蜜蜂教案范文第1篇

我国著名作家老舍也曾经说过：我们不能学习蚂蚁，单只搬运；也不应学习蜘蛛，只知道从肚中抽丝；我们应学蜜蜂，既采集，又酿蜜，采集许多花，精心酿出甜美的蜂蜜。由此引申，我不禁想到了我们的教育，想到了我们的教师。根据教师的表现不同、特性差异，不也可以分为蚂蚁型教师、蜘蛛型教师、蜜蜂型教师三种类型吗？

蚂蚁型教师：顾名思义，即像蚂蚁那样整天忙忙碌碌、机械单调地搬运东西。其劳动的本质特点是：搬运的东西不是自己劳动的结晶，而是现成的，只是把现成的东西从一个“地方”搬运到另一个“地方”。这类教师的工作特性与蚂蚁的劳动特性有相同之处。在教学理念上，忽视新课标理念倡导的“学生本位”，一味强调“知识本位”，“搬运”“死的”知识的条条框框，不注重学生的思维训练和能力培养；在进行教学设计时，不是进行自我思考、科学设计，而是一味地上网查找或翻阅教参，把上面现成的“果实”搬运到自己的教案上；在课堂教学时，从来不顾及课堂的即时生成，而单纯地把教案上的“东西”照搬到课堂上；更有甚者，连常规类的“计划”、“总结”也“搬运”拼合别人的东西。

蜘蛛型教师：这类教师像蜘蛛从肚中抽丝一样，过分强调从内“排出”，而很少“吸纳”。对新鲜事物缺乏兴趣，也认识不到“继续学习”的重要性；墨守成规，我行我素，以陈腐的旧知识、老思想从事着新教育；说话时，老是那几个词；办事时，老是按着习以为常的旧思路来执行，缺乏创新精神，更无开拓意识。在当今这个“知识爆炸”、日新月异的信息时代，这类老师若不改变意识、扭转观念，“跑”得快一点，将会真的跟不上时展的滚滚车轮！

蜜蜂教案范文第2篇

关键词：实验教学；国标法；蜂蜜淀粉酶值；改进

蜂蜜的营养价值很高，口感独特，深受消费者欢迎[1-2]。在蜂蜜所含有的一系列营养物质中，生物酶是其主要的生物活性物质，其中淀粉酶的含量最高，能够促进人体对食物的消化和营养物质的吸收[3-4]。但目前市场上蜂蜜产品的质量参差不齐，真假难辨[5-8]。而蜂蜜淀粉酶活性的检测是控制商品化蜂蜜产品质量和安全的重要指标之一[9-10]。蜂蜜淀粉酶值的检测方法有试管比色法和分光光度计法，其中分光光度计法是最新的国家标准方法[11-12]。紧跟时代的步伐，与时俱进是高校实验教学改革的灵魂，促进实验教学内容的革新对于学生掌握新概念、新知识、新技能，开阔视野和思路具有极为重要的意义。为和社会衔接，学校对蜂蜜淀粉酶值检测的实验教学进行了一系列的改革，其中“国标进课堂”取代陈旧实验方法就是其中一项重要举措。在改革的过程中发现实验教学不同于简单的实验验证，需要几十人同时进行，涉及到仪器、耗材、场地的共享使用，简单地照搬照抄国标方法并不能直接用于实验教学。为使国标法更好地适应实验教学，山东农业大学动物科技学院卫生检验教研组对蜂蜜淀粉酶值检测的部分内容进行了改革和创新。

1实验方案的设计

1.1材料

1.1.1蜂蜜

来源于山东泰安某养蜂场的新鲜百花蜜。

1.1.2试剂及配制

碘化钾、碘、乙酸钠(CH3COONa•3H2O)、可溶性淀粉、氯化钠、冰乙酸等均为国产分析纯。按国标GB/T18932.16-2003要求[12]分别配制0.5mol•L-1氯化钠溶液、乙酸盐缓冲液、2%淀粉溶液、碘溶液等。

1.1.3仪器

超纯水系统，Pall，USA；微量移液器，Eppendorf，Germany；电子恒温水浴锅，常州国立，中国；Elx808多功能全自动酶标仪，Biotek，USA；可拆分酶标板，江苏光明器材。

1.2方法

1.2.1样品准备

将采购的蜂蜜样品充分搅拌均匀，勿加热。每组分装100g于烧杯中作为待检样品，标记后供淀粉酶值测定用，常温保存，勿冷藏。

1.2.2标定淀粉溶液

三支试管分别装有10mL水和5mL淀粉溶液和10mL碘溶液，放入40℃水浴中预热15min。然后将5mL淀粉溶液全部加入到10mL水的试管中混合均匀作为待检的样品混合液，从中吸取1mL混合液加入到10mL的碘溶液试管中，再加入一定体积的水稀释（先加入少量，需多次加入确定准确的水的体积）。取200µL加入酶标板的检测孔中，以水作为空白参照，用多功能全自动酶标仪在660nm波长测定溶液的吸光度（原国标中是用分光光度计进行检测，需取2mL加入比色皿中待检），若吸光度值较高则继续加水进行检测，直到产生0.760±0.02的吸光度值。记录多次加入的全部水的体积数，并以此作为检测样品溶液时的稀释系数。淀粉溶液新配制后应重新进行标定。1.2.3样品检测1.2.3.1全自动酶标仪的检测条件波长为660nm；阴性对照为水。1.2.3.2样品处理称取精确至0.01g的蜂蜜样品5g，加入水15mL和乙酸盐缓冲液2.5mL，玻璃棒搅拌混匀后全部转移到提前加入氯化钠溶液1.5mL的25mL容量瓶中，加水定容，作为样品溶液待检。1.2.3.3样品检测5mL淀粉溶液1支、10mL样品溶液1支和10mL碘溶液15支（原国标方法中碘溶液是1支），均提前放入40℃水浴中预热15min。将5mL淀粉溶液全部转入样品溶液，然后充分混合开始计时。5min时取样品混合溶液1mL加入到盛有10mL碘溶液的试管中，以标定淀粉溶液时确定的水的体积数稀释并混匀充分。取200µL加入酶标板的检测孔中，以水作为空白参照，用多功能全自动酶标仪于660nm波长处测定待检样品吸光度（原国标方法中使用分光光度计进行检测，需取2mL待检液加入比色皿中，且比色皿要不断清洗，并漂洗）。如吸光度值大于特定吸光度值0.235，则重新吸取样品混合液加入到另1支碘溶液中进行测定，每隔5min检测1次，直到吸光度值小于0.235为止。1.2.4数据处理以吸光度值为纵坐标，检测时间为横坐标，在对数坐标纸上作图，连接各点成直线。然后在直线上查出样品吸光度与0.235交叉点所对应的检测时间，结果按以下公式计算:X=300/t其中X为所测样品溶液的淀粉酶值，单位为毫升每克小时（mL•g-1•h-1)；t为对应的检测时间，单位为分(min)。

2实验教学的实施

2.1学生分组

在实验开始前，指导教师提前1w进行实验布置，学生自由组合成2-3人的小组，小组内成员合理分工，并指定1人负责实验用品的领用、归还以及数据的统计、报送等。由班长负责统计分组数及小组成员名单，并于实验开始前上报给指导教师，由实验教师审核成员组合及分工是否合理。实验样品、耗材、器皿等均按小组编号分发。

2.2实验准备

指导教师提前布置实验内容，制定实验目标和要求。实验教师进行实验器材分组，并准备好备份。然后学生以实验小组为单位，课前进行合理分工，查阅相关资料，熟悉实验器材，制定出具体的实验方案。指导教师针对每个小组的实验方案提出指导性意见和建议。

2.3实验过程的改进

国标方法“蜂蜜中淀粉酶值的测定方法分光光度法GB/T18932.16-2003”在用于本科实验教学时，由于参与实验人数多、实验场地拥挤、仪器数量有限等原因，在实验教学过程中出现了诸多问题，不能有效保障实验秩序的稳定和实验结果的有效性。为有利于实验教学的顺利进行，卫生检验教研组对实验方法及仪器检测等进行了部分改进。首先为减少误差，使实验中所用试剂准确保持在40℃，样品检测中除了提前将样品、淀粉溶液和碘溶液放在水浴中保温外，需准备15支10mL的碘溶液而不是1支。原因是淀粉和样品混合液共有15mL，每次取1mL可以取15次，而碘溶液10mL只能使用1次，即使大瓶的碘溶液放在水浴中能保持在40℃，但分装用的试管没有预热仍会造成误差，从而影响实验结果。预热15支碘溶液比原国标方法中仅预热1支碘溶液能更有效地保证实验结果精确度、科学性和有效性。其次检测仪器使用多功能酶标仪替代分光光度计。在样品检测过程中需要5min测定1次，若OD值变化较快，则需要1min测定1次，时间间隔比较短，不同小组之间不可能共用1台分光光度计。以1个班10-15个小组计至少需要10-15台分光光度计，而目前实验室的条件最多只能提供4台，远远不能满足需要。再加上更换、清洗比色皿以及校零的时间，误差在所难免。而多功能酶标仪配合使用可拆分一次性酶标条，一个小组1条8个孔，自己做好标记，每次加样1孔，一台酶标仪可同时检测12个小组，且不用清洗，自动校零，大大提高了时间的精确性和结果的准确性。

2.4实验考核

实验课程的考核以小组为单位进行，兼顾小组中个人的表现。分别从文献查阅是否充分、实验方案设计是否合理、实验操作是否规范、实验结果判断是否合理以及实验卫生整洁程度等方面做出评价。

3实验教学效果

3.1实验秩序

该次实验教学经过对参与实验的学生提前分组，以小组为单位进行实验方案的设计和准备，然后独立完成实验操作以及数据的记录和整理计算，发现除个别组准备不充分，仪器操作不够熟练外，其余组都进行了充分的资料收集和器材准备，实验进行得有条不紊，井然有序。完全不同于之前实验课中无准备、无目的性地照着板书上实验步骤呆板地称量加样、少数学生动手多数学生在实验室中转圈、依赖老师操作仪器等状况。准备不充分的小组在看到别的小组实验进展顺利时明显感受到了压力，这将对以后的实验准备工作起到一定的督促作用。

3.2改进效果

从蜂场采集的新鲜蜂蜜淀粉酶值一般在8-10之间，测定过程至少需要持续30-45min，5min测定一次则需要测定10-15次，国标中样品混合液可以待检15次，而碘溶液只有1支，测定过程中需要不断重装碘溶液，碘溶液的温度得不到保证，且学生需要不断在实验室中来回走动，造成秩序混乱。温度是影响酶促反应的决定性因素，反应温度的差异将会直接导致酶促反应的快慢不一致，致使最终计算出的淀粉酶值出现误差。改进后的国标法直接准备好15支碘溶液，需要测定时随取随用，既避免了实验过程中学生频繁找试管、洗试管、重装碘溶液的麻烦，保证了实验温度的一致性和实验结果的精确度，又使实验进行得井然有序，保障了实验秩序。分光光度计一般只有4个比色皿槽，其中1个要加入空白对照，仅余下3个槽位可以放置待检样品，放置好后需要手动拉杆检测，检测样品少，且需要时间比较长。另外比色皿需要及时清洗、再用待检液漂洗，在本实验中样品需要5min检测一次，就会显得手忙脚乱，导致实验结果出现不可避免的误差。而全自动酶标仪具有连续波长，波长选择范围比较大，能够满足不同波长的需求。可检测比色皿、24孔板、96孔板等。实验中使用可拆分96孔酶标板，可同时检测96个样品，即使一个小组1条，也可以同时检测12个小组的样品。且全自动酶标仪可以自动进样，然后进行扫描检测，只要提前在电脑上设计好板的布局，将酶标板放在检测台上，点击“检测”就可以了，检出结果会自动扣除空白或者阴性对照，一目了然。既避免了实验过程中清洗比色皿更换样品的环节，又缩短了学生等待检测的时间，减少了实验误差，有效保障了实验数据和结果的准确性。

3.3考核结果

鉴于本科实验教学中学生的独立性稍差，无法单独完成整个实验设计及具体操作，因此采用小组内团队合作的形式进行实验。在考核时要兼顾到小组的整体成果和小组内个人的贡献和表现。在对每个小组的实验过程进行考核时发现大部分小组对数据的记录、整理、计算等非常清晰，课后能够对实验过程和实验结果进行完整的总结汇报和正确的结果分析，甚至有的小组还配备了图片说明实验过程中随时间变化淀粉酶分解淀粉后剩余淀粉和碘溶液反应产生颜色的变化过程。表明学生在实验过程中对出现的结果及数据变化进行了充分的思考和分析，这次实验教学的改进充分调动了学生的实践动手热情，也促进了高校对创新型人才的培养。

4结语

“民以食为天，食以安为先”，国标进课堂进行蜂蜜的卫生检验，缩短了高校与社会之间的距离，激发了学生的学习热情。而改进后的国标法应用于实验教学保障了实验结果的准确性，减少了误差。同时高值精密仪器的使用也拓宽了学生的视野[13]，调动了学习的积极性，提高了实践动手能力，收到了超出预期的实验教学效果。

参考文献

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[2]迟明梅,仇冬.理化指标在洋槐蜜检测中的应用[J].中国蜂业,2016,67(5):54-55.

[3]国占宝,赵亚周,胡熠凡,等.不同因素对3种蜂蜜中淀粉酶活性的影响[J].中国蜂业,2010,61(12):42-44.

[4]宗德琴,宋文菲,赵洪木,等.同蜜源不同生产批次蜂蜜中淀粉酶活性[J].蜜蜂杂志,2015,(9):1-3.

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[6]丹,任虹,李婷,等.蜂蜜掺假鉴别检测技术研究进展[J].食品工业科技,2016,37(16):362-367.

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[8]陈玲,付飞娥.感官、现代检测方法鉴别蜂蜜的探讨[J].中国蜂业,2016,67(7):54-55.

[9]刘楠楠,丁尚红.蜂蜜中淀粉酶活性的热稳定性研究[J].蜜蜂杂志,2016,(1),11-12.

[10]王淼,徐鸿,李月龙,等.野藿香花期蜂蜜酿造过程淀粉酶值变化[J].蜜蜂杂志,2014,(12):11-12.

[11]GB14963-2011,蜂蜜[S].中华人民共和国卫生部.2011.

[12]GB/T18932.16-2003,蜂蜜中淀粉酶值的测定方法分光光度法[S].中华人民共和国国家质量监督检验检疫总局.2003.

蜜蜂教案范文第3篇

作为人生观和价值观可塑性较强的群体，对小学生进行社会主义核心价值观的培养和教育，无疑是一项“功在当代，利在千秋”的奠基工程。为了让社会主义核心价值观的种子在少年儿童心中生根发芽、真正培育起来，结合学生实际，把三性三成教学模式贯穿于课堂教学、班级文化、社会实践等各个环节，班主任老师根据三性三成教学模式不同特点来设计、制订好适合本班学生成长行为习惯模式。

二（3）班班级文化建设方案

低年级孩子好奇、好动、好模仿、好竞争、想象丰富。他们的心灵就像刚露出地面的幼芽，只有倍加呵护，才可能茁壮成长。因此，低年级段着重强调营造一个充满童趣、章真、童心的班级文化，让孩子们在温馨和谐的氛围中健康成长。

1、班级精神文化探究性建O

二（3）班是由74个天真可爱的孩子共同组成的一个大家庭。“蜜蜂中队”是我们班的个性化班名。班级的标志是一只可爱的小蜜蜂，它正在花丛中采集花粉。选取蜜蜂作为我们班的班级标志，是由全体队员讨论决定的。因为蜜蜂是学生喜爱的一种小动物。蜜蜂精神值得我们每个人学习。

首先，蜜蜂勤劳，乐于奉献。我们生活在一个物质社会，早期物质方面的教育使我们从小就对“你的”或“我的”东西，或者具体一点，也就是金钱，泾渭分明。而蜜蜂用它们的辛勤劳动为人类酿造了甜美的蜂蜜，却从不求索取，不图回报。这正是人们尊重蜜蜂的原因。奉献能给我们带来幸福和成就感。

其次，蜜蜂是一种具有团队精神的生物。它们内部分工合作，非常团结协调。同样，一个班级也需要团结协作的精神。现代社会越来越注重团队精神，我们要从小向学生渗透这种意识。蜜蜂还有一种精神，那就是博采众长，采集精华为我所用。我们每一个人也要吸收各个方面，各个层次的知识，集百家之长于一身，成为一个全面发展的人。

我们班的班风是：勤奋、团结、进取、奉献。

奋斗目标是：快乐学习，共同进步。

班级口号是：学蜜蜂采集知识的花粉。

2、班级物质文化合作性建设

带领全体同学，用智慧的双手来打扮教室，让每一面墙壁也能说话。我们打破传统的班级建设挂头像、挂名言警句的老做法，改由班级自建、共建。

班级“代言人”――开展图案设计活动，将富有个性特点，能代表班级形象的蜜蜂图案作为班级的标志，由老师事先设计，然后再由全体学生共同用彩笔描绘。并把它在集体活动中予以展示，增强学生爱护班集体的责任感。教育学生良好性格的养成，如“诚实、自立、自强、责任心”，“诚实”――做人要诚实、做事要诚信；“自立”――凡事要有主见，不能盲从；“自强”――不甘人后，要自强不息，勇往直前；“责任心”――要勇于承担责任，不逃避，做人做事要光明磊落。

班级图书角――在班级中设置“小小书法家”、“小小画家”、“知识窗”等区块，给学生搭建一个展示自我的平台，让学生相互之间学习吸收内化。成立“班级图书角”。发挥集体的力量，由每个小朋友自愿带一两本课外书，积少成多，变成一个班级图书角。“捐一本书，读几十本书”，方便学生阅读，培养学生愿意分享的习惯。

我们在班级建设中还设置了“整洁卫生角”、“多彩黑板报”、“课桌座右铭”等既美观又实用，还要能滚动，能引发学生参与和思考的栏目。既培养了学生的能力，又增强了学生的爱班意识。

3、班级制度文化开放性建设

一是建立《班级公约》。学期开始，组织学生学习《小学生日常行为规范》、《小学生守则》等，针对学校和班级实际情况，讨论并制定班级公约。定期召开班会，建立制度沟通渠道。

二是建立班干部轮换制度。在班干部选用上引入竞争机制，班干部上任采取竞争上岗。在健全“班干部”机构的同时，还设立了“值周班长”、“卫生小天使”、“图书管理员”、“好人好事记录员”“电教保管员”等班级管理岗位，创设机会尽量使班内每一个学生以各种角色活跃于班集体管理的位置上，并定期竞选轮岗。

三是建立班级多元评价体系。根据学生自己制定的班规，分别从礼仪规范，课常表现，作业规范，学习成效，卫生、好人好事等方面对学生进行“比学赶帮超”的小组量化考核，建立每月“星级评比”制度，设立“学习之星、进步之星、卫生之星、活动之星、课堂之星”等多元化评比等级，并实行适当的奖惩。

四是建立学生成长档案袋。为班级每一个学生建立一个成长档案袋，里面保存学生自己的学习成果。其中有学生最好的作业，有完成的绘画作品，有获得荣誉的记载等，只要能展示，他们可以展示；他们已经学到了什么的东西都可以放到档案袋里，它反映学生所学和所做工作的质量。

4、班级行为文化建设

一是诵经典。在班级开展社会主义核心价值观百首童谣传唱活动，使核心价值观在少年儿童中迅速扎根、发芽。每天利用第一节课前一分钟集体朗诵朝读经典，通过日复一日的诵读，使学生们对经典诵读的内容熟记于心。

二是建立优良学风。针对班级出现抄袭作业、考试作弊等情况，我设计了“每天进步一点儿”、“相信自己，诚信考试”等活动，使学生在这些活动中相信自己的每一点进步，认清了抄袭、作弊的弊端。进行主动学习的宣传，对个别坚持钻研的学生予以大力表扬，使其他的学生受到感染。优秀学风能使成员学习态度端正，学习目的明确，学习动力充足，学习成绩出色。

蜜蜂教案范文第4篇

“对于蜜蜂来说，时间就是蜂蜜。”贝尔特・海因里希（Bernd Heinrich）说，“这是大黄蜂经济学。”

队长布伦・伍德（Bren Woodard）博士坐在前座。2015年的夏天，她开始在加州大学河滨分校研究蜜蜂授粉。几个月内，她组建了这只“阿拉斯加队”。生于1980年代的她已经研究了10年的蜜蜂，她的身上有3处蜜蜂纹身。

一个专门研究北极蜂群的科研团队正在前往阿拉斯加，这也是一场关于地球气候变化的先锋实验。近年来，融化的冰川和上升的海平面不断改变着北极圈的海岸线，更长、更暖的夏天也在慢慢打破植物界的平衡。蜜蜂是苔原植物最重要的传粉媒介，然而，人们并没有意识到蜜蜂的数量和习性正深深危及到他们日常粮食作物的产量。

他们阻止的并不仅仅是蜂群数量的减少。

砾石和路面的融泥混杂在一起，荒芜而平整的冻土带一望无际。从费尔班克斯到普拉德霍湾的“蜜蜂旅行”，来回几乎有1000英里，其中超过800英里都在道尔顿高速公路上。

团队由6个人组成，所有的科学家都在40岁以下。伍德是加州大学河滨分校的生物教授;霍利斯・沃特罗斯（Hollis Watrous）博士是伍德的实验室经理，她从8岁开始就着迷于蜜蜂;米歇尔・丁内斯（Michelle Duennes）是实验室的博士后研究员;杰西卡・珀塞尔（Jessica Purcell）是昆虫学教授;贝尔特・海因里希是一名前海军陆战队队员，他捕蜂时常带着一把霰弹枪;杰夫・迭斯（Jeff Diez），一个任教3年的植物生态学教授，也是一个时刻提防着灰熊的老兵。 霍利斯和伍德正在阿拉斯加管道附近捕捉蜜蜂

这次行动由加州大学拨款资助，以鼓励青年科学家之间的合作。当伍德博士收到这份科研基金时，她想，什么是我们可以想到的最疯狂的事情？一个点子就这样冲进她的脑海：一路向北，去阿拉斯加，寻找北极蜂的答案。

在北极，几乎所有的蜜蜂只能存活一季。“北极星”（Bombus polaris），蜜蜂科熊蜂属，北极腹地唯一存在的两种蜂类之一，也是他们主要捕获的对象。“北极星”大体是黑色，也混着一些橙色和金黄色，比一般的蜜蜂拥有更浓密的毛。长且蓬松的毛有助于它们传粉，也帮助它们抵御严寒。通过自身的体温调节机制，“北极星”可以将自己的内部体温提高到38摄氏度以上，比人类体温还高。

它们是高纬度寒带地区约80种植物的主要传粉者，北部的埃尔斯米尔岛，加拿大高北极和格陵兰岛都有它们的踪迹。2007年，加拿大还将这种熊蜂放在五美分的邮票上，以强调它的意义。因为气候变化的影响在北极非常严峻，新的蜜蜂物种不断与已经适应了环境的“本地蜜蜂”竞争，温带地区的一些蜜蜂种群已经遭遇危机。今年9月，美国鱼类及野生动物管理局建议将已经饱受重创的熊蜂列为濒危物种。

年初，几次大的暴风雪，再加上期间的温度回升，严重影响到候动物的迁徙，也使“北极星”的数量急剧下降。早在一年前，国际自然保护联盟（IUCN）公布了在全球范围内包括欧洲、北美、南美和亚洲熊蜂数量崩溃的现状。由于缺乏采样，IUCN一直将“北极星”放在“数据缺乏”的列表里。

“它们是昆虫世界的熊猫。”伍德博士说。人类对于北极蜂知识的匮乏让团队肩负重任。

逮捕蜜蜂并不是一件容易的事。虽然蜜蜂的嗡嗡声总是不绝于耳，但它们行迹无踪，再加上北极腹地空旷辽阔，他们只能在稀少的花朵或农作物旁耐心地等待―与其说狩猎，更像是钓鱼。前两天，小组捕获了81只蜜蜂，没有一只是“北极星”。

在这样偏远的地区，手机全程没有信号，食物也很有限，团队所有人都已厌倦了煎饼、速食意大利面和麦片。安全则是一个最令人头疼的问题。所有的研究员必须牢记一些救命守则：在任何时候都要携带防熊喷雾;不要在现场单独工作;在掠夺性攻击中，一定要装死。

他们在高速公路旁的砂砾中露宿，在终日的阳光中努力睡觉，耳边蚊子的噪音也从未消失过。在任何地方，他们都可以随时处理捕捉物：野餐的桌子上，冷藏箱的上面，卡车的座位上。他们仔细检查每一只蜜蜂，并创建了一个可以移动的“蜜蜂加工装配线”：首先将收集的时间地点、蜜蜂物种、食物来源等资料悉数记录，然后单独保留每只蜜蜂携带的花粉，有些蜜蜂还取出了它的内脏以研究可能的致病生物。最后，他们将一些蜜蜂密封在装满乙醇的塑料管中，以备将来的遗传分析。

第三天，团队越过了海拔4643英尺的高地，森林退去了，让位给平坦、荒凉的北极苔原，唯一不变的是永远存在的蚊子。他们仍一无所获。

继续向北，他们到达北冰洋以南140英里的一个研究中心―Toolik Field Station，一个由阿拉斯加费尔班克斯大学管理的北极研究基地。他们在这里捕获了几只蜜蜂，其中一只令伍德博士惊叹：“这是我见过的最大的蜜蜂！”她很快意识到它看起来与众不同，却又不敢也不能迅速下结论。

蜜蜂在一个纸板盒里，它通体毛色毫无光泽，使得它很难被辨认。丁内斯博士和伍德博士在车站仓库里设立了一个蜜蜂的“美发”沙龙：首先，在蜜蜂梳妆台上用肥皂清洁蜜蜂，然后再用乙醇冲洗它们。经过一番精心的“打造”，最后吹风机烘干时，它的模样逐渐显现出来。

熊蜂有黄色、棕色、黑色和红色等许多颜色组合，只有DNA显微镜才能准确地辨析每一个物种。但是，这只蜜蜂胸部两侧的黑毛和腹部的第三段的一点黄色暴露了它的身份：

“我肯定它是‘北极星’！”伍德兴奋地说。研究员们激动地跳起来，即使还有漫长的路途，在这一刻所有的疲惫都被抛之脑后。沃特罗斯博士将其与指南手册中的插图进行了比较，并仔细考虑了排除了每一种可能影响鉴定结果的因素后，正式宣布他们成功捕获了第一只“北极星”。那一晚，组内的每个人都举起了手中的酒杯，敬蜜蜂，也敬自己。

7月10日，他们最终到达北极圈露营地。第二天，团队立即开车到北方极地博物馆设在费尔班克斯大学的生物实验室里，比对所有采集的蜜蜂。最后DNA测试表明，团队一共找到了46只“北极星”。

蜜蜂教案范文第5篇

Flash课程是平面设计与动漫制作专业的一门必修课程，传统的教学模式是教师通过计算机讲解理论、演示操作，学生依据教师的讲解进行操作实训，然后教师再进行辅导。这样经过一节课的学习后，学生往往只会做教师演示的例子，课本上的案例如果不经过教师进一步的讲解和演示，学生都觉得无从下手。

中职生的主动学习积极性不高，教师在教学活动中应注重提高他们的学习热情，以达到更好的教学效果，在此我结合自己的课堂教学实际谈几点体会。

1 创设轻松的学习环境，增强学生的学习欲望

轻松愉快的学习环境是一节成功课堂的必要条件，为抓住学生的学习兴趣，让学生在上课伊始就可以兴奋起来，我提供论文写作和写作服务lunwen. 1KEJI AN.  C OM,欢迎您的光临通常在课前会准备一些趣味性强的Flash动画。比如《K娃系列》、《流氓兔系列》、《小小动画系列》以及一些网上流行的歌曲MV，用这些有趣的动画短片在一上课时就抓住学生的注意力，学生看得认真、觉得好玩，立刻对这个动画的制作过程有了一探究竟的好奇心，对Flash的学习也产生了极大的兴趣，从而有效地激发了学生的求知欲。

2 合理运用教学方法，引导学生积极参与到学习中去

计算机教学中最常用的教学方法有“任务驱动法”、“案例教学法”和“情境教学法”。

“任务驱动法”是“以任务为主线，以教师为主导，学生为主体”的教学模式。教师将教学内容贯穿在任务中，通过创设一定的教学情境，让学生在完成任务的过程中学习知识，掌握技能。学生完成任务的过程是一个不断提出问题、解决问题的过程，因此教师设置的任务应该具有一定的挑战性。

“任务驱动法”可以有效地调动学生学习的积极性、主动性。同时注重培养学生分析问题、解决问题的能力。

例如，在《遮罩动画》这一节中，教师先给学生确定任务，制作《静夜思》唐诗赏析动画。布置任务后学生首先要开始构思：从主题的确定、场景的设定、资料的搜集、软件的选择、到最后作品的制作与修改等，提供论文写作和写作服务lunwen. 1KEJI AN.  C OM,欢迎您的光临都需要学生积极地参与进来，而整个作品如同一部电影一样，学生既要当导演，又要当剧务，还要当美工，许多问题需要学生自己去解决。在作品的制作过程中，可以鼓励学生独立去做，也可以组织小组共同协作。作品完成后全班同学参与评比，甚至可以上传到网站上去，互相学习、互相评价，使学生真正成为学习的主人。

“案例教学法”是通过对一个具体情境的描述，引导学生对这些特殊情景进行讨论的教学方法。案例教学是一种启发式、讨论式、互动式的教学形式，它有利于培养学生的创新思维能力，分析问题和解决问题的能力。它有两个基本特点：一是通过案例掌握原理、概念和方法，是一种理论联系实际的教学方法；二是教师成为学生学习活动的组织者，体现了以学生为主体，教师为主导的课堂教学。

教师在《Flash动画制作》教学中运用案例教学法要注意精心设计案例，创设学生感兴趣的情境。例如，在《引导层动画》这一节课中，我设计了《小蜜蜂回家》这样一个案例，先让学生观看有趣的《小蜜蜂》动画，当动画放到一半时暂停下来，我问：“同学们，小蜜蜂们去采蜜，有个蜜蜂很淘气，飞得太远回不了家，大家一起帮帮它。”同学们听了都笑了起来，当然都非常想知道老师让他们怎么去帮小蜜蜂。此时我把案例展示出来，让学生去设计小蜜蜂回家的路线、蜂巢的位置，有些思维敏捷的同学还会想出在小蜜蜂回家的途中发生了其他有趣好玩的故事情节。由此我将《引导层动画》这一节的知识点一步步引入到《小蜜蜂回家》的故事中去了。

“情境教学法”就是从教学需要出发，创设与教学内容相适应的具体场景和氛围，通过学生主体参与、师生互动来实现教学目的的一种教学方式。这种教学形式非常适合培养学生的自主学习能力。只要教师善于组织和引导学生，创设良好的教学情境，让学生在Flash动画制作的实践活动中主动探索、积极思考，就可以充分发挥学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣。

在情境教学中，情境的创设要联系现实生活实际，注重问题的发现和解决，要有一定的延伸性，有意识地培养学生自主学习、探究问题的能力。例如，在讲授《渐变动画》一课时，根据中职生即将就业的现状，我创设了广告公司来职校招聘设计人员的情境，把课堂变成招聘的考场，学生参加应聘，现场抽取考题：设计《手机大世界》的动态广告。这样的问题情境与学生的生活密切相结合，既调动了学生主动参与课堂学习的兴趣，同时又培养了学生的职业能力与素养。

在课堂教学中，“情境教学法”往往会融合在“任务驱动法”和“案例教学法”中。将不同的教学方法有机地结合在一起，灵活地运用于课堂教学中，以达到最理想的教学效果。

3 开展有效地自主探究与小组协作学习，激发学生的学习潜能

探究式学习是学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中确定主题进行探究，并在探究过程中主动地获取知识、运用知识、解决问题的学习活动。教学中的讨论和协作活动，不仅有利于学生之间的知识互补，更能加提供论文写作和写作服务lunwen. 1KEJI AN.  C OM,欢迎您的光临强学生之间的交流、增强整体意识，发挥自己的创新才能。

教师在教学过程中提出问题，让学生相互学习，小组讨论，从而解决问题。不仅可以在课堂上实现这一面对面的交流，学生还可以在课外利用网站、QQ群、博客、微博等多种形式进行交流。这样既发挥学习的能动性，又培养了学生的创造性学习和研究能力。