对自主学习的看法范文第1篇

【关键词】新课程标准；自主学习；信息素养；主动学习；教材细节

新课标信息技术课程在知识与技能方面的目标之一明确提出，让学生“能熟练地使用常用信息技术工具，初步形成自主学习信息技术的能力，能适应信息技术的发展变化。”而课程基本理念的第一条更是“提升信息素养，培养信息时代的合格公民”。

学生学习的过程本来就是“获取信息，提高认识，培养能力”的过程，所以我认为自主学习的能力（不仅仅是自主学习信息技术），本身就是信息素养的重要组成部分。有几件事情让本人深有感触，列举一二。

（一）某年的一天晚自习，我在当时的初三特尖班上作了一个测试，给一学生指定了一个范围从中选择一个内容，可大可小，自己看懂后上台讲解。结果出乎意料，除了班长勉强完成任务，其他学生无一人讲清楚一个问题。

（二）几年前初一某个班的第一节课（每接一个新班本人都要上一节引导课）后，一个学生上台来了。她对我说：“老师，我没有学过计算机，我怕根不上学习。”我说：“如果一学期之后你还给我说这话，算老师不合格。”结果不到半学期，她和其他同学一样上机熟练地进行各种操作，而在此期间我似乎没有对她进行过什么指导。第一件事情说明我们现在的初中生自己阅读教材的能力是极差的；第二件事情说明，如果给学生提供一个恰当的信息环境，学生相互之间的学习能力是很强的。所以在信息技术课上我很注重对学生自主学习能力的培养，并提供大量的机会让学生之间相互学习。现在我对学生在学习方面的要求就四句话：“学会看书，学会上网，学会做学生，学会当老师”。学会看书，就是要提高学生自己阅读教材的能力；学会上网，就是要提高自己的信息素养；学会做学生，就是要遵守学生的行为规范，学会学习；学会当老师，不仅要当好自己的老师，还要当好其他同学的老师，相互学习。对学生在学习方面的要求中，培养学生的自主学习能力是一个重要的内容。那么如何在信息技术课上培养学生的自主学习能力呢？

一、让学生学会看书

我指导学生看书的方法可以归纳为三个字：“心”、“懂”、“法”，心：主动、用心、专心。懂：一句话、一幅画、一张表？法：阅读教材，找方法。

1.培养学生主动阅读教材的习惯

“心”，就是要培养学生有阅读教材的用心，要主动地进行学习。让学生看书，绝不仅仅是用眼睛看书，而是要用“心”看书，要有“我要看书”的思想，要有“专心看书”的态度。要告诉学生，学生不是教出来的，而是学出来的。信息时代，如果一个的要完全靠别人“教”而掌握知识，不去主动地进行学习，必将落后于时代。培养自主学习的能力，首先要培养学生学会看书的能力，这样，必先养成学生主动阅读教材的习惯。

2.教给学生阅读教材的方法

在指导学生看书的教学过程中，学生提出最多的问题是“老师，我看不懂。”学生真的看不懂吗？答案是否定的。学生不是看不懂，而是看书不得法。所以在此过程中要教给学生看书的方法。

要让学生注重教材的细节，还是从“懂”字上面下功夫，要读懂教材每一句话，每一幅画，每一张表。可能有时候，读懂一句话，或者一幅图，或者一张纸，某个问题就读懂了。读懂一句话其实很简单，告诉学生要学会抓住其中的关键词。作为初中生，语文知识的支撑已经足够，学生所谓的“看不懂”，很多时候不是知识上的不懂，而是态度上“不懂”，让学生们看书，更多的时候他们只是“晃”书，只有眼睛“看”，没有用“心”看。让学生读懂教材的每一句话，就是要学生真正把书“看进去”，看到教材的细节，真正地读懂教材。同样地，不仅仅要看到书上的每一幅图，每一张表，还要看懂这一幅图一张表所包含或表达的含意，同时，告诉学生，问题是阅读教材的动力。所以，迫使自己用心看书的方法就是带着问题看书。在指导学生阅读教材的教学中，我要求学生要在教材上留下学习的痕迹：阅读教材前有什么问题？阅读教材的过程中有什么顿悟？随时产生了什么新的问题？这些都要用笔在教材上记下列。如果学生真正地读懂了一句话、一幅画、一张表，往往就会有新的问题产生：反过来，如果学生要提出新的问题，就必须读懂这一句话、一幅画、一张表。可以就这一点对学生进行训练。我们以信息技术基础第一章第一节部分内容的学习为例来看一看这个过程。读懂标题：“1.1信息及其特征”，就一句话。读懂这一句话，其关键字就两个：“信息”、“特征”，学生不会告诉你他们不懂。

读懂了标题，产生了两个问题：什么是信息？信息有什么特征？这就是看书前产生的问题，有了问题，就有了找到答案的欲望，这个欲望就是看书的动力，也就是学习的动力。对于教材开始的案例，学生只需要读懂书上图1—1，短时间就会领会其表达的信息。接下来就有了对信息的各种定义，就会产生新的问题：对信息这个定义不确定的概念还有哪些不同的论述？新的问题，新的动力，真正用心看书的学生就会不约而同地去找相关的资料。而读懂表1—1，并完成其填写，还会不明白信息的概念吗？进一步，读懂书上图1—4，对于信息与信息的载体，就不会再有混淆。具体在指导上，一开始可以细一些，例如第一章第一节以上过程几乎是老师带着学生进行的。经过一定的训练，可以让学生独自完成某一章节的学习，但老师最好能给学生提出完整的学习任务，看书上图。

对自主学习的看法范文第2篇

关键词：高中 历史课堂 自主学习方法

高中历史在高中生高中阶段的学习当中发挥着重要作用，也是促进高中生历史学习能力和历史素质全面发展的平台，那么高中生就需要提高对这一学科重要性的认识，有意识地培养和锻炼自身的历史学习兴趣，并积极主动地投入到历史自主学习过程中，不断更新历史学习方法，构建完善科学的历史学习方法体系，成为历史课堂的主人以及学习的主人。下面就高中生如何展开高中历史的自主学习展开探讨，以期为其他同学提供方法借鉴。

一、注重看书

勤看书是学习高中历史知识的一种主要手段，更是高中历史自主学习的基础方法，在促进高中生自主学习能力发展方面发挥着不可替代的作用。高中历史涉及到的内容非常的丰富多样，所需的阅读量极大，因此高中生在自主学习过程中首先要了解自身的学习基础，找到自己的薄弱环节，并以此为基础制定科学合理的看书计划，带着一定的计划来自主学习和阅读才会更加具有针对性，同时在很大程度上也能够保障自学效果。在制定看书计划时，可以以周为单位，根据自己的时间规划以及历史学习需要来安排自主学习的时间，先看薄弱的部分，接下来再循序渐进地逐步攻克难关。

二、强化做题

作为一名高中生，往往难以回避题海，因为历史学习的结果如何还需要通过具体练习的方式来进行检验，同时也需要在做题当中强化对知识点和历史内涵的深入认知。而且如果是高明的水手，也就是掌握正确做题方法的高中生是不会回避大海的，而且能够在大海当中如鱼得水的畅游。另外，成功的高中生不会一味的坚持题海战术，也不会在题海当中随波逐流，丧失方向，更多的是通过自己的自主努力和学习劈波斩浪，顺利到达目的地，达成高中历史知识学习的目标。因此，高中生需要将做题作为自主学习的一种有效方法，但是必须要学会聪明地做题，坚持举一反三的原则。

第一，掌握自主选题的方法。高中生已经具备了一定的学习能力和筛选能力，那么在选择高中历史题目的过程中完全具备自主选题的能力，而且只有高中生才能够真正的了解自己的弱项，那么结合自身薄弱环节来有针对性的自主选题能够提高自主学习的目的性，掌握更加科学的历史学习方法。例如，针对历史主观题丢分严重的问题，在平时训练中可以加强对主观题的自主学习，但是其他的选择题也要兼顾，避免顾此失彼。第二，加强对典型历史题的分析和研究。自主研究典型的历史试题能够针对其中的一个题型总结出一定的解题技巧和方法，尤其是历史材料题，能够通过自主研究典型试题的方法来找到做题的思路，掌握挖掘信息和联系历史知识解答问题的能力。第二，在做题当中总结答题方法，自主养成正确的答题习惯。在做题时不能边看书边做题，注意审清题意，在答题时注意规范和条理等。

三、加强反思

高中生在历史课程的自主学习当中，除了要将看书以及做题结合起来以外还必须要做好自主学习之后的反思工作，能够客观全面地思考自己在自主看书和做题当中出现的问题，并从中总结经验教训，在今后的自主学习当中能够明确方向，提高自主学习的针对性和有效性。自主学习后的反思能够起到指南针的作用，对于高中生未来的历史学习以及历史综合素质的发展来说都有着重要意义。作为一名高中生，必须要秉持谦逊的态度以及乐学的心态，善于从多个角度和层面来对自己的自主学习过程进行反思总结，以便在今后的学习中扫清障碍，无往不克，具体需要从以下几个方面着手：

第一，将在做题当中的错题整合起来，并对错误的原因进行分析和整理，找到最为主要的薄弱环节，并有针对性地制定学习计划来帮助自己提高。可以根据错题的原因进行一定的项目分类，如完全没有涉猎这部分内容、知识点记忆不牢固、马虎错误、审题不清、知识掌握不全面等项目，这样就能够通过总结统计的方式来找到最为主要的薄弱领域。这样在今后的这种学习当中会有意识地进行总结和反思，不断地减少错题的数量，从而出色地掌握历史知识和历史学习技能。第二，认真分析错题的真实原因，抓住现象看本质。很多时候审题不清有可能是做题时自己太过粗心，也可能是心理过度紧张，又或是思维定势的影响。那么通过抓住了问题的本质原因，就可以以此为出发点提出整改措施，并将其落实到今后的自主学习环节。

高中历史知识的学习不能急于求成，需要经历知识沉淀的过程，而且需要在具体的学习实践当中进行反思和总结，逐步找到一套适合自己的历史自主学习方法，牢牢把握住历史发展的脉络，深刻理解历史内涵，提高历史素养。作为一名高中生，在高中历史知识的学习中要善于了解自身的学习特点和薄弱环节，坚持从实际出发，有效应用看书、做题、反思等历史自主学习方法来完善历史学习能力和促进自身历史素养的提高。

参考文献：

[1]刘建军.浅谈新课改背景下的高中历史自主学习[J].新课程，2015，（07）.

[2]哓晴.高中历史学习方法探究[J].学周刊，2016，（04）.

对自主学习的看法范文第3篇

关键词：学员；自主学习；调查与思考；素质教育

中图分类号：G71 文献标识码：A

为了全面掌握军校学员的自主学习状况，以信息工程大学为例，从影响学员自主学习的诸因素出发，借助于问卷调查对军校学员的自主学习情况进行了广泛调研，以便为军校进一步推广学员自主学习提供支持服务，为加强学员自主学习能力培养提供参考借鉴。

一、基本情况

在借鉴其他调查研究方法的基础上，自行设计了定性题与定量题相结合、客观题与主观题相结合的调查问卷，调查问卷共由四部分组成：第一部分调查学员的基本情况，包括单位、年级、专业及类别；第二部分调查学员对于自主学习的认知度和目前的自主学习状态，主要询问其自主学习能力程度和认为自主学习的重要程度；第三部分调查目前军校学员自主学习的影响因素，主要从学习动机、教学模式、学习过程、学习方法、学习环境、学习结果各方面来进行问题设计；第四部分调查学员对自主学习能力的自我评价，学员在提高自主学习能力方面有什么样的认识、意见和建议。

此次调查对不同年级、不同类型、不同专业的学员进行了抽样调查，共发放问卷700份，共回收问卷698份，有效问卷696份，回收率99.71%，有效率99.43%。

二、调查结果的分析与结论

通过对调查样本的统计分析，笔者得出以下结论：

（一）学员自主学习整体情况不容乐观，对自主学习的满意度不是很高

从调查结果（图1）可以看出，学员对自主学习情况的评价不是很高，满意度仅为18.38%，不满意率为35.52%，说明目前学员自主学习整体情况不容乐观。在被问及你对目前自主学习的看法时，有的学员认为：“自主学习时间不稳定，资源少，地方拥挤”、“时间不够，不能系统的进行自主学习”、“自主学习应落到实处，不该只是表面工作”、“自主学习关键要有目标、有动力，有了这些再加上有人帮助，这样会让自主学习事半功倍”、“学习不自由，怎么自主啊”、“我们可以说几乎没有自主学习能力”、“自主学习能够提高学习素质，但需要自制力”、“自主学习不太切合军校实际”、“应该把时间真正给学员，让学员学会自我约束”。总之，学员对目前的自主学习现状总有这样或那样的不满，存在较强的抱怨和不满情绪。

（二）学员普遍对自主学习方式有一定认识和理解，且在自主学习过程中有所收获

自主学习是相对于传统的被动学习而言的，是指在一定的教学条件下学习者高质量的学习，是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。在被问及自身对自主学习的认识和理解时，有76.93%的学员认为自己对自主学习有一定的认识和理解，没有想过此问题的学员只有9.31%，还有74.46%的学员认为在学习方面有一定的自，认为基本上没有自的占13.34%。在这次问卷调查中，有18.41%的学员认为通过自主学习，可以加深对课本知识的理解和掌握；有12.60%的学员认为可以增进同学之间的了解和友谊；有21.92%的学员认为可以锻炼实践能力，自己的综合能力有所提高；有13.67%的学员认为获得了失败、挫折和成功的体验，对今后的成长有益；有12.30%的学员认为摸索出了适合自己的学习方法，增加了自信心；有20.17%的学员认为提高了信息的收集、分析和处理能力。总之，学员们认为自主学习是一种较好的学习方式，通过自主学能获得某个方面能力的提高，会有所收获。

（三）在学习动机、学习氛围和学习方法等方面还存在不足，影响了学员自主学习水平的提高

1.学习动机对学员自主学习的影响

从表1可以看出，只有16.19%的学员对自己的学习充满自信，认为需要再努力的学员达到了44.99%，接近一半，学员在学习自信心方面存在明显不足，说明他们一旦在学习上遇到困难时，就会感觉成功离他们较远，从此一厥不振，产生无助的感觉和消沉、低落、厌倦的情绪，进而影响到学习动力的激发。

在学习目的、动机方面，55.33%的学员是为了提高自身素质，为实现人生理想做准备，说明大部分学员到军校学习更注重提高自身的综合素质，而不是为了拿到毕业证书或者献身国防事业，若能提高学员的综合素质，学员就会有动力，与以往仅仅是为了拿到文凭毕业有了很大不同。此外，还有50.82%的学员之所以努力学习是为了个人前途，说明学员普遍关注自己以后的自身发展。在为什么不想学的问题上，学员们将其归结为理论与实际脱离、学习内容枯燥、缺乏时间和精力等方面，说明军校在教学内容、学习内容以及学员自由支配的时间上还存在不足，不能满足当前学员自主学习的现实需要。

2.学习氛围对学员自主学习的影响

根据问卷调查，63.19%的学员认为自己身边的同学学习态度一般，13.82%的学员认为同学的学习态度不是很积极，仍抱着及格就好的心态进行学习，说明自主学习在军校还没有形成一种学习风气。影响学员自主学习能力提高的主要因素是自主学习时间不能保证，这与军校严格的一日生活管理制度有关，学员很想自主学习，但学校从时间上保证其自主学习较难，已成为影响和制约学员自主学习能力提高的主要因素。除学习时间不能保证外，学习兴趣、学习计划和学习气氛都对学员自主学习能力有影响，教员的授课方式、学员的自控能力对自主学习能力的影响相对较小。军校教育管理者要营造良好的自主学习氛围，应从端正学员的学习态度入手，再给学员较充足的自主学习时间，才能从根本上解决问题。

3.学习方法对学员自主学习的影响

当被问及在读书过程中，你的阅读习惯是什么？有44.82%的学员选择边看边划出自己认为重要的内容，值得关注的是有28.57%的学员选择“一直看，基本上不动笔”，选择“边阅读边思考，并写出自己的心得和思考”的只有16.38%，说明学员还没有真正形成自主阅读的习惯，获取知识的途径、方法还较为单一。

大部分学员在学习过程中采用记笔记、复习、做练习和认真听课等较为传统的学习方法，而对于自主学习理论倡导的课后整理、反复读书、请教与讨论及自学与查阅文献的学习方法，采用的相对来说较少，说明军校学员大部分仍采用比较传统的学习方法，对自主学习方法运用得还较少，这也是影响军校学员自主学习能力提高的重要因素。

（四）课堂教学模式，还做得不是很好，一定程度上影响和制约了学员的自主学习效果

根据问卷调查，61.45%的军校学员对教员灌输式授课方式持否定态度，认为灌输式教学课堂气氛太过沉闷，会阻碍学员个人思维的发挥，主张教员应采用先进教学方法，主动引导学员自主学习。认为能够在课堂上与教员进行交流的学员达到了38.55%，这说明学员迫切希望教员在引导学员自主学习方面能够有所加强。在被问及哪一种讲课方式较好时，有54.63%的学员认为教员应“注重学科知识的阐述和分析能力的培养，适当拓宽知识面”；只有18.39%的学员认为教员应“按教材讲解，对教材内容发挥得较少”。在被问及你在课堂上的思维状态如何时，有47.71%的学员认为“跟不上老师的思维，容易走神”，说明教员的讲课速度较快，学员有些“吃不消、听不懂”，在引导学员自主思维、坚持以学员为本上，教员还做得不是很够，一定程度上影响了学员的自主学习效果。

三、提高军校学员自主学习能力的建议与思考

（一）充分发挥军校学员自主学习的主体作用，激发和保持他们自主学习的兴趣和动力

在学习过程中，注意端正学员的学习动机，改革管理方法，不断改善学员的自主学习状况。由于长期应试教育的影响，学员对传统的学习模式过于依赖，对自主学习信心不足，自主学习意识不强，仍是在被督促、被管理中被动地接受知识，还存在抄作业、抄答案、抄数据的“三抄”现象，自习时间还有看MP3、看MP4、看手机和玩游戏的“三看一玩”现象，学习缺少主动性，学习效果不太理想。因此，要帮助学员树立自主学习的信心，端正对自主学习的态度和动机，让他们能够主动结合自己对某一问题的认识和理解，制定明确的学习目标和详细的学习计划，综合运用课堂学习、与教员和学员探讨、上网或图书馆查阅文献等学习方法，寻找解决问题的途径，最终自行将问题妥善解决。此外，要改变学员队现行管理模式，给学员充足的自主学习时间。一些自控能力较强，希望能够按自己制订的自主学习计划学习的学员，普遍感觉时间不是很充足。军校学员开设的必修课程门数较多，四年下来共有70余门必修课程需要学习，平时时间基本上被听课、应付考试、集合站队和出公差勤务所占满，学员自由支配的时间较少，必须在管理模式上有所突破，倡导“放出去”的管理模式，给学员以学习自由，同时，还应运用“收回来”的方法，加强对学员平时成绩的评定，避免出现“一放就乱，一收就死”的难堪局面，使学员真正成为学习的主人。

（二）教员要改变教学观念，对教学内容、教学方法进行改革，树立“帮助学员学会学习”的教学理念

教员在教学活动中起主导作用，要树立“一切为了学员，帮助学员学会学习”的观念，教学内容要符合学员身心实际，使学员想学、愿意学、主动学，这无疑是提高学员自主学习能力的前提条件。填鸭式教学模式严重制约着学员思维能力、创新意识和能力的培养，这已是教育界不争的共识，强调“一切为了学员，帮助学员学会学习”，就是要从学员的情感和需要出发，设计教学内容，合理选择教学方法。课堂上，教员要善于捕捉学员的思维脉络，给学员独立思考的时间和空间，激发学员的学习兴趣，要努力使学员将学习作为自己的内在需要，让学员在自觉、自主、愉快中学习，充分调动学员学习的主动性和积极性，提高其学习效果和学习能力。要真正树立“帮助学员学会学习”的教学理念，教员需要树立“教为学服务”的思想，应多站在学员的角度设计教学过程。一是要转变教员角色。要从单纯地“教”的角色中解脱出来，真正成为学员学习的组织者、引导者和帮助者。二是要合理运用教学手段和方法。教学手段和方法要丰富多样，要重在激发学员自主学习的内部动力。三是要营造民主、宽松、和谐、活跃的课堂气氛，增加学员学习的愉。

（三）努力发挥校园建设的潜移默化作用，积极完善学习服务体系，积极营造良好的自主学习氛围

校园建设是学员学习的基本保障，必须建立一个有利于学员自主学习的环境。在具体措施上，学校应设立“自主学习俱乐部”或“自主学习帮助中心”，在学员遇到无助、困惑、难题时，为学员提供必要的指导和帮助；同时，学校应减少一些不必要的活动，给学员充足的时间去学习。在资源建设上，学校要强化图书馆的作用，要为学员自主学习提供更多的参考资料。由于军校环境的特殊性，学员与教员很难通过网络进行双向交流，要立足军校校园网，搭建起教员与学员之间交流互动平台，建立良好的师生关系，让学员体验到师生之间的平等、民主和信任，愿意接受教员在学习上的激励、指导和帮助，逐步形成积极的学习态度和情感体验，其自主学习质量和效率才会有所保证。

参考文献

[1]马仲岭.本科教育应注重大学生自主学习能力的培养[J].教育探索，2011，（4）.

[2]扶长青.自主学习研究述评[J].当代教育论坛，2008，（6）.

[3]陈鸿.成人高校学生自主学习的调查研究[J].广州广播电视大学学报，2010，（2）.

对自主学习的看法范文第4篇

关键词：小学语文 课堂教学 素质教育 评价标准

一、语文学科本体“三维”目标评价

《课程标准》指出：语文“是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”。既然是“交际工具”“人类文化”，就要提高学生的人文素养；培植热爱祖国语言文字的情感，树立语文学习自信心，养成良好的学习习惯，掌握最基本的语文学习方法；培养学生适应实际需要的语文能力。具体说，注重如下三个方面。

一是注重知识能力的评价。语文有其特有的知识，学习这些知识是语文课程自身的基本任务。以往的课堂教学评价标准，往往只在“学习理解”上下功夫，诸如理解字、词、句、内容等，这是不够的。重要的是“学习表达”。怎样知道“学习理解”透彻了，怎样才能把“理解”升华为“运用”，主要看“学习表达”，这就是“能力”。表现在课堂上，主要包括写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力等等。因此，课堂教学评价要在“学习理解”和“学习表达”两方面下功夫，即，知识与能力两方面的评价。

二是注重“情感、态度、价值观”的评价。新《课程标准》规定：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。按新《课程标准》的要求，人文教育是课堂评价的重要内容。所谓的人文教育在小学语文课堂上主要看三个方面。一是看学生热爱祖国语文的思想感情。二是看学生理解和运用祖国语文的正确态度。主要包括尊重祖国语文的态度，关心当代文化、尊重多样文化、吸取人类优秀文化营养态度、养成实事求是崇尚真知的态度、主动学习语文的态度、敢于对自己的语言行为负责的态度。

三是注重习惯与方法的评价。习惯指养成良好的识字、写字、读书看报、观察积累、阅读、质疑问难、使用工具书等习惯。 三是看学生的良好个性和健全的人格。良好的个性是指良好的性格和气质，良好的语文品质。健全的人格包括社会主义道德品质、积极的人生态度和正确的价值观、文化品位和审美情趣等。

二、从学生自身主体地位评价

适合素质教育的课堂评价标准，目的是保障每个学习者享有学习的基本权利，重视每个学生；促进学生的全面发展，提高学生继续学习主动发展的能力。具体说主要评价如下内容：

一是评价学生的群体参与。首先要看一堂课中学生是否全员参与学习。从人数上看，如果课堂上只是一两名或三五名优生不时举手发言，大多数学生处于被动状态，“两耳不闻他人事”，不动脑，不动笔，不张嘴，尤其是所谓的“差生”无动于衷，这样的课不是一节好课。其次要看参与学习的质量。这里指得是，反对那种形式主义、表面热热闹闹的虚假主体性，反对那种在课文的表层徘徊、语言和思维水平低下的肤浅主体性。求得既参与学习，又能够实实在在学点东西的局面。

二是评价学生的学习态度。学生的学习态度主要表现在学习的兴趣上，如果学生在课堂上索然无趣，不是来自本身内在的兴趣，而是在教师的奖励下所获得的暂时的满足感和压力感”，这都不是确保了学生学习的主体地位。因此，评价要以学生学习的兴趣为基点，调动学生满怀兴趣深入到学习中去，让学生在学习中享受到教材内容固有的乐趣。

三是评价学生的学习方式。新《课程标准》顺应时展的需要，强调了创新精神和实践能力的重要性，如何培养创新精神和实践能力，自主、合作、探究式的学习方式则是完成这一任务的最佳途径。评价时首先要看学生的自主性，如果学生是在自主的学习，这无疑是突出了学生的主体地位。其次要看学生的合作，看学生愿不愿同他人合作，合作的效益怎样。其三要看学生的探究，看学生探究的欲望，看学生对教材是否能有创造性的学习。自主、合作、探究式的学习方式也是被动、封闭、接受性的学习方式的一种替代。

四是评价自学能力。评价要把自学能力作为重要的内容之一。评价自学能力一要看学生自学机遇、时间和方法。学生能否在课堂上自学，前提是教师须提供恰当的自学机遇和时间。所谓的机遇，就是教师要解放思想，千方百计想方设法把一切能让学生自学得知的内容放手让学生自学的机会。

三、从教师主导教育评价

在语文教学中，如果教师的指导不得力，学生的活动就带有很大的随意性，真正意义上的学习的主人就难以实现。这段话精辟地论述了教师在课堂教学中的主导功能。要保证学生学好语文，评价必须把“教师主导”作为重要内容。评价教师的主导作用主要看如下三个方面。

一是评价教材处理能力。任何一种教材都有它的编写目的和编写体系，落实到每一册、每一单元或每篇课文都有着相对独立的教学任务。课堂教学评价首先要看教师对教材（每篇课文）是否有透彻的理解，所设立的教学目的、要求是否与《课程标准》相符合，是否与学生的实际情况相吻合。教学中，要评教师引导学生学什么，达到怎样的学习目的。其次要看教师的教学设计是否合理科学，对教材的重点、难点处理是否得当，整个教学过程是否完整，教学环节、结构、时间分配是否合理。

二是评价教学方法。评价教学方法主要看三个方面。一看教师是否调动其学习的积极性。这就涉及到电教手段、教具、学具的利用是否合理、科学，教师创设的情景是否有吸引力等。二看教师如何利用教材培育学生热爱祖国语文的思想感情，正确理解和运用语文，打好语文基础，形成语文能力，全面提高学生的语文素养。三看师生双方在教学中主动性和创造性的发挥，看教学是否在师生平等的对话中进行。

对自主学习的看法范文第5篇

（一）是注重知识能力的评价。语文有其特有的知识，学习这些知识是语文课程自身的基本任务。以往的课堂教学评价标准，往往只在“学习理解”上下功夫，诸如理解字、词、句、内容等，这是不够的。重要的是“学习表达”。怎样知道“学习理解透彻了，怎样才能把“理解”升华为“运用”，主要看“学习表达”，这就是“能力”。表现在课堂上，主要包括写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力等等。

（二）是注重“情感、态度、价值观”的评价。所谓的人文教育在小学语文课堂上主要看三个方面。一是看学生热爱祖国语文的思想感情。二是看学生理解和运用祖国语文的正确态度。主要包括尊重祖国语文的态度，关心当代文化、尊重多样文化、吸取人类优秀文化营养态度、养成实事求是崇尚真知的态度、主动学习语文的态度、敢于对自己的语言行为负责的态度。

（三）是看学生的良好个性和健全的人格。良好的个性是指良好的性格和气质，良好的语文品质。健全的人格包括社会主义道德品质、积极的人生态度和正确的价值观、文化品位和审美情趣等。方法是指通过大量的语文学习实践、学生自己“悟”出的、带有明显个性特征的方法，是反映学生对语文学习规律的真正掌握。

（四）是注重实践与创新的评价。课堂教学中，主要看学生对课文的理解程度和对课文的独特理解，其目的是发展学生的思维能力、想象力和创造潜能。

二、体现学生主体。适合素质教育的课堂评价标准，目的是保障每个学习者享有学习的基本权利，重视每个学生；促进学生的全面发展，提高学生继续学习主动发展的能力。具体说主要评价如下内容：

（一）是评价学生的群体参与。首先要看一堂课中学生是否全员参与学习。从人数上看，如果课堂上只是一两名或三五名优生不时举手发言，大多数学生处于被动状态，“两耳不闻他人事”，不动脑，不动笔，不张嘴，尤其是所谓的“差生”无动于衷，这样的课不是一节好课。其次要看参与学习的质量。这里指得是，反对那种形式主义、表面热热闹闹的虚假主体性，反对那种在课文的表层徘徊、语言和思维水平低下的肤浅主体性。求得既参与学习，又能够实实在在学点东西的局面。

二是评价学生的学习态度。学生的学习态度主要表现在学习的兴趣上，如果学生在课堂上索然无趣，（可以从语言、表情、动作上看）或者是“不是来自本身内在的兴趣，而是在教师的奖励下所获得的暂时的满足感和压力感”，这都不是确保了学生学习的主体地位。因此，评价要以学生学习的兴趣为基点，调动学生满怀兴趣深入到学习中去，让学生在学习中享受到教材内容固有的乐趣。

(三)是评价学生的学习方式自主、合作、探究式的学习方式则是完成这一任务的最佳途径。评价时首先要看学生的自主性，如果学生是在自主的学习，这无疑是突出了学生的主体地位。其次要看学生的合作，看学生愿不愿同他人合作，合作的效益怎样。其三要看学生的探究，看学生探究的欲望，看学生对教材是否能有创造性的学习。

三、教师要学会主导地位。强调学生的“学”不是说教师的“教”可有可无。在语文教学中，如果教师的指导不得力，学生的活动就带有很大的随意性，真正意义上的学习的主人就难以实现。这段话精辟地论述了教师在课堂教学中的主导功能。要保证学生学好语文，评价必须把“教师主导”作为重要内容。评价教师的主导作用主要看如下三个方面。

(一)是评价教材处理能力。任何一种教材都有它的编写目的和编写体系，落实到每一册、每一单元或每篇课文都有着相对独立的教学任务。课堂教学评价首先要看教师对教材（每篇课文）是否有透彻的理解，所设立的教学目的、要求是否与《课程标准》相符合，是否与学生的实际情况相吻合。教学中，要评教师引导学生学什么，达到怎样的学习目的。其次要看教师的教学设计是否合理科学，对教材的重点、难点处理是否得当，整个教学过程是否完整，教学环节、结构、时间分配是否合理。

(二)是评价教学方法。评价教学方法主要看三个方面。一看教师是否调动其学习的积极性。这就涉及到电教手段、教具、学具的利用是否合理、科学，教师创设的情景是否有吸引力等。二看教师如何利用教材培育学生热爱祖国语文的思想感情，正确理解和运用语文，打好语文基础，形成语文能力，全面提高学生的语文素养。三看师生双方在教学中主动性和创造性的发挥，看教学是否在师生平等的对话中进行。

(三)是评价教师的基本功素质。这里的素质是“狭义”的素质，主要表现为“外在”和“内在”两方面。“外在”的素质包括读、写、算、画。主要看教师的语言是否规范、亲切，有感染力；写画是否美观、实用，能否起启示、点精、梳理作用。内在的素质主要看课堂调控能力，是否能创造性地组织教学，恰当的引导自学，正确的处理突况等。