食物链的特点

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食物链的特点范文第1篇

关键词 日本；电子商务；连锁便利店；启示

中图分类号 F713 文献标识码 A 文章编号 1673-9671-（2013）011-0236-01

日本电子商务起步较欧美晚，但发展异常迅速。近年来，在政府和企业的推动下，日本网络普及率较高，电子商务规模呈几何式扩大趋势，B to B和B to C电子商务均实现高速增长。2010年，日本电子商务市场规模达到18762亿美元，占全球市场份额的10%，仅次于美国成为全球第二大电子商务市场[1]。随着电子商务规模的不断扩大，企业对电子商务的认识程度和应用程度日趋深入，日本各行业电子商务化比率逐步提高，在电子商务应用模式和应用领域也呈现出多重发展态势。本文仅就日本连锁便利店电子商务的应用与特点进行探讨，以期对我国零售业电子商务的发展提供借鉴和启示。

1 日本连锁便利店电子商务发展的特点分析

从发展背景上来看“大店法”的束缚形成了当前日本有特色的连锁便利店B to C电子商务模式。1973年颁布的“大店法”规定1500平米以上的零售业商店为大型店铺，在开设前需经当地零售业者的同意，以此来限制大型零售业企业的扩张进而保护传统商业，维持就业。因此，在“大店法”限制下的连锁便利店通常营业面积在百平米左右，陈列有多品种、小批量商品，基本上是24小时营业，分布遍及日本全国。这是日本没有象美国B to C那样建立庞大的零售配送体系的一个重要原因。同时，连锁便利店的迅速发展也和能够满足日本人多样化的需求有关。在日本，大量加班的职员和勤工俭学的学生们下班总是在超市打烊之后，以及越来越多单身生活的人也是很晚才休息。上班族、学生和单身在消费倾向上追求方便而不太计较价格，是购买力较强的阶层，这样连锁便利店就有很大的发展和利润空间，因此得以迅速扩张。目前日本的连锁便利店已超过5万家，而且仍以每年1000家店以上的速度增长着，并形成三大连锁便利超商，seven-eleven、Family mart和LAWSON。

在运营模式方面，日本连锁便利店改变了原有的分销渠道，通过电子商务的应用进行了流程再造。以seven-eleven为例，拥有8000多家连锁店的seven-eleven改革了原有的分销渠道，改变了传统以厂家为主导的批发体制，创建了以自身零售为主导的批发制度，即在特定的企业设立批发窗口，通过统一设立的配送中心以集约的方式向各连锁店门店配送不同厂家的产品。同时，seven-eleven与许多机构合作经营在线便利店，把店铺销售和网上销售紧密结合起来。日本连锁便利店电子商务运营模式如图1，其应用电子商务直接改进了信息流。对内利用网络密切联系供应商、配送中心、员工和银行以及遍及日本全国的成千上万家连锁门店。对外，顾客可从网站上选购商品，并可以任选一家连锁门店提取所购商品和付款。其连锁便利店电子商务的运营流程为：消费者到网站上选择商品并订货，订货信息通过网络传递给配送中心，通过信息处理后，生产企业将商品出货至配送中心，配送中心再将商品送至消费者指定的门店，然后通知消费者付款取货。

在物流配送方面，连锁便利店和配送中心已成为解决日本B to C电子商务物流瓶颈的功臣。连锁便利店分布范围极其广泛，临近居民区，而且门店数目众多，可以缩短取送货时间；同时，连锁便利店一般全天候营业，它可以为网上顾客提供7*24 小时服务，在一天中任何时候为消费者送货。一方面，网上消费者可十分便利且省时地完成网上购物活动；另一方面，日本连锁便利店电子商务的应用有效地解决了B to C中送货时间长、成本高的问题。

2 对我国的启示

对日本连锁便利店电子商务发展的特点进行分析，借鉴其成功的经验，探索出符合我国国情的电子商务发展道路有重要意义。具体而言，有以下几点启示：

首先，电子商务的快速发展得益于网络通信基础环境的良好建设。在日本，宽带服务的高速、低价特性已经得到国际社会的普遍认同，而且无线上网是其网络业的一大特色。日本移动电话（包括汽车电话、移动电话和建议移动电话PHS）用户超过固定电话用户，联入因特网终端的不仅仅是PC机，还有大量形式多样的移动无线通讯设备，扩大了电子商务的发展规模。数据显示，截至2011年年底日本互联网普及率超过人口比重7成，用电脑或主要用电脑上网的网民比例合计超过80%以上，有使用手机上网经历的比例为61.7%。良好的网络通信基础环境是电子商务快速发展的坚实基础。

其次，政府推动对于企业电子商务的发展至关重要。日本政府从本国国情出发，制定适宜的电子商务发展政策。日本政府于2000年出台了《数字化日本之发端行动纲领》，对网络基础设施、技术平台及电子商务等与信息产业相关的问题从国家战略高度提出了方向性的意见；2003年3月成立了“政府IT战略指挥部”，研究并积极推行“E-JAPAN计划” ；同时政府加强电子商务预算，扶持电子商务企业发展，积极同私人机构合作，并颁布了日本的《电子签名与认证服务法》对电子签名电子签名及其认证系统进行规范。这些都极大的促进了日本电子商务的快速发展。

最后，对传统商业流程进行网络优化是零售企业电子商务取得成功的关键。日本连锁便利店在发展电子商务方面，注重电子商务与现有条件的结合，充分利用了原有的销售和物流配送体系，使传统供应环节与互联网相配合，虚拟和现实相联系，技术创新、管理创新和制度创新相结合，在B to C方面创出了独具特色的电子商务模式。

参考文献

[1]励梦郁.日本电子商务概述[N].慈溪日报，2012，12，12.

[2]日本经济产业省.2011年日本经济信息社会基础建设（电子商务市场调查）[J].2012，3.

[3]日本网络本部长常务董事石川国雄在2003年国际通信设备技术展览会演讲词.通信产业报[N].2003，11，13.

食物链的特点范文第2篇

一、教材分析

《有趣的食物链》是苏教版小学科学六年级（下）科学第四单元第三课内容。本节从具体的食物关系引入食物链的概念，展现生物间复杂的食物联系，再由此启发学生思考食物关系断裂后会造成连锁反应，思考人类破坏自然界食物关系的严重后果。并为下一课“生态平衡”的学习打基础。

教学重点：知道生物间存在着错综复杂的食物关系。

教学难点：学会找、画食物链。

教学准备：动物卡片、挂图、PPT课件等。

二、教学设想

本课我先用猜谜语导入引起学生兴趣，之后我又通过视频、挂图继续强化动物之间吃与被吃的关系。探究食物链遭受破坏的影响的问题时，我让学生先展开小组讨论等一系列的活动，并交流想法，让学生切身感受到食物链上的每个生物都是重要的。

三、教学目标

知识与技能：

知道什么是食物链和食物网，知道食物链的营养来自于绿色植物。

过程与方法：

能依据生物间的食物关系写出简单的食物链。会辨识生产者、消费者和分解者。

情感态度与价值观：

知道食物链被破坏会带来严重的后果，从小增强保护生态平衡。

教学过程与设计意图

（一）初步了解食物链

1.谜语导入：首先请同学们先来猜两个小谜语。﹝出示谜语：草地上来了一群羊（打一水果名称）然后来了一群狼

（打一水果名称）﹞

2.学生回答，揭示谜底：草莓

杨梅。

谈话：谜语是说谁把谁吃了（生：羊把草吃了，狼把羊吃了。），

怎样用箭头表示三者之间的关系？

学生贴卡片，并用箭头表示出来。

教师根据板书：草羊狼，提问：

这三种生物是因为什么联系在一起的呢？（生：因为食物。）谁是谁的食物？（生：草是羊的食物，羊是狼的食物。）

讲述：它们这三种生物是因为食物而联系在一起，生物学家把这种像链条一样的食物联系称之为食物链。（板书课题：有趣食物链）

这节课我们就来研究有趣的食物链。

【设计意图：因为学生以前就知道生物之间吃与被吃的关系，对食物链有所了解，用谜语导入引起学生兴趣，使学生能很快地进入到本课情境中来。】

（二）认识食物链的构成

1.大家听说过“螳螂捕蝉，黄雀在后”这个成语吗？谁能简要介绍一下这个成语说的是什么？这个故事中出现了这样几种生物——（板书：蝉

螳螂

黄雀）

这三种生物之间是什么样的关系呢？（结合学生汇报，师板书箭头）

那谁又知道蝉吃什么？黄雀会被什么吃呢？蛇呢？

结合学生回答，完整板书：树叶蝉螳螂黄雀老鹰

现在，这个食物链就比较完整了。

【设计意图：通过对“螳螂捕蝉，黄雀在后”让学生了解生物之间的食物关系是普遍存在的。】

2.小结：在大自然中，像蝉、螳螂、黄雀一样，各种不同的生物之间都是通过食物关系产生联系，形成食物链的。像这样的食物链还存在好多条，看看你能写出多少条。（出示挂图）

小组同学边研究边写。指名板演

3、谈话：老师看同学们写出了好多条食物链，看看黑板有没有什么问题？（生：观察改正）观察一下我们写的这些食物链，看看你能发现什么？（师提示：一条一条地看，再竖着看）每一条食物链的源头都是自然界的哪一类生物？终点又是些什么动物？（生回答，师补充：每一条食物链都是从植物开始，到凶猛的动物结束。﹝

结合回答，出示食物链的特点﹞

4.生物学家还给食物链上的这些不同生物分了类，各起了名字呢。你看(指板书)位于食物链源头的这些绿色植物就是属于生产者，其他的都是消费者。﹝出示生产者、消费者视频﹞

5.位于食物链源头的绿色植物的营养是从哪里来的，谁知道？那么土壤中的腐殖质是怎样形成的？生回答后师补充：大自然中除了生产者、消费者，还有一种生物的存在，叫分解者。

这类生物专门吃动植物的残骸或排泄物，同时留下可以被植物重新利用的物质，在自然界中像屎壳郎、蚯蚓、霉菌、蘑菇等都属于分解者。﹝出示分解者的视频﹞

6.现在老师又找来一种小生物，再请你看看，它们分别属于哪一类？说说你的理由。

【设计意图：通过学习，让学生知道食物链的源头在植物，终点在凶猛的食肉动物。并且懂得食物链上的生产者、消费者、和分解者及其作用。】

8、观察所写的食物链，和老鹰相连的有几条，这些食物链纵横交错交叉在一起，你们觉得像什么？﹝出示食物网概念﹞

（三）了解食物链破坏所带来的后果

1.通过刚才的学习，我们知道了动植物之间有着各种各样的食物联系，但它们之间的联系到底有多紧密？其中一种生物对食物链上的其他生物影响有多大呢？

2.谈话：在这个食物网中，如果有一条食物链断了，会发生什么情况？现在我们还是以“草羊狼”这条食物链为例进行分析一下，我在羊的身上打了一个X，表示生物圈中的羊全部消失，那么我们试想，这样会带来什么后果呢？（生：小草就会疯狂的生长，那么狼肯定会被饿死。）

3.提问：这种影响仅仅体现在这条食物链上吗?其他生物之间的食物联系又会是怎样的？你说食物链断了，食物网还存在吗？

4.谈话：再想想看，如果我们向地里喷洒了过多的农药，会给生活在那里的生物带来怎样的后果呢？（生：像蚯蚓等就会死掉，没有了分解者，植物缺少营养就会枯萎、死亡，就会影响到以植物为食的动物。破坏食物链，破坏食物网，甚至会影响到人类的生存。）你从中受到什么启发？

5、谈话：因此，我们一定要保护好各种野生动植物，保护好我们周围环境，只有这样，才能维护好食物链和食物网的完整。达到生态平衡的目的。

【设计意图：知道食物链被破坏会带来严重的后果，增强保护生态平衡的自觉意识。】

（四）总结拓展

1、总结。今天我们一起探讨了什么内容？你们有哪些收获？

2、延伸。

试画出包括人在内的食物网。

【设计意图：让学生学会将学到的知识运用与实际生活，达到教学的真正目的。】

板书设计：

有趣的食物链

草羊狼

食物链的特点范文第3篇

内容编排之美

一堂好的课堂设计要讲究内容编排之美美的教学编排，可以让教师教学行云流水、得心应手；让学生学习乐此不疲，兴趣盎然

在《食物链、食物网》的教学过程中，笔者采用了重点反复式结构设计，通过对找出来的4条食物链进行三次重复；通过“三看”，突破本节教学的重难点“一看”食物链，总结食物链中不同环节的生物成分，归纳出食物链的书写特点“二看”食物链得出规律：同一种动物在不同食物链中可以处于不同的位置“三看”食物链，对4条食物链进行简化，引出食物网的概念每个环节又安排了说一说、议一议、写一写等环节，层层递进，深化了生物教学的求真过程

在教学内容编排上，还可以根据不同的教学内容采用线索式结构设计一堂课中大部分教学内容、教学活动都围绕某个教学线索展开这种编排，思路清晰，知识连贯，可以有效地解决讲解内在联系不密切的知识时产生的繁杂和无序，给人以看得见、想得到的感觉教学线索的选择可以是悬而未决的生活问题、自然现象或实验现象

2首尾设计之美

设计形式各异的课堂“切入口”，对于提高课堂教学效果的作用已被广大教师认可“美的导入”能激起学生“跃跃欲试”的冲动，能给予学生“耳濡目染”的享受，它能在很短的时间内为教学重难点开启智慧之窗在《食物链、食物网》教学的开始，让学生观看一段生物之间关系的视频和一组生物捕食的精彩画面，给予学生“耳濡目染” 的享受，激发他们强烈的学习兴趣

以上采用的是意境引入法教师将知识进行加工和构思成一个意境，然后用图片、影视等手段呈现出来顺势导入课题当给学生建立一个有关事物的整体印象或一个意境时，可以让学生在最短的时间进入到课堂教学的最佳状态

设计课堂引入时，教师可以根据教学内容、学生心理需求，采用认知冲突引入法利用学生认知上的矛盾和解决矛盾的心理，故意制造学生心理认知上的失衡，以此来激发学生强烈的求知欲

生物课堂教学的结束之美在于知识的拓展，使其达到继续开启学生心智、提高学生认知能力的目的在教学的最后，设计一个案例：重庆遇罕见蝗灾，急需000条蛇、2万只麻雀、20万只青蛙，让同学说说其中的缘由问题解答之后，又补充一个问题：青蛙、麻雀、蛇的数量能否换一下？这一设问再次激起学生的求知欲，为食物链的数量金字塔这一知识做了作铺垫

3节奏把控之美

一堂好的课堂设计也要讲究节奏之美教学内容的疏密变化、教学气氛的张驰起伏、教师声调的抑扬顿挫等都能激起学生强烈的情感，语言不是蜜，但却要用它来粘住学生课堂教学中的节奏可以通过以下几方面来体现

（）教学内容主次分明教师从教学目标和学生实际出发，重点内容，重锤敲打，精雕细刻；一般内容，一语带过有主有次，有详有略，自然会形成鲜明的节奏

（2）课堂气氛张驰有序整堂课都一板一眼，学生必然索然无味；整堂课都激情洋溢，学生也会产生疲劳感而抑制思维教师只有善于运用各种教学手段，巧妙地把课堂气氛由平缓推向，又由逐步转入平缓使学生时而紧张，时而舒缓；时而迷惘，时而惊叹才能扣人心弦，产生真正的节奏

《食物链、食物网》的教学设计中通过“三松”“ 三紧”的模式来体现节奏之美

“一松”：上课之初播放视频和展示精美图片，让同学在轻松的气氛中步入本堂课的教学“一紧”通过农田生态系统中常见的6种生物之间的食物关系，过渡到食物链的正确书写的讨论

“二松”播放水墨动画《螳螂捕蝉》片段、展示捕食图片，要求根据情景写出食物链让同学们在放松之余，加深对知识的理解和消化“二紧” 加入“议一议”小环节：残留在农作物上的农药既影响作物品质，又影响人类的健康，如果你是农民，有何良策？引发学生激烈讨论

“三松”向同学介绍低碳农业的新尝试--稻鸭共育的相关知识在简单介绍完食物链的相关知识后，播放水墨动画《鹬蚌相争》片段，要求写出相关的食物网“三紧” 对于重庆遭遇蝗灾所采取措施的讨论，进一步培养学生学以致用的兴趣和保护环境，保护生物多样性的意识

4师生合作之美

“教育本身就意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂”课堂教学中，教师和学生始终是两个主导因素，当这两个主导因素相互配合，师生合作之美也会出现在课堂上

食物链的特点范文第4篇

反思贯穿整个教学

课前反思 教学经验来自用心的学习实践，长期不懈的反思感悟和扬长避短的经验积累，可以提高教学效率。钱梦龙说：“这节课我备了几十年，我一生都在备这课。”

笔者举一个《七色光》的例子，说明课前反思的重要。在讲制造彩虹时，先问问学生是否知道怎样制造彩虹？然后通过学生回答再进行补充，让学生先阅读课本中制造彩虹的办法，分组进行制造彩虹。这样讲表面看起来发挥了学生的主动性，先让学生说出实验方法再进行实验。实际分析一下学情，学生对制造彩虹的意义白光分解成七色光不明确，在被动的做制造彩虹这件事情。学生也不明白制作方法和原理，虽然阅读了书上的方法，但是做起来也很盲目。学生没有白光分解成七色光这个前概念，也不能在短时间内想出来。这时候，需要教师直接先介绍这个知识给学生。所以，在安排教材内容的时候，教师可以把《牛顿发现七色光》的故事放到制造彩虹这个实验之前进行阅读，并重点指导学生两个问题：白光可以分解为七色光（让学生知道制造彩虹的意义和原理）；引导学生知道牛顿用三棱镜分解白光，我们进行的实验用水和镜子也相当于组成一个三棱镜。这样安排教材内容，真正做到了学生自主实验，并得出结论，使学生真正成为课堂学习的主人。

课中反思 在讲《斜坡的启示》这一课时，教师先用斜坡推自行车上台阶这个图片与古人搬运巨石的图片得出斜坡可以省力，然后通过生活中的现象引导学生设计不同角度的斜面，发现拉力大小与斜面角度大小的规律和斜面省力的规律。在上课过程中，笔者发现学生通过这一个实验掌握两个规律，思路有些不清晰，对斜面能省力这个知识认识不够，于是笔者及时调整了教学思路，单独把斜面能省力这个问题提出来，让学生自己设计实验来验证斜面能省力这个规律。学生想到先测出小车的重量，再与拉力进行对比得出斜面能省力这个规律。这样就突破了本课的重点。有时候需要把不同问题分开进行实验，不要把多个问题用一个实验进行验证。

课后反思 笔者举一个自己教学中的案例，说明反思的重要性。在有趣的食物链中，有一个学习目标是学会写食物链。笔者的教学设计是这样的，出示几幅图，其中有一幅是图中有果实、田鼠、猫头鹰，让学生写出一条食物链。学生不知该如何下笔，笔者提示了一句用文字表示出来，然后学生就用文字写出这几个生物，并做了这些生物之间的连接。笔者让他们连续写了几条不同的食物链，再总结食物链的共同特点。笔者在培养学生的自主性方面有：①让学生自主连接生物之间食物关系；②通过几条食物链，让学生熟悉巩固食物链的书写；③让学生自己总结食物链的特点，达到学生的自主学习。经过教研室的专家来听课并点评，笔者才反思到一个重要的环节忽视了学生的主体性，在一开始学生写食物链的时候，学生的自主思维是，有的用画图的方式表示食物之间的关系，有的用文字的方式表示，有的用其他方式，笔者应该给他们自主思考并书写这样一个活动，就会让学生有一个自主的思维过程，那么整个这个阶段的教学就完全是学生自主进行的。专家的精彩点评对教师的成长帮助很大，笔者也要随时进行反思。

反思的具体内容

教学中，教师需要反思什么？课堂教学的有效性，学生是否能够自由思维，发挥特长。

让学生做学习的主人 学生是发展的、独特的、具有独立意义的人，不是盛装知识的容器。让学生成为课堂学习的主人，让学生自己x书，感受事物，自己观察、实验、分析、思考问题、自己得出结论。

建构新教师观 教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。教师要做“平等中的首席”。教师不再是知识的权威，而是要平等地参与学生的学习。

让学生自主、合作、探究 教师不再单纯传授知识，而要激发学生的问题意识，寻求师生共同解决问题的方法，让学生能自己独立解决问题。

授学生以“渔” 教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教学是师生双方相互交流、相互沟通、相互补充。

建构新评价观 评价要以人为本，面向全体，促进一切学生全面发展。评价不等于考试，考试仅仅是评价的一种方式。

反思的意义

先进的教育理念是人类长期积累与探索的结晶，教师应该汲取和吸纳先进的教育思想和理念。同时，教师要认识到教学是一种特殊的实践活动，教师会遇到许多没有明确解决方案的情况。所以，主张教师“理论与实践”之间进行互动，这种互动的桥梁就是反思。反思为教师开辟了一条专业发展的新路。

食物链的特点范文第5篇

一、农田生态系统结构简单，稳定性差

天然生态系统演进时间长，在风、水和迁徙动物的帮助下，生物种类繁多，各种生物在相互竞争中，形成了复杂的生态群落，在一个生态群落里即便某种生物处于绝对优势，但是，其他生物特别是伴生生物也会“枝繁叶茂”。在这种复杂的生态系统中，生物之间既有竞争关系，也有互助关系，生态系统能够自我平衡，因此，生态系统较为稳定。

农田生态系统不是自发形成的，而是人类主动构建的，目的是生产满足人类生存需要的粮食，虽然也有其他伴生生物，也形成了一定规模的生态系统，但是农田生态系统物种相对单一，特别是在肥力有限的情况下，人类为了提高产量，经常清除一些“杂物”，所以，农田生态系统不完善，伴生生物很难生长，而且伴生生物规模非常小，生物间相生相克作用无法发挥，生态系统难以平衡，生态系统稳定性差，需要人类经常性地干预。

二、农田生态系统对人类依赖性强

天然生态系统是自发形成的，生物在生长初期就面临激烈的自由竞争，在竞争中物种相互选择，相生相克，最后形成一定规模的生态群落，生物种类和数量都维持在一种相对稳定的状态，形成动态平衡。如果没有外界强烈的干预，这种生态系统会循环反复，永续发展。

农田生态系统是人类有意识地建立的，人的主观意识起决定性作用，系统中的主要物种是人主动选择的，其他物种能否生存，取决于人的认识和兴趣爱好。这种情况下，生物之间不能自由竞争，无法自主选择生存伴侣，难以形成共生共长的生态群落。这种生态系统中，物种的抗逆性差，对人类的依赖性强，离开人类，农田生态系统就可能毁灭。

三、农田生态系统主要产品移出系统，物质无法循环

天然生态系统除能量和信息外，在物质上是闭环的，物质从无机界进入有机界，通过食物链传递，最后经微生物分解又回到无机界，除极少数物质通过风、水和动物迁徙等带出系统外，绝大部分物质永远在本系统内循环，不会流出系统。通过这种循环，生物得以生存和繁衍，无机环境得到更新并变得越来越适合生物生存的需要。

农田生态系统则完全不同，它在能量、信息和物质上都是开环的，其主要产品移出系统，供人类食用，所以在物质上无法循环。如果物质长期移出系统，而没有相应物质补偿的话，无机环境将得不到恢复和更新，必然会影响生态系统的平衡，农产品质量就会下降。所以，农田生态系统的物质需要外界补偿或归还。

四、农田生态系统生产力高于天然生态系统

天然生态系统受制于自然条件，生态系统生产力低于农田生态系统。在天然生态系统中，光、热、营养等均受自然条件制约，特别是营养物质受地理环境的制约非常明显。以植物为例：植物在生长发育过程中,一般都需要吸收碳、氢、氧、氮、磷、钾、钙、镁、硫等9种营养元素和铁、氯、硼、锰、铜、锌、钼等7种微量营养元素。〔1〕其中需要从土壤中吸取量最大的为氮、磷、钾。而一般土壤中氮、磷、钾的含量远不够供应,必须通过施肥来补充,故通常称氮、磷、钾为肥料“三要素”。

农田生态系统主要受人工控制，人类在耕作过程中不断从系统外部补充氮、磷、钾等元素，土壤肥力不断改进、增强，而且人类还可以改变光和热对农作物的影响，所以，农田生态系统生产力远远高于天然生态系统。当然，这种生产力需要人类的帮助，这种生产力实际上是人类的社会生产力，这也是农田生态系统与天然生态系统的重要区别。

五、农田生态系统食物网结构简单，食物链顶端在系统外部

天然生态系统中生物之间实际的取食和被取食关系非常复杂，如：食虫鸟不仅捕食瓢虫，还捕食蝶蛾等多种无脊椎动物，而且食虫鸟本身也不仅被鹰隼捕食，而且也是猫头鹰的捕食对象，甚至鸟卵也常常成为鼠类或其他动物的食物。而农田生态系统食物网相对简单，除了蛇、鼠、青蛙、虫等少量动物外，其他动物很难在其中生存。主要产品——粮食被人类移出系统，所以，农田生态系统留给自然的食物非常少，这也制约了其他生物的生长，所以，食物网的结构相对简单。

同时，在天然生态系统中，食物链非常完整，生产者、消费者和分解者都完整地存在系统中。虽然，能量在食物链的传递中逐级递减，但是，食物链的顶端（大型肉食动物）仍然在系统内部。而农田生态系统的食物链是不完整的，生产者在系统内部，而主要消费者——人类却在系统外部，人类也是农田生态系统食物链的顶端，这个顶端不在生态系统内部，而是在系统外部。

六、农田生态系统群落演替时间短，甚至断裂

天然生态系统群落演替是从裸地开始，经过一系列中间阶段，最后形成生物群落与环境相适应的动态平衡的稳定状态，这一阶段的生物群落叫做顶极群落，〔2〕这一阶段的生态系统属于顶极稳定状态生态系统。这种自然群落演替具有时间长，稳定性好的特点，处于顶级状态的生态系统非常稳定，可以持续几十年、上百年乃至上千年。

农田生态系统群落演替时间非常短，一般半年就是一个周期，这种情况下生态系统要素变化快，系统不够稳定。如果采取轮作的耕种方式，群落演替就会发生断裂，群落演替断裂有利也有弊。有利的方面是土地可以得到休整，病虫害得到遏制；不利的方面是生态群落演替断裂，不利于农产品品质的提高，不利于农田生态系统的稳定。

参考文献：