、娱乐、闲谈、家务等活动中都可以进行，因此，它具有幼儿园、学校教育无法比拟的教育优越性。
改变传统的教育观念，首先，应该让家长了解幼儿科学教育不等同于知识教育，其目标不仅包括幼儿要掌握粗浅的科学知识和经验，还要掌握初步学科学的技能、方法，发展幼儿热爱科学的积极情感与态度。从某种意义上讲，爱科学的情感、态度及创造性的思维方法甚至比知识更重要。其次，应该让家长理解幼儿不是被动的“接受器”，二是主动的探索者。这就需要家长要充分利用周围环境或为幼儿创设条件，提供物质采莲，选择适合幼儿学习的内容，以不同方式，不同程度地参与、指导幼儿开展各种科学探索活动，帮助幼儿主动获取粗浅的科学知识和经验，学习学科学的方法，培养对科学的兴趣。
挖掘家庭科学教育的资源，培养幼儿的科学素质。在书桌下或者房子的一个角落等固定的地方，有序地摆放一些既安全又卫生的材料，为幼儿提供探索的材料和空间。如投放一些小瓶、小盒、电线、灯泡、放大镜、圆头剪刀、坏玩具等，让幼儿尽情地“摆弄”这些物品，通过操作这些物品去观察和想象、发现和创造，以此最大限度地满足其好奇心、探索欲。同时，家长可以作为合作者、指导者的身份参与幼儿的活动中。如可以作为“顾客”、“小修理工”的身份参与幼儿的“科学含量”，并对幼儿的“奇思妙想”给予及时的表扬和鼓励，培养幼儿良好的探索、操作习惯。
家园互动开展幼儿科学教育活动。首先，搭建家园互动合作平台。幼儿园采用讲座的形式向家长宣传家园合作工作培养幼儿科学素质的重要性，通过科技教育宣传科技常识及开展科技教育活动的方法、途径。老师还可根据本班幼儿的实际情况，采用“家园直通车”、“家园联系栏”、“家长信箱”等形式，搭建教师、家长之间交流信息和经验的平台，达到共育的目的。其次，请家长为幼儿科学教育活动提供教育资源。如教师设计“认识春天”的活动，可以事先布置幼儿利用双休日和家长一起到公园或者绿地去观察春天，找一找春天的变化，找一找哪些花儿开放了，哪些树木已经长出绿叶，请家长和幼儿一起将观察的景物记录下来，带到幼儿园，或者将幼儿和家长在周末郊游中捉到的小蝌蚪、小鱼等带到幼儿园，然后请幼儿们带活动中来述说自己看到的春天等。
3 幼儿科学教育的社会资源
3.1 人力资源
人力资源主要是能够对幼儿园科学教育有所帮助的各种任务，包括专家、职业人员及家长。专家能够接受教师和幼儿的咨询，解答他们的问题，提供科学、可靠的专业信息。如上海在“2008年上海市未成年人科学素质行动—科学教育推广项目工作会议”上，推出了上海市未来5年的未成年人科学教育项目方案。该计划规定，动员中小学生（幼儿园）师生提出科学问题，筛选具有代表性的100个科学问题。由科学家解答并形成数字化文本，为广大师生提供参考；收集100个国际最新科技热点和难点问题，结合中小学（幼儿园）师生的需求和接受水平进行介绍，形成数字化文本。这份5年计划文件的出台，将有助于把上海市未成年人科学素质教育工作提升到一个新的高度，从而提高上海市未成年人的科学素质。
3.2 材料资源
材料资源主要是指科学教育中所需要的各种物质材料。它们既可以是家长的贡献，也可以是社会机构的捐助。是一些不花钱的物质材料，在幼儿园中可以发挥积极作用。
3.3 自然资源
自然资源主要是指幼儿园意外的自然环境，如公园、郊外、田野、树林、绿地等。
3.4 组织资源
组织资源主要是指一些社会组织和机构，如科学博物馆、天文馆、科技馆、海底世界、养鸡场等，它们也能为幼儿园的科学教育提供帮助。
3.5 信息资源
