社区法制教育
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社区法制教育范文第1篇
近年来，青少年犯罪的次数呈现上升的趋势，因此如何提高青少年法制意识、预防和减少青少年犯罪就成为社会各界普遍关注的问题之一。学校是青少年法制教育的主要场所，然而由于各方面的原因，学校法制教育大多侧重理论上的灌输，其成效并不明显。我以中职学生为研究对象，探讨中职校与社区共建法制教育基地的问题，希望对学生的行为养成及法制意识的培养有一定的作用。
一、中职学生的法制教育现状
1.课程设置不合理，教材也不具备针对性。
笔者一直以来在中职校担任法律和德育课的教学，发现除个别专业有与专业相关的法律课外，其他专业的法律课都包含在德育课中。如中专生学习的教材是《职业道德与法律》，一学期只有36课时，大专生学的是《思想道德修养与法律基础》，这其中法律知识只占很少的部分。学生学完后对法律仍不知所以然，学跟没学一样，法律对他们而言俨然是蒙着面纱的神秘物，更不要说形成系统的法律知识了。这些教材只能说是德育课的教材，而不能称为法制教育的教材。造成这种局面的主要原因是教学计划的设置不合理，因为学校开设什么课主要是根据教育部门设置的教学计划而定的，使用什么教材也往往是由上级部门决定的。所以，如果要改变目前中职校法律课的课时和教材问题，就应首先修改教学计划。
2.教学方式单一，不能引起学生的兴趣。
当前绝大多数学校的法制教育仅仅停留在书上，注重对书本知识的讲解，形式单一，内容比较枯燥。在这种状态下，学生只是被动地接收，参与性不强，所以学习兴趣也不高。
3.学校师生对法制教育重要性的认识不够。
有人说，学那么多的法律知识有什么用？他们以后并不从事法律行业。中职学校是学生步入社会前的一个过渡，应该多学习一些与其以后从事的职业相关的知识，例如专业知识的学习。确实，专业课的学习很重要，因为关系到学生以后的职业生涯，但国家正在进行法治建设，依法治国势在必行。一名公民应该有良好的法律意识，做到遵纪守法，并且会寻求法律途径解决纠纷，运用法律保护自己的合法权益。那么，他们首先要学习与自己生活相关的一些法律知识，最起码要懂得什么是犯罪，什么样的行为是犯罪，学习一些与他们生活相关的常见的犯罪类型，就是说，作为法律基础课的学习是有选择性的学习，并不需要面面俱到。在写这篇文章期间，我获知一个已毕业的学生因为感情问题聚众斗殴被公安机关逮捕的消息，这更让我坚信学校的法制教育是必需的。学校必须重视学生的法制教育，而且应该将法制教育作为学生素质教育的重要部分。
二、中职校与社区共建法制教育基地的探讨
鉴于中职学校法制教育存在以上一些不足，想要改变现状，加强对学生的法制教育，不乏一些措施，学校与社区共建法制教育基地是其中一种途径。学校与社区共建法制教育基地让学生能在固定地点感受法制的精神、学习相关法制知识，同时使学校的法制教育以制度的形式确定下来。具体模式如下：
1.人员组成：为维持法制教育基地的正常运转，该基地必须配备正常的工作人员或有专人值班。而且要求值班工作人员具备一定的法律素质，回答同学们及社区区民提出的法律问题。考虑到学校是与社区双方共建的，人员的组成上也应由双方共同安排，可以是学校老师、居委会法制干部或聘请的律师等。
2.资金来源：为正常开展工作及举办活动，如请专家进行法制讲座、开展法律知识竞赛奖金及正常工作开支等，该法制教育基地需要一定的资金来源。鉴于该基地建成后旨在培养青少年的法制意识，维护青少年的合法权益，减少和预防未成年人犯罪，即因为其目的的正当性与公益性，所以应得到当地政府的大力支持。如果能做到与当地未成年人保护中心合二为一，那么资金得到政府财政支持应该不成问题。
3.场馆设备建设：考虑到该法制教育基地的开放性，即基地建成后不仅要方便在校学生学习、参与或咨询，而且应方便社区居民包括社区青少年参观学习。所以场地最好能设置在学校周围，并且要向社区开放。这样学生一出校园就能看到，也有利于活动的开展。同时社区居民闲暇时能随便参观，共享法制教育成果。
至于设备，该法制教育基地最好能有一个展厅，方便法制图片的展出或法律知识的宣传。同时该法制基地应有一些法制图书供学生和社区居民阅读，另设有法律咨询室、模拟法庭等。
4.活动模式及运行机制：法制教育基地应经常开展法制教育活动，以弥补现阶段课堂法制教学的不足。积极组织多种形式的法制宣传活动，开展法律咨询、法律知识竞赛；举办法制图片展览；充分发挥广播、网站、报纸、宣传栏、黑板报等宣传教育方面的作用，办好法制专栏或专题栏目，扩大法制宣传的覆盖面；举办法律知识演讲、征文；组织学生去法院旁听；组织模拟法庭；举办法律知识专题讲座。努力探索和开辟普法工作新渠道，强化建立社区、学校和家庭“三位一体”的普法工作机制，切实提高普法工作的实效性。在这个过程中，学校负责组织学生参与，社区负责联系专家予以指导，共建各方分工合作，共同努力让该法制教育基地真正发挥作用。
三、中职校与社区共建法制教育基地的现实意义
1.有利于学校和社区资源的共享和充分利用。
对青少年进行法制教育，光靠课堂45分钟是不够的。培养青少年的法律意识，使法律成为青少年的行动指南，让他们在日常生活中遵纪守法，这需要学校、家庭和社会的共同努力。中职校与社区共建法制教育基地以学校、社区为依托，把法制教育与社区教育有机结合起来，有效整合学校和社区资源为在校学生及社区青少年提供法律指引和服务，减少各自为政的状态，有利于资源的共享和充分利用。
2.有利于营造良好的法制环境，加强对中等职业学校学生的法制教育。
中职学校应营造一个适于学生遵纪守法、健康成长的氛围。在不断完善学校内部管理制度，实现规范化管理，形成一个法制环境的同时，要争取社会支持，与公检法机关、街道办、居委会相配合，净化校园周边环境。通过与社区共建法制教育基地，中职校广泛开展法制教育活动，法制教育的形式多样化，提高学生的学习兴趣，增强学生的参与意识，学生从被动的接受变为主动的感受、体会和学习，从而弥补现阶段中等职业学校法制教育形式单一、学生参与性不强等不足。就像有句话说得那样，“我听到的我会忘掉，而我亲身经历的才记得更清楚。”要营造良好的法制环境，让学生参与法制教育活动，真正使法制教育落到实处，增强学生的法律意识、提高学生遵纪守法的觉悟，进而有效预防和减少犯罪。
3.有利于增强社区居民的法律意识，更有利于社区服刑人员的矫正。
中职校与社区共建法制教育基地，主要利用双方资源达到共建共享的目的。法制基地建成后，对社区居民也是开放的，允许社区居民参观、观摩和进行法律咨询等，这无疑是对社区居民的法制教育，有利于提高他们的法律意识。此外，目前很多地方的社区矫正流于形式，未对社区服刑人员进行有效的法制教育，使得社区矫正收效甚微，再次犯罪率比较高。法制基地的建设可以将这些人员纳入管理和教育范围，尤其是青少年犯罪分子，更要对他们多加引导，让他们定期接受法制培训以提高其法律意识。
综上，中职校与社区共建法制教育基地对学校对学生及社区居民都有很多好处，可以弥补传统法制教育的不足，让法制教育形式多样化、趣味化，提高学生的参与性，进而提高学生的法制意识，最终达到预防和减少犯罪的目的。
参考文献：
[1]孙晓楼.法律教育[M].中国政治大学出版社，1997.
[2]闫弘宇，杨海燕.论青少年法律素质的培养[J].教育纵横，2006（12）：55-56.
社区法制教育范文第2篇
高职院校以学院专业优势为基础，以一线骨干教师为主要力量，因地制宜地设置符合当地需要的立体化、多元化、学习便捷化的社区教育课程，是满足居民多样的学习需求，提升学院服务社区的能力的重要举措。
【关键词】
社区教育；课程；开发；应用
为全面贯彻落实党的十和十八届三中、四中、五中全会以及全国职教工作会议和《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》等文件精神，主动适应职业教育个性化培养、终身化学习的要求，高职院校以建设学习型社会、提高社区居民的综合素质为目标，以学院专业优势为基础，以一线骨干教师为主要力量，充分调动广大师生参与社区教育与服务的积极性，实施社区课程开发计划，因地制宜地设置符合当地需要的立体化、多元化、学习便捷化的社区教育课程，是满足居民多样的学习需求，提升学院服务社区的能力的重要举措。
1高职院校进行社区教育课程开发与应用的意义
高等职业院校进行社区教育课程开发与应用，能大大缓解社区建设中的人力资源缺乏问题。社区教育离不开高素质的从业人员，而高等职业院校是人力资源存储非常丰富和集中的部门，拥有高素质的师资队伍，具有无可比拟的人才优势，而这对于社区教育来说是必不可少和非常需要的。高等职业院校进行社区教育课程开发与应用,可以改变社区教育内容单一、载体一元化的问题。目前社区教育内容单一，居民所盼望的一些技能培训、公民教育、家庭生活指导等均较为缺乏。而高等职业院校具有随时根据社区居民需求。高等职业院校进行社区教育课程开发与应用,能实现和拓展高等教育自身的功能。高等职业院校承担着服务社会的重大职能，要为社会经济发展做出自己应有的贡献。高等职业院校进行社区教育课程开发与应用,促进了社区教育学校化，学校教育社区化。高等职业院校起到了教育再生产和“继续社会化”的作用，并承担起社会流动、社会公平、社会服务等功能。高等职业院校进行社区教育课程开发与应用,能极大的激发老师参与社区教育与服务的积极性，老师们与社区人员反复沟通，建设一批立体化、多元化、学习便捷化的社区教育课程。在建设社区课程的同时提高了老师的信息技术使用水平，提升了信息化执教能力。
2高职院校进行社区教育课程开发与应用存在的问题
近年来，高职院校不断深化社区教育参与工作机制，取得了较好的成效。一方面，高职院校依托优质教育资源，逐步实现了学院教育资源对社区的开放，现资源共享。具体包括：逐步开放学院图书馆，积极探索与社区图书馆的合作模式，方便居民借阅，增加居民获取知识的渠道；逐步开放学院的体育设施，为居民提供健身条件，同时，探索学院体育工作团队在完成学院教学工作之余，将学院体育向社区体育延伸；逐步开放学院计算机房等教学设施，为社区居民提供最新的信息化咨询服务，帮助居民掌握最新的信息技术，引领社区文化建设。另一方面，鼓励学院教师积极投入社区教育活动。一是，结合社区教育需要，开展内容丰富的各种讲座；二是，结合社区实际，开展应用课题研究，为社区建设提供对策研究；三是，针对社区的特殊群体，如大龄失业人员、进城务工人员开展职业技能培训，开展创业训练，帮助他们掌握一技之长，引导他们走上创业之路；四是，加大对社区工作者的培训力度；五是指导和参与社区学校开发社区教育特色课程。另外，进一步鼓励学生积极投身社区教育实践活动。进一步健全机制，加强监控、检查、评价，督促、鼓励学生利用自己的专业特长走进社区，自愿、自发地开展社区卫生服务、信息服务、文艺演出等多种形式的志愿服务，推动各种学生社团走进社区开展义务家教、一对一帮扶等志愿活动。但在参与社区教育的实践中，也还存在诸多不足，主要表现在：一是，经验不足。社区教育面对的是社区内所有居民，是持续人一生的教育，且教育内容丰富多样，高等职业院校在这一新的教育形式面前，显得教育经验不足。二是，高职院校与社区的协调存在一定的难度。就目前高职院校的办学体制而言,其与社区街道或区的各种联系相对较弱，因此在开发和利用其资源过程中存在一定的协调难度。
3高职院校进行社区教育课程开发与应用基本原则
3.1统筹规划，系统设计
通过广泛调研，社区和学院反复沟通讨论，启动社区教育课程资源开发与应用工作。将职业教育与社区教育融合，利用职业院校优质师资力量与课程资源，通过三年时间为当地社区开发出一批实用的社区网络课程资源，推动职业院校社区化办学。
3.2服务导向，应用驱动
服务于当地社区教育的实际需求，通过建设与开发一批有特色有吸引力的社区课程资源，边建边用，利用微信等网络平台为载体免费向社区居民推送，促进社区居民学习，推动社区教育工作，提高社区成员综合素质，为服务社区和地方产业发展培育实用人才。同时促进我院职业培训工作，提高服务社会能力。
3.3择优遴选，示范引领
优先推荐一批课程资源建设基础好、业务能力强的教师或教师团队进行社区教育课程资源开发与应用工作，形成“湖南职业教育社区化办学”的典型经验，及时在全省范围内推广。
4高职院校进行社区教育课程开发与应用的基本要求
4.1课程选题
社区课程开发选题时需要符合三个层次的要求：第一，是社会层次，社区教育课程开发应该与社会核心价值理念一致，关注社会热点问题，体现时代特征。第二，是社区层次，社区教育课程开发应该根据本地社区的不同特点和优势因地制宜，挖掘社区内部各类文化资源，形成具有区域特色的社区教育课程。第三，是居民层次，社区教育课程开发应该与居民的日常生活密切相关，按照居民的学习需求开发相应的课程内容和形式，使课程更加丰富、多样、实用。如化学与生活、食品药品安全、法律咨询、投资理财、产品推销、电子商务、简单家电维修、计算机操作、健身健美等贴合社会、社区和居民需求的课程。
4.2课程设计
社区教育课程教学资源的开发必须以现代远程终身教育理论为指导，以素质教育为核心，以社会成员“需有所学、学有所教”为目标，在开发教育教学资源的过程中要坚持“开放、动态”的建设观。课程设计可按章节、项目、任务、模块或其他线索及碎片化理念解构并重构课程。
4.3课程内容
课程的内容应满足系统性、完整性、科学性及准确性的要求，每个教学单元教学内容遴选科学、合理，难易程度适当，必须是讲授一个具体的知识或技能点，教学任务明晰，教学表达无错误，教学设计应具有情境性、趣味性，教学方法先进。教学视频中教师讲解生动有趣富有吸引力，能突出重点，突破难点。
4.4课程资源
社区课程资源应通俗易懂、生动直观，寓教于乐，使群众喜闻乐见。资源的呈现方式以专题型微课为主，每门课程需要开发一系列微课（为5-10集，即，不少于5集，一般不多于10集），每集微课应配套相应的资源包，其中包括教案(学案)、课件、习题、辅助参考资料。微课视频应以学习者为中心，短小精悍，以10分钟左右为宜，原则上最长不能超过15分钟。视频要求播放流畅，图像清晰稳定、构图合理、声音清楚。非视频资源要求内容精炼，排版规范，清晰且图文并茂。教学资源排列条理清楚，便于学习者使用。
4.5课程开设
课程开发期间（即课程开设试运行阶段），课程开设与资源开发同步进行，边建边用、即建即用，学院通过微信平台将课程资源免费向社区居民推送，课程开发团队和个人适时指导、辅导居民学习，根据需要开设面授讲座1～2次/年，并做好居民选修课程的学习记录与考核等。
5高职院校进行社区教育课程开发与应用的建议
5.1学习国内外优秀经验
国内一些大些城市，如北京、广州的社区教育做得比较好，而且高等职业校参与社区教育的程度比较高。国外如美国的社区教育发展也很迅速，其社区学院举办的社区教育独具特色。高职院校可以借鉴国内外的优秀经验，加强自身与社区的联系，发展具有本地特色的高等职业院校参与社区教育的模式。
5.2加强与社区的联系
高职院校应进一步解放思想，提高社区教育参与意识，主动与社区进行更深入的交流与沟通。可充分利用其人力与设备优势，为社区提供一些力所能及的帮助，使之与社区的联系更为顺畅。
5.3更新理念以启发内生动力
高职院校参与社区教育，进行社区教育课程开发与应用，是高等职业院校的“社区化办学”的第一步，它要求学校更新办学理念，校正办学思想，提高对职业院校时代使命的认知，激发学院的内生动力。
5.4顶层设计以提供体制保证
高等职业院校进行社区教育课程开发与应用，必须经常与社区及居民进行合作与沟通，学校内部也牵涉到多部门协作的问题，因此必须高瞻远瞩，做好顶层设计，制定科学的项目实施管理方案，以确保项目的顺利实施。
5.5服务导向，应用驱动的资源开发原则
高等职业院校进行社区教育课程开发与应用，必须服务于当地社区教育的实际需求，实实在在为居民解决现实生活中存在的问题和困难。因此社区课程的选题需要符合社会、社区及居民三个层次的要求，课程内容和形式也必须丰富、多样、实用。
5.6边建边用、快捷方便的资源应用原则
社区法制教育范文第3篇
一、社区家庭教育指导师的自然情况
1.学历层次较高，性别结构偏差较大学历层次的高低在一定程度上代表了一个人在某个领域专业知识的丰厚和成熟度。本次调查结果显示，社区家庭教育指导师全部具有全日制大学专科或本科学历，学历层次较高。另外，社区家庭教育指导师的性别结构偏差较大，女性居多，占89%；男性较少，仅占11%。2.专业结构多元化，教育类专业所占比重较低家庭教育指导师通过与家长及儿童的互动进行评估，找寻家庭教育中存在的问题，从而帮助家庭协调人际关系，建立良好的家庭环境，培养孩子生活和学习习惯，帮助家庭走向和谐与幸福的人员。家庭教育指导师的指导对象不仅包括孩子，还包括家长。调查结果显示，社区家庭教育指导师的专业分布较广泛，涵盖心理学、汉语言文学、社会学、计算机信息技术、会计学、公司管理、艺术设计、小学教育等多个领域。从社区家庭教育指导的多元实务角度来看，学科领域多元化有利于更好地与不同背景的家长互动与沟通，能够开展多领域、多角度的家庭教育指导。但从家庭教育指导师的内涵和家庭教育指导的主旨来看，教育学与心理学学科背景的不足和缺失可能会降低家庭教育指导的针对性和实性。
二、社区家庭教育指导师的职业认知与认同情况
职业认知是对职业性质、内容、目标等的认识和理解，职业认同是指对所从事的职业在内心里认为它有价值、有意义。正确的职业认知和认同会影响从业者的归属感、忠诚度、上进心和成就感，是人们努力做好本职工作，达成组织目标和个人价值的心理基础和动力。家庭教育指导师的主旨是帮助家长提升家庭教育的能力，解决家庭教育中的困惑，纠正家长已存在的不良家庭教育方法和理念。调查结果显示，社区家庭教育指导师中有33%认为家庭教育指导能够完全解决家庭教育中存在的问题，67%认为一定程度上能够解决问题。可见指导师们的职业认知度相对较高。另外，指导师们对家庭教育指导师的职业发展前景认同感较高，83%的人认为未来职业发展前景会很好。
三、社区家庭教育指导师的职业发展与需求情况
社区法制教育范文第4篇
关键词：社区矫正；社区矫正执法监督；园区检察室
一、 社区矫正的概念及意义
社区矫正是与监禁矫正相对应的行刑方式，是指在符合法定条件的情况下，将罪犯置于社区内，在相关部门和社会力量的协助下，在判决、裁定或决定确定的期限内，矫正其犯罪心理和危害行为，并促进其顺利回归社会的非监禁刑罚执行活动。根据我国《刑法》、《社区矫正实施办法》等有关规定，我国适用社区矫正的对象，包括被判处管制、宣告缓刑、裁定假释、决定暂予监外执行的罪犯，在符合上述法定条件的基础上，对于罪行轻微、主观恶性不大的未成年犯、老病残犯、以及罪行较轻的初犯、过失犯等，应作为重点对象，适用上述非监禁措施。
社区矫正作为一种全新的刑罚执行方式，首先，是一种刑事制裁措施，是对犯罪分子的一种否定性评价。有关部门通过采取一定的管制教育措施，对罪犯进行惩罚，同时保证社会的安定；另一方面，社区矫正还肩负着促使罪犯能尽快重新回归社会的重担。社区矫正通过弱化监狱的封闭性、放宽罪犯自由度、增加罪犯与社会的联系，使其摆脱犯罪“标签”的影响，能够更快、更好地融入社会，达到预防犯罪的最终目的。
二、 园区检察室社区矫正执法监督职能概况
园区检察室作为湘潭市检察机关的一项创新工作机制，通过监督、保护、预防、打击等主要手段服务园区，立足于为园区营造良好的经济环境、社会环境和法治环境。社区矫正执法监督是园区检察室一项重要检察职能，其实施效果直接关系到园区的社会稳定和经济发展。社区矫正执法监督，根据《刑法》、《人民检察院监外执行检察办法》等法律法规的规定，检察机关监督的主要内容为：1、加强对适用社区矫正的监督。包括对人民法院判处缓刑、管制，决定假释，监狱机关决定监外执行进行的监督。2、加强对交付执行的监督。主要是对社区服刑人员的交付执行及交付执行的法律手续是否合法、完备进行监督。3、加强对执行变更的监督。对执行机关是否不遵守社区矫正措施的服刑人员依法给予处罚，是否对暂予监外执行条件消失的人员依法收监执行等的监督。4、加强对执行终止的监督。对执行机关是否对执行期满应当释放、解除管制依法按期履行相关手续等进行监督。5、加强对监管矫治措施的监督。对于执行机关是否按照规定建立有关社区矫正所必需的执法组织、人员档案、矫治措施等进行的监督。坚持依法维护社区服刑人员的合法权益，及时纠正侵犯其合法权益的行为。
三、园区社区矫正执法现状
被称为长潭腹地，投资新地的雨湖区经济开发区是2012年以鹤岭工业园和先锋工业园为主体组建的。仅2013年度经开区就完成技工贸总收入69.9亿元，工业总产值63.4亿元，实现财税收入2.6亿元，入园企业达到74家。对经开区的建设直接影响着全市乃至全省的经济发展。当前雨湖区经开区的社区矫正及执法状况的数据显示， 2014年园区内在册的社区矫正人员有108人，其中50人在园区检察室的监督下已解除社区矫正，待社区矫正人员仍有58人。社区矫正对象的违法犯罪行为集中表现在寻衅滋事、故意伤害、破坏生产经营、聚众斗殴等这类有着较大社会危害性的犯罪上。虽然适用社区矫正的条件是其行为尚未造成较大危害结果，但此类人员潜在的较大人身危险性不容忽视。就此，园区检察室应对这类违法犯罪人员的矫正执法重点关注和严格监督。然而，仅在今年雨湖区人民法院对园区所隶属的响塘乡、鹤岭镇适用社区矫正的人员中就存在5起脱管和1起漏管的执法错误。从以上数据来看，社区矫正执法及执法监督实践中存在着严重的监管不力、监管不到位现象。这说明相关检察机关作为执法监督机构在法治园区建设中任重而道远。
四、园区检察室在社区矫正执法监督中存在的问题
（一）监督规定不完善，缺乏法律操作依据。没有出台具体的《社区矫正法》来专门规制社区矫正执法行为，使得《刑事诉讼法》和《监狱法》等法律规范规定的有关社区矫正的法律条文不能得到很好且有效的贯彻实施，使社区矫正这种非监禁行刑方式的可操作性在园区执行过程中大打折扣。与此同时也造成了有关部门在园区社区矫正执法中有较大的法律漏洞可以规避。
（二）执法观念不到位，束缚检察权的行使。由于受传统法律思维影响，使得基层园区检察室相关人员对社区矫正监督工作的发展趋势和重要性认识不够。同时由于对此类非监禁刑的涉案人员危险性认识不够，造成了园区检察室开展社区矫正执法监督工作所需的相关人、财、物不到位的被动局面，这直接束缚了其检察监督职能的发挥。
（三）法律监督方式简单，监督阶段过于单一。目前，经开区园区检察室普遍存在对于社区矫正执法监督仅仅停留在有关台账资料等数据检查形式上。监督方式上的简单往往导致园区检察员很难发现社区矫正执行过程中的违法违规行为，即使发现有违法违规现象也简单的停留在采取口头通知，很少采用书面送达《纠正违法通知书》或《检察建议》的监督方式，这样导致没有足够的法律强制力，也很难真正达到检察监督的目的。检察监督贯穿于社区矫正执法的全过程更是难上加难。
（四）机构衔接不紧密、人事配置不合理。在园区开展社区矫正监督工作就是对法院、公安、司法行政机关以及所涉乡镇社区矫正机构和派出所的执法活动进行检查，监督工作量大，面广。而由于经开区园区检察室机构设置的不完善甚至缺陷，使得以上执法单位出现工作衔接有漏洞，配合有缺失的现实情况。正是由于机构设置之间的种种疏漏，致使出现这种法院未交付以及已交付但被矫正人员未向有关司法所报道或报道了又去向不明的脱管漏管现象。这种错误是对法律权威性的挑战同时对经开区的平安发展留下了隐患。另一方面，由于园区检察室人员配备流动性大而现有的人员数量和法律专业水平还不能完全适应园区检察室对社区矫正执法监督的要求。这样大大影响了园区检察室与法院、公安、司法行政机关以及所涉乡镇社区矫正机构和派出所的配合衔接。
五、针对社区矫正执法监督存在的问题提出的几项开创性建议
（一）在园区建立社区矫正执法监督介入机制。建立社区矫正法律监督的介入机制，主要包括介入方式和介入阶段。首先，在介入方式上，经开区园区检察室应参与到园区社区矫正执法的全过程，包括矫正方案制定，定期的矫正效果评估等。此外还应当增强园区检察室介入制度的刚性，以法律的形式确定园区检察人员的监督职能，明确不接受或抵制检察监督应承担的法律后果。其次，在介入阶段上，园区检察室应主动对缓刑、减刑、假释等裁决过程的事前、事中进行监督，以有效应对法律监督很难回避的滞后性问题。
（二）在园区建立社区矫正执法监督责任追究制和奖惩制。在责任追究机制上，园区检察室可以通过所辖检察院内设的监所科在社区矫正监督中行使抗诉权及否决权的职能，这样既可以增强监督效果、强化法律权威，也有利于及时纠正相关执法人员的不当矫正行为，有利于社区矫正依法规范的健康开展。在奖惩制度上，积极与经开区园区管理者沟通协调，让园区管理机构、社区矫正执行机构及监督机构紧密衔接，互相配合，建立统一有效的奖惩制度，实现对园区社区矫正对象的有序管理，实现积极配合矫治、参与矫治与对抗矫治的区别对待。同时应配套制定便于操作的具体奖惩标准，最大化实现该机制对于加强社区矫正执法监督的作用。
（三）在园区建立社区矫正执法监督宣传机制。经开区园区检察室可以结合园区实际，通过网络、电视、报刊等主流媒体集中宣传园区社区矫正检察工作的方针、政策和园区检察室在社区矫正中监督职能的作用。结合本区域特点，向来访和周边群众加强宣传。主动邀请人大代表、人民监督员视察园区社区矫正执法及监督工作，通过“检察开放日”等形式向园区所辖企业单位社区展示社区矫正执法监督的工作成果，扩大社区检察监督工作的知晓度，为社区矫正检察监督工作在园区的开展营造良好的氛围。
社区法制教育范文第5篇
近年来，我国高等职业教育得到了跨越式的发展，事业规模已成为高等教育的一支生力军。一个具有中国特色和充满生机活力的高等职业教育体系已经初步形成，体现以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合之路，培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的高素质、高技能人才的高职教育教学发展和改革的指导思想更加明确。而今天的学生十分关注所学知识对社会、个人就业和生活的影响。为此，教师有责任使学生明白课堂中介绍的知识或技术的实用性和重要性，从而激发其学习的兴趣，争取其学习的主动性。高职高专的物流管理专业学生在课堂上应获得以下几方面的知识和能力：
1.1 知识结构 ①掌握物流管理的一般规律和基本理论；②了解物流管理发展的最新动态。
1.2 能力素质结构 ①具备物流管理的应用程序操作能力；②具备物流活动组织、分析研究、传播与开发利用的基本能力；③能进行物流系统分析、设计和规划，具备物流管理能力。由上可知，让学生所得、学以致用，是高职高专物流教学的根本要求。传统的注入式教学，以教师、课堂、教材为中心，采用灌注、填鸭式教学，难以真正激发学生学习的积极性、主动性。俗话说，没有学不好的学生，只有没教好的教师。传统观念认为如果教师要传授给学生一碗水，那么自己必须储备有一缸水，这样才能真正做到传道、授业和解惑。但如今的形式来看，物流管理的知识和技能也在不断更新，学生的兴趣多种多样且不断在发展变化，如果专业和教师不能够及时跟上发展的脚步，就无法真正完成教师的使命。因此，物流管理专业教师的教学理念和方式也应该快步跟上，所以笔者认为，如今教师要想传授给学生一碗水，自己必须成为一条不断更新的河流，紧紧把握时代的脉搏。
正是由于这样的原因，笔者在自己的教学经验基础上创新的使用了基于问题的教学方法，用模拟案例的方式启发学习热情，带领学生一起掌握了利用综合因素评分法来解决配送中心选址问题的途径。
2 配送中心选址及综合因素评分法概述
配送中心是供应商和客户的桥梁纽带，在物流系统中有着举足轻重的作用。配送中心的选址将影响其长远的经济效益。物流在国民经济中的地位日益凸现，而作为连接物流网络上下游的配送中心也开始逐渐为人们所重视。物流配送中心选址，是物流系统规划环节中关键的一环。物流配送中心选址不仅直接关系到物流配送中心自身的运营成本和服务水平，而且还关系到整个社会物流系统的合理化，同时物流配送中心选址属于物流系统的长期规划，一旦位置选择不当，所带来的不良后果和损失不是通过以后的加强和完善管理等其他措施可以弥补的。因此，在进行配送中心选址决策中通常要全面考虑众多影响因素，这使得配送中心选址问题一般都非常复杂，难以解决，通常需要将定性和定量技术结合起来以寻求最合适的解决方案。
综合因素评分法属于定量技术方法。它的实质是运用多个指标对多个参评单位进行评价的方法，称为多变量综合评价方法，或简称综合评价方法。其基本思想是将多个指标转化为一个能够反映综合情况的指标来进行评价。综合评价法的特点表现为：①评价过程不是逐个指标顺次完成的，而是通过一些特殊方法将多个指标的评价同时完成的；②在综合评价过程中，一般要根据指标的重要性进行加权处理；③评价结果不再是具有具体含义的统计指标，而是以分值表示参评单位“综合状况”的排序。
综合因素评分法的实施步骤是：①确定综合评价指标体系，这是综合评价的基础和依据。②收集数据，并对不同计量单位的指标数据进行同度量处理。③确定指标体系中各指标的权数，以保证评价的科学性。④对经过处理后的指标在进行汇总计算出综合评价分值。⑤根据评价分值对参评单位进行排序，并由此得出结论。
3 基于兴趣教学的综合因素评分法确定配送中心选址的教学设计
3.1 设计案例 如果教师单纯以定量技术的角度去教授给学生具体方法和实施步骤，学生必然会感到索然无味，而学生一旦失去兴趣，那么教学质量也会随之下降。于是笔者根据学生群体的知识结构抓住重点、简化问题，先以一个学生中间的热门话题――“某娱乐卫视的歌手总决赛谁会夺冠”吸引同学们注意，在大家争论不休的情况下，模拟出了综合因素评分法的使用过程，即四位选手的评价因素有哪些，这些因素各自会占总评中比重如何，进而带领热情高涨的学生进行评分并最终得出结论。短短的十几分钟，学生对这一方法的步骤已熟透于心。
为保证同学们能够学以致用，笔者以一个学生熟悉的环境――学校所在地的县城为背景，设计出一个独立的配送中心选址的背景资料：①配送中心为独立配送中心；②主要供货客户为县城的所有零售超市；③假设每个配送中心的经济配送距离为2公里以内；④客户需求量与区域内超市数量和占地面积成正比；⑤里程可根据地图干道距离折算。
3.2 提出要求 然后让学生以小组为单位，将自己作为物流配送中心选址的决策者，相互之间展开竞赛。为方便同学们的沟通交流，笔者特意把同一宿舍和关系较为密切的同学分在一组。要求小组在集体讨论的基础上明确分工、展开实地调查。
运用综合因素评分法来确定几个备选地点并最终完成选址任务，之后还要有理有据的完成实验撰写实验报告，并在下次课的时候用PPT的方式来进行决策汇报。最终在教师和学生共同组成的评审团的评分下分出优劣，不但最终优胜者有象征性的奖励，其成绩也会被计入平时考核成绩单并同期末考试共同组成期末总评成绩。
很快，在笔者的建议下各个小组基本确定了五个被普遍认可的备选地址，分别是：荟萃路与北环交叉口附近、新世纪广场附近、尼桑路与西环交叉口、官渡大街与建设路交叉口、尼桑路路与建设路。
由于选址地点是大家熟悉的环境，同学们的兴趣被提升起来，大家踊跃的开始讨论应该确定哪些评价指标，以及各个指标应该在评价体系当中的权重。在这一环节中，笔者没有过多的参与，而是把决定权交给了各个小组。笔者观察了一下，大部分同学开始回忆上次课老师讲到的配送中心选址的影响因素，还有同学开始利用网络查询相关的专业知识。
3.3 实地调研 按照综合因素评分法的步骤，下一步是评分和汇总。为了增强学生的实践能力，笔者留出一天的时间，要求各个小组在分工协作的基础上对各个地点的辐射范围进行实地考察，以负责任的科学态度进行评分。在这一过程中，笔者为保障教学质量也游走于各个备选地点之间，观察和了解学生们的情况；并且同各小组长保持实时电话联系，确保同学们的出行安全。
3.4 汇总分析 经过了半天时间的实地考察，各个小组在掌握资料的基础上进行汇总分析，科学评分并排序，最终得出结论，完成实验报告。
3.5 授课总结和反馈 通过这样的教学模式，最终大部分同学都掌握了此方法在配送中心选址中的应用，觉得这样的上课方式让自己感到充实，同时也感受到了物流管理科学性的一面。而笔者个人也发现了同学们的兴趣点和学科知识结合在一起的妙处，而学生们的实验报告也让笔者感动。很多同学手绘出了选址的地图，并且制作出了汇总分析的表格，实验报告丰富且具有说服力。之后通过笔者设计的课程问卷调查发现，参与调查的80名学生中，有68人认为已经全面掌握了该知识和技能；有76明确表示喜欢这样的授课方式；有72人表示这样的创新教学方法值得推广。这更加让笔者确信，没有坏学生，只有不努力的教师。也更加坚定了笔者在今后创新使用教学方法和传授物流管理知识和技能的决心。
