信息技术教育现状
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信息技术教育现状范文第1篇
关键词：信息技术；教育；现状；对策
G434
当前，信息技术是世界经济和社会发展的大趋势，为适应社会发展，需要培养具有创新精神和实践能力的高素质人才，以信息化带动教育的现代化，努力实现我国基础教育跨越式发展。信息技术教育是实现我国基础教育跨越式发展的动力，也是实现教育现代化的重要举措。
一、信息技术教育现状分析
近年来，我国信息技术快速发展，推动了教育向现代化、信息化趋势的转变。各校也开始加大对信息技术教育的支持和投入力度，在教师信息技术培训、信息技术教育基础设施建设、信息技术课程设置及信息技术与课程整合方面都有了很大的进步。但是，由于信息技术课程未被纳入平时考试范围，忽略了对信息技术课的学习，严重阻碍了信息技术教育的良性发展。通过对信息技术教育实践进行调研，信息技术教育还存在以下不足：
（一）教学资源建设不到位
各校加大了对信息技术教育经费的投入，信息技术教育的硬件设备也不断增加。但是由于缺少整体和长远规划，投入资金多用于计算机、“班班通”等设备方面，对教学资源的开发、共享、整合方面相对不足，导致资源库较少，出现与课程教材脱节现象，教师可以利用的优质资源极为有限，阻碍了教育网建设规模的提升和功能的完善。
（二）教师教育技术能力不够
虽然学校、教师对信息技术教育的重视程度有所提高，但是部分教师在使用计算机等现代教学设备熟练程度上较差，制作多媒体课件的能力不高，应用信息技术的频率不高。为此部分学校开展了教师信息技术的专业培训，但是没有制定信息技术培训计划，培训的力度不够，培训的层次比较低，较少涉及信息化教学资源合理使用，培训效果差强人意。
（三）信息技术课程整合程度不高
受到传统应试教育的影响，信息技术课程某种程度上被边缘化，信息技术课程开设不普及，信息技术课程整合程度不高。究其原因，在于教师对信息技术课程整合的认识不足，停留在一知半解的程度，没有全面把握信息技术与课程整合的目标与内涵，信息技术课程教学仍然是教师演示为主，学生被动接受，无法体现出学生在学习中的主体地位，成为信息技术课程教学有效性提高的瓶颈。
二、完善信息技术教育的对策
针对信息技术教育中存在的问题，应该从以下几个方面进行完善：
（一）加速信息技术教学资源建设
要充分保证基础教育，必须加速信息技术教育的基础建设，丰富教学资源，完善信息技术教育的资源；改变以往只重视硬件建设的误区，避免对软件教育的忽视，抓好对教学资源的建设，以此确保教学软件的建设投入。本着响应教育部门统一领导的指示，将可持续发展的教学资源落实到实处，做到总体统筹与分层实施相结合，真正实现跨越空间和时间的教育资源共享；培养创新型人才，从以教师为主导转向学生主动学习；实现教师与学生在网络上的互动，培养学生的独立学习和思考的学习能力。
（二）提升教师信息技术教育能力
强化信息技术教育师资力量的建设，巩固基础教育信息化建设。从教师岗位需求方面来讲，在当今信息社会的形势下，必须具备相应的上岗能力；其次，上岗教师的教学能力，必须具备相应的软件制作应用与课程整合的综合能力；最后，教师必须具备相关专业的可持续发展能力，通过建设高质量、高标准的专业教师团队，全面提升教师队伍的教育技术能力。
（三）加强信息技术与课程整合
目前我国教育的核心部分在于将信息技术与相关课程进行有效整合。学校应该建立并确保科学的信息技术课程，充分创造并保证信息技术与课程整合的良好教学环境。一是要积极举办信息技术与课程整合的相关课程的教学比赛，充分调动相关学科职业教师的热情，积极参与信息技术与相关课程的有效整合；二是要聘请学科专家定期对学科教师组织培训，提升其信息技术与课程的整合能力；三是要主动开展教学科研活动，有效指导和培训学科教师使用信息技术与课程进行整合；四是深化信息技术与课程的整合应用，促进信息技术与课程整合在学校教学中的应用，通过对学科教师的目标进行管理考核来反应信息技术与课程整合应用的效果，对教师给予精神与物质上的奖励，确保信息技术与课程整合在学校教学中的应用顺利开展。
三、结论
随着我国教育信息化的全面推开，信息技术教育受到高度重视。但是在信息技术教育实践中，还存在教学资源建设不到位，教师教育技术能力不够，信息技术课程整合程度不高等问题。因此，应该加速信息技术教学资源建设，提升教师信息技术教育能力，加强信息技术与课程整合，这也是下一阶段信息技术教育工作中应该关注的重点。
参考文献：
[1]李锋，王吉庆.信息技术教育：历史的考察与现实的追问[J].中国电化教育，2013，02：1-5.
信息技术教育现状范文第2篇
关键字 信息技术 信息素养 中学现状研究
自2001年信息技术教育开始实施至今，我国大部分地区中学已经落实到位，都相继开设了信息技术有关的课程，然后在实施的过程当中，和预期所要达到的目标有一定的差距，以至于没能达到培养学生信息素养的目的。下面结合现实情况将客观总结出其主要表现现状。
一、对中学信息技术教育现状的研究
（一）不同地区教学配套设施的差异
信息技术是一门技术性和实践性要求比较强的学科，然而由于不同地区发展状况不同、学校教学经费不足等原因，导致教学所需的配套设施无法跟上，设施的不足、软硬件更新的迟缓等等，最终致使课程无法按要求进行教授，更不可能要学生达到预期的教学目标。其中在相对偏远落后地区表现特别明显，而在相对越发达地区，相应能够很好的跟上教学中对配套设施所需要求。
（二）应试教育思想的禁锢
作为一门在素质教育中占据重要位置的课程，却没有在教程考试安排中设置相应严格的考试要求，暂且不论在中考中的位置，就在每学期结束时都没有一个明确的测试要求进行检测，因此人们更多关心的是与考试相关的课程，特别是与中考升学考试相关的课程。而对于可有可无的实践基础课程，总是以最少的课程进行安排，最快的速度进行讲授，甚至随意安排为自习课进行自学，特别在学期末将要考试，一般都会为那些与考试相关的课程让出时间，这样老师都不予以重视，学生更不会从繁忙课业中抽身进行学习，更不要说掌握了。
（三）教师教学质量的相对低下
由于我国信息技术发展历史时间相对不长，对相关教学教育人员的培养也没有一个整体完备的输出体系，因此很多教授信息技术的老师都是从别的岗位调配进来的，尽管经过一定的教育培训，但由于没有经过正统的教育体系的塑造，对信息技术的具体内容不能具体了解，仍延续以前以老师为中心的传统教学模式进行教授，照本宣科，被动灌输给学生，从而不仅让学生产生厌学的情绪，而且也限制了学生的主动性和创造性，严重违背了当今素质教育中所提倡的的“认知学习理论”，从而也与国家教育部关于《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》的规定背道而驰，导致信息技术教育远远不能达到国家战略要求。
在有关信息技术上机实践的方面，学生主要都是带着玩的心态去机房上机，总是想着去玩玩游戏，上上网，而不是当作一门课程来学习实践，进而形成较差的上课秩序和混乱的上机氛围，再加上老师对教学重视不够，教学质量较低，无法满足学生对知识的好奇与渴望，使得学生宁愿自己去摸索也不想“浪费”时间听老师讲。最终不仅没达到教学实践要求，而且让学生养成了对信息技术课程不良学习习惯。这些问题在中西部相对边远落后地区表现突出，而在各大城市等相对发达地区，老师教学素质较高，教育资源较丰富，在对学生这方面的素质要求严格，进而能达到上机实践的相应标准。
二、对中学信息技术教育前景研究
由于我国信息技术教育的开展才刚刚起步，还存在着很多需要改进和进一步完善的方面，下面我们将进行分析研究，从而为未来信息技术发展前景奠定良好基础。
（一）实践中对信息技术活学活用
在这个信息极度开放的现代化时代，只要轻轻点击鼠标就能迅速找到所需要的信息，但由于信息开放而引起的信息泛滥也不容忽视。特别是在研究性学习领域，需要搜集与研究相关的尽可能多的研究资料，来进行广泛的筛选，然后整合出和研究有关的重要资料，进而进行学习消化，最终创造性的应用到实际研究当中。整个研究过程，都需要不断的运用信息技术进行跟踪配合，一方面能解决研究当中所面临的问题，另一方面还能通过研究问题对信息技术进行活学活用，从而达到互相强化，互相促进的双重效果。在中学阶段适当的布置一些相对容易，但能很好激发学生创造能力的信息技术研究课题，通过寻找信息源、提取有用信息、对有用信息进行加工处理进而转化为自己的知识。信息的传递是双方面的，因此也要培养出传递、信息的基本方法和技巧，以此来进一步加强运用信息技术的能力，为以后的学习和发展打好稳固基础。
（二）整合到考试机制体系中进行重视
信息技术作为现代化进步发展必不可少的素养，完全可以把它列入中学生正式考试课目当中，通过制定出行之有效的考核标准和相对健全的考核制度，特别是通过列入中考升学的教育机制中，从而可以以“考”带“学”，以“考”促“学”，增加上机考试，使得信息技术成为必须经过的“门槛”。平时学习当中，也可以适当准备一些能共同学习，共同提高进步的信息技术科学比赛，从而更加生动的让学生感受到信息技术中，特别是电脑技术给生活带来的方便与进步。从而对信息技术更加热爱，学习乐趣也更加浓厚。
（三）根据课程特点进行创新教学
新的课程是新时展趋势的代表，需要新的创新思想进行指导学习，由于信息技术教育具有实践性、综合性、应用性及创造性的鲜明时代特点，通过运用“认知理论”的指导，形成以学生为中心的新型教学模式，充分发挥出学生的主体能动性和积极的创造性，进而成为信息加工的主体和知识意义的构建者。结合信息技术教学过程中，应以任务驱动式为主，辅以主题式、研究学习式等多种形式相结合的方式。
三、总结
时展是信息技术的动力基础，推进信息技术大力发展，需要树立正确的时展眼光，通过先进的科学思想观念来解决现状问题，从而更好更稳固的发挥出信息技术对于我国各个方面的促进。
参考文献：
信息技术教育现状范文第3篇
关键词：初中信息技术；教育教学现状；问题；对策
多年来，课堂改革之风越吹越猛，课改之形式，也日趋完美，课改的理念更深入人心。但是，在课堂改革的推进过程中，似乎与信息技术毫无关系，虽然新课标中也提出，在信息技术领域中并没有得到充分的关注，各学科优秀课、展示课、示范课层出不穷，但信息技术课一直被冷落，评优评先也与信息技术教师无缘。于是，信息技术教师一脸茫然，有太多的无奈，心中更郁闷，有时也不无尴尬。在这种境况下，我们的信息技术课堂现状也不言自明。
下面就初中信息技术教师的困惑、课堂改革等问题，谈谈自己的观察和思考。
一、信息技术教师的“写真”
1.被忙
在学校里，初中信息技术老师特别忙，被忙。所谓被忙，信息技术教师都会有同感：“××老师，我的电脑又老是蓝屏，你看看怎么回事呀！”“××老师，帮我把试卷排排版吧。”领导更指使：“××老师，考试成绩出来了，帮我们统计一下！”“××老师，明天公开课录像，你准备一下给录像。”“××老师，初一新生要建立学籍，你给拍照。”××作为信息教师，在学校里很少有自己的时间和空间，有时候都不知道该做什么，恨自己没有分身术。
2.无奈
一次，我走访一所农村中学，恰好一位信息技术教师正在津津有味地指导学生操作，执教内容是电子表格的使用。突然，进来一位主任，说：“胡老师，校长让你到他办公室去一趟，校长的电脑好像中毒了，键盘不能用了，鼠标也不动了，让你抓紧去给看看！”语气不容置缓、刻不容缓。没办法，胡老师三言两语简单交代学生：“按照刚才的方法，自己练一下，下课时，别忘了关机。”之后，便转身匆匆离去，下课铃响了，胡老师还在校长办公室忙活……
3.尴尬
学生喜欢上信息课，只要一下课，学生便蜂拥而入，信息技术老师似乎最有魅力，似乎是学生的最爱，其他老师无奈地摇头，不无遗憾。其实，学生不是真正喜欢信息课，是游戏吸引他们。课堂上，总是打开游戏端，偷偷玩游戏。信息教师要有一双孙悟空的火眼金睛，然后指出：怎么老是想着游戏，谁给惯出来的毛病呀？注意操作步骤，首先……，接下来……，再……下面开始练习，19号机的同学，关上游戏，抓紧操作，一会展示一下你的作品。学生也尴尬：“操作什么呀？”
二、寻找信息技术课改之路
1.改变观念，重视信息技术教学
作为新时代的信息技术教师，我们应首先定位自己的职责：立足我们的课堂，是我们的天职，我们的权益，该争取的应争取。但首先应认识到信息技术的重要性，运用新理念、新观点、新方法指导我们的课堂教学，给我们的课堂教学注入新鲜的血液。
课堂改革，始于理念。信息课可有可无、可上可不上、中考又不考的想法必须根除。信息素养是未来人才两个必备素质之一，另一个就是外语水平。因此，虽然信息技术学科不属于考试学科，这门学科的教学对未来人才的培养也意义非凡。
2.改变散放羊的教学模式
在我们的信息课堂上，一些信息教师忙于“公务”“私活”，给学生布置任务后，而“离岗”服务于领导、老师的做法不罕见，就像刚才提到的胡老师，正在带领学生操作练习，结果抛下学生，转身离去，直到下课，学生也不再见到老师的身影，虽然领导“召唤”不得以离开课堂，但学生在微机室里是否真的按老师说的去反复练习和操作，也不需要严明，大家心知肚明。
信息技术课堂上，教师应通过情景创设、问题设计、任务给出等让学生明确该做什么，做到什么程度，让学生或自主、或合作探究，成为课堂的主人。
如，学习电子表格的使用时，应该明确教学目标，目标对教学的方法、方式等又有一定的指导作用。
教师可以结合初中生的好胜心理，采用竞赛性质的活动，如给学生一个电子表格工作表――某个班级的成绩汇总，看看哪位学生最快求出平均分，并按照从高到低排列。
3.明确教学任务，丰富教学内容
在教学内容的选择上，以教材为基础，但应注意教材的延伸，扩大学生的知识面，使学生获得更多的前沿技术，为将来适应社会打下基础。如，信息技术教学中，应渗透文明上网，辨别高科技犯罪，如网络诈骗等，为学生现在和以后不上当受骗埋下伏笔。
在进行信息技术特点的学习时，教师不能简单让学生背诵知识点，应联系社会热点问题，如借助于170、171开头的诈骗电话、诈骗短信问题，让学生注意以后对这类电话和信息应学会“过滤”等，让学生认识到信息素养、认识能力的培养的重要性。
4.开展课外研究性学习
信息技术作为实践性的学科，应注重实践性，应做好课堂内外的衔接，培养学生的信息技术运用能力。
例如，以小组方式，通过图书馆、网络资源等查找相关的资料，再以小组形式展示研究成果。
这种方式不仅巩固课堂所学，也在活动中创新，培养学生的策划和合作能力。
作为新时代的信息技术教师，在认识到自己的困惑的同时，更应该做好自己的本职工作，坚守课堂教学，坚持新课改，创新课堂，“不以己悲”，认识到信息技术学科的重要性，改变看法和观点，投身于课堂改革中，充分激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习能力，改革课堂模式，让课改之花在信息技术课堂绽放，让信息技术课堂流淌新鲜的血液。
参考文献：
信息技术教育现状范文第4篇
一、 高中信息技术教育的特点
1. 教学内容和教学进度的异步性
学科教学的普遍规律是先产生一个完整的教学体系，进而将教学内容和教学进度同步化。然而，信息技术日新月异，教学内容和教学要求难以在短期内“沉淀”下来，形成一个完整的知识体系。因此，信息技术课很难像其他学科那样达到教学内容和教学进度统一的局面。
2. 学生与计算机高度互动
常规的学科教学是由学生、教师、教材三要素构成的，学生的互动对象主要是教师和教材及其他同学，因而教学内容和信息的传递速度相对缓慢。然而，在信息技术课上，信息传递主要发生在学生和计算机之间，两者的“对话”空间相对独立，不易受到外界干预，因此具有更强的人机互动性。可见，信息技术课的课堂效率在很大程度上取决于人机互动的效率。
3. 学生之间的合作性强
新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式，然而对于信息技术教育而言，教学任务的完成主要依靠学生自主处理计算机程序，这当中难免出现学生无法独立解决的问题，于是学生群体中自发地产生了合作。
二、 高中信息技术教育的现状
1. 教学方式刻板，教学模式单一
信息技术课程在我国开设的时间尚短，理论研究比较薄弱，因此教师缺乏先进的教育理念来指导教学。再者，当前从事信息技术教育的教师大部分都来自非信息技术相关专业，学科素养薄弱，无法有效解决信息技术教学中突发的一些棘手问题。执教教师缺乏专业素养带来的另一个弊端是教学方式刻板，教学模式单一。信息技术课上教师的做法一般有两种，一是照本宣科地讲解信息技术知识，学生被动地听讲；二是边讲解知识要点，边示范操作，缺乏与学生的沟通交流。
2. 考核制度不健全，学生学习的积极性不高
信息技术并不是高考科目，因此在面临高考压力的高中阶段，这门学科并不受“待见”，即使一些学校坚持上信息技术课，也缺乏系统的考核制度。无论学生学习信息技术是好还是坏，都不会影响高考成绩，这直接导致师生对信息技术课的学习态度不积极，得过且过。虽然有的省份将信息技术纳入会考系统，但由于会考的组织和管理都比高考松散得多，因此考试纪律差，学生应考态度散漫，同样让信息技术教育尴尬不已。
3. 课时短缺，教学内容取舍困难
《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》中指出“高中阶段的信息技术课应为70～140学时之间”，但许多学校对此条规定并未严格执行，甚至是草率执行，把信息技术课的学时割让给高考必考科目，信息技术课只是象征性地每周教学一次。由于课时短缺，教师教学时只能选择知识点的重中之重进行讲解，致使教学效率低下，学生学习的积极性和兴趣普遍不高。
三、 高中信息技术教育的发展趋势
1. 创新教学模式
高中信息技术课有别于其他科目的明显特点是实践性、综合性、应用性、创造性，要求教学充分体现学生的主体地位，采用“以学生为中心”的教学模式。这就要求教师要调动学生的积极性、主动性、创造性，使学生成为知识的主动构建者。“以学生为中心”的教学模式主要包含任务驱动式、主题式、研究学习式等。对于信息技术课来说，主要运用任务驱动式进行教学，因此信息技术教材就应当以这种教学模式为编写的出发点。
2. 完善考核制度
信息技术课考核制度的松散是师生对其重视度不够的最主要原因。因此，学校应当将信息技术课列入“3+X”的考核体系内，成为学校的正规考试科目，并以一定的比重纳入学生的综合考核体系，以此影响学生的整体评价，以考促学。随着信息技术教育的普及，许多中学统一进行信息技术考试的条件已经成熟，“笔试+机试”的考试形式能从多方面考查学生对知识的掌握和运用能力。
3. 加强教学内容的系统性
信息技术教育现状范文第5篇
关键词：教师；信息技术；教育发展
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）20-342-01
互助县是全国唯一的土族自治县，土族人日占到了全县总人口的17.4%。全县现有各级各类学校314所，学生48442名，教师3930名。近年来，全县各级各类教育快速发展，信息技术教育成为全县教育最重要的一部分，信息技术教育的发展为全面提高全县教育教学质量提供了重要保证。但总体而言，全县信息技术教育发展还面临许多困境，突出表现在发展不均衡、设备落后、课堂教学环境差、教学设施与辅助教学工具短缺等诸多不利因素，需要认真加以解决。
一、全县信息技术课堂教学现状
近年来，全县信息技术教育得到了快速发展，但是在一些农村中小学学校中，不论是硬件设施上还是客观条件上，都还存在着诸多的不足。
1、信息技术装备不完善
在农村学校，由于经费的不足，加上人们的重视程度不够，许多农村学校信息技术装备严重不足。很多学校都存在“有硬件没软件”、“有电脑没网络”，即使定了教材，但是由于配套设施的不足导致很多内容没法讲，即使讲了，由于没有实践，教学效果也不明显。目前，大部分农村小学存在的实际问题一是计算机房一般都在普通教室里，简单地把电脑集中地摆放在教室里，导致计算机房灰尘较多，影响计算机的使用寿命。二是计算机配置较差。个别学校仍是最初建机房时的低配置，虽经过了更新，但电脑的兼容性差，机器在使用过程中，常常出现开不了机、死机等情况。而有的学校计算机购置时间各不相同，配置相差极大，出现故障后难以有效恢复，“死机”、“摆设机”现象比较突出。三是互助大部分农村小学尤其是教学点都是以远程信息接收的形式进行信息技术教学的，大部分学校没有宽带网络，计算机网络教学形同虚设，计算机教学的功能被弱化。可以说，农村学校的信息技术装备成了制约农村学校信息技术课程教学质量的重要因素之一。
2、学生信息水平参差不齐
（1）学生能力不一致。由于地域差异，大部分农村学生是升入初中后才有机会接触计算机，计算机知识相当薄弱，对计算机知识的不够，导致一些学生在操作上不够大胆，遇到一些小的问题便不知所措。而有的学生，家中有计算机，操作相对熟练，能应对在学习中遇到的一些问题。这种情况下，对于信息技术教师来说，一节课的内容就要设计多个层次，教学手段与教学方式也要随之改变，这无疑给教师对于课堂任务的设计及课堂纪律控制方面增加了难度。
（2）学习时间不充足。一方面大多数农村学校计算机数量不多，课时安排少，每周安排一课时，间隔周期长，这节上的内容等到下节课再提问时学生都忘记了；另一方面，大部分学生由于条件的限制，课后没有时间去巩固所学知识。所以课堂教学的时间内，教师要精讲多练，给学生提供充分的学习时间，这样教学的内容势必简单化，就会出现有的消化不了，有的却还吃不饱的现象。
（3）学习兴趣偏差。由于学生对信息技术技能的展示空间有限，大部分学生对学习电脑知识表现的兴趣点有偏差，把学习电脑于电子游戏等同起来，上信息技术课的目的就是打游戏。在很多学生的概念中，计算机就等于游戏机。上课时，学生总是会特别关注哪些与游戏有关，或者利用上机的时间，与同学互相探讨游戏的进程，而忽略了学习任务的完成。
（4）教师专业知识不足。目前，大部分农村中小学校的信息技术教师都属于“半路出家”，其计算机技术多属于自己在工作中积累而成，专业知识不足，教学也是一知半解，多是以用得着的知识教学为主，这于信息技术的实践性、前沿性、开放性极不适应，同时由于农村中小学教师进修、培训机会少，知识更新跟不上信息技术的快速发展，严重影响了学校的信息技术课教学。可以说，信息技术教师是学校提高信息技术教学质量的关键。
二、对进一步提高全县信息技术教育质量的思考
面对全县信息技术教育存在的种种不足，我觉得，我们的工作任重道远，如何去克服这些困难，解决问题，更好地组织教学，成了我们信息技术老师首要的任务。
1、尽快完善义务教育阶段信息技术教学专用经费拨付使用管理体制
实施网络校校通工程，实现农村每一所中小学都能接通宽带网络的目标，让网络资源助推课堂教学
2、因此制宜，探讨行之有效的教学方法，提高课堂整体教学效率
（1）要充分认识学生的真实信息水平。由于地区差异性，教师要充分了解学生的真实信息水平，根据实际情况对学生进行科学的分组，实行分层教学。
（2）因地适宜，充分利用现有条件，上好信息技术课。教师要正确对待学生对电脑和游戏的强烈好奇心，正确引导，让他们端正学习态度，学好信息技术课，正确领会学习信息技术课的重要意义和在未来社会中的重要作用。
（3）合理设置问题，鼓励学生自主学习。信息技术课程的特点之一就是实践性强，课堂教学中教师只能传授理论，而一些实践性的操作大部分需要学生自行解决，教师应在教学中合理的设置相关任务，通过学生自主操作，发现问题，集体讨论，解决问题。例如各种操作软件的学习、资源的共享等等，要让学生通过上机，自行讨论解决任务。
