幼儿语言教育的现状

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇幼儿语言教育的现状范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

幼儿语言教育的现状范文第1篇

关键词：兴趣班 家长 幼儿 幼儿园

Abstract:The thesis will analyse the current situation of Playgroups,meanwhile, find out the problems exist in the playgroups,. In the end, further analysis on these problems will be given as well as the relevant recommendations and measures to solve the problems.

Key words：Playgroups；parents；children；kindergartenvgffhg

中图分类号：B848文献标识码： A 文章编号：

一.国内对幼儿兴趣班教育现状的研究

现在，人们往往称幼儿兴趣班教育的现象为：“幼儿教育小学化现象”。的确，在我国大部分地区这种现象已成为一种普遍问题，比如让孩子在小学前背多少首唐诗，会做多少数学题，会多少英语 ，会哪种乐器等。有需求必然有市场，于是，近些年全国各地的城市乡村相继开设幼儿兴趣班，帮助家长实现培养孩子的愿望。以至于与很多幼儿园已经把兴趣班作为重要赢利点。

二.幼儿园兴趣班教育存在的问题

1.幼儿兴趣班的选择取决于家长而非幼儿

所谓“兴趣班”，应该是幼儿感兴趣的才对。但是据了解，很多都是家长引导幼儿报的，他们认为，孩子还小，无法把握自己的未来，做家长的应该给予必要的引导,也很少根据孩子的兴趣,这种“定向”培养只能给幼儿带来沉重的压力，使幼儿越来越厌倦学习，这对孩子的身心健康发展没有好处。

2,兴趣班缺乏趣味

我国著名教育家陈鹤琴说过：“小孩子生来是好动的，是以游戏为生命的。“玩具是孩子的天使。”可见幼儿时期应该多让孩子玩，可是幼儿园的一日活动却很少有让幼儿玩的时间，好不容易等到放学了，可以回家玩了，却还要留下来上课 。有些兴趣班开在周末，这更加剥夺了孩子的休息时间。而且有些幼儿报了几个项目，星期六星期天都要上课，简直比大人还忙,这样的童年是缺乏色彩和情趣的.

3幼儿园间接强迫家长为幼儿报兴趣班

幼儿园主要从下面几个方面间接强迫家长报兴趣班:①不报兴趣班教师区别对待;②让幼儿有孤立感;③兴趣班内容与日常教学内容同步.

三．幼儿兴趣班教育存在的问题的原因分析

1家长选择兴趣班的错误态度和观念

（1）受传统观念影响

家长对孩子是否学习到知识和技能十分关注，将希望都寄托在一个孩子身上，因此有相当部分家长认为孩子一定要上兴趣班，不能“让孩子输在起跑线上”，虽然现在反方意见提出了“不能让孩子倒在起跑线上”的论点，但家长认为来自所有方面判断读书的成效以及是否输在起跑线上根本标准就是孩子的考试成绩。

（2）急于求成，急功近利的心态

家长大多关注在知识技能方面的表现，原因在于学会多少知识技能是一种相对显性的短期效果，它能看得见，而藏在背后的隐性的长期的培养项目，如：个性、习惯，这些往往却被忽略，家长关注孩子学多少，却不理解到底怎么学，其实学习的方法才是相对重要的。

（3）以孩子的学习成果进行攀比

不否认有少数家长将孩子们身上背负的沉重枷锁作为家长之间互相攀比资本，也是在亲戚朋友面前炫耀的资本。

2不正确的儿童观

儿童观是人们对儿童的总的看法和基本观点，或者说，是人们在哲学层面上对儿童的认识。教育观很大程度上是受制于儿童观的，对孩子的教育也是以一定儿童观作为前提的。在兴趣班的选择上，多数家长都有着错误的儿童观。

（1）孩子应当服从家长的意愿

根深蒂固的思想一直埋藏在人们的潜意识中，人们认为孩子就是应该服从家长的意愿。

（2）把儿童当作是成人的缩影

家长将成人的意志强加于儿童，孩子的活泼天真不见了，孩子应享有的权利也被无视了。

3.教师缺乏教学热情

据我从进行访谈的六名教师口中得到的信息分析，现在幼儿园中的教师多为已工作了数年甚至数十年的老教师，对于幼儿园中的兴趣班教育已的实施形成一种形式化的教育；同时，由于资金短缺，大多数幼儿园的硬件建设存在卡壳现象，既满足不了人民群众对教育日益增长的需求，也使教师失去了职业自豪感，缺乏了教学热情。很多教师把教学只是当做一项任务，并且急于完成任务，并不注重其质量和效果，导致兴趣班缺乏趣味，一味的将知识灌输于幼儿，使幼儿囫囵吞枣。

4.私立幼儿园资金短缺

现在大多数的幼儿园为私立幼儿园，而私立幼儿园通常存在资金短缺，收支不平衡的问题。由于数量少，而捐资助学费一年比一年贵，公立幼儿园将大多数的幼儿推向了私立幼儿园。据调查研究表明，私立幼儿园的办学质量和生存状态却不容乐观，评级的压力，生源的问题，让很多私立幼儿园挣扎在生存的底线。所以为了解决这一难题，很多幼儿园开始通过开设兴趣班来获得收益，并且通过变相的各种强制手段间接强迫家长为幼儿报兴趣班。

四.解决幼儿兴趣班教育问题的策略及建议

1对幼儿园的建议

幼儿园内开设兴趣班不应当影响正常教学，即不得在占用上课时间开设兴趣班，兴趣班教学内容不得与日常教学内容同步，以避免幼儿和家长的担忧。况且现在很多幼儿园都是借可开设兴趣班的机会赚取更多的利润，以各种方式强迫家长及幼儿缴费参加兴趣班，所以本人建议相关部门应当出台相关规定禁止幼儿园开办兴趣班。若家长或幼儿另有所需，可到专门开设兴趣班的教育机构去学习。

2.对家长的建议

兴趣，是孩子自发表现出来的，不是家长去强加的，只有自发内心的感兴趣，在这个基础上去培养教育，孩子才会感到愉快。所以，教师在兴趣班的教学中应注重课程的游戏化，以此来激发幼儿的学习激情，让幼儿觉得自己不是在学习，而是在进行一种游戏。只要孩子感兴趣，就算是家长不做要求，他也会自愿的、无忧无虑的去学习。

3.遵守学前儿童发展的各种规律

幼儿的发展是循序渐进的，都是通过社会、艺术、语言、科学、健康这五大领悟展开的，任何人为的提前教育和培训都不能起到很好的发展。所以，各种兴趣班也应该是遵循这样的发展规律，避免人为过度的提前训练和培养，适可而止的让幼儿去学习一些兴趣班.

4.不要盲目跟风

在报兴趣班时,家长认为,大家都报了，自己的孩子也不能落后。这样的更风现象切不可出现在为幼儿选择兴趣班的时候。每个孩子的特点都不同，所以家长一定要根据自己孩子的发展特点和兴趣去选择适合的。

5注重家庭的兴趣班

家庭环境是幼儿最早接触，也是接触最多的社会环境，它的好与坏也就直接影响孩子的言行举止。家长的生活习惯、生活品德也直接、间接得影响着幼儿的精神世界。无论是好是坏，也因为幼儿好模仿这一特点被幼儿保留。这样一个自然而然学习的结果，一方面要是学到好的地方那就更好，反之则会影响幼儿的性格、品德的发展。

任何发展都是一个循序渐进的过程，在面对兴趣班的时候，我们更是要用冷静对待，兴趣班能够让孩子更多方面的发展，但切不可拔苗助长。给幼儿一个轻松的、快乐的学习环境和学习项目，让他们在玩中学到知识和培养一个好的兴趣才是关键。

参考文献

[1]吴永利《幼儿教育导读（教师版）》[J].2009年7月

[2]杜亚分《2008年父母最关注的才艺培养问题调查报告》[M].2009年11月

[3]石春来《太原师范学院学报：社会科学版》[J].2009年第1期

[4] 《幼儿园教育指导纲要(试行)》2001年12月

[5]白爱宝《幼儿发展评价手册》[M].1999年6月

幼儿语言教育的现状范文第2篇

关键词： 师幼言语交往 幼儿言语发展 师往

一、研究背景和意义

《3-6岁儿童学习与发展指南》中强调 “应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应”。师幼言语交往存在于幼儿园教育的各个领域，是师幼之间的叙述、倾听和情感交流的途径，对幼儿的发展有着至关重要的影响。

目前对于师生言语交往的研究大多专注在中小学阶段，且内容上对于交往情况研究甚少。本文采用文献法、观察法、案例分析法的方式，通过对师幼言语交往现状研究和实证，不仅能够更好的探究师幼言语交往的特点和全貌，找出可能存在的问题，为教师在实践方面提供一些建议，也将有助于充实理论、推进实践的发展。

二、相关研究

（一）国外相关研究

1.关于师幼关系对幼儿发展的影响

不同的师幼互动，对幼儿一生的发展起重大的预示和组织作用，从而直接或间接地影响其各方面在现在和将来的发展（Sroufe，1989）。有研究者认为，师幼关系本身就是一种重要的教育因素，对幼儿的发展和适应，特别是情感适应、学习适应、行为发展和人际关系等各方面的发展具有重要的直接作用（Pianta，1997）。

2.关于幼儿园师幼关系的研究

有研究者把幼儿园师幼关系划为六种类型，分别为：独立、相对涉及（参与）、机能失调、机能正常、愤怒、非参与。不同类型幼儿在其后小学一年级的生活适应方面具有明显的差异（Pianta，1992）。

（二）国内相关研究

1.关于师生交往的角色关系

刘云杉的研究表明，在课堂上教师多扮演工具性角色，而学生则是情感性角色。与此相反，教师希望学生的角色是工具性角色，而学生则希望教师以更多的情感性角色的面貌出现。程晓樵界定教师在课堂中的角色为：示范者、模仿者、评价者、被评价者、参与者、旁观者，学生在课堂中最基本的角色是参与者和陪伴者，另外还有依靠者、检查者和衬托者。

2.关于师生言语交往

罗润生将幼儿园教学活动中教师指向幼儿的言语分为七个类型：发指令、提供信息、提问、表扬、批评、示范、传达性语言等类型。以提问型的语言最多，其次是指令性语言。最少的是批评性语言，次少的是表扬性语言。

目前国内外关于师生（幼）互动的研究已涉及多个方面，为后继的研究提供了充分的实践基础和理论依据。但以往研究有普遍性缺陷，如在研究内容上缺少微观角度的关注、对交往的过程关注较少、研究对象多集中在中小学等。

三、特点归纳

（一）教师言语多为积极性言语

小班教师言语使用依次为：以维持秩序和表达情感为目的的言语、评价言语、讲授（如讲述、提问、应答）言语。这些言语多是积极性质的，如表扬、鼓励、安慰等。但小班幼儿独立性和自理能力较差，教师需使用强调、批评、警告等中性、消极性语言进行管教。中班教师使用以讲授、维序为目的的言语数量多于小班。大班教师使用讲授言语、消极言语所占比例最多。

（二）不同活动中交往的数量不同

各年龄班在教学活动与生活活动中，教师言语总量要多于游戏活动。在教学活动中，教师言语频率由多到少依次为讲授、维序、评价、情感言语。在游戏活动和生活活动中，教师维序言语的使用所占比例最高，在生活活动中教师消极性质的言语使用最多。

（三）教师占据主要的引导地位

交往多由教师发起，教师言语数量多于幼儿。小班幼儿主动发起的交往频次低于其他两个年龄班。各年龄班在由教师发起的师往中，教师言语的主要类型依次为讲述、提问、命令、批评、警告、表扬、鼓励、安慰、讽刺。在幼儿主动发起的交往中，教师多为命令言语，对幼儿直接予以指导。

（四）不同发起者的师往结果不尽相同

不论教师或幼儿作为交往的开启者还是受动者，受动者的行为取向总特征为接受多于拒绝。但教师选择拒绝取向的比例高于幼儿。小班教师对幼儿的接受取向多于大班教师，对幼儿的拒绝取向少于大班教师。

四、教师存在的问题

（一）话语霸权

教师在师幼言语交往中扮演着控制者的角色，对话的主动权和话语权都掌握在教师手中，幼儿缺少和教师平等交流、表达自我的机会。这让幼儿逐渐减少独立思考和提出见解的机会，缺少了自主能动性，成为教师话语的附庸。

（二）忽视情感交流

幼儿园时间环环相扣，每一个环节都不能拖延，教师按照一日生活安排和日常工作流程，为班级中幼儿提供的照顾、教养或基础性工作，而忽视了在这些交往过程中与幼儿的情感交流。

例：在午休前，王坤请张老师帮忙叠外套，张老师一边叠衣服一边教他说：“你先让袖子抱在一起，再把帽子放下来……”王：“这好像上午叠的小青蛙”师：“对啊，你看着，再这样一翻我们就叠好了吧？”王：“老师，我爸爸带我捞到过小青蛙，还有小蝌蚪呢，小青蛙是小蝌蚪长大之后变的……”师：“行了王坤，把衣服放好然后快点上床睡觉。”王坤想继续和张老师讲小青蛙的事情，可是张老师已经走开了，他只好默默的去放衣服。

这则案例是由幼儿发起的寻求帮助的交往行为，从结果来看幼儿的交往目的已达到，但教师打断了幼儿发起的另一个言语交往事件，幼儿的兴奋感大大降低。

（三）绝对权威

教师和幼儿的经验差距使得教师和幼儿在交往过程中处于领导者的权威地位，幼儿在行为处事方面完全服从教师要求，缺少了自主性的发挥。在小班这种例子很常见，如幼儿在教师没有组织小便的时候想去小便，要去征求教师同意，教师没有允许玩的东西幼儿坚决不碰等。规则的约束会让幼儿懂事有规矩，但过多的约束会让幼儿缺少自己的判断，过分依赖教师的指令行事。

（四）对待的差异性

教师在言语交往中对不同的幼儿也有着不同的言语交往的态度和类型，例如在维持秩序时教师会使用 “再不好好吃饭给你爸爸打电话”、“再说话把你送到小四班”等恐吓、威胁的消极性言语或“看看哪个小朋友乖乖坐在椅子上，我就给表现最好的小朋友奖励”等鼓励、引导的积极性语言。在同一情境下，教师针对不同幼儿来沟通，说明教师了解幼儿，能够快速解决问题，但幼儿能够从教师语言、语气中分辨教师的态度，对于那些经常接收消极性言语信息的幼儿来说，会造成心理上的落差。

（五）少数的言语“失范”

例：在一节主班教师的公开课上，李昕突然说“老师该喝奶了”，配班老师走到她身边轻声说“下课就喝，现在咱们上课呢。”过了一会李昕再次喊道“到点了，该喝奶了！”这时候看课的教师中发出了窃窃私语声，配班老师说：“知道了你别说话，再说话一口都不给你喝。”李昕乖乖站好跟着主班老

下转第页

上接第页

师做动作。公开课结束后主班老师集合全班小朋友，对李昕说：“你说我怎么那么倒霉摊上你这个学生，上课尽添乱，别人都看着呢你喊什么呀，没喝过奶啊，多丢人啊，你以后在家喝奶别来上幼儿园了。”别的小朋友说“就你添乱”“你都把老师弄生气了”等等，李昕直到放学前都很沮丧。

这个例子中我们可以看到两个言语交往过程，一个是幼儿发起的和配班老师之间以发表见解为目的的行为，教师给予其警告的回应，后一个是主班教师发起的言语交往，其消极性的言语和态度影响到了其他幼儿的态度，使李昕被班级幼儿排斥、孤立，导致她的情绪变得十分消极。

五、对教师的建议

教师作为成人和师幼言语交往的一方，其关注点、言语策略和情绪情感都会影响着师往的数量和质量，因此教师要在师往中注意以下几点，从而使师幼言语交往的积极意义最大化。

（一）加强对话

教师应把言语交往的重心和主动权交给幼儿，尊重幼儿的独立性和自主言说权。教师要在与幼儿交谈时能够建立一种平等、民主的对话关系，适当的做幼儿的倾听者，了解幼儿的内心世界。关注幼儿的需要、把握与幼儿交往的机会。

（二）把控情绪

教师应重视言语的情感性问题，提高情绪调控力，耐心的对待幼儿，教师在与幼儿的交往中应多以积极性言语、中性言语为主，避免出现命令、警告、恐吓等消极性言语。在为幼儿做好行为示范的同时关爱每一位幼儿的心灵。

（三）提高言语策略

教师不但要注重言语的情感色彩，还要注意言语是否有意义，能够让幼儿正确的理解和接受。同时要掌握言语的艺术性问题。

正如金生所说，只有饱含尊重、信任、理解、宽容、聆听的言说，才能建立“平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情与关爱”的师幼关系，师幼双方才能“受到激励、鞭策、鼓舞、感化、召唤、指导和建议，形成积极的、丰富的人生态度与情感体验”。而这，才是师幼言语交往乃至师幼关系的理想状态。

参考文献：

[1]刘晶波.师幼互动行为研究――我在幼儿园里看到了什么？[M].南京：南京师范大学出版社，1999年12月第1版

[2]左斌.师生互动论――课堂师生互动的心理学研究[M].武汉：华中师范大学出版社，2002年6月第1版

[3]程晓樵.课堂互动中的机会均等[M].南京：江苏教育出版社，2002年12月第1版

[4]覃江梅.幼儿园师幼言语交往研究[D].广西师范大学硕士研究生学位论文.2004

[5]李娜.幼儿园师幼互动中教师言语的研究[D].辽宁师范大学硕士研究生论文.2008

[6]蒋美霞.指向幼儿的教师言语类型及水平的研究[D].南京师范大学硕士学位论文.2012

[7]罗润生.幼儿教师课堂言语类型的观察研究[N].西安师专学报，1993（5）

[8]金生.相互理解与师生关系的新构建[J].高等师范教育研究，1994（4）

幼儿语言教育的现状范文第3篇

【关 键 词】幼儿教师；胜任力；现状；困境；出路

中图分类号：G615 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2013）04-0101-03

胜任力（competency），是指可以把工作中的优秀者和普通者进行有效区分，并能测量的个体深层次的特征，包括动机、特质、自我形象、态度和价值观、某领域的知识、认知或行为技能等。[1]胜任力的研究最早可追溯至20世纪初期泰勒关于“时间一动作”的研究。[2]20世纪50年代John Flanagan的研究，Flanagan在他的文章中提出了关键事件技术（Critical Incident Technique，CJT）。[3]该方法后续研究奠定了胜任力的方法基础。美国哈佛大学教授Davidic.McClelland（1973）在《测量胜任力而非智力》文中指出，应该用胜任力测试替代学校成绩、智力、能力倾向测验，因为它们不能预测职业或生活成就。McClelland认为胜任力就是指与工作和工作绩效或生活中其他重要成果直接相关或相联系的知识、技能、能力、特质或动机。[4]该文章既成为了“胜任力运动”的标志，也掀起了对胜任力的研究热潮。20世纪90年代，学术界认可了胜任力有关研究，各个研究领域的研究者对胜任力理论产生了浓厚的研究兴趣和广泛的关注，也成为学前教育领域的热点研究问题之一。我国关于幼儿教师胜任力的研究始于2007年秦旭芳等学者的研究。[5]文章对五年来我国幼儿教师胜任力进行研究梳理，以期为我国幼儿教师胜任力的后续研究提供参考性建议或意见。

一、我国幼儿教师胜任力的研究现状

通过以“幼儿教师”、“胜任力”、“胜任特征”等为关键词在中国知网（CNKI）的中国期刊全文数据库，中国优秀硕士学位论文全文数据库，中国博士学位论文全文数据库收集到有关研究16份研究。在学科领域方面均属于学前教育；时间上，2007—2012；都是期刊论文或者硕士论文，无博士论文，见表1。

1. 研究概况。

2. 研究者及研究方法。根据研究手段的不同，分为定量分析法和定性分析法。定量分析法是根据所收集到的统计数据，建立相应的模型，并统计出研究对象的各项指标及其数值的一种方法。定性分析法是根据研究者的直觉、经验，对研究对象的各种信息进行处理，并研究对象的性质、特点、发展变化规律而做出判断的一种方法。就研究方法而言，有6份研究属于定性分析方法，占所有研究的40%，见表2。典型研究有概念模型方面，如秦旭芳，高丙成（2007）。[6]还有概念界定及应用，如娄小韵（2009）。[7]10份研究属于定量分析方法，占所有研究的60%，大部分研究采用了两种以上的方法，采用最多的方法是问卷法、访谈法，分别占了定量研究的90%，70%，而文献分析也占50%，见表3。代表性研究，如刘钦瑶（2007），[8]朱晓颖（2007）。[9]

第一研究者的来源，见表4。有15位来自于高校，如江西师范大学，福建师范大学，西南大学，浙江宁波工程学院等院校，1位来自于一线单位，北京师范大学实验幼儿园。除此之外，没有其它机构或者团体进行类似的研究。

3. 研究主题。研究主题是某一研究领域内核心、重要内容。依据研究主题，我国幼儿教师胜任力的研究可以分为五大类别，见表5。胜任力定义界定、综述（25%），胜任力模型建构（37.5%），这两类研究超过了60%。胜任力问卷编制和胜任力与其他变量关系研究均为13%。

4. 数据收集方法。在16篇文章中，有10篇文章涉及到被试胜任力的数据收集，大多数研究都采用了两种以上的方法收集胜任力数据，关键行为事件访谈法和胜任力问卷法是使用频率最高的两种，分别都占了70%的比例，见表6。

5. 模型验证。胜任力模型验证的方法通常有三种，即同时效度复核、同时建构效度和预测效度。由于同时建构效度验证相对于其他两种方法而言比较经济，高效，易于操作。在收集到的有关胜任力的模型建构及验证的研究中，无一例外都采用了同时建构效度的验证方法。

纵观目前我国的幼儿教师胜任力研究，经历了一个从无到有的一个过程。从最初的理论、观点及概念的探讨、辨析到幼儿教师胜任力模型建构、胜任力问卷的编制，更进一步地深入地探讨了胜任力与其他相关变量的关系。这是幼儿教师胜任力的研究领域所取得的初步成果。[12][13][14][15][16]

二、幼儿教师胜任力的研究困境

1. 研究队伍薄弱，研究成果少，影响力小。从表2和表4的统计，我们可以看出主要的研究者都集中在高校，属于一线幼儿园的仅有1位。研究队伍的薄弱一定程度上会影响到研究数量和质量，不利于研究的发展、提升。从表1的统计得知，有关我国在幼儿教师胜任力的研究仅16份研究，远不如胜任力在教育的其它领域研究那么丰富，如高等教育、职业教育、中等教育及教育管理方面。研究成果的不足，会直接影响研究的影响力。通过中国知网的统计结果来看，2007年至今，被索引频次最高的研究有17次，下载频次最高的有941次。由此可以得知关于幼儿教师胜任力的研究是值得广大科研爱好者继续深入探讨下去的，尤其是在国家大力推进幼儿教育的时代背景下。

2. 抽样调查严谨性不够。已有的幼儿教师胜任力在样本抽取方面存在以下需要改进方面：第一，样本数量不够。关键行为事件访谈样本最多的有32名，最少5名。问卷调查中样本最大的400名，最小的166名。第二，样本缺乏代表性。访谈被试者最多来自于10所幼儿园，最少5所幼儿园。问卷调查的被试者几乎都是来自于同一个城市。只有一份研究涉及到了从不同发展的城市抽取问卷调查的对象。第三，样本缺乏多样性。样本几乎都是幼儿园的教师作为研究对象。仅仅一份研究涉及到园长、幼儿教师和学前教育专业学生等不同类型的对象进行研究。样本的数量、代表性和多样性一般情况下是越多越具有说服力，就于胜任力的研究实际而言，可能由于主、客观因素的影响而无法达到理论上的标准。

3. 样本区分标准科学性不足。有关胜任力的研究中，样本分为优秀组和一般组的标准通常为工作绩效。把工作绩效作为区分标准，在公司销售等类似的组织是可以的，因为可以量化。幼儿教师胜任力的研究中，把优秀教师、骨干教师或者是否获奖作为区分一般与优秀的标准是否就是最佳选择，还值得商榷。另外，也是由于现有的幼儿教师绩效评价标准的缺乏或者不统一、规范性差、操作性不强等因素导致。

4. 研究主题狭窄。从表5我们可以看，超过60%的研究都涉及的是胜任力定义界定、综述（25%），胜任力模型建构（37.5%），这些是在理论层面的探索。而对于胜任力在工作实际中的应用大多数研究并没有涉及到。尤其是关于胜任力的影响因素及其与其他因素的关系如何等也是需要进一步探讨的问题。此外，关于胜任力问卷的编制、胜任力与其他变量的关系等方面的探索仍然是目前研究比较薄弱的环节。

5. 数据收集方法匮乏。幼儿教师胜任力的研究采用最多的数据收集方法就是关键行为事件访谈法和胜任力问卷法，占了70%，见表6。通过与其他领域关于胜任力的研究而言，幼儿教师胜任力研究中的数据收集方法略显单调。数据收集方法的匮乏在一定程度上会影响数据资料获取的全面性，也就不能充分有效地挖掘、提炼更加深层次的信息，并充实到研究中以提高研究结论的科学、合理性。

6. 模型验证方法单一。就目前的幼儿教师胜任力研究而言，所采用的模型验证均为同时建构效度验证，即根据模型编制胜任力问卷，用问卷收集数据，然后采用以探索性因素分析、验证性因素分析为主的统计分析方法进行统计处理。这可能是研究者基于研究成本等问题的考虑而采取的。在降低研究成本的同时，也降低了研究的真实可靠性。因为，该验证方法摒除了胜任力与其他相关变量的相互关系，而在模型内部进行验证。最终所建构的胜任力模型在实际中的应用就必须采取十分谨慎的态度。

7. 模型定位模糊。目前没有确切的研究资料证明，在建构幼儿教师胜任力模型时，研究者对幼儿教育这一行业、幼儿园自身特点和岗位职责等进行详尽的研究。基本就是通过对部分幼儿园的部分幼儿教师进行访谈，调查分析就建构出模型。那么，模型的实际效果是需要仔细斟酌的。

三、我国幼儿教师胜任力研究的出路

1. 扩大研究队伍，加强研究力度，提升研究影响力。科学研究不仅仅是高校的专利，还应该要扩大到各个组织，比如教育行政管理部门、幼儿园等都应该参与到幼儿教师胜任力的研究中来。尤其是幼儿园教师，他们不该只是访谈的受访者，问卷的被试者，他们更应该是研究者，因为他们自身最清楚自己所在组织的有关事务，体会更深刻，把握更准确。

2. 提高抽样的科学性。在样本选取方面，样本量严格遵循胜任力的研究关于样本筛选的理论。扩大样本的覆盖面，考虑到不同性质、不同级别、不同规模、不同经济发展水平等因素，确定重点研究对象，真正体现样本的代表性。在研究中增加与幼儿园工作直接相关的有关人员，如幼儿园园长、幼儿家长、学前教育专业的学生等，这些对象提供的信息可以进一步佐证研究结论或者丰富研究成果。

3. 加强幼儿教师绩效标准研究。加强对幼儿教师绩效标准的研究。因为只有当幼儿教师的绩效标准规范、科学合理了，才能有效地区分优秀者和普通者，进而才能建立符合实际的胜任力模型。

4. 扩大研究视野。把对幼儿教师胜任力的研究扩大到胜任力的影响因素，胜任力与其他相关变量的关系，胜任力模型在实际中的应用，如招聘、培训、管理、考核、薪酬等领域。不仅要研究个体层面的胜任力，还要对组织层面，国家层面的胜任力进行研究。另外，对于核心胜任力的研究也是未来考虑的重要方面。

5. 采用多样化的数据收集方法。现有的数据收集是针对过去，而对面向未来发展方面略显不足。因此，除了关键行为事件访谈等经典的胜任力的研究方法，有必要综合应用如图片故事练习、工作分析、360评价中心技术和专家小组讨论法等方法，并对各种方法在研究中的效用进行比较研究和探讨在具体研究中各种方法的最优搭配。

6. 丰富模型验证方法。在幼儿教师胜任力模型验证方面，更应该增加预测效度验证方法，即运用胜任力模型选拔或者鉴别被试，并进行跟踪研究，确定他们在工作中的表现是否符合初衷。其他的验证方法也应该引入到研究中，如团体焦点访谈等。

此外，目前所建立的幼儿教师胜任力模型几乎都是静态的，没有考虑其动态变化，今后在建构动态的幼儿教师胜任力模型以适应发展需要的研究方面加强探索。

参考文献：

[1]Jorgen Sandberg. Understanding Human Competence at Work： An Interpretative Approach. Academy of Management Journal， 2000， 43（1）：9-25.

[2]Carr-Saunders： The profess ion Oxford， Clarendon Press（1933）&Wilson， How high and low self-empowered teachers work with colleagues and school principals，Journal of Educational thought，30（2），99-117.

[3]Flanagan， J.C. The critical macadam technique [J].Psychological Bulletin， 1954， 51（4）： 327-358.

[4]Dc， McClelland. Testing for competence rather than for intelligence [J].American Psychologist，1973（28），1-4.

[5][6]秦旭芳，高丙成.幼儿教师胜任特征结构探析[J].沈阳师范大学学报（社会科学版），2007（2）：105-107.

[7]娄小韵.从定义角度浅谈幼儿园教师胜任力的特点与提高[J].科教文汇（中旬刊），2009（12）26.

[8]秦旭芳，高丙成.幼儿教师胜任力的特点与类型.学前教育研究[J].2008（9）：35-38.

[9]刘钦瑶.幼儿教师胜任力模型研究[D].浙江理工大学，硕士学位论文，2007.

[10]朱晓颖.幼儿教师胜任力问卷编制及初步运用[D].江西师范大学，2007.

[11]余琳燕.优秀幼儿教师胜任结构的研究[D].江西师范大学，2008.

[12]张英娥.幼儿教师胜任力模型及胜任力现状研究[D].福建师范大学.硕士学位论文.2008.

[13]王强，宋淑青.幼儿教师胜任力模型之建构.上海教育科研[J].2008（4）.52-54.

[14]陈娟.幼儿教师胜任力模型的建构[D].西南大学.硕士学位论文.2009.

幼儿语言教育的现状范文第4篇

关键词：语言教育；幼儿；家庭

幼儿时期是培养语言能力的关键时期，也是幼儿培养语感、积累词汇的最敏感阶段，幼儿在这个时期会形成和积累大量的词汇。在这一阶段，幼儿最先接触也是最多接触的便是父母，家长是幼儿的第一任老师，对培养幼儿的语言能力起到非常关键的作用，如果家长能为幼儿营造一个培养语言的良好环境，辅之以科学、规范的学校教学，必将对幼儿的成长教育起到事半功倍的影响效果。因此，家长一定要让幼儿多说话，多与其交流，促进其语言能力的更好发展。

一、幼儿家庭语言教育现状分析

在幼儿语言能力的培养及发展过程中，家长必须充分认识到自己的作用力量，进而不断规范自己的日常行为习惯，对于0～6岁的幼儿来说，家长的言传身教功能更加突出。为了更好地了解幼儿家庭语言教育的发展现状，针对其存在的问题不足提出针对性的改进建议，笔者对本地区内22所幼儿园展开问卷调查，结果显示81.3%的家长重视或者非常重视对幼儿的语言教育，表明现在已经有相当多的家长开始重视对幼儿的语言教育；对于语言教育最佳时期的调查中，有84.4%的家长认为学习语言的最佳时期是3～6岁，不难看出，绝大多数家长对幼儿语言发展最佳时段的认识还是一致的；在针对语言教育最重要内容的调查中，绝大多数人认为学习识字、口语表达、倾听能力以及阅读习惯的培养都非常重要，这也进一步说明了家长对幼儿语言能力培养的认识与重视；在亲子共读的调查中，发现68.9%的家长会陪孩子一起看书或者讲故事，其余家长则很少陪，甚至没有陪；在物质资源方面，95.4%的家长表示能为孩子语言发展提供较为丰富的物质资源；在教育手段方面，78.1%的家长会选择口头交流。对上述数据资料的调查收集，也在一定程度上反映了本区域内幼儿家庭语言教育的发展现状。

二、幼儿语言家庭教学的策略思考

1.良好口语学习环境的营造

在幼儿语言能力培养形成过程中，作为幼儿学习语言的第一阵地，良好家庭环境的营造起到举足轻重的作用，父母的一言一行都会对幼儿语言能力的发展起到非常重要的作用。作为幼儿学习语言的第一任老师，家长在与幼儿的沟通交谈中，一定要做到口齿清楚、语言准确、语速适中，尽量避免声调严厉，做到亲切温和，正所谓言传身教，家长在与幼儿的交流沟通中，更要注重规范自己的一言一行，注意不能使用不文明用语，注意减少口头禅，不说方言或者不完整的话，以便给幼儿带来不利影响。同时，还可以借助现代技术手段为幼儿学习语言提供丰富的物质环境，让幼儿多模仿规范、标准的语言。

2.激发幼儿语言学习的兴趣

幼儿小朋友，由于其所处的特殊年龄阶段，导致他们也很难静下心来好好学习。在幼儿语言家庭培养中，我们也一直强调兴趣是最好的老师，培养幼儿的学习兴趣。一方面，我们可以结合幼儿喜欢模仿的特点，积极主动地为其树立正面榜样，如，主动进行交流谈话，主动去读书看报，在潜移默化中影响幼儿对语言的探索能力。条件允许时，还应注意多将幼儿带到一些儿童娱乐场所，为幼儿相互之间的交流沟通创造条件，虽然很多时候大人们觉得幼儿是在咿咿呀呀，甚至不知所云，然而正是这种同龄人之间的“沟通”更能激发幼儿的讲话兴趣，不断锻炼其语言能力。另一方面，我们还应多选择一些配以声音图片的教材，提供给幼儿，鼓励他们去主动模仿，培养学习语言的兴趣。

3.培养幼儿语言表达的能力

无论是语言学习环境的营造，还是语言学习兴趣的培养和锻炼，最终落脚点都是为了培养幼儿的语言表达能力。对于幼儿语言表达能力的培养，离不开丰富词汇的积累，在幼儿成长过程中，会不时接触外界新事物，他们往往内心充满好奇。在此过程中，家长也要注意及时将这些词汇传递给幼儿，并应用到具体实践中去，如，去菜场买菜时，教会孩子们如何识别菜名，并学会用绿油油、水泠泠等词汇来表达，在外出散步时，有意识地去引导孩子们认识蔚蓝的天空、红彤彤的太阳以及叽叽喳喳的小鸟等等，并在下一次散步，下次去菜场买菜时，有意识地引导孩子们进行回忆曾经学过的东西，为其语言应用创设情境条件，鼓励其积极表达，做到在用中学，学中用。

参考文献：

[1]苏瑞琴.2-3岁幼儿语言教育方法初探[J].陕西教育学院学报，2012（04）.

幼儿语言教育的现状范文第5篇

摘 要：用生活教育理论指导幼儿的语言教学活动，使生活教育与语言教学有机结合，有着重要的现实意义。文章结合教学实践，对幼儿语言适宜教育的内容、组织形式、方法、评价手段等方面进行研究，以发展幼儿的语言运用能力。

关键词：幼儿；语言发展；生活教育；语言教学

中图分类号：G613.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）07-0072-01

幼儿期的语言学习与发展，是人的一生中语言发展与运用的关键时期。幼儿只有具备了一定的语言素质，才能表达思想，吸收知识，全面发展。因此，语言教育对幼儿有着举足轻重的影响。陶行知生活教育理论提倡“在生活里找教育，为生活而教育”，生活教育内容博大精深，有利于受教育者的终身发展。用生活教育理论指导幼儿的语言教学活动，使生活教育与语言教学有机结合，有着重要的现实意义。

一、幼儿语言适宜教育的内容

幼儿语言适宜教育内容研究的目的是将语言教育目标具体到可供教师操作的单元教学内容上，而单元教学内容的来源是幼儿的日常活动。研究思路如下：首先，将幼儿一日活动中的语言活动内容归类为两种语言类型。其次，分解出专门的语言教育内容和联系渗透的语言教育内容。然后，针对专门的语言教育内容编制出具体的单元教育内容。五年来，幼儿园编制的对话教育单元有“听话、答话、打招呼与自我介绍、提问、体态语与情景语”等14项。独述教育单元有“阅读、简单完整句、并列句、复述、结构模仿、列纲编故事”等10项。语言转换教育单元有“人称代词转换、地点代词转换、礼貌用词转换、叙述性与评价性语篇转换、对话与独述的转换”等10项。

二、幼儿语言适宜教育的组织形式

幼儿园开展幼儿语言教育活动的组织形式有两种：一是专门的语言教育活动，二是联系渗透的语言教育活动。它们同语言交往类型的关系如下：首先，同对话语言的关系。对话语言主要应用于日常师生之间、学生之间的交往活动，因此，幼儿对话语言能力发展的主要途径是联系渗透的语言活动。然而，这种语言活动是以各学科特点为认知对象的，如将对话语言的形式与功能规则放入其中进行学习，会影响幼儿对其他学科的学习。因此，在专门的语言教育活动中应留出一定的学习对话语言的时间。其次，同独述语言的关系。独述语言运用的场合主要是有目的、有组织的集体活动，例如生活经验讲述，故事、科学常识的讲述及评价性的讲述等。由于独述语言是一种无具体语境支持的语言，其学习会有一定难度，因此，在专门的语言教育活动中应有较多的时间让幼儿学习独述语言。再次，同语言转换教育的关系。语言交往是一种动态过程，语言转换无处不在。语言转换能力是需要培养的，应该在专门的语言教育活动中安排语言转换的学习。

三、幼儿语言适宜教育的方法

第一，充分满足幼儿交际的需要。教师要把儿童的需要放在首位，为幼儿提供多种学习内容与学习材料。第二，创设动态的语言交往环境。要通过变换交往环境的时间、地点、交际主体等，让幼儿学习用语言与人交往的技能。第三，启发移情。第四，随机转换表达。要启发幼儿站在别人的角度思考别人的需要，并帮助幼儿选择适宜的语言来适应变化了的Z言环境。第五，及时反馈。第六，正面评价。教师对幼儿的语言交往要予以积极回应，并允许幼儿讲错，肯定幼儿的大胆尝试。此外，课题组同志还创造了时空轮换法、对象变换法、故事讲述与情景表演互换法、遗漏信息提问法、结构模仿法等方法。

四、幼儿语言适宜教育的评价手段

教师应运用自编、弥补、改编等方法，为幼儿的语言能力找到合适的评价手段。比如，在对话上，选用封闭与开放相结合的测试方法。封闭是为每对幼儿创设一个问题情境，即给两个幼儿一件看似好的实际上一玩就会出现故障的玩具。开放是幼儿在玩的过程中相互商量、讨论甚至争吵，教师不加干预，只在一边观察记录。在独述上，采用弥补方法开展看图讲述后辅以离图讲述的测试活动，并规定看图讲述只用于独述测试。在语言转换上，借鉴国内外学者做的关于儿童语言技能的一些研究，并改编为适合我园集体测试的评价手段。具体方法是：创设两种不同的情境，观察幼儿在不同情境中的语言行为。我园将三大能力的评价手段应用于全园幼儿年龄特点调查和第一轮试验班幼儿语言适宜能力发展评价。从效标效度看，测出的分数与教师平时感受到的幼儿语言水平相关，这说明评价手段能较正确地反映幼儿实际的语言水平。从构造效度看，其分数随着年龄的变化而变化，反映出幼儿年龄增长与能力增长相关。从内容效度看，测出的语言要素基本上能代表三大能力的主要方面。此外，幼儿园还制定了一套包含年龄层次目标内涵的评估指标，以帮助教师了解实施教育后目标的达成度。

五、结束语

在生活和游戏中促进幼儿语言能力的发展，既符合《3-6岁儿童学习与发展指南》精神，又能收到良好的效果。幼儿园必须为幼儿创造良好、宽松的语言环境，注重幼儿情感的体验。在具体实施过程中，教师要把握生活化、趣味性、个性化原则，利用良好的语言环境与表达机会、运用多种方式有效引导，实现幼儿语言运用能力与综合素质的共同提升。要注重幼儿在语言活动中情感的真实体验，促进幼儿的身心发展、智力发展、个性发展。

作者简介：沈奕莉（1988-），女，江苏昆山人，幼儿园二级教师，从事幼儿教育研究。

参考文献：