幼儿语言教育的内容

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幼儿语言教育的内容范文第1篇

西塘丽景幼儿园

王琪

【摘

要】四到五岁的中班幼儿正处于语言学习的关键时期，这一阶段中班幼儿语言教育的有效展开对于提升其语言能力将会起到事半功倍的效果。然而目前我国幼儿园语言教育的整体水平还偏低，存在诸多的问题，这大大的限制了中班幼儿的语言学习效果。本文通过对目前中班幼儿语言教育中存在的问题进行了思考，提出了相应的解决对策，以期能够为幼儿语言教育水平的提升做出有益探索。

【关键词】中班幼儿;语言教育;问题;对策

语言教育是幼儿阶段最重要的教育内容之一，充分利用幼儿这一阶段的语言学习天赋来进行语言教育，将能够为幼儿以后的学习和发展奠定坚实的基础。但是长期以来，我国在中班幼儿的语言教育效果方面并不理想，无论是在教育方式，还是在教育内容层面都存在很多的不当之处。在幼儿教育不断发展的背景下，语言教育所暴露出来的缺点已经引起了社会的广泛关注，如何采取有效的措施来改善以及提升中班幼儿语言教育成为了幼儿教育者必须要面对的一个课题。

一、中班幼儿语言教育中存在的问题

中班幼儿语言教育目前存在诸多问题，这些问题主要包括语言教育目的不正确，教学方式不恰当以及教学者专业素养不足等，具体分析如下:

1.教学目的不正确

目前幼儿教育小学化的趋势非常明显，在教学目的层面，很多幼儿教育老师都将知识传授作为最重要的教学目的，在此教学目的的引领下，很多老师都将与中班幼儿年龄不符的教学知识作为主要的教学内容，这种拔苗助长的模式对于中班幼儿语言能力的培养来说是一个负面的影响。与此同时，在教学目标的错误引导下，幼儿园形成了一个不好的学习风气，即认为幼儿懂得知识越多，就证明教学效果越好，在这种教学目的的引导下，幼儿的语言技能并没有得到很好的锻炼，语言教育因此走向了一个错误的通道。

2.教学模式的单一

教学模式单一也是目前中班幼儿语言教育中存在的突出问题之一，目前中班幼儿语言教育中最普遍的教学模式就是灌输模式，这种教学模式没有考虑到四到五岁心理以及生理特点。这一阶段的幼儿在注意力方面很难超过十分钟，采用灌输式的教育模式自然效果不佳。除此之外，灌输式教育模式的另外一个负面结果就是幼儿语言的自我组织能力得不到锻炼，幼儿预言教育灌输模式使得幼儿都是被动的接受现成的语言教育，自己对于语言的理解、把握和运用能力无法得到提升。

3.教师专业能力差

无论是教学目的的不正确，还是教学模式的单一很大程度上都是因为教师在专业能力方面不足，事实上目前我国幼儿教育师资水平偏低是一个不争的事实。而幼儿教育，尤其是语言教育学科对于教师的专业能力要求极高，没有良好的专业技能是很难胜任中班幼儿语言教育这一工作的。幼儿语言教师专业能力差的外在表现是教师的学历层次偏低，内在表现就是在语言教育岗位胜任力方面存在差距，鉴于此，要想从根本上解决目前中班幼儿语言教育中存在的各种问题，根本性的措施就是提升教师的专业素养。

二、加强中班幼儿语言教育效果的策略分析

对于幼儿而言，语言教育的重要性不言而喻，结合笔者中班幼儿语言教育的现状，根据笔者多年的教学经验，本文提出以下几个方面的措施来加强中班幼儿语言教育效果:

1.端正教学目的

教学目的引领者语言教育的开展，目前错误的中班幼儿语言教学目的这一情况应尽快得到纠正。幼儿语言教育的目的应回归本质，即主要锻炼幼儿的语言学习与运用能力，而不是单纯的以教会幼儿背诵唐诗多少为目的。而要想使正确的教学目的获得幼儿语言教育者的认同关键就是进行宣传教育，通过不断的宣传教育来让幼儿教师树立正确的教学目的，这样才能够有效刹住幼儿语言教育小学化的发展趋势。当然幼儿语言教学目的的回归也应得到家长的理解与支持，家长也应改变对于幼儿教育目的的错误认识，这样幼儿园以及家庭能够有效的合作，实现幼儿语言教育效果的大幅度提升。

2.完善教学模式

教学实践证明灌输式的语言教育模式的效果极差，这种有违幼儿心理、生理特点以及语言教育学科特点的教学模式应被彻底的加以摒弃。中班幼儿语言教育应采取提问教学法、游戏教学法等适合幼儿心理以及生理特点的教学模式。这种寓教于乐的教学模式更有利于激发幼儿的学习兴趣，让幼儿更加愉悦以及主动的进行语言的思维组织与锻炼。在利用上述教学模式时还应注意对教学辅助工作，尤其是多媒体的使用，通过多媒体来为幼儿营造出一个良好的教学情境，从而让幼儿在感官刺激中提升语言运用能力。

3.提升教师专业能力

针对幼儿语言教育老师的专业能力的欠缺，本文认为加强其专业能力的提升是一个必然举措。提升中班幼儿语言教师专业能力的关键就是加强培训，幼儿园管理者应高度重视培训，通过强化培训力度来提升教师的专业工作能力。在培训工作的具体开展中，培训内容的制定应在充分调查分析教师能力存在的不足基础之上进行制定，这样能够确保内容的有效性。在培训方法层面应注意结合幼儿教师的诉求进行，从而提升教师参与培训的积极性，加强培训效果。

综上所述，中班幼儿语言教育效果的提升是一个系统的工程，需要从教学目的、教学方法以及师资队伍建设等方面齐头并进，综合发力，这样才能确保中班幼儿语言教育效果的不断提升。与此同时，考虑到幼儿语言教育研究在我国还处于一个起步阶段，更需要广大幼儿语言教育者不断的去探索实践，从而有效的提升语言教育效果。

参考文献:

[1]马红梅.多渠道促进幼儿语言的发展[J].教师，2010(7).

[2]孔祥艳.幼儿语言的发展及教育策略[J].现代语文，2007(4).

[3]樊侠.对幼儿语言教育的几点建议[J].信息系统工程，2011(2).

幼儿语言教育的内容范文第2篇

关键词：学前儿童；语言教育；教学改革

一、前言

幼儿年龄尚浅，对他们进行语言教育，具有随机性、计划性和目的性的基本特点，要渗透于幼儿的一日生活中，这样才能逐步发展幼儿的语言能力，为他们的日后发展奠定扎实的基础。然而从目前来看，幼儿语言教育教学还存在一系列亟待改进的问题。为了促使幼儿健康、愉悦地成长，解决这些问题势在必行、刻不容缓。

二、学前儿童语言教育教学的重要性与必要性

据心理学研究发现，幼儿时期是人的一生中发展与运用语言的关键期。只有具备一定的语言素质，学会运用语言与他人进行交流，幼儿才能获得全面发展。这是因为：

其一，在人的素质系统中，人际交往能力、语言表达能力和听说书写能力是最基本的素质。一个人如果不能正确地应用语言，他如何在这个社会生存？

其二，语言是思维的重要表现形式。人类要发展思维，必须依靠语言来巩固和传递，可见语言能力的重要性。

其三，21世纪是知识经济时代，科学技术蓬勃发展，知识信息急剧膨胀，学会学习已然成了一个人的基本能力，而语言是学习的重要工具，通过听说读写等各种活动，方能获得知识信息。

由此可见，开展学前儿童教育教学，促进幼儿的能力发展，具有至关重要的作用，对幼儿的健康成长有着广泛而深远的意义。

三、学前儿童语言教育教学存在的问题

学前儿童语言教育教学具有不容小觑的重要作用，但由于种种原因所限，学前儿童的语言教育教学走出了一系列误区，具体体现在以下几点：

1.幼儿语言教育“小学化”

有些幼儿教师采取小学语文的教学方式，对幼儿提前实施语文教学，甚至对幼儿进行考试，美其名曰是为幼儿打下基础。殊不知这种方式会扼杀幼儿对语言学习的兴趣。

2.教师“导演”幼儿的语言教育

在对幼儿进行语言教育时，教师只顾自己讲，却忽视了幼儿的主体性。有的教师为了迎合家长的需要，将教育重心放在幼儿识字方面，忽视了幼儿的口头语言能力培养。

3.幼儿语言教育没有计划性

有些幼儿教师没有针对幼儿的语言能力培养制定行之有效的教育计划，他们即兴发挥，想到哪教到哪，无法体现教育内容的有序性和系统性；有的教师是年年照搬一些教学计划，没有与时俱进地注入一些新的教学内容，没有借助幼儿教育的最新科研成果对幼儿实施语言教育。

4.孤立地实施语言教育

幼儿教师没有意识到幼儿语言教育的全面性，只在语言课程中进行语言教育，而没有将其与其他学科有机结合在一起。其实幼儿的语言学习与其他方面的能力发展有着统一性，幼儿教师必须正视这一点。

四、促进学前儿童语言教育教学改革的建议

针对已经存在的一系列问题，可以从以下几点入手予以解决：

1.营造宽松的应用语言的教学氛围

毋庸置疑，宽松的教学氛围是幼儿敢于表达、勇于表达的基础条件，可以体现出幼儿教师的幼儿的信任与尊重，有助于构建民主平等的师生关系，拉近幼儿与教师之间的距离。

在课堂教学中，教师要充分意识到幼儿的主体性，不要害怕幼儿说错话，即使幼儿说错了，也不要为了纠正他们的错误而任意打断他们的话，否则会导致幼儿产生畏惧心理，不敢开口说话。幼儿教师要允许幼儿暂时说的不对、不全面，要相信他们的能力。在幼儿愿意开口说话的时候，教师要成为幼儿的倾听者，耐心聆听他们的话语，教师的这种行为无疑增强了幼儿愿意表达的信心。

另外，由于幼儿存在性格、能力等方面的差异，教师要全面照顾到每一个幼儿，实现因材施教。

2.选择合适的教育内容

在幼儿学习语言的过程中，教育内容的选择至关重要。教师要结合幼儿的生活经验，有针对性地选择教育内容。比如针对小班幼儿，可以选择“扮演爸爸、妈妈”、“我的小房间”、“玩具展览”等说话内容；针对中班幼儿，可以选择“有趣的故事书”、“灵巧的手”等说话内容；针对大班幼儿，可以选择“去超市购物”、“生活中的有趣现象”等说话内容。幼儿的语言能力是在应用的过程中逐步发展起来的，幼儿教师要切实结合幼儿的身心特征选择教育内容，使幼儿有话想说、有话可说。

3.重视幼幼之间的对话

现在的幼儿基本都是独生子女，回到家后只能和爸爸妈妈、爷爷奶奶等大人对话，缺乏同伴群体交往的氛围。所以教师在幼儿园中要鼓励幼儿与幼儿之间进行对话。幼儿之间的交流，不仅可以促使他们交换彼此之间的想法，也能让他们逐渐锻炼语言能力。教师要多鼓励幼儿之间的交流，避免自己一直成为幼儿关注的焦点。

4.带领幼儿走进自然

幼儿天玩，让他们在大自然的环抱中发展语言能力大有裨益。诚然，黎明的朝阳、黄昏的落日、夜晚的星空，可以让幼儿感受自然造物的无穷魅力；花间的蜜蜂、草里的小虫、水中的小鱼、空中的飞鸟，可以对幼儿产生莫大的吸引力，使他们热爱生命、热爱祖国河山。处在这样的氛围中，幼儿会敞开心扉表达对大自然的喜爱，进而发展起语言能力。

五、结束语

在幼儿的一生发展中，语言能力的发展具有不言而喻的重要作用，这就要求幼儿园要重视学前儿童语言教育。其实，生活中有着诸多进行语言教育的良好素材，只要教师用心发现，必能促进幼儿语言能力的发展，为幼儿的终身发展奠定扎实的基础。

参考文献

[1] 白慧茹. 浅谈幼儿语言发展的条件和时机[J]. 黑龙江科技信息. 2009（01）.

[2] 郭占奉. 幼儿语言能力的培养[J]. 发展. 2009（09）.

[3] 廖贵英. 幼儿语言教学活动设计与实施[J]. 才智. 2010（30）.

[4] 武艳英. 如何开展幼儿语言艺术性的教学[J]. 教育教学论坛. 2011（12）.

[5] 王娟. 让幼儿语言教育置耕于轻松 互动的家庭环境中[J]. 成功（教育）. 2012（04）.

[6] 陈馥. 浅谈幼儿语言的培养能力[J]. 群文天地. 2012（11）.

[7] 杨盛楠. 幼儿语言研究的新探索[J]. 中国校外教育. 2012（23）.

幼儿语言教育的内容范文第3篇

关键词：幼儿语言教育的目标；活动；教学；提问有效性

一、幼儿语言教育的目标

教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中对语言领域提出了以下目标：第一、乐意与人交谈，讲话礼貌；第二、注意倾听对方讲话，能理解日常用语；第三、能清楚地说出自己想说的事；第四、喜欢听故事、看图书；第五、能听懂和会说普通话。

通过对《纲要》的语言教育目标的理解，可以把幼儿语言教育总目标划分为四个大方面，即倾听、表述、欣赏文学作品和早期阅读，并且从以下几个方面对幼儿实施教育。

1.倾听方面：养成幼儿注意倾听的习惯，发展他们的语言理解能力。倾听是儿童感知和理解语言的行为表现，是幼儿语言学习和发展不可缺少的一种行为能力。懂得倾听、乐于倾听并且善于倾听的人，才能真正理解语言的内容、语言的形式和语言运用的方式，掌握与人进行语言交流的技巧。

2.表述方面：鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展思维能力和语言表达能力。以一定的语言内容、语言形式以及语言运用方式表达和交流个人观点的行为，是幼儿语言学习和语言发展的主要表现之一。只有懂得表述的作用、愿意向别人表述自己的见解，并且具备表述能力的人，才能真正与人进行语言交际。

3.文学作品欣赏方面：引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过各种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。因此要尽可能地给幼儿创造学习各种文学作品的机会。

4.早期阅读方面：培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字等感兴趣。利用图书、绘画和其他多种方法，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养阅读和前书写技能。

二、幼儿语言教育的内容、途径

内容：专门的语言教育内容和渗透的语言教育内容两类结构。

1.专门性语言教育：是指遵循语言教育规律来组织的学习活动，是实现语言教育目标的有效途径，是组织和传递语言教育内容的实施环节，是落实语言教育任务的具体手段，是教幼儿学习语言知识，教幼儿学习语言形式，教幼儿学习语言运用技能的过程。

2.专门性语言教育活动的类型

专门性语言教育活动的类型主要包括讲述活动（看图讲述、动画片讲述）、听说活动（语言游戏、谈话活动）、文学活动（故事、诗歌、散文）和早期阅读几种形式。

3.渗透性语言教育：①在日常交往中指导儿童学习语言。②通过常规主题活动发展幼儿的语言。③通过区角活动发展幼儿的交往语言。

途径：通过组织专门的语言教育活动进行语言教育，通过日常生活各个环节进行语言教育，通过游戏进行语言教育，以及在其他领域的教育活动中进行随机的语言渗透教育等。下面针对专门性语言教育活动（语言课），谈谈如何设计与组织。

三、幼儿语言教育活动的设计

要组织好语言教育活动，重要的是要设计语言教育活动方案。在设计方案时，教师要制定语言教育活动的目标，要选择能实现目标的具体内容，要选择考虑与内容相适应的活动方式等。因此，可以说，教师设计语言教育活动，就是将一定的目标、内容和活动方式转化成一个个具体方案的过程，也是对幼儿有计划、有组织、有目的地施加教育影响的具体体现。

设计任何一组或一个语言教育活动，教师都必须注重幼儿的语言经验。只有以儿童语言经验为出发点，才能保证设计出来的活动符合幼儿语言发展的需要，才能使设计的活动对儿童语言发展真正起到促进作用。

注重幼儿获得经验的原则包含以下两层意思。

1.考虑教育对象现有的发展水平，即他们已经获得的经验。如果不掌握本班幼儿已有的语言发展水平，设计的活动就可能成为无的放矢的活动。如组织小班幼儿进行情境谈话“做客”，教师就需要观察了解这个班幼儿已有的经验，是否已掌握了一般做客时所用的礼貌语言等。

2.考虑根据幼儿原有经验再为幼儿提供一些什么新的经验，这些新的语言学习经验内容应当建立在幼儿已经获得经验的基础上。如当幼儿参与情境谈话“做客”这个活动时，教师可引导他们进一步理解和掌握“做客”的交往方式和语言运用方式，原有经验和新的内容会引发幼儿较强烈的学习兴趣。因此，新的语言学习经验内容对参与活动的幼儿来说，是“跳一跳，够得着”的果实，有一定的挑战意味。当幼儿积极参与活动时，他们可以通过学习，将这部分的经验内容再次吸收转化为已经获得的经验。

四、幼儿园语言教育活动的组织

活动设计的结果是一份完整的静态计划。而活动的组织实施，则由于幼儿的参与，成了一系列动态发展的进程。整个活动过程中，需要解决好不少问题，如怎样把握重点，突破难点，也就是如何将一个高层次目标准确地转化为多个低层次目标。在教学过程中如何由浅入深、由易到难，一步一步递进。还有就是时间段的分配怎样做到科学、合理。一般来说，每一个教学内容可以是一节课完成，可以是两节课完成，还可以是三节课完成，老师要根据课的内容的深浅、小朋友接受能力来看。在教学中，课的引入部分要较精彩，能吸引孩子们很快进入学习的状态，所占时间很短。课的重点、难点的教学，老师的提问要到点，才能启发和引导幼儿清晰明了了解课的重点、难点，语言太多，提问太杂、没有主次、条理不清，会把孩子们弄糊涂了，自己的思路也不清晰。这部分所占时间较多，课的结束部分自然、合理，所占时间较短。如果时间段分配地不科学、不合理，衔接的不自然，那你事先备出那么优秀的课也没有用，教学效果肯定达不到预期效果。这也是为什么有的老师，备课备的很好，但上起课来总觉得哪里欠缺，孩子掌握的不好的原因。

五、语言活动的指导

在语言教育活动的实施中，教师可以通过以下方面发挥良好的中介作用。

1.直接指导

教师通过语言示范、启发提问、讲解、评价等手段，直接指导幼儿的活动。根据幼儿语言经验及语言水平的实际状况，一般对小班幼儿或语言发展较差的幼儿，或教育内容难度较大的语言教育活动，教师较多地运用直接指导方式。

2.间接引导

教师通过自身语言潜移默化的影响、语言的提示、眼神或手势的暗示等手段，引导幼儿主动、积极地参与语言活动。这种间接引导方式，对年龄稍大的幼儿和语言发展较好的幼儿宜于多用。

3.环境条件的利用

从本质上讲，利用环境条件也是一种间接引导。教师利用语言活动设备、教具和学具，如幻灯、图片、木绵等的教具，电视、录像、VCD等，引起幼儿学习的兴趣，调动他们主动、积极参与活动的愿望，帮助幼儿在活动中提高语言能力。

幼儿语言教育的内容范文第4篇

关键词： 体验法 幼儿语言教学 应用方法

一、引言

体验式教学法在基础教育中的研究已经越来越深入，该方法在幼儿教育体系中也开始逐渐推广，并收到一定的实效。体验式教学法在美术、音乐、数学和语言教育等方面的研究方兴未艾。已经达成的共识是，该方法注重学生的认知特点与规律，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现学习流程与教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力。可见，该方法尤其适用于语言能力的培养。幼儿时期作为人的语言能力发展的一个重要时期，尤其需要根据幼儿心理认知特点，加强体验式学习过程。本文采用实录描述与分析，力图运用体验式语言教学法，寻求当前幼儿语言教学中体验不足的突出问题的解决方案。

二、幼儿语言教育存在的问题

虽然教育观念不断得到更新，但幼儿园传统的语言教学模式仍停留在“教师讲述——幼儿欣赏——教师提问——幼儿回答”基本模式上，且所使用的导语雷同，提出的问题缺乏新意，幼儿处于相对被动位置。

由于传统语言教学模式重在教师单向传输，缺少师幼之间的互动交流，致使幼儿无法体验具体的语言情境，继而影响到语言教学效果。尤其是在幼儿语言能力认知已经发展到更高程度的大班阶段，幼儿体验不足的问题更为突出。幼儿语言教学中主要采用的是倾听与复述方法，幼儿缺少对所学内容的想象、预测和概括等的创造性思维训练。幼儿对语言学习的体验不足，新奇感受到挫伤，洞察力无法培养，导致语言学习效果大打折扣。可见，缺少体验是罪魁祸首，也是当前幼儿语言教育存在的最突出问题。

据《辞源》，体验式教学法中的“体验”（Experiencing），既包含“领悟”、“体味”、“设身处地”等内在心理感受，又包含“实行”、“实践”、“以身体之”等外部实践内涵，可见，“体验”不同于“经验”。“经验”重视主体心理建构，“体验”则是在“经验”基础上，更注重主体与客体合一的动态心理建构。它指向个体，让个体经历过程，促发内省与反思，激发对学习内容的独特领悟，充分展现个体独特的心理内容与个体体验的个性特征。

我们认为，在体验式的幼儿语言教学中，幼儿应在教师的引导下，在语言活动中主动参与，通过亲身经历与表演，获得对语言故事、童话、散文等文学作品内容的情感体验。它让幼儿真正作为认知主体参与丰富的活动与学习过程，真正成为课堂主角，从而在体验和创造中学习语言表达。

就语言教育而言，我们更注重幼儿运用语言将自己的理解和创意表达出来。语言的表达是幼儿与教师沟通、与同伴交流的重要工具。在交流的同时，幼儿们对语言活动进行体验和表演，是进一步理解和更深一步表现的有效方法，进而激发幼儿的学习兴趣，在体验活动中获得提高。由此，针对幼儿语言教学中存在的突出问题，结合体验式教学法，我们对幼儿语言教学进行体验式教学设计，尝试解决缺少体验的突出问题。

三、体验法与幼儿语言教学

体验教学法其实来源于语言的体验观。语言体验观为语言教学与研究提供了一个全新视角，同时也提供了一个全新思路，对体验式外语教学具有重要的指导意义。

（一）体验法在幼儿语言教学中的适切性

幼儿随着体验的丰富和抽象思维的发展，其词汇逐渐丰富，语言理解力进一步增强，语言连贯性得到较好体现，已能运用语言与人交流。随着其心理发展水平的提高，5-6岁已表现出智力活动的积极性，表现为有强烈的求知欲，好问、好学、喜欢操作、乐意探索。对富有挑战性的学习活动表现出兴趣，享受学习带来的成就感。同时，他们对规则游戏、竞争性游戏表现出更大的兴趣。

他们对能发挥自身主体作用的一切学习活动与游戏均充满兴趣。一旦置身于设置的特定语言情境中，他们就懂得调动各种感官体验、感受，获得积极的情感共鸣，能在一定程度上感受故事、童话、散文等文学作品的力量，掌握部分语言表演的技能，同时提高幼儿参与语言活动的兴趣，发展能力。

可见，该时期的幼儿已经具备了实施体验教学法的生理基础、心理基础和心理需求，体现出体验法在幼儿语言教学实践当中的适切性。因此，在幼儿语言教学中尝试实施体验法教学完全符合幼儿时期教学的基本规律。

（二）体验法在幼儿语言教学中的流程设计

基于体验，兼考虑幼儿心理特点和语言学习的特点，我们设置体验法语言教学的基本流程如流程图1所示：

图1

如图1所示，教师的任务是启发、设疑，鼓励幼儿独立思考，运用已有词汇、言语经验进行表达与讲述。在与教师、同伴的合作中积极互动，体验表演快乐，提升幼儿言语技能。

（三）体验式幼儿语言教学方法

体验式语言教学的实质是情景再现。它主要创设直观、丰富、充满童趣的环节，调动幼儿多种感官参与（看看它是谁、听听它们在说什么、抱一抱、和它打招呼等）。在此过程中，“教师示范—幼儿学习—互相合作—表演体验”循环重复，创设学习情境。教师通过不间断地提出启发性的问题，引导幼儿不断地多角度地进行思考，发展智力。幼儿则通过参与与观察，提高语言能力，在相互讨论与合作的过程中完成语言学习内容的内化。因此，体验式幼儿语言教学需要在创设情境后，综合运用多种与情境创设相关的具体教学方法。

幼儿语言教育的内容范文第5篇

关键词：幼儿园；语言教育活动；问题；策略

作者：赵毅芳(海南省东方市大田镇中心幼儿园海南东方572600)

前言：幼儿语言教育即教师通过组织开展讲述、谈话、听说等活动培养幼儿听、说能力的教育过程。在人的一生中，三岁之前是记忆力最好的阶段，处在这个阶段的幼儿可以记忆外界一切的感官刺激，但是，随着其年龄的不断增长，特别是在18岁之后，记忆力就开始呈现逐渐下降的趋势。

1现阶段幼儿语言教育中存在的问题

首先，缺乏针对性的教学目标。现阶段，幼儿园的语言教育活动通常都是按照统一的教学大纲开展的，并未结合幼儿的年龄、特征以及整体水平等进行适当的调整，缺乏针对性的教学目标，致使教学内容不是过于简单，就是过于复杂，导致幼儿的学习兴趣并不是很高，从而影响教学效率的提升。

其次，过于集体化的教学组织形式［1］。在幼儿园的语言教育活动中，一些教师过分注重对幼儿开展故事的灌输，也就是在教学过程中单一的使用叙述的方式为幼儿讲解故事，并没有在讲述过程中给予幼儿太多自主思考的时间和空间，致使幼儿想象能力的发展受到了显著，也不利于学生语言能力的发展。此外，一些教师在开展语言教学的过程中，通常都是主导并刺激幼儿听故事，并都是以集体化教学形式开展。而这种一对多的教学方式，会导致教生之间缺乏良好的交流与互动，从而无法满足幼儿语言发展的需求，并不利于幼儿再其语言能力的发展。

最后，教学评价太过局限性。在幼儿园的语言教学活动中，教师通常注重评价语言教学本身，反而忽视了对幼儿教学之后的发展情况进行评价，也没有针对幼儿近期的语言发展情况以及客观发展水平进行评价。可见，这种评价过于局限性，且效果甚微，没有使教学评价的作用充分发挥出来。尤其是幼儿园大班经常会对幼儿采取小学化教育，其评价也集中在教学任务的完成和教学目标的实现上，并未根据幼儿的实际需求、兴趣等展开多角度思考。

2完善幼儿语言教育活动的相关策略

2．1设置针对性较强的教学目标。在幼儿教师开展语言教育之前，应该准确定位幼儿语言发展的敏感期以及最近发展区，之后根据幼儿的接受能力、语言水平、年龄特点等规划课程的具体教学目标，实现教学目标的分层化。由于不同幼儿的知识经验不同，所以，在对教学目标进行纵向设计的时候，还应该针对幼儿之间的差异性展开横向思考。这样，才能够将分层化的教学目标具体体现在教学内容中，进而实现对幼儿的因材施教。此外，教师还应该具备一定应标性和前瞻性，对教学大纲进行灵活变化和动态调控［2］。

例如，当教学在开展语言教学的时候，发现幼儿对某一人物形象或者故事情节十分感兴趣，就可以适当的对此展开二次设计，从而使幼儿的探究欲望得以满足，激发幼儿的学习热情。以《神笔马良》这个故事为例，在教师向幼儿讲完这个小故事之后，发现幼儿对这种神话题材的故事十分感兴趣，这时教师就可以让幼儿充分发挥自己的想象能力，想一想如果自己也有一支马良的神笔，想要画些什么？这样，不仅能够活跃课堂教学气氛，同时也能够使幼儿的语言能力得到锻炼。

2．2优化语言教学的组织形式。在开展幼儿语言教学的过程中，教师应该尽量运用丰富多彩的教学形式，突破传统集体化教学。比如，教师可以把语言教学内容融入到谈话、阅读或者小游戏中，也可以将幼儿分成不同学习小组，开展小组讨论，给幼儿充分的语言发展空间。与此同时，教师也应该为幼儿营造良好的语言学习氛围，为其提供丰富多彩的语言学习类活动，如户外活动、亲子活动以及表演活动等，进而使幼儿能够在愉悦且轻松的学习氛围中进行语文学习。教师可以描述某一小故事中的情景，然后让幼儿来到教室中间进行表演，使其能够在愉悦的氛围中得到语言练习，从容达到更好的教学成效。