高中学习汇报

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇高中学习汇报范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

高中学习汇报范文第1篇

社会实践活动给生活在象牙塔的学生们提供了广泛接触基层、了解基层的机会。深入基层，深入农村，能从中学了很多书本上学不到的东西。也真实的理解了“从群众中来，从群众中去”的真正涵义。的确，感性认识到只身到实践中去，到基层中去检验才知道其正确与否，同样，只有在实践中把个人的命运同社会、同国家的命运联系起来，才是青年成长成才的正确之路。这次短暂而充实的实践将对我走向社会起到了一个桥梁作用、过渡作用，将是我人生的一段重要的经历，一个重要步骤，对将来走上工作岗位也有着很大帮助。

社会实践告诉我，在新经济时代学生应当具备创新观念和掌握成熟技术的能力，善于经营和开拓市场，富有团队精神等素质。要有严密的思辨能力和理性的思考能力，致力于探索理性、情操、才智、体质之完美，只有做到全面发展才能适应社会的需求，并立于不败之地。我们要时刻与外界社会保持同步发展做到与时俱进，不与社会脱节，我们应该珍惜现在的学习机会，珍惜生命的分分秒秒，学习好知识，运用知识，时刻牢记，虚度年华就是作践自己。与此同时，多多与社会接触是很必要的。如果我们想接受时代的挑战受到社会的，就抓紧时间好好地充实自我。不仅要学好各门学科，还要广泛地吸收各领域的知识，努力提高综合素质。

一路的艰辛与微笑，虽有所收获，然所学是开始，新的考验和抉择要奋斗不息，请不要让我们年轻的时光留下太多遗憾!在这短短的暑假实践我碰过壁，受过累，流过汗，但是我却成长了，这次亲身体验让我有了深刻感触，这不仅是一次实践，还是一次人生经历，是一生宝贵的财富。

高中学习汇报范文第2篇

能够当上一名公务人员，是多少人心中的梦想。然而，一些条条框框，却阻止了很多人奔向公务员岗位的脚步。被堵在道路之外的人群有农民、工人、外来人员，他们都有一个共同点：没有高学历的一线群体。

学历不高，并不说明素质低。我们看到，即使一些重要岗位上的领导者，也并非都是高学历，有的同志学历不高，是“社会大学”毕业，但依然才华出众，让大家服膺。所以，让那些学历不高却有真才实学的特色人才进入公务员队伍，进入社会的管理层，也许正好能补齐选人上的“短板”。他们有着在一线收获的经验，在一线见证的真实，以及科班出身的人不能比的实践优势。比如可以让种植能手进入农业机关，可以让工厂师傅进入经济部门，可以让企业工人进入食品监督机构，可以让韩寒进入文化中心，更可以让外来工接听维权电话……给他们一个出彩的机会，或许他就会回愦给社会一个的惊喜。

珠海在公务员招录中，放宽学历条件、取消专业限制，为从事工农和生产一线以及外来工优秀人才留出名额的做法，是公务员招录的“接地气”，给了工农群体平等的出彩机会。

2013年4月2日

中国教育报 “研究生投毒”归因需慎重

不论从心理学还是社会学的角度来看，越是恶性的行为，其个体性特征就越明显，往往既难找到普遍有效的心理机制，更难推断出符合逻辑的社会机理。本次投毒事件，因为其具有很高的恶性程度，具有极其鲜明的个体特征，所以将其置于个体层面看待、理解和应对，应该更为合理。匆忙得出“教育缺失”的结论，最后有可能被证明“大而无当”：那么多的大学生，有几个有此恶？自古以来，不管采取何种“人文主义”的教育方式，又有哪个时代没有个人的极端行为？纵观今日世界，不管奉行什么样的教育理念，又有哪个国家可以断言不会发生远比林某涉嫌投毒更加恶性的事件？这一切岂是简单的归因主义思维就能解释的？

总之，中国的教育需要完善，即使没有发生这一事件，反思和相应的探索都是必要的，但真要做到有的放矢，还要等公安部门公布详细调查结论之后，再从中找出规律性的东西，提出改进和加强学生工作的方案，更为妥当。

2013年4月19日

光明日报 大学自主招生不能“比新比怪”

“你上一次哭是什么时候，为什么？”“大象把蚂蚁踩到骨折，怎么办？”“面包和馒头打擂，谁会赢？”这些搞怪的脑筋急转弯式“神题”，皆出自一所国家重点大学4月13日的自主招生面试。

大学自主招生制度的初衷是为了摆脱应试教育选拔人才的局限，但近年来“神题”频现表明一些大学的自主招生试题有矫枉过正的势头——为了刻意表达和应试教育不同的思路，设计得过于矫情甚至故弄玄虚。中山大学今年自主招生面试的人文学科类组长、中文系主任李炜教授认为，完全没必要出这些“神题”。

大学自主招生应该通过精心设计的问题，科学地考查出哪些考生是“具有学科特长和创新潜质的优秀学生”。这些问题一方面要有合理性，另一方面要让考生发挥想象力，以便考生能够基于已有的知识、理论、学养等，富有创意性和建设性地解答。形式上的矫枉过正、内容上的舍本逐末，只会使自主招生面试变成一场求新求怪的游戏。

2013年4月17日

中国青年报 复印教材背后是对知识产权视而不见

目前，许多高校学生复印教材成风，有的是一个班里的部分同学进行复印，有的甚至是全班统一用班费购买一套教材，然后再给每位同学复印一套。而很多复印店抓住机会，还打出“集体复印优惠”的广告。

更加怪异的是，对待高校复印教材这种明显侵犯知识产权的违法行为，却少有人探讨法律责任的追究和相关法律法规的完善问题，少有人从教育本身的角度反思和检讨发生问题的根源。我国在2004年11月，也颁发了《关于进一步加强高等学校知识产权工作的若干意见》，效果如何，已不需要数据说话，复印教材成风给这项政策泼了一盆冷水。

高中学习汇报范文第3篇

1. 呼和浩特市回民区中小学幼儿园教师“学科带头人”大赛参赛教师情况分析

上表显示在参赛的81位选手中，绝大部分为40岁以下的青年教师，他们青春靓丽，充满活力。许多老师都是各级各类教学比赛中的“老选手”，近年来活跃在各层次教学公开课上，有八位教师已是呼和浩特市的教学能手（其中一名为呼和浩特市的优秀教学能手），并有五位自治区教学基本功一等奖获得者。

从选手年龄的情况来看，参加本次教学比赛中青年教师占62.5%，说明青年教师已在回民区各个学校教学第一线挑起了大梁，同时各个学校非常重视对青年教师的培养；从选手的职称和荣誉称号来看，中级职称的教师占80.2%，市级教学能手占9.88 %，说明各学校十分重视本次比赛，均派出各校的教学精英。

2. 呼和浩特市回民区中小学幼儿园教师“学科带头人”基本情况分析

2.1领导重视

这次全区中小学幼儿园学科带头人比赛活动，既是全面推进素质教育，培养教师的有效途径，也是对全区开展“强师兴教”工程、校本教研、学校管理、教师教学、教师培养等各项工作的一次大检阅。为此，区教育局对此项工作高度重视，比赛之前，召开了专门会议，并及时成立了回民区工作领导小组，亲临现场观摩指导比赛工作。

2.2比赛组织工作安排严密

针对本次比赛，教研室认真召开主任会议进行总体工作安排和分工，并组织全体教研员对本次比赛的细节，布置到每个人，先后下发了安排意见和组织程序。教学理论综合测试采用课后撰写教学反思的方式，学科教学活动设计和说课稿与讲课一并举行；讲课采用随机抽签、封闭备课、随堂上课、现场打分、及时公布以及送教下乡的方式进行。

2.3一人比赛众人助

来自全区各中学的81位参赛选手都得到所在学校的高度关注，从校级选拔、教学技能指导到演讲培训，都做了精心准备。各学校幼儿园派专人陪同参赛选手进课堂，做好后勤服务，呼市七中的校长带领部分教师在听课的同时为本校的参赛教师布置场地；呼市第八中校长副校长不仅紧跟本校选手听课还虚心听取其他学校教师的讲课情况。

2.4客观评价同尺度

本次比赛评委由自治区、市、区级教研员和市级教学名师担任，他们研读教案、认真听课、“背靠背”评分，整个流程严密有序，对参赛选手课堂上出现的不足和缺点在课下当面与选手交流，使比赛充满人文性，以赛课促教学，拓展了本次活动的内涵。

3. 呼和浩特市回民区中小学幼儿园教师“学科带头人”大赛课堂教学情况的分析

3.1突出了以生为本

此次参赛课，老师们均精心设计教学，充当教学活动的组织和引导者，他们尽力为学生学习搭建一个宽松的平台，活动的空间，让学生通过这一平台去尽情参与教学活动、说说感受、畅谈心境，绝大部分学生参与教学活动积极踊跃，真正动起来了。

3.2创设了生动、活泼的课堂

81节参赛课中，通过教师教学活动情景的创设，教师即兴的点拨和引导，使课堂生动而活泼，为学生营造了良好的学习氛围。语文组铁一中的王权老师扎实的教学功底，流畅而丰富的语言表述，使学生折服；数学组呼市第十六中学的呼和老师，将枯燥的数学公式浅显化，使学生易于理解；音美组南马路小学的畅颉老师循循善诱，使学生在生动的、宽松的、愉悦的课堂中接受教材的观点。

3.3教学设计新颖合理

没有精心设计就没有流畅而精彩的课堂实施，设计的标准是环环相扣的，开头怎样做，提什么样的问题，用哪些学生比较容易接受的方式，会有哪些情景，学生会有什么反应，设置什么样的情景会有什么样的效果等等。通过听课，我们感觉到每个教师都能精心设计，且几易其稿，在这一环节上比较突出的是：彭宏、亢小琴、张未。

3.4重视拓宽教学内容，极力整合生活和学科资源

参赛教师们深入研究教材，教学内容不再局限于教材内容本身，注重了与学生生活的联系及知识间的整合。如政治组呼市第四十中学的于明明老师先对整个哲学知识体系进行概括，并重点用联系、发展的观点，引出唯物辩证法的核心实质——矛盾，既紧扣了教材，又丰富了内容，条理清晰，环环相套，层层剥开，最后又落脚在知识的运用上，贴切的复习题，加深学生的记忆、理解，有利于提高学生严密的逻辑思维能力，大大拓展了教学的内容。

3.5课堂教学情况各有特色

互动教学就是要学生参与到课堂之中，课堂上有一个原则，就是尽量让学生闲下来的时间少一些，调动其自主学习和探究式学习、合作学习。如英语组呼市营坊道小学郑蕾蕾老师的课《what are you doing》，通过TPR教学法在活动中学习，在句型中练习新学词组，通过创设情境引导学生进行生活话题的讨论，取得了良好的课堂教学效果。语文组王骥腾老师讲授的《寡人之于国也》采用学案教学，重视诵读积累，有效训练学生自读浅议文言的能力。

4. 呼和浩特市回民区中小学幼儿园教师“学科带头人”大赛课堂教学情况存在问题和改进措施

高中学习汇报范文第4篇

关键词： 高中语文教学 合作探究模式 教学策略

一、高中语文合作探究教学模式的创新意义

合作探究教学模式是高中语文教学进程中具有里程碑意义的模式，其具有四个方面的创新意义。

1.合作探究模式是对“满堂灌”模式的一次突破。在过去较长一段时间内，高考应试模式让部分教师沉迷于灌输训练这样的经验模式，以知识点记忆为抓手，以单向灌输为途径，以机械重复为手段，只关注提高学生的应试成绩，而忽略学生能力的发展。合作探究模式是充分兼顾应试效果与学生能力发展、身心发展的一次创新，对于学生语文综合素养的提高具有积极意义。

2.合作探究模式较好地体现了新课程的理念要求。新课程理念要求高中语文教学充分体现学生的主体地位，促进学生能力的发展。这一要求在语文教学中应当得以贯彻落实，要给予学生能力发展的平台与空间，自主探究模式将以往以教师为主的教学方式，转变为学生自主探究、教师启发引导的互动模式，让学生在学习活动中充分动起来，促进能力的发展。

3.合作探究模式充分激发了学生学习语文的热情。与以往高中语文教学中学生被动地接受教师的灌输相比，合作探究模式体现的是学生的参与性，学生需要通过自己的努力或者与他人的协助才能完成学习任务，对他们参与性和能力方面的要求更高，从被动学习转变为主动学习，学生的学习兴趣明显提高，能够打造出更具活力的语文教学课堂。

4.合作探究模式有效提高了学生的语文综合素质。知识、能力与情感全面发展才能够促进学生综合素养的提高，合作探究模式不仅强化了知识点的记忆与理解，而且在教学活动中更加注重培养学生的思维能力、合作能力，使学生在学习中学会如何与他人合作，掌握思维深入发展的技巧，并且在语文学习中培养良好的情感，促进三维一体目标的实现，为学生语文综合素养的提高奠定扎实的基础。

二、高中语文合作探究教学模式的实施要点

1.在教学设计中转变理念，体现学生主体地位。教学设计是高中语文教学深入开展的前提，笔者在教学活动中注重精心设计，将合作探究模式作为教学设计的基本思路，摒弃教师直接讲解的设计理念，侧重于在教学设计中体现学生自主思维和合作学习。对于其中的重难点，除了引导学生自主学习之外，还标注出教师要在学生无法完成的环节处进行思维点拨的工作，通过这样的理念转变，整个语文教学活动从教师灌输讲解的方式，转变为教师启发引导、学生自主合作探究的学习方式，学生依靠自己的努力实现学习目标[1]。

2.在教学活动中搭建载体，提供合作学习平台。在高中语文中运用合作探究模式，要处理好载体与平台的关系，要创设良好的载体并为学生搭建合作学习的平台，为学生学习活动的深入提供保障。首先，笔者针对这一模式的教学组织特点，专门设置了合作探究小组，每个小组设定为6人，其中优秀生不少于2人，学困生1至2人，每个小组的人员构成基本一致，形成好中差相结合的立体小组，保证小组在合作探究的过程中实现帮带效应。其次，笔者在教学活动中改造教学目标与重难点，设计成引导学生学习的思考题，思考题是对学生整个探究学习的引领，也是整个学习任务逐步实现的内在线索。通过这样的设计，笔者让学生在语文学习中有组织可以依靠、有线索可以探究。

3.在课堂教学中相互合作，集聚集体学习智慧。在以思考题为线索的小组合作学习中，笔者要求每个小组在牵头学生的带领下进行深入分析思考，每一位学生既要独立进行思维，又要在小组中进行交流汇报，相互开展点评研讨，完善学习答案。在每一个小组开展深入分析与交流的过程中，教师不能成为旁观者，要深入每一个小组进行巡视，重点是了解学生的学习进度，查看学生学习重难点攻克情况，了解整个班级语文学习状态。在教学巡视的过程中，还要注意帮助学生解决一些思维障碍，对于学生无法解决的问题，教师要给予一些思维技巧指点，而对于全班各个小组出现的共同问题，则要在班级进行集体提示，提高学生攻克语文重难点的能力[2]。

4.在交流汇报中完善补充，增强学习效果。每一个小组结束自主探究活动之后，并非全部完成了学习任务，还有甄别提炼的过程。此时，教师可以安排每个小组进行汇报交流，既可以逐个进行汇报，又可以采取一个小组汇报、其他各个小组补充的形式，通过这种方式，将完善学习成果的主动权交给学生，依靠他们之间的帮助，进一步完善学习成果。在学生进行发言、点评、完善之后，教师进行最终总结，进一步提炼学习成果，顺利完成整个教学过程。在时间允许的情况下，教师可以进行当堂检测，以便掌握学生的真实学习效果。

三、高中语文合作探究教学模式的成效分析

运用合作探究模式，组织语文教学活动，是对传统模式的一次创新，具有显著的成效。一是给予高中语文课堂更多的活力。从单向接受知识的沉闷课堂到学生积极参与的活力课堂，不仅改变了语文课堂氛围，更有效调动了学生的参与性、积极性，这样的积极影响能成为高中语文教学深入开展的重要促进力。二是培养学生相互合作的学习习惯。从单打独斗的思考，到相互合作的小组学习，完善了学生的学习成果，促使学生养成了相互合作、探究讨论的良好习惯。三是锻炼了学生学习思维的深度与广度。采用合作探究模式，学生的思维积极性得到调动，同时学生思考问题的深度、广度也显著提高，能够透过表象看本质，抓住学习的实质，进一步提高学生阅读分析与理解掌握的能力。

综上所述，在高中语文教学中，运用合作探究模式能够有效提高教学效率，同时对学生语文素养的提高也具有积极的帮助，在高中语文教学中具有推广价值。

参考文献：

高中学习汇报范文第5篇

关键词：小组合作；探究学习；任务设计

小组合作探究学习是指学生在老师的启发和引导下，积极地从问题或学习任务出发，利用各种资源，通过形式多样的探究活动，以获得知识和技能。

一、小组合作学习模式下英语探究性任务实施过程中存在的问题

1.探究性学习任务设计的片面性

根据笔者调查，目前在开展小组合作探究学习的过程中，许多英语教师较注重课中和课后探究性的学习任务，而忽略了课前小组的探究学习，导致教学深入性不够，学生参与课堂的积极性也不够，尤其是高中英语阅读课文，传统观念认为：为培养学生限时阅读的能力，学生无需提前预习课文，教师也无意设计课前小组探究学习任务。我们不难从高中英语阅x课的课堂中感受到学生时常是被老师拖着走，师生彼此感觉辛苦。因此，在新课改中，课前小组合作探究学习任务显得尤为重要。

2.前置性探究任务设计的随意性

有的教师设计的课前探究任务虽然打着小组合作的幌子，但过于随意且不能很好地贴近学生的日常生活，往往会使得探究任务失去其应有的探究价值。因此，教师需要根据教学内容精心设计适当的、带有一定挑战性的、能激发学生求知欲的前置性小组探究任务，让学生有实实在在的体验和感悟，使学生的能力在小组合作探究学习中得到不断的提升。

3.课堂合作探究学习资源的局限性

由于时间资源的有限，课堂上，教师一方面要顺应新课改的要求，让学生学会动手实践、自主探索与合作交流；另一方面又要保证正常教学任务的完成。因此，课堂上学生的自主探究与合作学习通常只是蜻蜓点水、匆匆收场，这样一来，探究仅仅停留在表面，仅是走过场，很难有实质性的效果。同时，由于课堂上学习资源的匮乏，如遇到不懂的问题，学生很难借助信息化手段及时找到满意的答案。纵观以上种种状况，探究性学习势必要从课堂中向课堂外延伸。

二、阅读课前置性探究任务设计的必要性

1.知识链接的需要

为了与新知识建立更好的链接，更深入地了解新课文内容，基于小组合作的课前探究学习是非常必要的。如教师可布置课前小组探究学习任务，让学生利用网络资源，了解新授课知识的背景，便于加深对课文的理解，也有利于教师开展阅读课的教学。

2.知识拓展的需要

高中英语阅读课文涉及的知识面广，从语言学习、健康饮食、戏剧欣赏、出国留学、创造发明、体育运动话题到科技、旅游、考古学等，包罗万象，若单靠课堂教学以期深入了解课文及扩大知识面是不大可能的。因此，为了拓宽学生的眼界，设计课前小组合作探究学习任务是非常有必要的。

3.小组合作学习的需要

课改成功的关键因素之一是小组合作学习的力度，合作学习能使学生互帮互助、优势互补，从而促进小组整体学业水平的提升。而课前小组探究学习任务提供了小组合作学习的机遇和平台，通过组内任务的分工、信息资源的整合、成果的提炼以及小组间的交流和成果展示，学生的自主学习能力能得到充分的提升，团队合作精神能得到充分的体现。

三、前置性探究任务的设计应遵循的原则

1.开放性原则

课前探究任务设计需要采取开放式的策略，创设动态发展适时变化的任务，充分调动学生学习的积极性，使其运用多种感官，从多角度、多方位，主动地、创造性地获取信息、处理信息，使学生真正成为学习的主人，促进学生的和谐发展，培养学生创新的素质。因此，在英语课前探究任务教学设计过程中，应在开放的理念下，给教师和学生都留出相应的空间和余地。

2.“做中学”原则

“做中学”原则（Learning-by-doing）是美国著名的教育学家杜威教育思想的重要组成部分。“从做中学”就是“从活动中学”“从经验中学”。教师通过任务驱动学生进行探究学习，使学生从“做中学”。学生为了预定的学习目的去展开有意义的语言行动，通过完成特定的交际任务来获取和积累相应的学习经验。

3.可操作性原则

教师设计的前置性小组探究学习任务需具有真实性、可操作性强的特点，所设置的情境要尽可能地贴近学生的日常生活，只有通过真实的情境才能产生真实的交际需要。真实的“任务”的设计应根据学生的年龄、心理特征、兴趣爱好、生活经历、现有的英语学习程度，对学生的学习需求进行分析，所设计的任务既不能太难，也不能过简。

四、英语阅读前置性探究任务设计的策略与方法

教师在设计前置性探究任务时，需让学生带着明确的任务目标，在感知、体验、实践、参与、合作的活动中， 积极主动地进行学习。在执行任务的过程中，学生通过思考、调查、讨论、交流等方式学习和使用英语，完成学习任务。以下笔者将以人教版高中英语教学阅读课设计的课前探究任务为例，探讨如何利用任务驱动设计阅读课文小组合作的前置性探究学习任务。

1.“调查报告式”探究任务的设计

调查报告式探究任务是指学生通过访谈、问卷调查等方式对现状进行调查，探讨成因、寻求对策的一种任务形式。教师在设计课前探究任务时，要求学生通过调查访谈，查找资料后进行研究探讨，最后形成书面报告，并在课前五分钟进行汇报展示。此探究任务适用于对社会现状、学习生活等方面问题的了解。通过调查，学生对社会问题等有了较深刻的了解，便可以大胆地发表自己的看法和观点。以Module 3 Unit 2 Healthy eating为例：

内容：Module 3 Unit 2 Healthy eating.

任务：调查你的同学或朋友的饮食情况，并参考网络资源，判断他们摄取的营养是否均衡，分析其原因并给出合理化建议。

过程：

（1）要求学生进行课前调查，并填写以下表格：

What do you have for three meals a day？

Name Breakfast Lunch Supper

（2）搜索网络，了解哪些是健康食品，探究一日三餐的最佳饮食是什么。

（3）课堂上以小组合作学习形式进行交流汇报，并选出调查中饮食最健康和欠佳的例子进行对比分析。

（4）汇报小组的调查结果，并判断被调查者摄取的营养是否均衡并分析原因及给出合理化建议。

2.“前瞻性”探究任务的设计

前瞻性探究任务是指根据假设的情景预测可能发生的问题及寻找解决问题的方法的一种任务形式。学生以学习小组为单位，通^网络资源或访谈调查等方式寻找解决问题的方法。此探究任务适用于各种真实或虚拟的情景。以Module 7 Unit 5 Travelling abroad为例：

内容：Module 7 Unit 5 Travelling abroad.

任务：假设你要出国留学，请预测可能会遇到哪些困难，该如何去应对？ 并了解出国留学前需做哪些准备。

过程：

（1）教师预先设计以下探究问题：

① If you have a chance to study abroad， which country would you choose？ Why？ （如果你有机会出国留学，你会选择哪个国家？为什么）

② Refer to the information on the Internet and know what we should prepare before going abroad.（参考网络信息，明确出国前要做好哪些准备）

③ What difficulties would you meet with when studying abroad？ How do you deal with them？ （在国外留学可能会遇到哪些困难？该如何解决）

（2）学生分工整合资料，完成探究任务。

（3）在小组内进行交流。

（4）小组派代表做课前英语汇报。

3.对“历史探究”任务的设计

历史探究任务是指通过各类信息技术渠道，搜集与课文相关的历史资料，探究有关历史根源的一种任务形式。此任务设计适用于与历史事件、文化遗址等有关的内容教学。以Module 8 Unit 5 Meeting your ancestors为例：

内容：Module 8 Unit 5 Meeting your ancestors.

任务：要求学生以小组为单位，通过各种途径搜集有关原始人类生活或文化遗址等资料，然后小组内进行资料整合，形成一个简洁的报告。在本单元教学期间，每天由各小组轮流作一个课前三分钟的“历史寻踪”汇报。提供参考性的著名文化遗址有：Stonehenge巨石阵、 Pyramids金字塔 、 Pompeii庞贝古城、Zhoukoudian caves 周口店洞穴、 the Roman Colosseum 罗马斗兽场等。

过程：

（1）教师进行小组任务分工，每个小组探寻一种不同的世界古代文明。

（2）小组长进行任务再分工，如负责资料图片搜集、PPT制作、英文报告撰写、汇报讲解员等人员。

（3）进行课前三分钟汇报，每天介绍一种不同的文化遗址，直至本单元教学完毕。

英语阅读前置性探究学习任务的设计方式各异，教师需要根据学生的年龄特点和教学需要因地制宜、因材施教，促进教学相长，激活课改课堂。笔者在多年的英语教学中，通过对阅读课“前置性探究学习任务”的设计和实践，提高学生们对英语学习的热忱和积极性，笔者从2014年开始，在英语教学中加强了对前置性探究任务的设计和实施，发现所教班级有以下几点明显优势：①小组合作学习的生生间关系更密切；②学生口语表达能力有明显提高；③学生的写作及阅读理解能力有所增强。由此可见，小组合作探究学习为英语课堂增添了活力，发挥了良好的效应。

总之，小组合作探究学习能更好地使学生之间优势互补，形成良好的人际关系，促进学生个性健全发展，基于小组合作学习的英语阅读课“前置性探究任务”若设计巧妙，可以很好地拓展学生的知识面，点燃高效课堂的火花，使学生们在探究未知的知识领域的过程中，自主学习能力和合作学习能力都能得到很好的提升。

参考文献：

[1]包马兰.合作学习[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2]李玲香.浅议小学英语合作学习的改进策略[J].教师，2016（3）.