应用科学的好处

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应用科学的好处范文第1篇

关键词：数字信号处理；LabV1EW；Matlab

Application of LabVIEW in the teaching of digital signal processing

Tan Yong

Yangtze normal university, Chongqing, 408003, China

Abstract: In a retrospect of the characteristics of digital signal processing course and the drawbacks existing in the application of Matlab as a teaching assistant, this paper proposes LabVIEW to work together with Matlab. This paper firstly introduces the teaching characteristics of digital signal processing course and drawbacks enjoyed by Matlab, then a brief introduction of LabVIEW as well as its advantages. Next, two scenarios using LabVIEW to improve teaching of this course are given, and finally, a survey for preference between Matlab and LabVIEW of our students follows, which proves that the application of LabVIEW in the teaching process of digital signal processing course enhances students study interest dramatically and promotes the teaching efficiency.

Key words: Digital signal processing; LabVIEW; Matlab

数字信号处理是电子信息类专业的重要专业理论课，具有很强的理论性，在教学实践中为了减轻学生学习难度，通常要使用一些辅助手段对理论知识进行演示和说明，让学生更易理解和掌握相关知识点。当前，我国高校中主要应用的是Matlab软件，它采用较为直观的数学语言进行问题的描述和求解，具有适应面广、较容易学习和使用的特点。但在教学中，我们感到使用Matlab时尚存在如下问题：

(1)在提供图形用户界面(GUI)方面能力较弱。虽然伴随着版本的提高，提供了GUI工具，但使用繁琐，要完全掌握和应用仍然有一定难度。

(2)Matlab语言仍是文本式语言，抽象性较强。在求解较为复杂问题时，需要编写逻辑关系程序段，要花费较多时间和精力，降低了教学效率。

(3)Matlab动态演示功能较差，缺乏对数值运算过程直观形象的反映，表现力不够强。

针对以上问题，我们在教学中用好Matlab的同时，尝试将虚拟仪器领域广泛应用的LabVIEW引入该课程辅助教学中，取得了较好的效果。

1 LabVIEW与数字信号处理

LabVIEW的程序设计与传统文本程序设计语言如C，Pascal或Matlab显著不同，它使用的是图形化语言，通过使用功能节点结合图形化的程序流程控制结构来实现程序功能，程序设计过程形象直观，并且最大程度简化了如内存分配、程序调试、多线程等程序设计细节，使得用户能在最大程度上将精力放到解决问题上。

在程序结构上，LabVIEW将一个完整的程序分为前面板和程序框图，通过向前面板拖入图形控件就能简单快速地实现美观的程序界面。对于其中的显示控件，进行简单设置即可实现丰富的曲线、图形与图像的显示。因而LabVIEW在GUI和程序设计过程中的形象化上较Matlab有很大优势。

LabVIEW为实现测量与自动化应用中的数据分析提供了功能强大的数字信号处理函数节点，并按信号生成、信号运算、窗、滤波器、谱分析、变换功能及提供，方便了查找和应用。这些功能对于教学是完善的，而且易于使用。

2 LabVIEW辅助教学的几个场景

2.1 声音的现场采集

进入课程教学阶段，为了说明信号在实际生活中是无处不在的，我们在LabVIEW中应用Acquire Sound.vi(如图1所示)，通过简单设计，就可利用PC的声卡和麦克风实现在教室现场的声音采集，并立即在投影仪上显示出来。由于采集的是实际信号并连续动态地实时显示，学生能够直观看到信号的形态特征，认识到信号在生活中是无所不在的，激发起学生学习研究信号的兴趣。

图1 声音信号的采集

应用科学的好处范文第2篇

【关键词】 情景教学

【中图分类号】 G424 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2013）02（b）-0017-02

1 《铁路信号基础设备维护》课程在铁道信号专业中的重要性

本课程为铁道信号专业的基础专业课。本课程主要讲述我国铁路基础信号设备的组成、工作原理和设备的维护，学完本课程后，学生能够具有对我国铁路现有信号设备进行日常维护、日常测试、故障诊断、故障处理的能力。

本课程支持的专业课为《车站信号》、《区间信号》、《列车运行控制系统》、《铁路信号设计与施工》、《驼峰信号设备》以及《调度集中系统》。如果本课程未学习，学生对铁道信号专业课程涉及的基础设备知识就不清楚，对整个专业就不理解。

2 情景教学法应用于《铁路信号基础设备维护》课程教学

情景教学法是教师根据教材所编写的内容，营造出实际工作的场景，通过具体的基础铁路信号设备进行现场教学，对于较复杂的设备进行分解与组装，借助于集语音、图片、文字于一体的多媒体课件，对较复杂的铁路信号基础设备的结构和动作过程进行动画的演示，使学生提前进入工作岗位的心理状态和精神状态，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境；师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。因此，“情景教学”对培养学生职业道德，适应工作环境，了解设备运作，启迪思维，开发智力等方面有独到之处。 采用“情景教学”，一般说来，可以通过“感知――理解――深化”三个教学阶段来进行。

2.1 感知――创设画面，引入情景，形成表象

在讲授新的知识点时，教师必须确定以现场工作人员的那个岗位为情景进行设置，其日常工作内容包含有几个知识点，并把知识点设计成相应的任务，然后对应教材中的内容，做到有的放矢。比如在“转辙机的维护”这个情景中，通过播放现场工人在日常工作中的视频场景，使学生了解该情景涉及的工作任务，通过观察、查找资料，制定学习计划，确定完成该场景任务需要掌握的工作技能，然后教师通过多媒体课件或具体设备操作进行每个任务的讲解，使学生对具体的任务完成有一个全面的感性认识。在本课程中主要讲述的是实际铁路信号设备，首当其冲的是要了解铁路信号设备结构。教师通过三维立体的动画演示和实物结构的分解与组装，可以使学生从多角度、多层面来观看并掌握其结构。在《转辙机的维护》这一情景中，通过对部件的拆卸和安装过程演示使学生了解设备的组成及连接关系，并且随着画面的出示，教师作启迪性的提问：部件之间的安装方式是通过齿轮连接还是杆件连接，谁在上谁在下等，让学生观察，思考。为了渲染气氛，可同时播放让人激动鼓舞士气的音乐。这样化静为动，化虚为实，学生仿佛置身于实际的信号工区，感受到教师为其所创设的情景。该情景教学模式是完全按照机电修配信号工进行电动转辙机的轮修作业过程进行设计的，其分解与组装过程模拟了真实的生产作业过程，使学生置身于其中，及早感知和体验岗位工作性质和工作任务，有助于培养学生工作敬业的情感，激发学生学习的热情。

2.2 理解――深入情景，理解工作原理，掌握结构

教师通过对铁路信号设备各部件逐个的讲解，并辅以多媒体动画的演示。如在“转辙机的维护”学习情景第一个任务“ZD6系列转辙机的维护”中，通过多媒体动画，使学生从整体上了解转辙机的动力是电机，并通过齿轮的啮合作用带动主轴动作，为了避免轴向的晃动采取了相应的措施，主轴又带动道岔转换，主轴动作完毕后通过自动开闭器这个设备给出转辙机动作的结果。教师通过语言的讲述，动画的演示，对标准化作业程序和技术标准结合实物进行标调和演示，最后学生进行转辙机的实际操作，操作过程模拟真实的作业环境，使学生分组，进行角色扮演、任务讨论，按照咨询、决策、计划、检查、评估五步教学法进行现场教学。每组6个学生，其中1名扮演工长、1名安全员、2名防护人员、2名信号作业人员，进行标准化作业，并有教师现场解决学生遇到的所有问题。第一步：室内防护人员到车站值班员室（老师处）了解设备运用情况，登记要点确定检修设备，并上报给工长。第二步：工长通知信号作业人员和室外防护人员，准备相应的工具，出发前由安全员进行安全讲话及相应的注意事项。第三步：到达需要检修的设备处，通过电操观察设备的动作，分析设备动作过程中存在的问题，按检修标准共同制定检修方案。第四步：按标准化作业程序进行设备检修，作业完毕后检查现场有无漏检漏修项目，工具材料是否做到工完料净场地清，并通知室内防护人员恢复设备使用，上报车间领导（教师扮演）。第五步：由工长和安全员给出本次设备检修的总结，即经验和教训。

2.3 深化再现情境，加深学生对部件与部件、部件与整体的关系的理解

当学生对本次学习情景任务有了一定的概念，并经过亲自动手实践后，学生对转辙机的整体结构就有了大概的了解、对其工作原理有了一定的掌握，此时教师通过改变学生的角色、改变影响设备正常运行的条件（生产现场常见的设备故障），以提高学生的技术水平。通过对故障的分析、处理更进一步的了解本专业工作岗位的情况，对专业知识能力、动手能力的需求，也能更充分的理解各部件结合方式对整机性能的影响，有助于他们智力的开发。

3 情景教学法融入课程教学的启示

3.1 能够激发学生的学习兴趣

教学应该有一种激发学生认识兴趣的方法，让学生的主动性、积极性和创造潜能释放出来。随着我国高校开始扩招，直接压缩了中专、技校的招生空间，愿意读中专、技校的人越来越少。因此，许多中专（比如本人所在学校）为了生存采取了“降低门槛”、甚至免试入学的办法，取消了对学生年龄、成绩等限制。学生质量下降，给中专学校的教学、管理带来许多问题。虽然这些孩子的文化水平不如以前，但动手能力却不比以前差，所以为了提高学校的知名度，增强学生的就业能力，必须提高对激发学生认识兴趣方法的认识，加强对这类方法的研究和实践。在教学过程中，要注意设置问题情境，采用引题、释疑的方法，制造认识冲突，加大训练强度，开展学习竞赛，充分激发学生的学习兴趣。

3.2 理论联系实际，培养学生的动手能力

与普通高校培养的工程人才相比较，职业院校培养的技能型人才的知能结构有以下几个重要特征：

A、有一定的理论基础，但不必达到学科研究型人才的要求，更强调理论的应用性。

B、相关的专业知识要更宽泛些，因为技术实践问题更为综合，参与因素更为复杂。

C、综合应用理论知识解决实际问题的能力要更强，尤其应具备较强的解决现场实际问题的能力。

为此，教学过程中，教师要根据具体教学内容、教学条件和学生现有基础，培养学生的创造力。创新教育必须贯彻“手脑并用”，在劳力上“劳心”， 在“做上教”，在“做上学”。这样，既可在实践中不断检验教师是否教得正确，又可以使学生加速从感性认识上升到理性认识的过程。

4 总结

通过对采取情景教学的班级学生现场调查，他们一致回应，通过情景教学，任务讲授，更能学到知识，比起听不懂的理论要强的多。对几届毕业生也采取了问卷调查，95%的学生对我们所采取的教学方法表示欢迎，并证明在课上学到的知识在工作中能得到运用。学校毕业的几届学生绝大多数都能找到理想的工作岗位并适应，企业对学生的综合素质也十分满意。

参考文献

[1] 张乃予.对我国职业教育的现状分析与发展策略[J].中国科教创新导刊，2008（14）.

应用科学的好处范文第3篇

关键词： 卓越计划 应用型 经管类专业 培养模式

2010年6月，教育部在天津召开会议，启动了全国范围内的“卓越工程师教育培养计划”试点工作，该计划目前已向教师教育、法学、医学等领域扩展，这是高等教育为适应建设创新型国家需要的重要举措，也是目前我国高等教育贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》的重大改革项目。此举在全国高校引起强烈反响，无论是入围还是未能入围改革试点的高校，都在着手卓越人才培养方案的制订和实施工作，由此也拉开了全国高校人才培养模式改革的序幕。

常州工学院是第二批进入教育部“卓越工程师教育培养计划”的高校之一。学校经管类专业一直坚持应用型人才培养模式，近几年在教学改革、特色专业建设和人才培养方面做了大量工作和改革尝试，并取得了初步成效。教育部针对工程技术人才的培养启动了卓越计划，其基本要求对目前所实施的应用型经管类专业人才培养依然具有一定的借鉴和指导意义。

一、“卓越计划”对应用型经管类专业的要求

尽管“卓越计划”的本意是培养卓越工程师，经管类专业目前也没有纳入卓越计划的范畴，但此计划中“行业企业深度参与培养过程，学校按通用标准和行业标准培养工程人才，强化培养学生的工程能力和创新能力”的三个特点，使得我们完全可以运用卓越计划的理念，根据卓越计划的基本要求，进一步建设具有自身特色的人才培养模式，从而培养卓越的经济师、管理者和创业者。

目前我国大部分经管类专业培养的是应用型人才，该类人才是相对于高、精、尖理论型、学术型人才而言的，更多地需要掌握直接应用型知识和具有更具体的实践能力，要求学生能适应社会建设需要，能在企事业单位及政府部门从事经济、管理，以及教学、科研等方面的工作，要求学生具有创新能力与创业能力，综合素质高，适应能力强。

根据“卓越计划”的基本定义，目前我国经管类应用型人才在培养宗旨上与卓越工程师并无太大区别。但要成为卓越的管理人才，目前的经管类人才培养应更多地关注社会和学生的需求，要求教师和学生有参与社会、服务社会的能力，建立合理的机制，形成企业及学校的无缝衔接与深度合作。培养学生具备多学科与社会化的视野、自主学习和实践能力、思维能力、团队协作能力、创新与创业能力。

二、应用型经管类人才培养面临的问题

常州工学院作为一所地方本科院校，依靠理工科的背景条件，结合跨学科优势，探索并建立行之有效的应用型人才培养模式。目前，学校经管类专业应用型人才培养成绩显著，但也存在不少问题，主要表现在以下几个方面。

1.实践教学重视不够

学校人才培养方案的制订主要采用以学科为中心的公共基础课、学科基础课和专业课“三段式”的课程模式，课程内容以理论知识或陈述知识为主体，虽然普遍设置了实践课程，但大都是理论课的附属品，实践课程中较多的是验证性的实验和定向性的基础研究，综合性、设计性模拟实验少，独立开设的实验课程少、周期较短；课程间的实践教学环节衔接不够、彼此相互孤立、缺乏联系，没有形成系统、科学的实践教学体系，没有体现复合型、应用型人才的培养目标。在学生的学习考核环节也大多以书本知识为主，对实践教学重视不够，忽视了实践能力、创新能力和职业素质的考评。

2.人才培养缺乏企业的深度参与

目前校企合作层次较浅，不能满足应用型人才培养的要求。学校人才培养方案在制订过程中较少邀请企业参与其中，企业在高校人才培养方面缺乏主动性和责任意识。企业希望的是学生能够为其生产经营带来直接的经济效益，以谋取企业的最大利润，而不是根据学校人才培养的需求将学生安排在与其专业相关的工作岗位上进行培训和锻炼。学生在企业实习的时间偏少，时间安排不够合理，实习一般只能参观内容，而不能进行真正的实训操作，也很少提供劳务报酬。学生接触企业人员较少，没有机会了解企业的实际问题，对企业采购、生产、经营等环节缺乏必要的感性认识，影响了学生专业学习的积极性。

3.课程设置较少考虑学科交叉融合

用人单位一般要求学生一专多能，对专业人才的沟通能力、理论知识、行业知识、领导能力、应变能力、人文素养、工程技术等各方面要求很高。比如，搞企业管理特别需要了解企业工程技术，具有一定的工科知识。但是，学校专业人才培养方案的单一性和较少与相关学科专业课程的交叉融合，使得培养的学生能力单一，不能满足用人单位的要求。

三、创建应用型经管类卓越人才培养模式

1.创建原则

（1）多元化原则。主要体现在学生选拔方式与评判标准多元化、人才培养目标着重点多元化、人才素质构成多元化、教学内容与课程体系多元化、教学方式与教学手段多元化、学生评价多元化等方面。

（2）融合化原则。人文与科技、知识与应用、传承与创新、借鉴国外经验与独立探索相融合是人们对本科经管类专业教育发展趋势的普遍共识。现代经管类专业教育离不开知识的集成、学科间的相互交叉、课内与课外、国内与国外的融合。

（3）实践性原则。经管类专业教育要求学生更多地参与到企业生产经营的实践中去，培养学生从实践中发现问题、分析问题、积累经验、解决问题的意识与能力。对经管类人才实践能力的培养是卓越管理人才培养模式最主要特征之一。

（4）创新性原则。要注意培养学生的创新意识、创新思维、创新精神、创新人格、创新能力，经管类人才培养模式的建构本身要有所创新，要结合学生个体的实际、学校自身所具备的条件和所处地区的经济文化环境、用人单位对人才的具体要求等情况，建构具有自身特色的应用型经管类人才培养模式。

（5）开放性原则。面对全球化的人才竞争，我国经管类专业教育必须走出封闭，走向开放。要能够深谙各国多元文化，具有国际眼光和视野，就能够分析国内外不断出现的新的经济发展方式，并借鉴其合理可行之处。

2.培养目标

卓越人才培养目标一方面要符合卓越计划对经管类人才培养的总体目标要求，另一方面要体现出参与高校自身的特色与不同的侧重。不同行业、不同专业的人才培养类型不同，其衡量人才的标准和要求也不同。因此，不同高校、不同专业必须针对卓越计划的国家通用标准、学校标准，以及行业标准三个层面的标准体系，确定本校卓越计划专业培养方案的培养目标。经管类卓越计划培养目标分为三层：总目标、一级指标和二级指标，如图1所示。

图1 卓越计划经管类专业培养目标

（1）总目标：卓越计划培养总目标是以通用标准为宏观指导，符合卓越计划对经管类人才培养的总体目标要求，结合学校标准和行业标准来制定，培养具有合理知识结构与较高专业水平，具有国际视野和卓越精神的高素质、应用型经管类创新创业人才。

（2）一级指标：卓越计划通用标准中强调各层次各类型经管类人才必须在知识、能力和素养三方面具备竞争优势与发展潜力。所以，在制订专业培养方案时应将知识培养、能力培养，以及素质培养作为衡量课程体系结构和教学计划安排是否合理的评价指标，即判断课程体系中的课程设置和教学计划能否达到对学生知识、能力及素质培养的要求。

（3）二级指标：二级指标是对一级指标的具体化，可根据学校标准和行业标准对一级指标进行细化，其标准和目标不同，二级指标也不尽相同。图1将一级指标中的知识培养细化为基础知识、学科知识和专业知识三个二级指标；将一级指标中的能力培养细化为专业实践能力、创新创业能力、社会交往能力和国际竞争能力四个二级指标；将一级指标素质培养细化为工程技术、人文知识和卓越精神三个二级指标。相对于一级指标而言，利用细化后的二级指标能够更明确更具体地衡量课程体系结构和教学计划安排。

3.创建校企联合模式

纵观国外高等教育，德国应用科学大学高等教育体系培养工程师是非常成功的典范。与国内生源情况不同，德国应用科学大学的学生入学前一般均应具有相应的实践经验。与国内培养目标亦不同，德国应用科学大学培养的毕业生是掌握了科学的方法、能动手解决实际问题的工程技术人才。从学制来看，虽然也为4年，但采用了3+1学制结构，两个学期即1年的企业实习期。与国内人才培养方式不同，德国应用科学大学采用学校与企业双方共同合作的教育模式，学校承担理论教学，企业则承担实践教学。德国应用科学大学的学生有大量的机会去企业参观学习，考察企业实际的工作流程。同时，德国应用科学大学毕业设计的题目中有一半以上来自企业实际，并大多在企业工作实践中完成。

为了达到卓越人才培养目标，借鉴德国应用科学大学的办学模式及成功经验，创建校企联合培养模式。通过了解行业的发展需求，邀请企业的工程技术人员和专家参与人才培养方案的制订工作，共同负责学生的培养。确保学生有一年在企业的学习培养时间，学生的本科毕业设计课题应紧密结合企业实际。

学校按经济管理大类招生，学生进校时不分专业。第1～4学期学习相同的基础知识，第4学期结束时学生根据兴趣、爱好选专业，第5～6学期学习专业主干及专业方向课程，第7～8学期顶岗实习、专题报告、撰写毕业论文。将课程体系划分为通识教育模块，技术、经济和管理互通模块，创新、创业和实践能力培养模块，专业主干及专业方向模块，企业顶岗实习模块，专题报告和毕业论文模块。各模块见图2。

图2 课程体系设置模块

这样的设计，一是有利于学生获得人文、自然、技术、经济和管理的基础知识并根据兴趣选择专业；二是实习提前，时间延长，既有利于学生全面掌握企业运营各个方面的环节，培养学生创新、创业和实践能力，又有利于学校根据实习暴露出的问题或市场需要开设一些专题报告、讲座等来查漏补缺。

四、应用型经管类专业卓越人才培养的措施

常州工学院从2000年本科招生以来，经管类本科专业每年都根据学科和专业发展需要对专业人才培养计划、教学内容及课程体系进行改革，突出对学生实践能力和创新能力的培养。面对未来，今后应加大改革力度，着重从以下三方面进行大胆尝试。

1.以教学改革为抓手

（1）教学形式多样化。除了常规的课堂上课方式外，积极探索采取每学期集中理论教学、聘请校外知名专家作热点问题专题讲座或报告、观看资料片，以及通过企业家进课堂等方式进行教学，鼓励学生参加各种竞赛，强调创新、创业、实践能力的培养。

（2）教学方法多元化。坚持教师“主导”与学生“主体”相结合，突出学生主体作用，采用灵活多样的教学法，改变“满堂灌”的说教方法。以调动学生的创造性思维为核心，除讲授、学生分析、讨论等常用方法外，探索并完善案例互动教学、经管情景模拟、科研课题渗透、团队学习、课业训练等多种参与式、体验式、交互式教学方法，增强教学的互动性，提高教学的生动性、趣味性。

（3）双语教学过程化。要注重学生的外语听、说、写的基本能力训练，加强双语教学课程设置研究，规定双语教学基本要求，组织优秀教师编写切实可行的双语教学教材，逐步扩大双语教学范围，使外语教学贯穿于大学教育全过程，培养学生良好的外语运用能力。

（4）实验学习开放化。实验室全天候开放，学生可在任何时间申请自主选定的实验，不断提高学生自主实验率，增强学生动手能力、实践能力与创新意识。

2.以调动企业的积极性为突破口

企业作为社会经济活动的个体，盈利性是其本质特征。能否盈利是其是否参与校企合作的根本因素。企业出于现实利益的考虑，企业参与校企合作得不到国家任何的优惠政策，反而增加了麻烦和负担。学生在企业学习阶段需要到生产现场接受有关项目的训练，存在一定的安全隐患，企业会为学生安全承担风险。因此，企业与学校合作的积极性不高。

在校企合作之前，要先考虑校企合作可以为企业解决什么问题、带来什么效益。大多数企业都会面临对员工培训及新技术研发的问题，企业可以充分利用学校的教育资源，对员工进行培训，企业员工在学校培训合格后才能上岗。企业可以将学校作为企业新技术的研发地，企业与学校合作可以节约成本，实现双赢。政府应在政策导向上，制定和规范旨在鼓励、引导行业、企业深度参与校企合作的政策措施，让企业看到校企合作的好处。让企业全场参与人才培养的过程中，真正开展诸如合作制订人才培养方案、共同开发课程、编著教材、互派人员等实质性的教育合作，形成校企合一、产教结合、校企共进、互惠双赢的良性循环。

3.以“双师型”教师队伍建设为关键

培养出企业需要、社会需要、服务地方的应用型经管类卓越人才的关键在于教师。高校需要具有丰富的教学经验和生产实践、技术应用经验的“双师型”教师。

（1）让教师走进企业。高校教师如果没有企业的实际工作经验，不熟悉岗位操作，那么是很难在课堂教学及教学实践环节中给学生以具体的启发和有针对性的指导的，这样势必会影响到应用型人才培养的质量。学校需要派遣中青年教师进企业实践进修，实施不少于一年的实践能力培养计划或让教师进入企业挂职锻炼，让教师将自己的理论知识在实践生产中得到升华。

（2）引进企业有实践经历的专家。面向社会和企业聘请具有丰富理论及实际经验的高级技术、经济管理人员，让他们在学校兼职授课，参与学校培养方案的制订，保证每年能够有一定的时间开展现场实习或指导现场实习。让教师与专家面对面的交流，在共同的教学交流中提高教师的钻研兴趣，促进教师向“双师型”的转化。

五、结语

根据卓越计划以及经管类专业的特点，本文认为，经管类专业的人才培养应该以社会发展背景为基础，以学生为中心，以个性化的培养方法和手段，加强企业的参与性，建立与企业界的紧密联系，多渠道、多形式、多环节地培养学生的实践意识与实践能力。通过给教师和学生提供一定的创新空间与自主空间，最大限度地发挥学生和教师的主动性、社会适应性，培养学生的创新与创业能力，培养出具有卓越精神的卓越人才。

参考文献：

[1]张安富，刘兴凤.实施“卓越工程师教育培养计划”的思考[J].高等工程教育研究，2010（4）.

[2]刘建强.德国应用科学大学模式对实施“卓越工程师培养计划”的启示[J].中国高教研究，2010（6）.

[3]周雪梅，滕靖.面向卓越工程师培养的教学改革研究[J].中国科教创新导刊，2011（5）.

[4]曹照洁.校企合作培养应用型本科人才的探索与实践[J].重庆文理学院学报（自然科学版），2010（5）.

应用科学的好处范文第4篇

在教学中教师常常以主导地位占据了原本属于学生的主体地位。教师在课堂上，应该是发挥主导作用，引导学生积极、主动地学习，重点在于点到关键、指明方向、引出方法。课堂的主角是学生，教师不要喧宾夺主。教师在课堂上表演越完美，对学生的学习越没好处。既然学习是不可替代的，那么教师就必须准确定位，让学生有更多的机会主动地参与学习，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学态度，获得科学的方法，在“做科学”的探究实践中逐步形成终身学习的意识和学习能力。为了达到这一目的，把课堂还给学生是必由之路。怎样还呢？在课堂上，放手让学生自主探究、分组讨论，教师要有目的地进行引导，对学生在课堂上做了些什么、说的、想的以及感受都要做适度调控，避免课堂陷入混乱，没办法达到预期的目标。

课时目标：让学生练习读化学式；会写一些常见物质的化学式；理解相对分子质量的含义；掌握根据物质的化学式计算及其相对分子质量。

课堂活动一：学生分组展示自已课后练习的化学式

首先是小组的4名学生相互检查练习的化学式，然后在把小组练习的内容展示到黑板上。在相互检查的过程中巩固化学式的书写原则，练习检验化学式的方法。原以为学生的练习，会有很大的重复性，所练习内容就是课后习题中几个化学式，顶多再把教材中其他章节的化学式搜集一下。但在课堂上展示出来的内容是如此的五花八门，教材写的，我能想到的远没有这么丰富。有一组写的都是有机物的化学式，同学们对这组化学式的疑问很多，（为什么这些化学式中的脚标不约分？）更奇怪的是有些物质的化学式竟然相同，对这个问题我没展开说明，只强调这类物质结构很复杂，初中化学不研究，感兴趣课下再切磋，这样有效的刺激了学生的好奇心，激发了学生学习化学的兴趣。至此学生开始活跃起来，思维活动取得了非常好的效果。

课堂活动二：练习读化学式

刚学化学式，很多学生不会读化学式。为解决这个问题，我这样安排学生活动，各个组长负责指导本组所展示的化学式读法，其他各组的同学都可以到这儿读化学式，组长必须教对、教会；其余不愿意到前面练习的，可以在座位上就近两人一组练习，也可以找我练习。这样可以使每个学生都有充分的练习机会，都能张嘴练习，而且较好的发挥了学习能力强的这部分学生在班级的作用，强化了集体的团结协作。每组展示的化学式有10多个，全班共8个组，如果各组依次读下来，去掉重复的，至少也能练习50个化学式的读法，大大提高了课堂练习的效率。

课堂活动三：计算相对分子质量

应用科学的好处范文第5篇

学生在学习新知识时是有一定的过程的，一般经历由浅入深，从易到难，由具体的感知表象到抽象的思维活动。教师在设计对比实验时要充分考虑到小学生的年龄特点，按照小学生的知识形成规律合理安排实验教学的顺序和方法，优化教学。

一、对比实验的顺序重组

儿童的思维活动是有序的，有时我们可以适当地改变实验的顺序，不一定要死套教材，对于学生的思考或许会有很大的帮助。教材对于差异性实验开展的顺序通常都作了较合理的安排，但也可以做一些小小的变动。如《摆的秘密》研究摆的摆动快慢的实验，一般先是在摆的重量、摆线的长短都不改变的前提下，研究每次摆动的时间是否相同，然后进一步研究当摆线长短相同，摆线下拴着的物体轻重不同时，在相同的时间内摆动的次数是否相同，最后再突出改变摆线长短的条件让学生自行进行在不同长短的摆线条件下研究摆动快慢是否相同的对比实验。这个过程很容易体现出教材先易后难的思维顺序，但也太过死板。我们也可以让各组做不同的实验，然后让各组的学生自由交流“为什么我们的是这样的结果，而你们的是那样的结果”，产生激烈的思维火花碰撞，也会有意想不到的收获。

二、过程简单化，帮助学生寻找变化的规律

差异性实验的一个最明显的特点是对实验结果产生变化的相关条件较多，如果在教学中对实验的条件不加限制，那么，对在实验过程中出现的结果往往不知道是由于什么原因引起的，因此，想到探究其中的变化规律就比较困难。在此情形下，教师必须引导学生主动地去学会控制一些变量，使实验过程尽量简单化，排除一些不必要因素的具体干扰，使实验中产生的具体现象引发的某种变化的规律尽可能简单明了，能够让学生比较容易地找到，也可以增强学生实验的兴趣。我们以《怎样加快溶解》一课为例，实验前先引导学生“怎么样才能够知道加快溶解是在某种特定方法的作用下实现的？”，通过全班讨论，学生们很可能就会得出一些不变量，如冷热相同，水要定量，食盐定量，同一包装内的食盐等等。如果学生所说的不变量不具体，可以追问“这样的情况下有没有其它因素会影响溶解的快慢了？”让学生逐步完善他们的想法。通过这个例子我们可以看到，化繁为简，控制实验条件的变化，有利于寻找出事物变化的规律。同时，学生在实验过程中不但知道怎样做，而且更重要的是知道了为什么要这样做实验的道理，这对于培养学生应用科学的方法自行探究自然事物变化规律的能力大有好处。

三、通过多种形式提高实验的趣味性

科学实验课的教学形式本身就具有较强的趣味性，容易引起学生的兴趣，教师通过改变其中的某一些形式，学生的趣味性就更强了。对比实验中由于存在着几个可变化的不同条件，可能会产生实验现象的某些差异，如果在组织差异性实验时把要进行比较这种差异的过程以竞赛的形式表现出来，就更符合学生好胜的心理需求。如《怎样加快溶解》一课，做完三个小实验后再给学生一种新的溶解物，对实验的条件不加限制，让学生想办法使物体尽快溶解，比一比谁最先使物体全部溶解。这种组织竞赛活动的方式，有利于学生综合运用所学的知识，同时对学生也很有吸引

四、对比分析需要差异明显的实验现象