高中教学制度

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高中教学制度范文第1篇

1问题的提出

《普通高级中学英语课程标准》指明高中英语课程的任务是：使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；在进一步发展综合语言运用能力的同时，着重提高用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。

2优化阅读教学可以人尽其才，物尽其用

高中年年龄段的学生对周围的事物较为敏感，有自己的观点和看法，他们不满足于教科书上的知识，想获得更多的信息。大量而有效的阅读能提供最大的实践量；能利用最好的实践环境；能从实践中取得最大的乐趣。

3阅读课文整体化、交际化教学是优化阅读教学的主体

阅读课文具有双重功能（Dual function）使学生既通过课文学习英语语法、词汇、句型，又学习英语阅读的方法和技巧。我们外语教师在教学实践中经过不断的摸索和探讨，逐步形成了"导（Presentation）读（Reading）练（Practice）"的教学模式。教学过程的实质是教师指导下的学生个体的认识过程和发展过程。学生掌握知识，技能的过程，一般说来要经过四个阶段：感知教材理解教材巩固知识运用知识。是一个由浅入深，由简单到复杂的逐步深化的循序渐进过程。阅读课教学也应遵循这种规律。"导"就是为了感知教材，"读"是为了理解教材，"练"是为了巩固和运用知识。

1.2导入――感知教材。学生的学习主要是掌握书本知识，这种知识对学生来说是他人实践经验的总结，为了理解和掌握这种知识，学生必须有感性认识作基础。如果学生的感性认识丰富，表象清晰，想象生动，理解书本就比较容易。反之，如果学生没有必要的感性认识，他们学习书本上的知识将生吞活剥，食而不化。为了使学生获得感性认识，教师应指导学生做好阅读前的导入工作，即激活。这些工作可包括：

①设置情景，提出问题，使学生产生读的需要，带着目的去读。阅读是对书面信息的理解的吸引是受一定的目的或需要支配的。以SEFCB 2A Lesson50为例，教师可首先画出一个禁止吸烟的符号，然后提出如下问题：What doest his sign mean？

Where can you find this sign？

Why is smoking not all owed？

Is there anyone who smokes in your family？

How much money does he/she spend on smoking every month？

What do you think of smoking？ Why？

②谈论有关的话题，或出示有关的画面、实物等，唤起学生的阅读兴趣，加深对阅读对象背景的了解，同时也可放松读前的紧张心理，以SEFC Book2B lesson81（Music）为例，教师可事先安排好一组不同类型的音乐如Pop music， Classic music， Pop music and jazz等等，然后播放给学生听，让他们从中辨别，从而加深对music的了解，为学新课作准备。

③帮助排除可能影响学生理解的生词障碍。可以用旧联新的方法学习有关生词、短语。如教SEFC Book2B Unit19 Lesson73可以安排下列操练题学习生词。

以上所有这些热身活动意义在于使学生处于积极的准备状态，带着目的和愿望去读，充满信心去读，变被动式阅读为主动式阅读，也有助于形成阅读技巧，提高理解能力。

1.2读---理解教材。理解教材是一个感性认识和理性认识相结合的辩证过程，学生对阅读对象有了感性认识，给理解教材奠定了基础。阅读的种类可分下面三种：

①粗读（面式读法）。粗读即粗略地阅读全篇。这是为掌握大意梗概或为侦查是否需要进一步阅读所用的方法。

②跳读（点式读法）。这是一种为寻求特定细节，放弃大部分无关内容，只注意某一点或几点的阅读方式。

③细读（线式读法）。细读即详细、逐行地阅读，以掌握全部内容甚至分析语言特点等。

阅读理解是在教师的指导下由学生自己对课文进行多层次的阅读。阅读课教学一般经过下面几个层次：

第一步：略读或粗读（Skimming）：布置任务（理解大意）粗读检查。

第二步：精读（Intensive Reading）：布置任务（抓细节/找主题句/猜词义等等）按具体任务要求去读检查。

第三步：熟读（Proficient Reading）：布置任务（详细理解全文）细读并划出段落、重点和疑点检查。

第四步：研读（Study Reading）：布置任务（反复阅读课文，反复思考）研读（力求从所读内容中受到启发，活跃思想，创造性地对待课文所提供的知识和结论）检查。

最后：小结（Conclusion）

检查的方法包括多项选择、正误判断、Yes/No和WH问题、完型填空、信息转换等等。

以上阅读理解的几个层次经过了"读议再读再议"的往复以及"整体理解局部理解整体理解"的过程。给学生提供了阅读的宏观意识，强化了学生的信息能力，为巩固和运用知识打下了基础。

高中教学制度范文第2篇

一、高中语文阅读教学渗透价值观的意义

在高中语文阅读教学中渗透价值观教育，不仅有利于学生的健康成长，而且对语文学科的发展起到积极的促进作用。具体而言，主要体现在以下几个方面。

（一）有利于培养学生健康的人格

人获得全面发展的标志之一就是拥有一个健康的人格，这就需要在成长教育的阶段对个体进行有意识的培养。高中语文阅读教学的文本汇集了古今中外许多优秀的文学作品，是文学的宝库，为培养学生健康的人格提供了丰富的教育教学资源。

（二）有利于培养学生多元化的价值观

高中语文阅读文本的内容可谓包罗万象、丰富多彩，其所体现的开放和多元的特点对学生价值观的形成也具有多元化的影响。

（三）有利于突显语文学科的育人功能

高中语文阅读教学是一种充满知识性、情感性和价值性的教育，在其中渗透价值观的教育使得情感和态度成为语文教学育人的一个重要的目标，从而促使学生在这样一种氛围的熏陶和影响下不断提升自身的精神境界。

二、高中语文阅读教学中价值观教育存在的问题

（一）传统的应试化教育弱化了对学生价值观的培养

受到传统应试教育思想的影响，高中语文阅读教学将提高学生的分数放在第一位，这就使得教师在教学过程中都按照阅读的考试方式来教学，把焦点聚集在提高学生答题能力和应试技巧方面，而对于价值观的教育与渗透几乎没有给予考虑。这就使得语文的阅读教学离文学的本质越走越远，对学生个人情感的发展和价值观的培养都非常不利。

（二）教师在教学过程中忽视了文本的价值观教育

语文阅读教学中的价值观教育需要取材于阅读文本，在文本中不仅拥有着基础的语文知识，而且还蕴涵着丰富的人文情坏和文化素养，是进行学生价值观教育的良好素材。然而，在实际的教学过程，许多语文教师在指导学生阅读文本时，往往重“意”轻“文”，常常以自己的经验为起点，让学生理解文本的内容。在这一过程中，教师看重的是对文本作品意义层面的解读，忽略了文本内在的人文特性和价值观教育，使语文教学失去了精神的内核。

（三）对于阅读教学中的价值观判断过于绝对

在高中语文阅读教学过程中，教师的教学存在着这样的一个不足，即教师首先自身对文本的价值判断有一个预想，在此基础之上引导学生按照自己的思维进行学习，没有让学生独立思考，从而导致了全班学生价值观判断的唯一和绝对化，不符合价值观形成的多样化的特点。教师将教学目标锁定在一个相对固定的模式和思维之中，那么将会导致学生价值观形成的唯一和固定的指向，长期下去，会严重阻碍学生的思维，影响其价值判断力的发展。

三、高中语文教学中实施价值观教育的有效措施

（一）不断更新教育理念，提高自身教育素养

教师作为学生学习的引领者，其言行举止会受到学生的热切关注和模仿，只有教师具备了优秀的教育素养，才能使学生从内心折服。为此，在高中语文阅读教学中，教师要学会更新观念，不仅要具备系统的学科知识体系和教学技巧，还要拥有高尚的人格及正确的人生观和价值观，为学生做好榜样作用。教师要提升自身教育素养，首先就是要拥有正确的价值观，从而实现在教学过程中对学生的价值判断产生一定的积极影响。同时，在高中阅读教学的价值观教育中，教师也要学会转变思维和观念，不断更新教育理念，多增添语文教学的人文性和活力，丰富学生的思想情感，通过宽容和信任之心走进学生的内心深入，不断提高教学的成效。

（二）善于创设情境氛围，关注学生的情感体验

人的情感会受到情境和氛围的影响，通常积极的情境能够促进正面情感的产生，使人们的身心愉悦，能够提高个体的行为效率；而消极的情境则会导致负面的情感产生，使人们陷入痛苦和悲观，从而降低个体的行为效率。因此，在高中语文阅读教学的过程中，教师要善于创设与教学文本的内容思想相同或者相近的课堂情境和氛围，促使学生真真地走进文本的世界，获得内心真实的情感体验，激发学习的兴趣和热情，引领他们对文本价值观的追求。

（三）遵循因材施教原则，体现学生个体价值特征

高中教学制度范文第3篇

随着我国对职业教育发展的高度重视，“学业”与“职业”的关系也成为了目前高职高专教学发展的首要问题。高职英语教学作为职业教育体系中的基础课程，肩负着培养学生英语综合学习能力的责任。根据教育部对高职英语教学的基本要求，听、说、读、写、译等五方面能力是高职英语教学的五大目标，也是基本内容。在目前我国高职英语教学中，英语阅读一直是教学中的重难点，许多老师在教学过程中只把阅读材料用来作为传授语言的一种形式，这样不但没有使学生在英语学习中学到综合能力运用的知识，反而增加了他们对英语学习特别是阅读教学的反感。这里本文将采用任务型教学法对学生进行教学研究，这种方法在高职英语阅读教学上具有很强的可操作性，不仅在教学中提高了学生对英语学习的兴趣，也让他们在在阅读过程中训练了听，说，读，写，译这五方面综合能力。

本文在研究任务型教学法的理论基础上，将其运用到高职高专英语阅读教学中去，希望能改善目前我国高职学生英语学习的状态。

1 任务型教学法在国内外的发展现状述

Vygotsky在1962年由剑桥出版社出版的《思维和语言》（L.S.Vygotsky， Thought and Language， Cambrigde， Mass： MIT Press，1962）一书中首先提出“任务型“语言教学观点并介绍了这一概念。在观察学习者的学习过程中他认为，学习者同教师和同学之间的互动能够对语言的学习起到积极的作用。他认为这种可以有效地体现出语言学习的社会性和互动性的方式是“任务”教学。20世纪70年代，Prabhu在印度邦加尔多（Bangalore）进行了语言教学改革项目，他从交际教学法的实践中提出了“任务型教学法”的理念和方式。他认为学习者可以通过使用目的的方式来完成交流，并将其注意力集中在交流的意义上，而不是形式上。Candlin和Breen （1987）对Prabhu的研究进行了改进，并重新定义了对任务的概念。他们认为任务是一系列有层次和区分度的活动，它使教师和学生在通过认知和交际的过程中找到解决问题的方案，并且在创设的情景中运用新旧知识来实现达到活动的目标。他们认为在交流的过程中可以更好地有效地进行学习。Wills在20世纪80年代初期开始了她的“任务型教学”实验，比较全面的描述了任务型教学的基本框架，她提出了任务型教学法的三个重要步骤：前任务；任务环；和语言焦点。这一实验研究为教师在课堂上提供了操作性的指导。P.Skehan主张的是任务教学的模式，在他的《英语学习认知法》（1998）一书中阐述了任务的特点，他认为学习者可以选择任务，学习者可以通过自己的理解而改变任务，这样保证了学习者通过学习目标更有意义的使用语言。

虽然任务型教学法在国外经历了二十多年的发展过程，但是再我国还处于探索阶段。特别是2001年7月，我国教育部新颁布的《课堂标准》中，明确地提到了“倡导任务型教学模式”，提倡教师在教学生过程中尽量采用“任务型”的教学模式，使学生带着明确的任务学习目标，在“做中学，学中做”。提高思维能力和交流合作的能力，从而提高学生的综合语言运用能力。任务型教学法模式在我国经历了三个发展研究阶段：首先是国外任务型教学法理论的介绍；其次是任务型教学法模式的中国本土化；最后是任务型教学法在中国教育中的实证研究。尤其是近期相关与任务型教学法的论文颇多，作者们从不同的角度像我们阐述了任务型教学法的理论和设计原理，使我们对任务型教学法有了更深刻的理解。虽然任务型教学法在关于培养阅读方面的研究很多，但是特别正对于高职高专学生的阅读研究还是较少的。如何使用正确有效的方法使原本对英语阅读毫无兴趣，并且很难有进步空间的学生突破瓶颈，在阅读综合能力等方面得到明显的提高，笔者认为运用任务型教学法来进行英语阅读的教学将会起到更好的效果。

2 任务型教学法综述

2.1 任务型教学法的概念

任务型教学是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。该理论认为：语言的习得不是通过以形式为中心的机械训练而达成的，而是通过在使用中获得。在整个教学活动过程中，教师应围绕特定的交际和语言项目来设计出具体的、可操作的任务，学生通过沟通表达交流等各种活动形式来完成任务，以至于达到掌握语言和学习的目的。任务型教学法综合了以往多种教学方法的优点，所以它和其它的教学方法并不互相排斥。

2.2 任务型教学法的特点和设计原理

首先，任务型教学法中的任务必须是真实的，教师应当尽可能的选择贴近学生日常生活的情景任务作为原材料，使学生通过参与任务来提高语言运用的综合能力，也同样让他们在课堂上所使用到的语言和技能在现实生活中也可以得到有效地运用。

其次，使脱离语境的形式原则与真实原则相结合。在传统的语言练习中，脱离语境是学生面对的最大的问题，学生可能已经掌握不同的语言形式，但是不能以这些形式具体的更好地去表达意义和功能。这种形式原则与真实原则的相结合可以将语言的形式和关系明确化，从而增强学习者感受语言形式和功能之间的额关系，使他们对语言得体性有了进一步的理解。

第三，任务的设计必须是有连贯性的。任务型教学不是指一些列毫无关联的活动在课堂上的堆积。任务型教学是通过一组或者一系列的任务来达到完成教学的目标，而这种一些列的任务之间应该是互相关联，内容互相有衔接的。

第四，任务的设计必须有很强的可操作性和实用性。在任务设计的过程中，不能过多的注重形式而忽略效果，应尽可能的避免那些环节过多，程序复杂的课堂任务。任务的设计者要为学生提供更多互动和交流的机会，使学生自行参加到教学中去，这样可以更好地达到教学的预期目的。

最后，任务的设计应当遵循其趣味性原则。教学者在任务的设计中要注重学生的学习动机，设计的任务是否能够吸引并且激发学生主动参与学习。要注意枯燥乏味的任务设计能使学生失去参与任务的兴趣，从而达到反向的结果。

2.3 任务型教学法的优点

（1）任务的真实性使学生理论联系实际，使课堂的活动更接近自然习得。

（2）各种不同的任务活动可以激发学生的学习动机，使学生更加主动地参与到教学活动中来。

（3）在教学过程中，要求每个学生都参与到任务中来，使他们在学习的过程中通过合作，交流来提高英语的学习的组织能力，从而使综合学习能力的全面发展。

（4）在任务型教学过程中，学生通过教师的启发，他们都有各自独立思考和积极参与的机会，这样有利于他们保持对学习的积极性，也使他们对自己的英语学习更加有信心。

3 阅读理论综述

3.1 阅读理论的概念

阅读是一个主动的过程，是由阅读者根据不同的目的加以调节控制的。在整个阅读的过程中，读者与材料之间不断地进行意义共建。Grabe认为：“阅读的过程不仅仅是从文章中获取信息，它也可以激活读者原来已有的一系列相关知识，相反，这些相关的知识又会慢慢被文章中所提供的新知识所不断扩充”（Grabe，1984）。

3.2 阅读的模式

阅读的过程十分复杂，我们对阅读的认识是一种认知心理的活动。长期以来，许多专家对阅读过程进行了大量的研究，提出了不同的阅读模式来解释阅读过程中所发生的过程。目前的研究领域中总结的阅读过程的模式有三种：自下而上的阅读过程模式；自上而下的阅读过程模式以及交互作用阅读过程模式。在自下而上的阅读模式中，文章被分成字母，单词和句子三种不同的层次的语言单位。这种模式认为读者对阅读的材料的理解应当是从底层到高层的，也就是说一个阶段的阅读过程结束的时候，另外一个阶段的阅读过程才可以开始。这种教学模式比较看重词汇，它认为只要读者掌握一定的词汇量，那么就具备阅读理解的能力。但是部分心理学家和研究者们认为这种阅读模式太过于简单而不是和去解释复杂的阅读过程，所以它逐渐被自上而下的阅读模式所取代。自上而下的阅读过程模式是指从高水平的阶段向低水平的文章本身所移动的。在这种阅读过程中，读者利用自身所具备的知识条件对文章的内容进行猜测，并且将自身的生活经验带入到文章的阅读内容中，这样读者会不断对文章进行假设，然后通过对文章的阅读来证明这种假设是否正确。根据这种观点，研究者认为背景知识比词汇问题更加重要。但是不同的读者有着不同的经历，这样导致他们对文章的理解也会不同。在阅读到与自己文化不同的文章时，他们就会感到难以理解。虽然这种教学模式对我国的阅读教学产生了深厚的影响，但是它具有一定的局限性。相互作用模式是Rumelhart在1997年提出的，这是一种比较科学的阅读模式，也是以上两种模式的综合。它既强调了背景知识的重要性，又不忽视单词和短语的解码能力，它让读者在进行阅读时，根据文章的意义，以及文字的输入，来了解生词的意思，综合的提高了阅读的能力。

4 高职学生阅读教学的现状

在目前我国高职的教学中，阅读教学是每个教师授课的核心。虽然老师花费大量的时间和经历在阅读教学中，但是往往结果都不太理想。这是因为在教学过程中教师常常以词汇，语法为整个教学的重心，这样使本来就英语学习薄弱的学生更加的反感英语学习，他们觉得英语阅读就是一门枯燥无味的练习。从学生方面来看，在整个阅读课堂中，他们的学习过程比较被动，因为他们所花的精力大多在于课堂笔记上。这种填鸭式的教学方式达不到理想的效果，更达不到教育部对高职英语教学的基本要求。

通过应用任务型教法学，这种生动有趣的学习方法在英语阅读教学中就能改变这种消极的学习状态。在整个教学过程中，强调了学习的过程，这样不仅培养了学生的交际能力，合作能力，通过让学生在阅读中学以致用，大大的提高了学生对英语阅读的兴趣，而且还培养了学生的语言综合运用能力。本研究同时通过高职院校进行英语教学，找出一条适合高职院校英语阅读教学模式。从根本上改变英语教学的地位，并且也提高了学生对英语学习的兴趣。同样对老师的帮助有一定的理论和实际的意义。

5 任务型教学法在英语阅读教学中的应用

随着任务型教学法在我国的普及，我们对任务型教学法也有了正确的认识，并积极将它实践到我们的日常教学课堂中。我们在在整个任务的过程中，强调了学习的过程，这样不仅培养了学生的交际和合作能力。通过正确的阅读理论方式教授了学生阅读的技巧并且让学生在阅读中学以致用。利用任务型教学法和阅读理论应用的结合提高了学生对英语阅读的兴趣，而且还培养了学生的语言综合运用能力。

6 结论

本研究同时通过对任务型教学法和阅读理论的正确认识，在英语教学中找出一条适合高职院校英语阅读教学模式。从根本上改变英语教学的地位，并且也提高了学生对英语学习的兴趣。同样对老师的帮助有一定的理论和实际的意义。但是这种教学模式需要一个长期的过程，而学生和学校在结果方面过于追求理想，这也制约了任务型教学的实施和发展。这些问题也需要我们不断地去研究和解决，从而达到更加理想的教学目的。

【参考文献】

[1]易保树.任务型英语阅读教学[J].基础英语教育，2006（6）：65-69.

[2]程可拉.任务型外语学习研究[M].广州：广东教育出版社，2006.

[3]徐丕青，刘佳君，刘守义.任务型英语语言教学研究[J].商场现代化，2005.

[4]龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学[M].北京：人民教育出版社，2003.

[5]马笑岩，瞧秀梅.国内任务型教学模式的研究现状综述[J].新课程研究，2011（10）：93-94.

[6]陈慧.英语任务型教学法与传统教学法之比较[J].黑龙江教育学院学报，2004（5）：97-98.

[7]欧光莲.任务型教学法在大型英语班的应用[J].广西民族大学学报：哲学社会科学版，2007，29（3）：186-188.

[8]王惠勤.任务型教学法浅谈[J].广东财经职业学院学报，20065（3）：87-88.

高中教学制度范文第4篇

【关键词】杜威；“从做中学”；高职教育教学；启示

一、杜威“从做中学”教育原则的内涵

学校关键的问题是如何使学校教育和社会生活密切联系，由此，杜威提出“学校即社会”。学校必须完全成为社会的一部分，并使每一个学生都参与学校的社会生活。接着，他提出“教育即生活”，从生活的角度出发，把学校和社会紧密联系起来，强调在教育活动中应以儿童为中心，根据儿童的兴趣组织活动，使个人的经验不断改组和改造，即不断生长。“学校即社会”是对“教育即生活”这一命题的进一步引申，代表社会生活的活动性课程的引入是使学校与生活相联系的基本保证。从“教育即生活”到“学校即社会”再到课程的变革（“从做中学”）是层层递进的。

二、杜威“从做中学”教育原则的评价

（一）对“从做中学”的批判

首先，杜威论述课程和教材时，曾划分学习的三个层次，说明“从做中学”的适用范围是有一定限度的。19世纪60年代美国心理学者布鲁纳（J.S.Bruner）提出关于“学科基本结构”的理论和原则。他认为学生掌握学科的基本机构既易于理解整个学科的知识，又易于记忆所学的内容，更易产生学习迁移的效用。这个学习理论要求儿童通过概念而学习，正好和杜威的“从做中学”适相对峙。

其次，不少学者认为，杜威的教育即生活、即生长、即经验改造的理论，如果就初级阶段和低浅层次的教育改造而言，的确无可厚非；不过，以教育为生活、生长和经验改造的理论来处理高级阶段和高深层次的教育，就显得有不足。

再次，1957年苏联人造卫星上天，震惊美国朝野。教育学者贝斯特（Bester）认为：“如果我们严肃的对待教育工作，我们就不能用次等的智训练来叫我们的安全去冒风险……”。强调真正的教育是思维的训练而不是围绕儿童而进行的经验的发展。

此外，杜威“从做中学”的的理论基础也受到了批判。由于杜威主张的“从做中学”是以实用主义经验论和机能心理学为依据的，过分强调了工作和活动在教学过程中的地位，甚至提出行动处于观念的核心，行动就是认识本身，因此，对知与行的关系的看法显然存在着一些偏颇的地方。

（二）对“从做中学”批判的辨析

首先，从理论基础上来说，杜威的“从做中学”这一理论来自于他行知合一的哲学观：其一，知识来源于行动，知行不能分；其二，知识与经验的获得来自主体与客体相互作用的结果，有意识的联系。杜威从新的意义上解释了知和行的关系，提出了“从做中学”的思想，主张让学生从经验中学习，通过解决问题来学习。

其次，“从做中学”并不意味着儿童不需要老师的指导或别人的帮助，杜威不仅强调要重视学生的主动性，同时他也十分重视教师在教学过程当中的主导作用。借用奥苏伯尔的有意义学习理论，在“做”的基础上，老师对学生进行适当的讲解，它所起的作用只是启发和帮助学生通过自己的反省思维建立起经验内部的内在逻辑联系。

再次，杜威“从做中学”被认为只使用于初级的工作和学习，也是不恰当的，杜威的“从做中学”思想中出了手工活动以外，还有另一种具有核心意义的活动，这就是科学研究，即非常强调“反省性思维”这种科学思维方法。前者更侧重实践性问题解决，而后者更重视理论生成；前者更重视知识的实际转化应用，而后者更强调知识的创新。

三、杜威“从做中学”对高职教学的启示

（一）就当今高职教育的现状看“从做中学”

在如今经济爆炸式发展，应用型人才需求急剧增加的时代背景下，培养高素质的职业技术人才成了高等职业教育的重要任务。通过以上对“从做中学”教育原则的理论分析，可以得出在理论基础上，从“做中学”不仅符合高等教育的教学应用，更加适用于高等职业教育的特点――即培养高等应用型人才的教学目标。

理论总是要上升到实践才会发挥其作用。大规模的社会调整的出现，肯定会对高等职业教育提出大量的挑战，要求高职教育要适应市场需求和就业形势的变化。截止2009年，我国高等职业院校已达1184所，年招生规模超过310万人，在校生达900多万人，占我国高等教育规模的51%。但是高等职业院校培养的毕业生就业形势不是十分乐观，高职教育的改革发展变的刻不容缓。高职院校提出要提高对实践教学重要性的认识，积极采取有效措施，不断提高实践教学质量，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要。因此，“从做中学”的教学原则不管从理论还是实践上都符合当今高职教育教学的需求。

（二）“从做中学”对高职教育教学的启示

杜威的“从做中学”相关的文献资料浩如烟海，中国的高职教育情况也非常的复杂，在有限的时间和精力下，仍然可以通过分析文献和现状明显发现，杜威的“从做中学”的教育思想对于当代中国的高等职业教育有着不可忽视的影响和作用。本文仅从以下几个方面来谈谈对我国高职教育教学的启示：

1.建设活动课程培养学生实践能力

现代教育更加注重学生素质的提升，完善学生的素质结构。传统的课程体系主要注重知识的传承，而新一轮课程体系却强调学生终身学习的愿望和能力，创新精神和实践能力。必须加快课程与社会、科技、学生发展的联系，设置综合实践活动为必修课。

2.成功的教学离不开良好的师生关系

教学的成功与师生之间民主关系和心灵上的融洽是分不开的。教师要在了解学生个性特征的基础上进行针对性教学，使学生不断地发扬成绩，克服不足。只有尊重学生的个性，才能实施因材施教。

3.工学结合系统模式的创新与发展

从我国高等职业教育的发展趋势来看，工学结合教育体现了高等职业教育理论与实践统一的思想。一方面，要积极探索多种多样的联合办学模式，如校企合作、校际合作，增加学生许动手实践的机会；另一方面，要根据经济结构调整和劳动力适时开设与新兴产业相关的专业，合理调整课程设置与教学手段，紧跟时展的步伐，积极培养社会需要的人才。

杜威的“从做中学”教育原则是博大精深的。通过辨析虽然窥九牛而仅见一毛，但这也足够我们在教育实践中加以借鉴的。杜威的“从做中学”教育原则对我国当前的高等职业教育乃至整个教育都提供了诸多的启迪，值得我们继续学习。

参考文献

[1]杜威.学校与社会―明日之学校[M].赵祥麟等编译.北京:人民教育出版社,2004

[2]杜威.民主主义与教育[M].王承绪译.北京:人民教育出版社,1990

[3]单中惠.现代教育的探索:杜威与实用主义教育思想[M].北京:人民教育出版社,2001.

[4]吕月霞.杜威的“从做中学”之我见[J].陕西教育,2009(5)

[5]黄培森.简论杜威的职业教育思想[J].中国成人教育,2009(5)

高中教学制度范文第5篇

关键词：高中英语；阅读教学；“支架式”教学

阅读部分是高中英语教学的重点与难点。然而，大多教学中采用的方式主要以填鸭式方式为主，学生完全局限在知识被动接受、被动阅读等方面，阅读兴趣很难被激发，更无从谈及提升阅读能力。在此背景下，“支架式”教学便以自身的优势被引入到教学中，有利于阅读教学效果的改善。因此，对“支架式”教学模式在阅读教学中的应用分析，具有十分重要的意义。

一、高中课堂中英语阅读教学现状

在传统的高中英语阅读教学中，课堂上是以教师为主体，直接将英语教材上的内容以填充的方式传授给学生。中国的学生对于非母语类的语言学习本就比较慢，这种填充式的教学方式使学生对英语学习感到枯燥乏味，长此以往，会产生厌学的情绪，这样导致教师的教学任务无法顺利开展，教学质量逐减降低。学生在课堂上没有掌握英语阅读的技巧和方法，在后期就无法更好地完成检测。

二、“支架式”教学模式的相关概述

关于“支架式”教学模式，其主要以建构主义作为理论基础，认为在一定情景环境下学习者能够通过相应的学习方法与学习资料，而达到获取知识的目标。从支架的英文内涵看，其被比喻为“脚手架”，而能够进行脚手架搭设的便以教师为主，需要教师对学生适时引导，帮助学生完成知识框架形成的过程。从“支架式”教学模式的作用看，其首先表现在学生英语学习兴趣被激发方面，学生能够主动探究学习内容。同时，因阅读教学中教师改变原有灌输式教学方式上，强调学生自主完成阅读过程，很大程度可促进阅读学习效率的提升。但需注意的是，“支架式”教学模式下，尽管强调对学生学习主体地位的尊重，但并非意味完全忽视教师作用，要求教师充分发挥支架搭设的作用，为学生英语学习提供适时引导，这样才可达到阅读教学的目标。

三、高中英语阅读教学中“支架式”教学模式应用中显现的问题

1.“支架式”教学模式较为固定。

在高中英Z阅读教学过程中所使用的“支架式”教学模式存在主要问题之一就是教学模式固定、单一、不变通，无法较好的显现“支架式”教学方法的作用效果，具体体现为在高中英语阅读教学过程中主要就是教师通过对教材进行分析，确定每一块教学内容“支架式”分解方案，在每节课进行特定问题的提出，让学生进行谈论研究，结合学生的探究结果进行总结分析，进而巩固学生对于这一知识的理解以及对于这一方法的掌握，该种固定模式会产生的影响就是学生在初期学习效果进步较为明显，但是随着不断重复模式进展，学生逐渐无法集中注意力，对此的兴趣逐渐降低，进而影响“支架式”教学模式的进一步发展。

2.“支架式”教学模式与高中英语教学融合存在问题。

教师由于受到传统教学法的影响，在该种教学模式应用过程中不自觉的渗透传统教学法的观念、方式、模式，使得“支架式”教学模式的应用出现属性偏差现象，具体体现就是高中英语阅读教学过程中，教师在分解式讲解过程中知识讲解的时间、讲解的深度都以传统教学法为主，剥夺学生进一步自我学习，自我探究以及自我理解的时间、空间、机会，对于学生进一步深入了解以及深刻记忆这一块知识较为不利。

四、“支架式”教学模式在高中英语阅读教学中的运用分析

1.备课阶段。

这是英语阅读的前奏阶段，英语教师需要作为“支架”来搭建问题，提出与英语阅读教学内容相关的问题任务，让学生做好对英语阅读内容的预习，让学生对即将学习的英语阅读内容有了大致的了解。同样，由于教师通过“支架”增设的问题，对学生的英语学习的状态能够更加明确的了解。教师做好了传授知识的准备，学生做好学习知识的准备，二者之间形成一道隐形的“支架”，推动着学生的英语阅读学习。

问题支架是支架模式构建的基本内容，主要需在英语阅读教学中进行发散性问题的创设，保证学生能够积极参与到课堂活动中，且在问题研究中习得相关知识内容。在英语阅读教学中，困扰学生的问题也表现在一词多义方面，以阅读中的“cook”为例，大多学生多会将其理解为“烹饪”的含义，但事实上在许多经济学相关文章中，cook在内涵上实质为“做假账”。所以，问题支架构建中便需做好全文分析，使问题体现出一定的语境，这样才可使学生能够从问题中做好多义词的区分。

2.英语阅读教学阶段。

经过预习之后，学生会更容易掌握英语阅读内容。在英语阅读课堂阶段，教师要根据教学内容和学生的学习状态对教学办法进行及时地调整，以适应英语阅读教学课堂的需要，这对教师就提出了较高的要求。增加课堂提问，与学生进行更多的交流。给予学生机会，提出个人的看法和意见。通过学生的自身表达，来了解学生的课堂学习情况，如果效果不好，教师要予以相应的指导，帮助学生完成对英语阅读内容的理解；如果学生的接受效果好，可以布置任务、提出问题，给学生更多的思考空间，形成良好的自主思考能力。这是“支架式”教学模式在英语阅读教学课堂的应用，极大地促进了学生的英语学习能力。

五、结束语

支架式教学模式在高中英语阅读教学中的应用是一种全新的体验，但从教学效果看，支架式教学提升了学生对英语阅读的学习兴趣，培养了学生独立思考的能力，促进了教学质量的提升，是一种行之有效的教学办法。但不可否认，此模式还存在很多问题，在日后的教学工作中可以不断完善，将支架式教学模式建立成更具实效性的新型教学方法。

参考文献：