网络教学环境
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网络教学环境范文第1篇
网络的发展，尤其是Internet的发展将信息时代的社会细胞（多媒体计算机和掌握了计算机技术的人）连成了一体，实现了人类智慧的连网，并由此创造出全新的网络文化。不少学校顺应时代需要建设了校园网，并连入了互联网，开始了网络教学的尝试。
所谓网络教学是指教师利用计算机网络向学生传递教学信息，或学生通过计算机网络获取知识。由于网络教学具有时效性、共享性、交互性和个别化等特点，教师在教学过程中如何根据网络教学不同的教学模式，发挥教师的主导作用和激发学生自主学习使学生成为认识的主体，这就要了解网上教学的教学模式、特点、问题以及应对办法，在教学工作中不断实践与创新。
2、网络教学的特点。
网络教学是教师指导下的学生建构学习，是基于多媒体技术的网络技术下的新的学习理论。这种理论是将学生看成是知识学习的主动建构者，外界信息环境经过教师的组织、引导，学生主动建构，转变成为自身的知识。这种开放性、创新性的教育思想和模式，有利于克服传统教学模式的弊端和固疾。
基于计算机网络环境下的网络教学，主要有以下几个方面的特点：
（1）网络教学过程的交互性。网络教学最大特点是它的实时交互性。实时交互性是指在网络上的各个终端可以即时实施回答。交互的方式有学生和教师之间、学生之间。通过课件还可以有效地获得图、文、声、像并茂的教育信息，师生之间的交互可以获得教师的指导，学生之间的交互可以进行协作学习。这种双向交互活动不仅使学生通过视、听手段获取教学信息，而且它还代表着一种学生所能接受到的、前所未有的兴趣。在课堂学习的过程中，通过交互学生能及时地了解自己的进步与不足，并按要求调整学习，从而极大地提高了学习的质量与效率。
（2）网络教学资源的共享性。学生通过网络可以共享资源，其中包括硬件的共享和软件的共享，核心是软件的共享。网上资源丰富多彩、图文并茂、形声兼备，学习者在链接或教师指导下，可轻松自如地在知识海洋中冲浪。取之不尽、用之不竭的信息资源，神奇的网络环境，对教育个性化的形成，对学生创造思维的培养，对实现教学过程要素关系的转变，对促进从应试教育向素质教育转轨都将产生重大而深远的影响。
（3）多媒体信息的综合性。多媒体网络融超媒体和超文本于一体，集图形、图像、图表、声音、文字于一体，有利于学生多种感官参与认知，促进学生对知识的建构；有利于激发学生兴趣，培养学生的情感；有利于素质教育的实施。
（4）教学方式的先进性。传统教学的中心是教师的教，网络教学的中心是学生的学。在网络教学中，教学不再是满堂灌，学生的学习应在教师的指导下根据自己的需要进行学习。教师的作用主要是组织、调控，并以作业的评价方式帮助学生。至于学生的步调、方式、进度、内容的数量和难易程度等则由学生本人决定。
（5）教学目标的多样性。学生的个体差异，如学生的学习方法、学习风格、学习的起点等决定了教学目标的多样性。在传统的“教学流水线”上难以实现因材施教，网络教学克服了这些弊端。多媒体网络教学，带来了许多真实的情境，将生活中五光十色的现象带进了课堂，学生的学习效率将得到提高，有利于学生的身心健康。
（6）教学内容的丰富性。网上的教学内容不仅有本校学科教师编制的CAI课件，而且有来自于不同类型、不同地区学校的课件内容。学生通过比较借鉴，选取那些内容结构组织严密的优秀网站或课件进行学习，从而提高单位时间内的学习效率。
3、网络教学的基本教学模式与方式。
学校中心工作是课堂教学，课堂教学也是实施素质教育的主阵地，学校要真正为培养一代新人发挥效能就必须从课堂主阵地着手。现代建构主义理论认为“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。在建构主义学习环境中，课堂教学中心从教师转向学习者，核心在于学习者主动将新的信息和经验与其原有的知识基础相融合的过程，因此网络教学正是适应了建构主义理论的需要。
网络教学模式大体可以分为：
（1）集体教学模式。教师先用常规教学中的讲授法创设情景、激发学生兴趣，同时将概念、原理等讲述清楚、提供途径，让学生在计算机上收集信息或者分组讨论、协作交流，同时交待任务情景。利用计算机迅速和反馈及时的特点，提供化难释疑。放手让学生自行练习，学生出现疑难问题，可用电子举手。教师通过监视管理功能，选定有疑难问题的部份学生，组成一个特定的学习小组。学生可以利用语音对话、BBS论坛、留言簿、公告栏等展开讨论、进行经验交流。教师同时也可接受学生的咨询，指导学生解疑，提供帮助。利用广播功能，可以对典型错误在小组或全班进行广播，迅速进行纠正，以引起学生注意。对有创造性的见解在小组或全班广播后进行表扬或肯定，以供同学学习和借鉴。这种教学模式对学生来说可以在轻松环境中学习新知识，促进了学生共同合作的意识。对教师来说，能迅速有效地收集到学生的学习反馈信息，做出更加符合实际的教学内容的变更和教学方案的调节。
（2）自主学习模式。该模式是利用服务器功能，充分利用硬件资源，使有限设备发挥最大的效率。学生利用服务器站点，自主选择学习内容的难易、进度并随时与教师、同学进行交互。一个服务器站点相当于一个小型图书馆，学生可以共享服务器站点上的大量信息，在网络环境中进行个别学习，使课堂教学逐步摆脱传统的教师中心模式，学生由传统的被迫学习变为主动学习。
目前网络教学的八种方式：
（1）视频广播：由网络管理中心通过播放视频（实时视频或录像）。这种形式与电视或播放录像没有太大的区别，学生无法控制，实际上是一种直播课堂式的教学。它的好处是学习者不受地域和人数的限制，且占用带宽小（只需1.37M）。多用于名师授课、学术报告、重要会议的直播等。
（2）视频点播：学习者可以根据需要对服务器中的视频进行点播。内容可以是电视教学片，也可以是课堂实况录像。由于是非实时的点播，所以我们可以对其精心设计（插入图文、视频、动画等）。
（3）视频会议：视音频多向实时传输的形式。
由于设备昂贵，应用不是很普遍，多用于教师答疑。
（4）WEB教材：把教学内容作成网页的形式。
其好处是编制难度不大，运行方便，因而使用普遍。
（5）多媒体课件：运用多媒体语言或课件开发工具开发的教材，一般通过下载到本机运行。
（6）BBS论坛：师生间、学习者间以电子公告板的形式相互交流和协作。
（7）聊天室（教学讨论区）:师生间、学习者间通过文字、语音等形式异地实时交流。
（8）e-mail:师生间、学习者间以电子邮件的形式相互交流。
4、存在的主要问题及解决办法。
（1）课堂容量问题———网络资源的合理利用。
为增加课堂教学容量，有关人员在网络上放置了大量的信息资源，但是却产生了一个严重的后果，那就是：丰富的资料让学生眼花缭乱，又是背景资料、又是电子板书、又是图片、又是相关链接资料。.....。
学生连浏览一遍都来不及，更别提做笔记、分析、思考、判断、吸收、综合、消化了，结果出现了学生无从下手、漫无目的、阅读随意的现象。这实际上是使网络环境下的教学处于一种严重失控状态。在解决这个问题的过程中发现：我们对课堂教学容量的认识走进了误区。我们知道课堂上单位时间内的教学容量是不可能无限制扩张的。学生在单位时间内能接受、能消化的信息容量是有限的。所以增大信息容量不应该作为网络教学的目标，提高教学效率才是目标。作为教师，要处理好网络与教材之间的关系。
网络知识如果局限于现有教材，它就变成了电子课本；网络知识如果完全脱离了教材，它又变成了无源之水。网络只是教学的工具和手段，在运用其进行教学时，一定要仔细分析，深入研究教材，明确教学目标，突出主题、重点、难点，不能为了学生的兴趣而随心所欲。所以，只有合理利用网络资源，掌握好课堂容量，才能提高教学效率。
（2）自主学习问题———教师角色的重新定位。
为有利于学生自主学习，教师减少了讲授时间，增加学生自主阅读时间，在阅读过程中不加干涉。在网络教学中教师充当一个什么样的角色呢？学生随意阅读该不该干涉呢？这会影响学生自主学习吗？这是网络教学实践中感到困惑的又一个问题。经过理论研究和实践论证，网络教学中，学生是学习的主体，学习的过程是学习者头脑里自行完成意义建构的过程。教师在网络教学过程中应从传统的知识传授者的角色转变成为学生意义建构的促进者、帮助者和资源组织者的角色。网络教学中如果是良性的交流互动，教师的作用非但不会削弱，反而会增强。
比如在阅读、讨论过程中教师可以帮助个别同学调节阅读进度、对讨论过程中的错误概念及时纠正，发现讨论过程中学生高质量的论证分析可以提醒大家关注，在线指导解决同学的疑问等等。所以网络教学中教师的角色要重新定位。
（3）情感互动问题———传统手段的必要补充。
实践过程中遇到的又一个比较棘手的问题是如何在网络教学中解决情感互动问题。思想教育功能在网络环境下如何体现呢？通过探讨，笔者认为先进的网络技术与传统的教学手段并不是水火不容、有你没我的关系。把二者有机地结合在一起，最大限度地调动学生的思想情感，情感升华就会在有声与无声之间潜滋暗涨。比如课始播放一段音像资料、课中穿插一段生动的讲述、课尾同学之间通过语言展开激烈的思想交锋等等，都可以起到情感互动的作用。因此解决网络环境下的情感互动问题，传统的教学手段可做必要的补充。
（4）课件通用问题———课件模板的优化设计。
一般情况下课件制作基本上是为了某一节特定的课例而设计的，因此通用性很差。通用性是考察课件效率和效益的最重要标准。如果一个课件通用性很强，不仅制作它的老师用，全校都能用、全国都能用。
提高通用性最好的办法是设计一些内容简洁、重点突出的网络课件制作模板。教师可以根据课型的不同需要，或嵌入讨论系统或嵌入留言系统等，发挥计算机的交互功能。另外，制作课件也可以发动学生，上网搜索资料等事情可以教给学生去做。学生在制作课件的过程中就已经在学习，并且是对主动性要求更高的学习。
（5）网络教学对设备、对技术的要求很高，难以推广的问题———循序渐进、明确分工。网络教学对设备有一定的要求，学校没有一定数量的计算机、没有互联网接入就无法开展网络教学活动。然而，我们对网络教学认识的发展必然经历一个过程，新的学习方式也不是一朝一夕就可以实现变革的，这种变化是一个量变到质变的过程。我们可以用很低廉的成本建设一个小型的实践环境开始网络教学的探索。当然，随着我们实践的深入、随着社会经济的进一步发展，网络教学的物理条件会得到改善的。即便囿于经济因素，无法大规模开展网络教学，只要我们在小规模网络教学的实践探索过程中转变了教育观念、提升了教学水平，这同样可以视为网络教学实践探索的有益效果。与多媒体技术的教学应用相比，从学校层面来看，网络教学对技术的依赖不高。
真正的多媒体制作，涉及教学方案设计、文字脚本撰写、平面设计（美工）创意、2D3D动画制作、视音频素材采集和编辑、编程等等方面，对人力资源的技术水平要求很高，对制作平台的硬件要求很高，对客户端设备有一定要求。而网络教学呢？如果我们充分运用已有的公网资源，充分运用已有的权威机构专业网站、个人特色网站，充分运用通用软件，技术复杂的事情交给个别专业人员去做，只需要教师运用Word来写作一个学习活动方案。教师的精力更多地集中在探究学习活动方案的设计上、更多地集中在学习者学习活动的辅导上。
网络教学环境范文第2篇
传统的课堂教学结构，是以教师为中心的教学结构。在这种教学结构中，教师是主动的施教者，是教学过程中的绝对权威；作为学习过程主体的学生，在整个教学过程中处于被动的接受状态，教材是学生获取知识的唯一来源。传统英语教学主要通过口授、板书、教材等教学媒体实现教学目的，获取教学效果。教学方法上偏重于语法知识、词汇的讲授，忽视实际应用能力的培养，这对激发学生的学习兴趣、提高学生的实际应用能力十分不利。
此外，由教师统一放录音、统一核对答案的听力训练方法，无法照顾学生的个体差异，无法满足学生的个别需求。网络教学（Web-based Instruction）环境不同于传统课堂教学中师生面对面的交流环境，通过以多媒体和网络通讯技术为代表的现代信息技术有效整合建构起一种理想的学习环境，这种环境可以支持真实的情境创设、不受时空限制的资源共享、快速灵活的信息获取、丰富多样的交互方式、打破地域界限的合作交流，有利于培养学生创造性地自主发现和自主探索，可以实现一种能充分体现学生主体作用的全新学习方式。
开展信息技术与英语课程整合研究，最关键的问题是有效促进了教师自身理念的更新与转变。即由过去的以“教”为主的传统英语教学旧模式，改变为现在的以“学”为主的“整合”教学新模式，树立了“以人为本”的教育思想。教师的教学策略、教学方法与教学手段都得到全面改观，从而使学生由过去的被动“接受式”或“被填灌式”的学习状态，转变成为现在的自主式与开放式的主动学习状态，极大地改变了死记硬背式地学习抽象的英语知识和思维活动受到严重压抑的状况，充分提高了他们的学习能力，特别是调动了他们的思维积极性，有效提高了他们的创新思维能力，为学生的自由、和谐、全面发展提供了可能。
网络教学能更好地体现素质教育所提倡的“教师为主导，学生为主体”的教学思想。在网络环境下强调学生的主体性，能充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。在网络环境中，教育信息的显示呈多媒体化，教学过程具有较强的交互性，教育信息的传递呈网络化、智能化，这使网络环境下的教与学更具魅力，教学模式也与传统教学有了巨大的不同，教师和学生的地位也发生了根本变化。在网络环境中，用电子邮件、飞信或其他网上媒体交流手段与他人进行交流活动，学生和教师之间、学生和学生之间可以在线进行提问、回答、讨论、辩论、协商，从而可以有效地实现与他人合作与交流。学生通过交互活动，围绕某一主题或问题进行讨论，以获取解决问题的方案。
在网络环境下，教学资源得到丰富。通过整合，把英语学科和信息技术有机地融为一体，强调信息技术服务于具体的任务，学生以一种自然的方式对待信息技术，把信息技术作为认知工具，学生使用计算机获取、处理信息就像使用电话、铅笔、橡皮那样自然，使学生在潜移默化中得到锻炼，培养学生综合处理问题的能力。
网络教学环境范文第3篇
一、运用网络及课件创设教学情境
怎样在语文课堂伊始就顺利地把学生带入到课文的情境中，这是非常重要的，尤其是小说这种体裁。本来学生是带着浓厚的兴趣与欲望学习的，如果语文教师的导入平平，就会让学生失去学习小说的兴趣与欲望，而网络环境在创设教学情境与导入新课方面具有很强的优势。在上课之前教师就应该充分利用网络与精湛的多媒体制作技术，精心制作出精美的多媒体课件，营造与小说文本相关的生动教学情境，并以此激发学生学习小说的好奇心和欲望，从而快速地使学生与自己原有认知结构中的相关经验建立起微妙的联系，从而顺利地进入到小说的阅读情境中去。例如在进行《林黛玉进贾府》一课的教学时，教师可用旧版电视剧《红楼梦》中林黛玉进贾府时的图片作为PPT背景，最好再用相应的竖版艺术字展示题目并作为PPT首页，之后可以将几张宝黛的合影图片用自定义动画的方式来展示，在展示图片的同时再配上电视剧《红楼梦》的主题曲《枉凝眉》为背景音乐，学生通过直观可感的人物形象及熟悉的音乐旋律对文本有初步的感性认识。
影视作品的适当引入，对学生感悟小说本来是大有裨益的，但教师在运用时一定要恰到好处。对于长篇的影视作品一定要进行节选，选择典型的情节，在恰当的时候运用。譬如，通过对鲁迅小说《祝福》中祥林嫂前后几次的境遇进行比较，学生们对祥林嫂的生存状况及地位有了基本的了解，对祥林嫂的不幸遭遇有了深深的同情，之后教师可将电影《祝福》中节选的几张祥林嫂的图片通过对比的方式展示给学生们看，第一次到鲁家头上扎白头绳――虽脸色青黄，但依然健康、勤劳安分守己的形象;第二次到鲁家，再次成为寡妇并失去儿子阿毛后精神萎靡不振的形象;第三次是被赶出鲁家，在大年夜的雪地里即将被吞食的形象。学生们沉浸在祥林嫂跌宕起伏的命运之中，深刻体会到旧中国封建势力压迫下人们的冷漠与底层妇女的悲苦。
二、利用网络及课件辅助教师讲授
教师不能让网络环境下的小说教学成为传统的“填鸭式”教学，相反要充分利用网络资源，课前可以让学生查找授课篇目的原著以及作者相关的信息，以此来提高学生利用网络查阅信息的能力，并激发起学生学习小说的欲望。然后教师在通过网络资源精心筛选与整合的基础上，制作出版面精炼、内容充实的多媒体课件。譬如《林黛玉进贾府》一文是以黛玉的行踪为线索，为了让学生弄清楚贾府内部的建筑结构，教师可以事先在网上下载“荣国府院落方位示意图”，并将其适当地插入到多媒体课件中，让学生在充分阅读课文内容的基础上，结合清晰立体的方位示意图来掌握林黛玉进贾府的路线，使其在教学过程中能够充分地辅助教师讲授，并为学生阅读本文打下一定的阅读基础。
三、利用网络及课件分析人物形象
小说中人物形象的塑造至关重要，在教学过程中语文教师应该引导学生分析人物形象的特征，以便于更好地理解、体会小说的主题。为了让学生更为准确地把握人物形象，在引导学生阅读原文的基础上可以适当扩充相关内容，不但让学生把握小说人物塑造的方法，还要让学生全面地把握人物形象的特征。例如在教学《林黛玉进贾府》之王熙凤出场时，可以先让学生仔细品读原文中的有关内容。再引导学生对王熙风先声夺人的出场、服饰与容貌的描绘、初次与黛玉相见时表情的刻画进行品析和讨论，使学生对王熙风的性格特征达成共识：精明能干、泼辣好强、机变逢迎、圆滑世故。为了让学生能够更全面地了解王熙凤这个人物形象，教师还可以在网络上截取旧版电视剧《红楼梦》第十三回“秦可卿死封龙禁尉，王熙凤协理荣国府”中秦可卿死后，贾珍来荣国府请示王夫人，恳请王熙风帮助打理荣国府这一视频，通过凤姐的语言：“有什么不能的，外面的大事大哥哥已经料理清了，不过是里头照管照管，便是我有不知道的，问问太太就是了。”让学生了解到王熙凤不但具有上述性格特征，同时还具有贪权、贪财的性格特点，以此使学生了解到一个更为立体而全面的王熙凤形象。
教师点击事先从网络上下载到服务器的《红楼梦》电子书，快速翻阅其他章节中对王熙凤进行刻画的文字，促使学生对王熙凤这一人物形象及《红楼梦》特定的创作方法产生更深刻的理解。
又如，在《祝福》中祥林嫂是一个勤劳、朴实、善良又值得我们同情的普普通通的底层劳动妇女形象，同时她也具有反抗精神，但是她反抗的是什么，这又体现了她性格上的什么特点呢？为了让学生更为深刻准确地把握祥林嫂的形象特征，教师可以在学生充分阅读文本的情况下电影《祥林嫂》中祥林嫂被迫改嫁时反抗场面的一段视频，教师以“祥林嫂为什么会撞香案”这个问题引发学生深入思考，以此使学生意识到祥林嫂之所以宁死不嫁的原因――在她的内心深处封建礼教、封建思想是根深蒂固的，她坚定地认为“一女不侍二夫”是天经地义的，是女子德行的体现，以此使学生理解到此时祥林嫂的强烈反抗充分证明了她是封建礼教强有力的维护者。
再如，在教学《鲁提辖拳打镇关西》时，教师可以在学生充分阅读文本的基础上把电视剧《水浒传》中鲁智深拳打镇关西的精彩片段播放给学生看，让一个具有江湖义气、善良正直、嫉恶如仇的鲁提辖形象栩栩如生地展现在学生面前。继而，教师用铿锵有力的语调，以优美而简洁的语言进行总结，使学生学习情绪高涨，继而使学生深受这个人物江湖侠气的感染，以此来培养学生健全的人格与高尚的道德情操，从而提高我们语文课堂的教学效率。
总之，在小说教学中适当使用多媒体会起到事半功倍的教学效果，但是给学生播放相关影片的片段时一定要在学生充分阅读、体会文本内容之后进行，这样才能充分发挥网络资源及多媒体课件辅助小说教学的作用。
网络教学环境范文第4篇
【关键词】网络教学；教师；能力重构
一、网络教学环境的特点
网络教学是将一种教学活动与一种技术的结合。广义上讲，网络教学是指在教学过程中运用了网络技术的教学活动，狭义上讲，网络教学是指将网络技术作为构成新型学习生态环境的有机因素，充分体现学习者的主体地位，以探究学习作为主要学习方式的教学活动。而网络教学环境则是以计算机网络为基础，以多媒体课件为主要资源，以教师的多形式教学支持服务为支撑的教学环境。其主要特点表现在：
（一）网络教学的开放性
网络教学的开放性主要涉及：①教育对象的开放。由于网络教育以计算机网络为依托实施多媒体课件教学，它使得实现“有教无类”的教育公平理念和“按需学习”的个性发展要求成为可能。因而它是面向大众、面向社会所有成员，包括各类特殊群体的一种现代化教育方式。网络教育既适合于在校学生学习，也适合于成人业余学习；既适合于青少年学习专业技术与文化科学知识，也适合于中老年学习专业技能与丰富业余文化生活。②教学过程的开放。由于网络教育课程可通过计算机网络传输至学校、机关、工厂、家庭乃至世界各个角落，因而其教学过程突破了时空的局限，使学习者可自由地选择学习时问、学习地点、学习内容及学习进度，甚至可以选择教师。③教学资源的开放。网络教育的教学内容通过网络进行传送，各类教学资源通过共建和整合后实现高度共享，为学习者构建了一个接受优质教学资源的学习平台。学习者只要具备一定的收视和浏览条件，就可以通过网络学习自己需要的各类知识。
（二）网络教学的自主性
网络教学的自主性是指学员在学习过程中，能通过自己的自觉、能动活动而获取知识的主动态势和支配地位的特征。在网络教育环境下，学生的自主性体现在：①学生具有独立的主体意识；②有明确的学习目标和积极的学习态度；③能够在教师的帮助和指导下独立地学习教材和理解教材；④主动地认识、学习和接受教育，以达到预期的学习目标；⑤能够对自己的学习活动进行自我支配、自我调节和控制，并促进自身潜力的发挥。
（三）网络教学的高效性
网络教学的高效性，首先体现在教学信息传播的高速度和宽覆盖面上，它使得全国甚至全世界众多的学习者可以适时或非适时地学习同一门课程或同一章节的内容，克服了传统课堂教学模式中优质教育资源受众面窄、利用率不高的弊端，同时减少了传统教育中的大量中间环节和运行成本。其次体现在教学资源共享上。网络教育课程的受众面广、受益者多，减少了资源建设的重复投资，提高了优秀教学资源的利用率。据有关资料统计，网络高等学历教育的生均教育成本远低于全日制普通高校的生均教育成本。如我国广播电视大学网络教育的学员年经费比普通高等院校学生节约2/3；巴基斯坦开放大学的生均培养费用比其他大学的低39%左右；英国开放大学的在校生人数占全国大学生总数的1/5，而教育投人只占总教育投入的1/9。
（四）网络教学的交互性
传统的教学中师生的交互是在一个共同的环境下的一种面对面的同步交流活动，能够较好地实现教师与学习者之间的双向交流，但受到时间、地点的限制。在网络教学环境中，利用阿络工具进行教与学，打破了时空的界限，学习者可以用同步或不同步韵方式进行学习。网络教学具有三种交互性：即学生与计算机的交互，学生与老师的交互，学生与学生的交互。学生与计算机的交互一方面是通过课件，另一方面是通过教学环境中的教师感知学生学习的过程及遇到的困难，对问题进行分析和引导。学生与老师的交互表现在，当多媒体教学环境感知到学生的困难并经初步的引导无效时，由教师亲自辅导。学生与学生的交互是通过多媒体网络，学生之间可以协同学习，共同探索，从而培养团队精神和协同解决问题的能力。
二、网络教学环境下教师的能力重构
（一）网络教学环境下，成教教师角色定位与职能变化
在网络教学环境下，传统意义上的师生关系发生转变，学生成为教育机构的客户，而教师成为了教育服务的提供者。因此，教师的角色定位及职能也发生了一系列变化。教师的角色定位与职能变化日益引起大家的关注。因为只有教师的理念和行为发生转变，才能引发学生产生这样或那样的转变，才能从根本上变革教育教学。
1、教师的角色由课堂教学的主宰者转变为学生自主学习的引导者传统的教育理论把教师视为课堂教学的主宰者，把学生视为教学的被动接收者。
传统的教育理论把教师视为课堂教学的主宰者，把学生视为教学的被动接收者。在这种理论的影响下，教师的教学主要着眼于课堂的“传道、授业、解惑”。网络教育的人本教育理论则认为，教师面对的学生，首先是一个活生生的人，他们具有独立的人格，是具有主观能动性的个体。每个学生都蕴藏着独立学习的潜能，教育要以学生的全面发展为出发点，突出学生在学习中的主体地位。主张学习者和教师享有平等的教学控制权，主张学习内容符合学习者的需要，强调采用以学生为中心的教学方法。在这一理论的指导下，教师通过多种途径培养学生的自主学习能力，充分调动学生的学习主动性，促使学生不断探索，主动发展，教师把学生视为教学的中心，教师的角色定位为学生学习的引导者、促进者、帮助者。
2、教师的主要职能由课堂教学为主转变为设计、整合课程教学资源为主
在网络教学环境下，教师面对的不只是单个班级整齐划一的学生，而是网络所到之处各类不同情况的网上学习者。因而其主要职能是改变学生单纯地、被动地接受教师“灌输”知识的学习方式，帮助学生学会学习，促进学生全面发展，并创设一种开放的学习环境，为学生提供一个多渠道获取知识、理解个人或社会问题，并将学到的知识加以综合并灵活应用于实践的机会。在这种环境中，教师要尽可能设计、整合、提供各种网上学习资源，营造和谐的、双向交流的学习环境。也就是说，教师的主要精力是要设计制作高质量的多媒体课件，提炼整合各类教学参考或辅助资源，以方便学生在网上学习和利用，同时，要通过BBS、E―mail和其它有效的声讯手段，营造与学生双向交流的环境，为学生提供学习支持服务。由于网上学生的学习内容、时间和地点各不相同，基础素质也各异，因此，教师提供学习支持服务的时间也就不只限于课堂45分钟，而是随时可能要为学生解题答问。
3、教师的教学目标由传授知识为主转变为指导学习方法为主
布鲁纳的“认识―发现说”学习理论认为，人对知识的获取是一种积极的认知过程，应倡导发现学习。这种发现学习，不仅限于发现人类尚未发现的事物，同时也是学生通过独立的阅读书籍、文献资料和各类教学媒体，而获得对学习者来说是新知识的过程。传统教学模式下，教师难以顾及学生个体的差异性，其教学目标取向侧重于要求学生在同样的时间内、在同样的条件下，以同样的学习速度掌握同样的学习内容，并要求达到同样的学习水平和质量。这种“一刀切”的教学方法，致使很多学生的学习不是从自己现有的基础出发，结果导致有些学生“吃不饱”，有些学生“吃不了”。网络教学环境下，教师要精心搞好教学设计，其教学目标取向应侧重于根据学生的个性差异，尽可能开发其学习和创造潜能，实行学生的个性化和教师指导的个别化，注重培养和提高学生的独立学习能力，尊重学生的独立性并贯穿于整个教学过程的始终。
（二）网络教学环境下教师的能力重构
不管采用什么教育理论，真正将教学知识传播给学生的核心人物必定还是教师。不管是什么教学环境，教师的基本职责始终是用最有效的方式，帮助学生掌握知识和技能。由于网络教学环境对教师角色的重新定位及职能转变，对教师的能力结构提出了一系列新的要求，因而有必要对教师的能力培养提出新的要求。
教师能力重构意在以原有师范教育课程体系与能力结构为基础，根据网络教学环境新的特点和要求，强调现代教育理论和思想的运用、教学媒体的设计与整合、学习支持服务手段等能力的构建与培养。重构的基本思路是：改革完善高等师范教育课程体系与结构，构建由学科专业课程、教育学理论课程、多媒体教学设计及资源整合技术课程、教学支持服务实践课程等四大教学板块组成的课程体系。根据现代学科既高度综合又高度分化的特点，调整学科专业课程，增加教学设计等实务课程，注重基本理论、基本知识及基本技能的综合化和时代性。综合要有利于“专”的质量，分化要有利于个性发展。增加反映现代教育思想、教育观念、教育技术的课程，增添科学文化知识课程，包括人文科学知识和自然科学知识，做到文理渗透。
根据上述思路，本人就网络教学环境下教师的能力结构以框图表述如下：
图1教师能力结构图
在上述结构图中，教师的教育思想力主要是指教师在跟踪和树立教育思想、教育观念方面的敏感性、适应度及实践能力；专业知识水平是指所任课程的专业基础掌握程度；教学设计能力是指对课程教学的模式设计与教学组织控制能力；资源应用能力是指对各类媒体资源的整合、加工、提炼与运用能力；教学支持服务能力是指运用各种媒体工具实现师生交流互动的能力。
目前，国家教育部提出了教师培养制度改革新方案，今后我国教师培养模式将由“师范院校定向培养”向“开放式非定向培养”转变。所谓“师范院校定向培养”是指学生在师范院校接受职业专业化的师范教育，学习从事教育教学的专业知识，接受从教的职业训练。而“开放式非定向培养”则是按照教师资格认证制度的构想，学生在各类专业或综合院校学习文化科学知识，获得相应学历学位，然后再学习相应的教育学课程，接受教师职业训练，通过教师资格认证考试，合格后取得教师任职资格。这一制度的施行，将有利于网络教学环境下教师能力的重构和优化。
参考文献：
网络教学环境范文第5篇
一、拓展时空，创设音乐学课堂
“凡是有人类的地方就有音乐。”音乐知识不仅是课本上的符号，它无时不在我们的身边。因此，我们的音乐教育应该立足于学生当下的鲜活生活，回归学生的生活世界，创设音乐学课堂。
在网络环境下，我们的音乐信息量大大增加，教师应该注重拓宽学习音乐的渠道，变狭隘、封闭式的课堂学习为广阔、开放式的音乐学习，把学生的目光引向生活、引向自然、引向社会。儿童是自然之子，音乐对于他们来说，首先不是表演，不是“艺术”，而是自我流露，是生活的需要，是生命的一部分。我们的音乐教育，不应将儿童束缚在狭小的由音符组成的抽象、枯燥的世界里，而应展现音乐与生活的有机联系，关注课外，渗透文化熏陶。教师要引导学生通过网络查找音乐作品、音响资料，并且对喜欢的音乐作品反复聆听、对比聆听，逐步领会音乐作品的整体情感，积累音乐的听觉经验，不断丰富自己的音乐知识。
二、自主互动，构建音乐教学新模式
网络能引起学生的兴趣，充分调动其学习积极性，能带来音乐教与学的主动性与互动性。因此，教师应该充分利用网络音乐学习环境，加强学生的自觉参与和亲身体验，建立问题引导、师生实践感受、多层次探讨、多样化创意成果的新型音乐教学模式。
(一)活化教材，网络与文本并举
教学中，教师要注重教材的活用，把网络信息和现实教材结合起来使用。例如在教学“京剧”内容时，课本中京剧欣赏的内容相对简单，重点放在了对现代京剧《红灯记》片段的欣赏上，学生无法对京剧有一个全面的了解，更谈不上感受其深厚的艺术魅力。根据学生有了解京剧脸谱、京剧唱腔、京剧艺术流派等的想法，笔者在网络的海洋中寻找适当的课外知识作为教材内容的补充，如京剧的形成、行当、四大功夫等，让学生通过多媒体上生动形象的介绍，增强视听感知，在此基础上，亲身模仿，妆扮表演，切身体验京剧的魅力。
(二)自主体验，感受与探究同行
网络时代小学音乐教学模式的课程形态是以审美为核心，学生学习音乐的内涵发生了变化，音乐记忆学习变革为音乐感受、体验学习，由注重音乐活动结果变革为注重音乐活动过程及创意。学生学习音乐的环境和方式也发生了变化。为此，笔者尝试构建了以下教学模式。一是音乐实践体验型学习，即教师指导学生利用网络丰富多彩、生动活泼的交互式界面进行各种类型的音乐实践体验学习，如音乐欣赏、器乐演奏、歌唱学习、音乐表演等，使学生获得音乐感受和实践能力。二是音乐网络探究学习，即教师给出研究问题，让学生利用网络音乐资源或其他学科资源进行探究，得出自己的研究结论或创作音乐新知识，让学生自主体验，感受与探究同行，提高音乐教学效果。
(三)互动合作，知识与能力并重
在多媒体网络教学中，小组合作学习成为学生学习的有效方式，它对于培养学生的创造能力、探索精神、合作意识有着非常重要的作用。例如，笔者在以“进行曲”为主题的欣赏教学中让学生踏着轻快的步子在《拉德斯基进行曲》的伴奏声中走进教室；在教学中以讲故事的形式分别播放《运动员进行曲》
《欢迎进行曲》《义勇军进行曲》，让学生分组讨论，指导学生进入相关的音乐网站，搜集有关“进行曲”的文字资料和图片，归纳这种音乐体裁在速度、节奏、力度、情绪等方面的共同点，并让各组认真撰写研究报告，总结进行曲的特点。通过开展合作学习，笔者将传统教学中师生之间单向交流改变为师生、生生之间的多向交流，达到知识与能力的共同提升。
