学困生心理辅导方案范文第1篇

【关键词】团体心理辅导；scl-90；高职贫困生；心理健康

一、前言

大学生团体心理辅导是在团体的情境下进行的一种心理辅导形式，它是通过团体内人际交互作用，促使个体在交往中观察、学习、体验，认识自我、探索自我、调整改善与他人的关系，学习新的态度与行为方式，以促进良好的适应与发展的助人过程。团体心理辅导是我国高校心理健康教育的重要途径之一，非常适合学校心理健康教育工作。笔者曾对邢台市高职院校贫困生的心理健康状况做过一次调查，在此基础上为寻找一种有效的提高高职贫困生心理素质的心理辅导模式，本研究设计出一套团体心理辅导方案，为检验其有效性特进行本应用研究。

二、研究对象与方法

1.研究对象。从河北机电职业技术学院在校贫困生资料库里，随机抽取18名。其中男生9名，女生9名，文科生9名，理工科9名，平均年龄19.38±0.95岁。因小组是封闭性发展团体，为保证团对的稳定性和研究的有效性，要求参与的18名学生承诺完成整个长程团体辅导。

2.研究方法。研究工具：心理健康调查问卷SCL-90，量表共90个项目，包含有较广泛的精神症状学内容，从感觉、情感、思维、意识、行为，直至生活习惯、人际关系、饮食睡眠等，均有涉及。

统计工具：数据采用spss13.0统计软件进行处理和分析，主要是相关样本平均数的t检验。

研究过程：本研究进行重复测量的实验设计：首先对18名贫困生进行scl-90的测评，掌握团体辅导开始前他们的心理健康素质状况；然后，对其进行长达三个月的团体心理辅导；最后，对所有被试进行相同的量表测评，对比前后两次测试的结果得出三个月来心理素质变化的情况，并结合访谈的方式了解团体心理辅导的效果。团体辅导持续三个月，每两周一次，每次2小时，在学院活动室进行，由两名心理辅导中心的老师指导完成。每次活动确定一个主题，共六个主题，依次为“热身训练――相识”、“自我认识”、“我的情绪我做主”、“人际交往技能训练”、“压力化动力”、“行动力训练”。

三、统计结果及分析（见表一）

四、讨论

本研究所使用的团体方案是根据笔者前期关于高职贫困生心理健康状况调查研究的结果所制定的。团体辅导涉及的六个方面旨在使其认识自我、接纳自我、学会调节不良情绪、掌握人际交往的技巧、培养锻炼坚强的意志并管理内在的压力将其化为行动力。此辅导方案针对性强，通过本研究也证明其有效性。

表一：团体辅导前后各因子对照检验

（注：*P

由以上数据结果可以看出，参加团体辅导的18名贫困生总体心理健康水平有明显的提高，在强迫、人际关系、抑郁、焦虑、恐惧、偏执及其它（饮食和睡眠 ）七个因子上在统计学意义上都有显著的变化。反映出本研究所设计的团体辅导方案对改善高职贫困生心理健康方面有显著的效果。

参考文献：

学困生心理辅导方案范文第2篇

关键词：高校贫困生；贫困生档案；贫困助学

中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）14-0374-02

据研究统计，在我国现有800万在读大学生中，30%的学生有家庭经济困难，其困生达到15%。在部分高校和特殊专业中，上述两个比例还会远远不止[1]。高校贫困生问题已成为高等教育急须得到解决的一个焦点问题。为了提高对贫困大学生的资助力度，国家教育部下发了大学生奖助学金的评定办法，贫困生评定办法有助于对作的顺利开展。本研究认为，高校贫困生工作最关键的还是建立贫困生档案。

一、运行高校贫困生档案模式的意义

关于贫困生档案，可以理解为在高校贫困生资助工作中，运用档案管理的基本原理和方法，将有价值的文件材料保存起来，建立一种新型的工作档案，以便能更好地了解、准确掌握在校贫困生的学习、生活状况[2]。一旦建立起贫困生档案，便能极大地发挥其作用，具有非常重要的现实意义。

1.有利于高校贫困资助工作的展开，使真正需要帮助的贫困生获得资助

贫困生认定的前提是贫困生要递交贫困证明材料。辅导员收到贫困证明材料后，将其与贫困生标准进行对照。材料主要包括学生本人基本信息、家庭成员情况（主要反映工作状况和收入来源）。具体来说，涉及有：学生家庭经济困难情况调查表、学生家庭所在地乡镇（办事处）或民政部门出具的证明，加盖民政部门公盖的父母下岗证、伤残证、病历证明等复印件[3]。以上材料是认定贫困生资格的重要参考依据。评定贫困生等级对辅导员来说是个“难产”的过程，因为这需要逐项逐项进行比较，不能凭辅导员个人感情来确定资助等级，毕竟资助工作关系到学生的切身利益，是学生极为关心的大事。如果有真实的档案可查，辅导员的这项工作就会好办多了。只要调出贫困生档案，就可查出各种需要的信息，避免重复发放资助和遗漏发生的可能性。有了贫困生档案，贫困资助工作才得以顺利进行，从而使得真正需要帮助的贫困生获得资助。

2.有利于高校心理健康教育的实施，使贫困生得到及时心理疏导

大学生表现出离群行为特征主要是出卑、敏感、封闭自我，其中有一项重要原因是因为家庭经济条件差。如果得不到及时恰当的帮助，将会严重影响到学生本人的心理健康和生活态度。由此引起的校园凶杀案值得我们重视和思考。贫困大学生已经成为高校学生中最容易发生心理问题的群体之一，这已引起心理学家们的关注。建立贫困生档案，可以使我们及时、针对性地向贫困生伸出援助之手。在档案里，记录着反映学生心理方面的资料，这些资料可以帮助相关老师了解学生的心理状况，对其心理问题进行恰当的疏导。

3.有利于高校就业指导工作的开展，为贫困生就业铺平道路

贫困生档案在就业过程中，具有不可忽视的作用。高质量的贫困生档案可以增加贫困生就业机会，贫困生档案是学生受学校资助后各方面综合素质得到全面提高的过程反映。当用人单位翻阅贫困生档案时，将有助于他们全面、真实地了解贫困毕业生，无形中会增加就业机会。同时，学校就业指导中心的老师通过调阅贫困生档案，可以深入了解学生在大学期间的学习状况和行为表现，以便作出针对性地就业指导，使他们能够从容、自信地面对用人单位。

二、高校贫困生档案的内容

一般来说，一份高质量的高校贫困生档案应包括：基本信息记录、认定材料记录、学习品行记录、心理健康记录、资助情况记录五部分。

第一，基本信息记录，包括学生本人的基本信息，家庭成员及家庭平均收入、生活来源、以往资助情况、困难情况说明、家庭所在政府部门或民政局出具的贫困证明材料，加盖公章后方可有效。这些是最原始、最基本的档案内容。

第二，认定材料记录，主要有学生填写的《家庭情况调查表》、《家庭经济困难学生认定申请表》、评定结果、贫困认定的等级、公示期间学生的反馈、院系认定工作组及学生工作部门的审核意见等[4]。

第三，学习品行记录，包括学生的学习成绩、奖惩情况记录、班主任及班级同学的评价记录等。高校贫困生受到资助后，往往会更加勤奋学习，善待老师、同学，建立起自尊、自信、积极向上的健康心态。所以将这些变化以档案的形式加以保存很有价值。

第四，心理健康记录，包括心理状况测评报告、心理咨询情况记录。

第五，资助情况记录，包括贫困生及其家庭已经或正在接受的资助情况记录。

三、高校贫困生档案运行模式的构建

高校贫困生档案工作依档案工作依档案工作的基本流程开展，其具体工作运行机制包括信息采集、初步认定、审核确定、复审批准、整理建档以及开放利用工作。如图所示。

1.信息采集

做好信息采集工作，是贫困生档案建立的首要环节和关键环节，它好比是一座大厦的基石，关系到整座大楼的质量。首先学生要填写清楚《高等学校学生及家庭情况调查表》，并到家庭所在民政部门认定盖章，再向辅导员提出书面申请，并附上相关贫困材料证明。如果家有残疾人的，则出示《残疾证》；如果属低保家庭，则要出示《低保证》。需要辅导员提供的证明材料有学生的学习成绩以及获得资助的记录。辅导员在确定学生是否符合资助资格时，应体现“扶优不扶差、扶勤不扶懒”的宗旨。

2.初步认定

在资格初审阶段，首先需要成立班级贫困生认定小组，该小组成员包括班干部、寝室长和学生代表。辅导员召集认定小组成员逐个讨论申请学生的贫困程度，结合学生日常消费水平，最后决定申请学生是否有资格以及认定的标准，认定小组应本着公平、公正以及负责的态度，做好资格认定工作。

3.审核确定

辅导员将初步认定的贫困生名单报院系审核，院系认定工作组根据贫困生指标进行核对，对上报材料进行审核，确定贫困生名单后，发《贫困生登记表》给初评学生填写，并将本院系全部贫困生相关信息汇总录入，再上报学生工作处审批。

4.审批建档

学生工作处收到各院系报上来的贫困生信息后，经审批，加入到全校的电子档案库，建立全校贫困生档案。与此同时，学校心理咨询中心应根据贫困生名单补充贫困生心理健康状况的信息，有学生心理状况测评报告和跟踪辅导的心理咨询状况记录等。电子贫困生档案由学生工作部门统一管理。贫困生电子档案按其独一无二的学号排列，每个学号都只对应一名学生。这样的排列方式有两大好处，既避免了因学生重名带来的麻烦，又便于院系进行贫困生统计工作。

5.开放利用

贫困生电子档案模式运行以后，就相当于构建了一个开放的网络大平台。这个平台面向学生工作处、院系、心理咨询中心、就业指导中心、用人单位以及学生个人开放，它同时具有网络登记、实时更改、网络查询、信息等功能。贫困生电子档案应保持动态管理，随着一年一度的贫困资助工作的开展而进行整理。因学生的家庭情况是可变化的，有的家庭过了一年能改变贫困状况，而有的原本不贫困却因变故而致贫。家庭经济状况的变化会改变贫困生身份的认定，故资助对象的身份是要及时调整的。各院系如有信息更改，需要报学生工作处，经认定后，由学生工作处进行修改。各院系没有权限对电子档案中的数据进行修改，只有对贫困生档案检索查询的访问权。学校心理咨询中心有权访问贫困生档案检索系统，同时应保留有在电子档案库中更新录入贫困生心理健康状况部分的权限。另外，贫困生档案还应面向学校就业部门和用人单位开放利用，以便更好地推动贫困生就业。学生个人如果想了解本人的贫困生档案信息，也可访问查询系统。贫困生档案检索系统的日常维护和数据的定期备份应由学生工作部门来完成。

参考文献：

[1]薛浩，于建业.高校贫困生档案的构建[J].档案与建设，2004，（10）.

[2]房磊.建立高校贫困生档案，建构“绿色通道”[J].武汉职业技术学院学报，2006，（4）.

学困生心理辅导方案范文第3篇

[关键词]高校辅导员；大学生；心理危机干预

这些年来，学生因心理疾病、精神障碍等原因不惜伤害自己和他人的案例时有发生，且有上升的趋势。大学生自杀或致伤、致死他人，给学生家庭带来极大的心灵伤害，在高校和社会上都产生了很大的影响，引起社会的广泛关注和深刻反思。大家普遍认为，大力推进大学生心理健康教育工作，是当前摆在高等学校面前的一项重要任务。教育部卫生部曾经专门出台《教育部卫生部关于进一步加强和改进大学生心理健康教育的意见》（教社政〔2005〕1号）文件，明确指出：教育首先要关注人的价值，关怀人的生命，教育的目的应该是提升人的生存质量，使学生尊重生命、热爱生命，并在社会实践中去实现生命的价值。强调各高校要高度重视加强学生管理和心理健康教育工作，要充分认识到它是维护学校正常教学秩序、保证学生健康成长的基础性工作。

1、心理危机的概念

1954年，美国心理学家G.Caplan首次提出心理危机的概念并对心理危机的概念进行了系统研究。他认为，当一个人面临困难情况（Problematic Situation），而他先前的处理危机的方式和惯常的支持系统不足以应对眼前的处境，即他必须面对的困难情境超过了他的能力时，这个人就会产生心理困扰（psychological distress），这种暂时性的心理失衡状态就是心理危机。[1]心理危机干预是指在心理学理论指导下对有心理危机的个体或群体的一种短期的帮助行为，其目的是及时对经历个人危机、处于困境或遭受挫折和将发生危险的对象提供支持和帮助，使之恢复心理平衡。大学生心理危机是大学生个体在运用寻常的应付方式不足以处理目前所遇到的内外部应激时所产生的一种心理反应，它是对大学生这一特殊群体及其发展时期的心理危机问题的关注。[2]高校辅导员作为学生管理工作第一，他们与学生亦师亦友，是大学生健康生活的领路人，由此可见，高校辅导员在心理危机干预过程中有着独特的优势。因此，进一步加强和改进大学生心理危机干预工作，对于促进大学生的健康成长，维护高校的安全稳定，推进和谐校园建设，都具有重要的意义。

2、高校辅导员在大学心理危机干预中的地位与优势

在大学生心理危机干预工作中，应该由专业的危机干预人员为主，但作为大学生思想政治教育工作者的辅导员，在大学生心理危机干预方面却具有独特的优势和地位。

首先，辅导员在心理危机预防工作中发挥着早预防、早教育的作用。辅导员与学生朝夕相处，知己知彼，熟悉学生的学习、生活的方方面面。大学生信赖和亲近辅导员，在日常的学生工作管理中，辅导员通过主题班会、深入学生宿舍、与学生交谈等直接接触的方式以及发挥班级心理委员在基层组织中及时反馈信息的间接方式，及时了解学生的思想动向。其次，由于班级组织形式相对稳定，辅导员对每个学生都了如指掌，有利于危机干预和教育工作的常规化和制度化，对学生们的思想状况十分了解，对于心理危机状态的学生，在思想、情绪、言行等方面都会出现异常状态，与其亲密接触的人较容易发现。由于辅导员这一工作的特殊性，每天都要接触学生，既是学生工作的直接组织者，又是管理者和指导者，当学生出现心理问题时，辅导员能够较快地、直接地或间接的获取信息并及时进行疏导，避免不必要的危险和损失。还能潜移默化的普及心理健康知识，宣传心理保健方法，这些工作都减少危机发生的可能性，为学生的健康成长和学校的安全稳定发挥了早预防、早教育的重要作用。因此，辅导员在大学生心理危机干预中起核心的、承上启下的作用。

其次，辅导员具有高度的亲和力。辅导员一般比学生的年龄稍长、刚经历过大学生阶段，对学生的思想状况十分了解，双方交流起来没有任何障碍，而双方互动交流则是心理危机干预的核心所在。辅导员可以利用这种良好的师生关系，鼓励受困学生表达自己真实的内心感受，初步了解并分析其产生心理问题的原因，评估其心理危机的严重程度，并采取化解和救助措施。一般来说，心理危机的干预如果只有单方的干预、没有对方的认同是不能取得好的效果的。学生对辅导员的认同度很高，他们更喜欢与辅导员接触，愿意接受辅导员的意见。辅导员与学生平时地接触较多，双方在年龄、生活方式、人生经历、情感体验等方面的共同性多、共通性大，沟通和交流的障碍少、代沟小，较容易建立真挚地友谊和信赖关系。所以，辅导员的独特地位使他们最能了解学生的思想和心理动态，能在心理危机的初始阶段就给予及时疏导，避免不必要的危险和损失。

再次、具有心理健康教育的知识储备和管理学生工作的实践经验。辅导员在上岗前都要接受正规、系统的心理学知识、技能培训，这都为心理健康教育工作的有效开展打下了良好的基础。高校一般都会聘请专业的心理咨询人员对辅导员进行心理学方面的培训，通过培训让辅导员能掌握一些心理学的基本理论、心理咨询和精神病学的知识，特别是要学会鉴别常见的心理问题和严重的精神疾患，这样在心理危机干预中辅导员可以于第一时间采取有效的措施。此外，辅导员是大学生学习和生活的指导者，大学生的上课情况、人际关系、课余生活、社会活动都受到辅导员的关注和引导。丰富的学生管理经验使辅导员具有一定的组织能力、沟通能力和协调能力，这些能力在心理危机干预中都是很必要的。因此，辅导员在高校大学生心理危机预警网络中处于第二级网络，是连接一级网络学生骨干和三级网络专业心理工作人员的中坚力量。

3、高校辅导员大学生心理危机干预的有效途径

心理危机干预是当前高校心理健康教育工作的关键性工作，也是高校学生管理工作的重要工作。心理危机干预工作的成效直接影响到学校乃至社会的和谐与稳定。辅导员作为大学生日常思想政治教育和管理工作的管理者和指导者，是与学生接触最为紧密的群体，也是心理危机干预过程的主要参与者。笔者认为可以从以下方面来发挥辅导员在大学生心理危机干预中的作用。

3.1辅导员应加强心理学等相关专业知识学习

高校辅导员必须具有良好的心理品质和渊博的心理学基础，这样才能成功化解大学生在心理危机干预中的矛盾和问题。通过学习心理学的相关原理和运用心理咨询技巧，辅导员可以进一步提升处理实际问题的能力，拓展工作方法。因此，辅导员自身应积极、主动地学习，深入了解大学生心理危机的表现形式和形成原因，增强大学生心理危机干预意识，提升大学生心理危机识别和判断能力，不断提高自身的业务素质和业务水平。辅导员只有自己具备了乐观的人生态度、和谐的人际关系、有效的沟通技巧，才能在帮助学生解决思想困惑和心理矛盾时，有的放矢。辅导员还应掌握必要的心理调试技能。一方面，帮助学生重塑信心，认识自己，另一方面，帮助了解自身的心理承受能力，疏导不良情绪，减轻由处理学生心理危机事件带来的工作压力。从学校的角度来讲，高校应加大对辅导员的培训力度，邀请校内外专家开展专题报告。通过专题讲座、观看影片、案例分析、实践体验等多种方式，不断提高辅导员处理心理问题的理论素质和实践操作水平，使心理危机干预真正成为其必备的职业技能，切实增强心理危机干预的实效性。

3.2及时建立学生心理档案，掌握学生心理健康状况

在心理危机预防工作中，需要辅导员为本班学生建立心理档案。档案应该根据每个大学生的情况进行独立的建设，包括新生的心理档案、家庭背景档案、生活和学习习性档案、心理危机高发群体档案等。在入校时对所有大一新生的心理状况进行普查，后经专业分析并结合后期进一步观察逐步建立、在后期的管理和调查中，及时补充档案。档案内容需根据不同学生的行为模式和心理类型以及家庭背景等进行设置，对贫困生、独生子女、新生、毕业生、学业困难学生、身体缺陷学生、单亲子女及孤儿、有心理问题的学生等给予更多的关注。心理档案按班整理后保存在辅导员手中，辅导员除了对其进行保密管理外，更重要的是随时查看、及时了解学生的心理健康状况，及时更新。

3.3、加强与学生家长的沟通，重视家庭教育的作用

大学生心理危机干预是一项系统而复杂的工程，辅导员在对大学生进行心理危机干预的过程中，需要学校、家庭等多方的支持、配合与帮助。父母是孩子的第一任老师，父母的言行对孩子起着表率作用。沈晓红等人的研究发现，父母的温情与理解有助于大学生采用有益于心理健康的积极的应对方式做事、思考；而父母的过分干涉、过分保护和溺爱，则会导致其采用不利于心理健康的消极应对方式做事、思考。据了解，很多家长因为孩子上大学了就认为其长大成人了，不愿管也不想管了，或者怀着一种想管但又管不住的无奈心态。事实上，父母应该而且必须配合学校，继续关心青年学生的成长，父母有责任了解与关心自己孩子的心理问题，尤其在一些年轻人情感纠葛问题上，家庭的处理往往比其他机构更有效。辅导员首先应使家长明确家庭对学生心理支持的作用，让家长认识到预防学生陷入心理危机的重要性；其次应定期与学生家长联系，及时了解学生在校外的表现，向家长反馈学生在校内的思想状况和行为表现；最后对于发生心理危机的学生，辅导员应在第一时间通知其家长，使家长配合干预，对其实施监控。

3.4配合专业人员和机构对学生进行心理危机预防和干预

心理危机干预是一种心理治疗，旨在帮助受心理危机所困者正确认识自己的心理状态，正确理解生活中的困境与自身心理障碍之间的关系。而且，心理危机干预中经常面对的是一些严重的心理问题甚至是精神疾病，这些问题只有真正的心理咨询、治疗甚至专科医院才能完全行之有效地解决，简单的说教和行政手段只能治标不能治本。而辅导员对大学生心理危机的干预是初步的、持续的，更为深入的处理则需要更为专业的人员，学校心理咨询专家在配合进行心理危机干预的工作中必须起到应有的作用。辅导员在深入了解和掌握学生的情况后，应积极配合心理咨询人员，对学生心理危机和心理疾病问题进行心理治疗。总而言之，成功实施心理危机干预，最终要靠心理咨询专家和专科医生。辅导员要积极配合专业人员和机构开展心理咨询和治疗工作，对自己力所不能及的“危机学生”要及时转介。

四、结语

心理危机干预是多方合作的过程，辅导员应争取各学科教师的配合，共同促进大学生心理健康发展。目前由于各高校扩招规模越来越大，在校大学生越来越多，教师任务加重，导致很多高校往往只注重知识的传输，而忽略了心理的发展，因此辅导员要与各科教师经常沟通，及时向教师反映学生的心理发展情况，让他们认识到关注学生的全面成长不仅要关心他们的学业，也要关心他们的身心健康。

参考文献：

[1]龙迪.心理危机的概念、类别、演变和结局[J].青年研究，1998，12：42-45.

[2]荆月闵.大学生心理危机及干预对策研究[D].中国石油大学，北京，2008.

[3]宋清华.论辅导员在大学生心理危机干预中的作用[J].南通大学学报（教育科学版），2010（1）.

[4]杨启梅.辅导员在大学生心理危机干预中的角色定位及应避免的问题探究[J].学校党建与思想教育，2012（9）

学困生心理辅导方案范文第4篇

【关键词】 适应,心理学;团体处理;精神卫生;干预性研究;学生

【中图分类号】 R 179 R 395.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1000-9817(2009)08-0707-03

Effect of Adaptability Class Group Counseling in Freshmen/ZHONGXiang-yang*, ZHANG Li. * Psychology Tutor Center of South China Agricultural University,Guangzhou (510642), China

【Abstract】 Objective To discuss the effect of adaptability class group counseling on adaptation and mental health of freshmen, and to improve freshmen' s adaptability and personality. Methods A sample of 117 freshmen from 4 classes, 2 classes of the same liberal arts profession and 2 classes of the same engineering profession, were randomly divided into two groups: experimental group and control group. Adaptability class group counseling was applied to classes of experimental group, and no intervention was given to the control. All the freshmen were administrated by Freshman Adjustment Rating Scale(FARS), the Symptom Checklist 90(SCL-90)and Eysenck Personality Questionnaire(EPQ)before and after the intervention. Results Compared with control group,the total score and five factors of FARS of experimental group were significantly lower(P

【Key words】 Adaptation,psychological;Group processes;Mental health;Intervention studies;Students

大学新生面临全新的环境,随着生活、学习和人际的变化,容易产生心理不适感,甚至出现适应障碍。国外学者从20世纪80年代开始对大学生适应进行研究,Baker等[1]编制了大学生生活适应问卷(SACQ,1989),将大学生适应分为学习适应、独立生活适应、社交适应以及归属感4个方面。台湾吴秀碧等[2]编制了大学新生适应量表(Freshman Adjustment Rating Scale, FARS)。在高校班级功用不断弱化的状况下,国内[3-9]开始尝试引入心理团体辅导,针对新生群体采取团体辅导并加以引导。国内学者对FARS进行了修订,经过因素分析将新生适应问题概括为独立生活困扰、资源利用困扰、人际关系困扰、学习方法困扰、职业目标困扰5个方面,使得FARS更适合国内的实际情况[8],为新生适应问题的研究提供了重要工具。本研究主要针对新生适应困扰设计了系统的辅导方案,以促进新生适应能力的提高和人格的健康发展。

1 对象与方法

1.1 对象 随机抽取华南地区某综合高校2008级文科和工科同专业各2个自然班,共120名大学新生作为研究对象。2个相同专业的班级通过协商后,其中1个班级自愿作为实验班,另1个班级作为对照班。有效人数为117人,实验班59人,对照班58人,问卷有效率为97.50%。其中男生42人,年龄为(18.20±0.73)岁;女生75人,年龄为(18.61±0.77)岁。

1.2 班级团体辅导 班级团体辅导教练由心理健康教育教师担任,还有5名社会工作专业学生担任助理。对2个实验班分别进行6个单元(每周1个单元)的团体辅导,每次辅导按照“热身-活动-反思-分享-总结”的程序进行,时间为2.5～3.0 h。辅导方案主要根据FARS得出的主要因素来设计,具体内容如下:第1单元为小组建立(千里相会);第2单元为环境熟悉(亲近校园);第3单元为人际提升(我爱我家);第4单元为学习适应(学海无涯);第5单元为目标重建(我的大学);第6单元为成长分享(把心留住)。

1.3 工具

1.3.1 大学新生适应量表(FARS)[3] 用来评定大学新生心理适应状况。量表是在吴秀碧编制的大学新生适应量表的基础上进行修订的,共37道题,按4级评分。量表总分或分量表得分越高,说明适应的困扰越大。

1.3.2 症状自陈量表(SCL-90)[10] 用来评定近期心理健康状况的症状。分为躯体化、抑郁、人际敏感等10类有关精神症状的因子,共90道题,按5级评分。量表总分或因子分越高,说明精神症状越严重,健康水平越低。

1.3.3 艾森克人格问卷(EPQ)[11] 用来评定人格特征,分为内向与外向(E),神经质(N),精神质(P),掩饰(L)4个维度。共88道题,进行是否选择。

1.4 方法 量表采用统一的指导语,于干预前、后进行次团体测试,前后测分别在新生入学的第6周和14周进行。每次完成时间大约40 min。所得数据由SPSS 13.0进行处理。

2 结果

2.1 FARS得分比较 由表1可见,实验班与对照班FARS的前测得分差异无统计学意义;而实验班后测总均分和各因子均分均显著低于对照班后测得分。从FARS得分组内比较来看,实验组和对照组除学习困扰因子得分后测显著高于前测外,对照班职业目标和独立生活困扰后测得分显著高于前测,人际关系和资源利用困扰以及均分后测与前测差异均无统计学意义;而实验班职业目标和独立生活困扰后测得分与前测差异均无统计学意义,人际关系和资源利用困扰以及均分后测显著低于前测。

2.2 SCL-90得分比较 由表2可见,实验班与对照班SCL-90前测差异均无统计学意义;而实验班后测总分和人际敏感、焦虑、恐怖、偏执和精神病性得分显著低于对照班后测得分,其他因子差异均无统计学意义。从SCL-90得分组内比较来看,实验组和对照组SCL-90前、后测得分差异均无统计学意义。

2.3 EPQ得分比较 由表3可见,实验班与对照班EPQ前测得分除L外,差异均无统计学意义;实验班后测E得分高于前测,N得分显著低于前测,其他因子得分差异均无统计学意义。从EPQ得分组内比较来看,对照班后测除E得分显著高于前测外,其他分量表得分差异均无统计学意义;实验班后测E得分显著性高于前测,但N和P分量得分显著低于前测。

3 讨论

3.1 新生适应性班级团体辅导的有效性 FARS调查结果显示,从实验组与对照组的前后测来看,学习方法困扰2组均显著增加,对照组增加更大。从对照组前、后测的比较中发现,人际关系和资源利用困扰有所降低,均分有所增加,职业目标和独立生活困扰显著增加。说明新生的适应是一个复杂的动态发展过程,随着时间的发展,人际和环境逐渐适应,而职业目标和独立生活特别是学习方法适应可能需要更长的时间。这可能与测量的时间有关系,前测时间是在新生军训后国庆节放假后刚开始正式系统的课堂学习时进行;而后测时正临近期末考试,新生对大学学习复习和考试没有经验,使得学习困扰增加,对学习和考试产生担忧,易导致紧张和焦虑的情绪。实验组的前后测对比发现,独立生活困扰有所增加,职业目标困扰下降,而且均分、资源利用困扰及人际关系困扰均显著下降。从实验组与对照组的后测比较来看,实验组FARS均分和各因子分都显著低于对照组,说明通过适应性班级团体辅导提高了新生的适应能力,生活困扰有所降低。

SCL-90调查结果显示,从实验组与对照组的组内前后测来看,SCL-90总分与各因子分差异均无统计学意义,与相关研究得出的结果[3,8]有所差异。这种不一致可能也与本研究后测的时间有关。SCL-90要求根据最近1周实际情况做答,而后测时间临近考试,考试对新生的心理健康水平有着极大的影响,从而可能掩盖了实验因素的效应。但从实验组与对照组的后测比较来看,实验组人际关系敏感、焦虑、恐惧、偏执和精神病等因子显著低于对照组,这在一定程度上也说明适应性班级团体辅导促进了新生心理健康水平的提高。

EPQ测试结果显示,从实验组的前后测来看,E分显著提高,而N和P分则下降;实验组与对照组的后测比较发现,实验组E分显著高于对照组,而N分则显著低于对照组。说明适应性班级团体辅导促进了新生人格的发展,使其变得更外向,乐于交往,情绪更加稳定,更有同情心和变得关心别人、为别人考虑。Eysenck认为,正常人也有神经质和精神质,而在不利环境的影响下,神经质可以发展为神经症,精神质可以发展为精神病[11]。可见新生适应性班级团体辅导对于处于个性走向成熟但弹性很大的大学新生,产生了积极而深远的影响,也有助于提高新生的心理健康的水平。

3.2 新生适应性班级团体辅导的价值 高校新生适应教育受到了广泛重视,国内一贯注重加强班级管理和教育[12]。多数研究将班级建设的重心放在管理人员方面,重点关注从班级管理者到班级学生干部的培养上,这是一种自上而下的教育模式[13]。随着大学生自我意识的发展,个体自主性要求越来越强烈,加之学校开设课程的流动性,造成了班级建设中存在的困难,出现一批游离于班级之外的“自由人”。这些“自由人”与同学缺乏交流,是心理容易出现困扰的群体。

本次调查表明,从新生适应的角度出发,结合新生发展中的各项适应议题,如针对资源利用困扰、人际关系困扰、独立生活困扰、职业目标困扰和学习能力困扰等设计辅导方案,将更有助于促进新生尽快适应校园的物理环境并熟悉各种资源、明确自己的爱好与努力方向、掌握一定的大学学习方法、学会独立和与人相处的艺术,有助于提高其心理适应能力和心理健康水平,有助于塑造良好的个性品质,使新生尽快适应大学的学习生活。新生适应性班级团体辅导围绕大学新生的适应问题,精心设计系统的团体辅导方案,改变了传统的以教育者的管理为出发点的做法。班级团体辅导从学生发展入手,是一种以体验式学习为主的教育形式,促进新生对大学的适应与个体的成长。同时发挥学生参与班级建设的主体性,利用班级团体的动力促进健康和谐班级的建设,充分发挥受教育者的自我教育作用,将心理学的手段融合到日常的教育管理中,使心理教育与学生管理结合起来,从而优化传统的自上而下的班级管理。研究证明,新生适应性班级团体辅导是加强新生教育手段和模式的创新,符合心理教育发展趋势,值得在高校新生教育中推广。

4 参考文献

[1] BAKER RW, SIRYK B. SACQ(student adaptation to college questionnaire). Los Angeles, California: Western Psychol Services, 1989.

[2] 吴秀碧,贺孝碧.新生大学生活困扰之调查研究.辅导学报,1991(14):175-206.

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[4] 王娟,李勇.大学新生开展团体辅导策略与效果探析.山东农业大学学报,2004,6(3):102-104.

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[7] 鄢呈,蒋宇.团体辅导在大学新生心理健康教育中的运用初探.社会心理科学,2007,22(1-2):236-239.

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[9] 王才康.大学新生生活困扰的初步研究.应用心理学,2002,8(1):33-37.

[10]张明圆,主编.精神科评定量表手册.长沙:湖南科学技术出版社,1998:16-27.

[11]龚耀先,编著.修订艾森克个性问卷手册.长沙:湖南地图出版社,1992.

[12]胡正娟,赵晓民,马宁,等.高校新生班级建设初探.首都医科大学学报,2006(社会科学增刊):43-47.

学困生心理辅导方案范文第5篇

关键字：课外辅导；教育咨询师；学习管理；发展性辅导；介入性辅导；矫正性辅导

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2011）05-0083-01

众所周知，由于先天因素和后天因素的影响，造成学生身心发展的差异，面对身心发展存有差异的几十名学生，任何一个高明的教师在四十五分钟内都无法满足每一个学生的要求。而课外辅导则是充分满足不同学生的不同学习要求的重要措施，是课堂教学的重要补充。

纵观当今世界教育改革的潮流，行政、教学与辅导已构成了现代学校管理的基本框架，他们三足鼎立、相辅相成。而课外辅导则一直是中小学教育中家长、学生、教师乃至教育行政部门都十分关注的问题。大家都似乎普遍认为课外辅导对学生学业发展和综合素质的提高具有重要的积极促进作用。课外辅导的质量如何，真正取决于课外辅导学校的管理，就此，笔者谈谈自己的一点心得体会。

一、课外辅导学校的团队教育的本质是促进个体的社会化，尊重和发展学生的个性差异是课外辅导学校的根本任务

课外辅导学校不光要配备各科丰富教学经验的教师，还要有相对应的教育咨询师和学习管理师，团队合作采取量身定做的教学计划和方案，帮助学生提升学业成绩并促进素质发展，为学生提供优质专业的服务，最终达到课外辅导的目的。学大教育的教师在个性化教育教学方面体现了如下的诸多特色：相信所有学生都能学习，对学生一视同仁，在实践中承认个体差异，考虑学生不同需求。通过了解学生的成长过程和学习过程，提高学生的认知能力，培养热爱学习的态度。

创造并丰富教学情境，捕捉和保持学生的兴趣，最有效地利用时间，让学生主动参与教学过程，激发学生的学习兴趣。通过周期性的练习和考试，评价学生的学业进步情况，并通过陪读服务，养成学生的良好习惯。充分了解全国中小学各学科的教学和考试状况，注重学科知识的创新，注重学科联系以及在本地的应用。通过了解学生既往经验和背景知识，为学生制订专门的教案和计划，传授学科知识、解题技巧、考试经验，培养学生的独立学习能力。学大教育正在全国范围内展开“岩床计划”，通过建设教师培训基地，将品学兼优的师范毕业生通过培训和实践输送到学大教育的各地学习中心，学大教育的师资力量将得到系统和持续的提升。通过制度化的培训和教研活动，加强教师素质和实际教学辅导经验，努力拓展技能范围，加深知识理解，提高判断能力，使教学工作适应新发现、新思想和新理论。并通过学管师的沟通，创造性地与家长合作，让家长富有建设性地参与学生的教育工作。

1.教育咨询师。对课外辅导的学生进行专业的学习诊断，检测学生的学习类型、学习目标、记忆方法、学习心略、时间管理、应试技能、学习潜能等多项学习的内在因素，同时提供家庭教育指导服务，帮助家长改善亲子关系、认识学习、认识教育，成为合格的“学习教练”，并为家长自我教育、自我发展提供学习咨询。

2.学科教师。学科教师必须经历严格的筛选流程：笔试、面试、试讲、培训结业考评等，还要有细致的培训发展计划：诊断、教学和沟通等，使之具备良好的辅导能力。

3.学习管理师。学习管理师负责对孩子教学进度的追踪及了解，随时解决各种突发问题，负责对所匹配教员工作的协调，负责学生管理；学生档案的建立与保管，学生学习过程的协调、跟踪与家长保持沟通。

二、课外辅导学校的制度和工作

1.加强课外辅导管理，必须有一套规范的管理制度，使之规范化，使工作有条不紊地进行并收到实效

（1）建立辅导对象个人成长档案。课外辅导工作中，教师要掌握学生的情况，如学生学业成绩的分布情况、智力发展情况、学生的兴趣、爱好、特长等。通过了解，建立辅导对象档案。这样就能对症下药，使辅导出实效。

（2）制定辅导计划。在课外辅导中要做到有计划，为学生制订针对性的教学计划。教育咨询师、班主任(学习管理师)、学科教师，在不同阶段根据需要组成团队，为学生实施课外辅导辅导。只有有计划地进行辅导，才能使辅导不流于形式，而是能一步一步地取得成效。

（3）制定课外辅导目标管理细则。要求课外辅导教师开学有计划，期末有总结，每个辅导对象都有一个成长记录袋，记录辅导过程中取得的成果等，由专人检查。责任目标要求面向学生，学生合格率达到一定比例，学困生转化率达一定比例等。

2.辅导工作要分层级进行学校教育的宗旨应该是开发多种智能并帮助学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好。课外辅导学校面对的是身心发展不平衡的学生，要开发他们的智能，促进他们的身心健康发展，辅导工作要分层级进行，运用灵活多样的方式、方法，因材施教。

（1）发展性辅导：针对学生身心健康发展进行一般性辅导；实施各项辅导活动，增进学生解决问题的能力并建立健康的价值观与人生观；辅导学生培养良好的学习态度、习惯与方法；协助学生适应团体生活，建立良好人际关系，培养适应社会之能力；培养学生主动搜集资料、运用信息的能力。

（2）介入性辅导：针对适应困难或行为偏差学生进行学科专业辅导；协助学困生转换学习环境，提供学习辅导；提供行为偏差或适应困难学生的心理辅导。

（3）矫治性辅导：对行为偏差或严重适应困难学生进行心理辅导，配合社会资源与相关医疗机构，实施相关辅导。

总之，应依据学生身心发展特质，广泛运用测验、观察、调查、谘商、访谈等方式获取资料，作为学生辅导的基础，同时依课程教学、社团活动、个别谈话、团体辅导、测验实施、个别谈话、个案研讨、咨询与心理辅导等方式进行，最终达到辅导学生的目的。这也是课外辅导学校生存和发展的重要基石。

参考文献