专业考核方案范文第1篇

（一）调研概述

通过文献研究，探寻问卷设计的维度，确定了访谈问卷的基本框架；在与专业教师访谈的过程中，逐渐明晰问题的选项；而后在小范围内试调查，验证问卷后，向广东省内相关院校的专业教师发放问卷。正式的问卷主要由目前学业评价的具体做法（评价内容、评价目的、评价方式、评价主体等方面）、教师对目前做法的态度、进一步提升学业评价质量的建议等三个维度构成。调查问卷共发出100份，回收有效问卷76份，问卷有效率为76%。调研大部分的数据在分析时，采用的是频数分析法，计算百分比；排序题则采用的是选项平均综合得分计算法，这是根据所有填写者对选项的排序情况计算得出的，它反映了选项的综合排名情况，得分越高表示综合排序越靠前。计算方法为：选项平均综合得分＝（Σ频数×权值）/本题填写人次权值由选项被排列的位置决定。例如有3个选项参与排序，那排在第一个位置的权值为3，第二个位置权值为2，第三个位置权值为1。例如某题一共被填写12次，选项A被选中并排在第一位置2次，第二位置4次，第三位置6次，那选项A的平均综合得分＝（2×3＋4×2＋6×1）/12＝1.67分。

（二）调研结论

第一，现阶段的课程考核评价方案没有涉及也没有引导职业能力的养成。现阶段高职院校学业评价的内容主要是知识和技能（88.16%），而对于态度、学习能力、思维能力等的评价非常欠缺；在评价方式上，仍然是以笔试和技能考核为主（分别为88.16%和81.58%）；评价的主要目的仍是用于“教师给定成绩”（84.21%）；而实施评价的主体则仍然主要是教师（93.42%）。但另一方面，据调查数据显示，绝大多数的受调查教师认为对于职业教育来说，培养学生的职业能力（思维能力、学习能力、态度）等是最重要的教学目的（排序题，平均综合得分排名第一，达到3.41）。从上述两组数据可以看出，虽然评价的目的是为了促进学生发展，是为了引导他们反思，是为了培养他们的思维能力，虽然在这些方面教师们早已达成共识，但在具体考评上并没有得以实施。第二，现阶段课程考核评价方案急需改革。数据显示，71.05%的教师认为现阶段职业教育课程考核评价是无效的，高达94.74%的教师认为非常有必要进行改革。第三，标准及评价表单缺失、教学任务过重、教学班人数过多是影响课程考核评价方案的重要原因。数据显示，评价标准的缺失是提及最多的困难（67.11%），其次是教学任务过重（59.21%）和教学班人数过多（40.79）。接下来，被提及到的困难还有评价表单不完善、教师本身缺乏培训、学校的不重视、学生不配合等方面。

二、高职酒店管理专业核心课程考核评价方案构建

在上述调研的基础上，在基于人本性、发展性、职业性教学评价理念的指导下，明确了高职酒店管理专业核心课程考核评价方案须结合课程关注学生知识、任务、思维能力、价值观与态度、管理意识等方面的评价，希望能有丰富的表单，这些表单在评价中承担着或衡量或引导师生自省的作用，在评价方式上兼备传统评价与替代性评价、定性评价与定量评价、过程评价与结果评价，自评、互评、师评与企业评。

（一）明确评价具体目的

通过评价，教师要清楚地知道：一是学生对本课程相关知识点掌握的情况：是否真正掌握，掌握不好的学生/小组问题出现在哪里，基本掌握的学生/小组为什么没有达到灵活运用的程度，掌握好的学生/小组在学习过程中有哪些可取之处；二是学生对本课程相关任务完成的情况：是否真正理解并学会应用相关知识点；三是学生思维能力的现状与进步的程度：观察学生在完成任务的过程中是否注意去感知并逐步养成培养良好的问题解决策略以及创造性思维。学生通过主动参与评价，掌握以下两点能力：一是观察与实践任务评价指标，深刻领会课程相关知识点的内涵；二是能够有意识地去观察与思考自己的认知策略、问题解决策略以及创造性思维，并逐步养成较为科学合理地解决问题的思考过程，并逐步提高自己的思维能力。

（二）高职酒店管理专业核心课程考核评价总体设计

以广州番禺职业技术学院酒店管理专业为例，该专业前期研究成果——《酒店人才培养方案》（国家首批示范性建设成果，已由高等教育出版社出版）中，以职业能力为核心，以工作过程与工作岗位为出发点，明确了高职酒店管理专业的核心课程，根据这些课程在人才培养方案中时间布局，综合考虑每门课程在人才培养体系的要承担的作用，课题组最终确定了这几门课程的主要考核维度，如表1所示。在每门课程根据课程标准的要求，安排具体情境（章节），并由任课教师根据本班实际情况进行调整考核的权重。一般情况下，对于管理意识、思维能力、态度等的评价主要起引导作用，不作为衡量学业成就的指标，各类思维能力（包括问题解决策略、创造性思维等）的评价主要涵盖在任务实施过程中，以学生的自查为主。

（三）知识评价大纲

对于需要通过笔试（卷面）来进行考核的内容，就需要详细的知识评价大纲，以避免教师在出卷时的随意性。一般而言，知识评价大纲除了限定考核的方式、时间外，主要还有如下四个方面的内容。第一，规定了知识点层次。以酒店市场开发与公关宣传课程为例，是这样进行描述的：“试题中对不同知识点层次要求的分数比例一般为：识记20%，领会30%，应用（包括简单应用和综合应用）50%。”。第二，规定了难度等级与难度结构。比如“试题难易度可分为易、较易、稍难、难四个等级。每份考试试题中分数比例一般为：易占20%，较易占30%，稍难占30%，难占20%”。第三，给出了试卷的题型建议。这部分具体描述了某一科目的试卷中应有题型数量与种类，每种题型的题量以及所占分值，并且规定了此类题型的主要考核要点。第四，规定了某门课程知识点的考核细目：包括某考核范围的考核比重、具体考核点，并将考核根据重要程度与出现频率划分为核心要素、一般要素和辅助要素三类。

（四）任务/技能实操评价标准

在评价方案中，每门课程都会提供具体的任务/实操项目供标准使用的教师参考，并且给每个任务都附上一个详细的评价标准，一方面方便教师使用；更重要的是，评价标准将成为学生完成任务的任务指导书，指导学生更好地完成各任务。每个任务的评价由通用评价指标和任务评价指标两大块构成。以酒店市场开发与公关宣传课程的其中一个任务为例，其具体评价项目及标准如表2所示，此表体现出自评、互评与师评（如涉及到企业相关的真实任务，还会有企业方面的评价）；另外，在评价表最下方，还设计了“团队排名”以及“是否进步”两项内容，目的是关注学生的成长与进步。

（五）思维能力评价

思维能力评价量表（表略），由问题解决过程的评分指标表、问题解决策略实施自查表和创造性思维评价量表组成。主要是用于学生自测与教师观察，目的在于培养学生良好的思维能力，一般不计入学生的学业成就。教师可以根据学生的情况，在课程进程中不同阶段适当地选择来使用。其中问题解决策略实施自查表的设计是根据“元认知”的理念，让学生有意识地开始认识与反思自己的认知策略，尤其是问题解决过程的各个方面，逐步培养学生的问题解决能力。它由三部分构成，分别适用于任务实施前、实施中、实施后进行引导和反思，一般此类评价贯穿任务实施过程，以小组为单位自发进行，以开放式的问题为主。以任务实施前的计划阶段为例，此认知策略评价表的主要内容是引导学生养成正确的思考问题的基本方法。其内容主要有“这个问题是什么？现在我们打算干什么？”“关于这个问题，我们目前知道了些什么？已给了我们哪些信息？这些信息对我们有什么用？”“我们的计划是什么？”“还有其他的办法吗？如果……，将会怎么样？”“下一步我们做什么？”等，通过小组合作回答这些问题，引导学生一步步分解任务，思考解决的计划与策略。

（六）态度评价

态度是影响职业生涯的关键因素，也是用人单位很看重的因素。态度的评价可以细分为自我学习的态度、对待他人的态度以及对待工作的态度等方面。态度评价的目的不在于最后的评价结果，而在于引导学生养成良好态度。比如，课题开发了“在校自我学习和与人合作态度”评价表（表略），从课前收集资料、课堂表现（包括听课状态、发表意见、与同学沟通、互相学习等方面）、课后合作等几个方面来进行打分，共设置10道题，每道题的分数从1到5不等，评价者根据实际情况进行打分，其适用于自我评价与小组成员互评。评价等级如下：态度优秀≥45分，态度良好≥40分，态度一般≥30分，态度不端正<30分。

（七）管理意识评价

由于学校的任务环境与实际的企业环境毕竟还是有区别的，对于管理绩效的衡量在学校中是很难实现的。管理意识自查表只是帮助任务负责人进一步有意识观测自己的管理行为，主要用于任务实施后，管理意识评价表是以管理的四大职能——计划、组织、领导、控制为基本维度，以开放式问题的方式呈现，供负责人进行反思得失与改进措施。

（八）课程考核方案实施建议

在方案的最后一个部分，根据目前的实践反馈，就该课程的方案在具体实施过程中的建议与注意事项做了简要的说明，以期给方案使用者更明确的指导。

三、方案构建后的反思

在改革的道路上，虽然专业教师满腔热血，但许多客观因素的制约使得很难能够深入推进。在评价方案构建及实施的过程中，除了专业教师需努力探索改革路，政府、行业、学校、学生等方面的态度也会影响到评价方案的构建与实施效果。为此，有如下建议：

（一）政府层面

一是应积极推进第三方评价，引入行业协会的力量，制定统一的标准。建议政府可以在现有研究的基础上，加强不同产业地区、不同院际的合作来制订标准，充分发挥行业协会的统筹和引导的作用。二是政府主导下加强校企合作不断深入推进，企业在满足自身经营各项指标的同时，也应当承担起一些必要的社会责任。企业与院校的合作不应仅仅停留招聘廉价劳动力的方面，全社会应当渐渐引导氛围促进企业与院校间的合作。三是政府对待职业院校的各项指标考核上，必须与普通高等院校有所差异。并且从政府对高职院校的考核上如果能从过程开始抓起，那么长期受此熏陶的教师，自然也会从注重结果转向注重过程。另外，政府对高职院校的考核指标直接影响了学校对教师的考核指标、学校对学生的评价指标，而这一切也必然影响到教师对学生学业的评价。

（二）学校与教师层面

专业考核方案范文第2篇

《经济法》是高职院校会计专业的一门专业基础课程，该课程要求理论基础夯实，综合性较强，涉及民事诉讼法、民法、商法等方方面面，内容庞杂，知识点多且零散。面对严谨枯燥的法律条文和司法解释，高职院校的学生相对理论基础差、自制力不足，容易产生厌反情绪。前苏联教育家巴班斯基就曾指出：“教学方法最优化程序中一个最重要、最困难的问题是合理选择教学方法使之达到最佳教学效果。”由此可见教学方法的运用对学生的培养起着举足轻重的作用。而高职作为高等教育中的职业教育类型，主要是为生产、建设、管理、服务第一线培养高等技术应用型人才，以“理论够用”为尺度，侧重学生实践能力的培养。因此，本文结合作者本身的教学实践，在《经济法》课程的教学中，融入了一体化分小组案例教学模式，并创新性地采取了“1+1+1”三方考核评价系统，就高职院校会计专业《经济法》课程教学改革提出一点看法，供探讨与交流。

一、高职院校《经济法》课程教学现状分析

（一）《经济法》课程内容庞杂，与会计专业契合度不高

在高职院校的《经济法》课程的教学中，涉及的法律种类较多，内容庞杂，但课时却非常有限，少的仅有42个课时，因此在课堂上无法同时引入多种教学方法，只能提高课堂教学效率。而高职学生普遍对基本的法律、法?没有足够的了解，这样就很难在有限的时间内真正吃透法律的基本原则、精神以及各单行经济法条文。另外，目前绝大部分高职院校《经济法》课程普遍采用不分专业、授课内容统一的教学模式，教学内容并没有突出其与各自专业的结合，无法体现学生在本专业基础上的法律优势，这也往往使得学生在心态上，习惯于将经济法当成非专业课程对待，忽视其重要的地位，加之教学方法单一枯燥，所以学生学习热情也不高，教学效果难以令人满意。

（二）《经济法》课程教学实践普遍缺乏条件

《经济法》是一门实践性非常强的课程，但目前的高职院校在《经济法》课程的教学中，仍以教师单方面灌输、学生被动接收为主要形式，教学上更是偏重基础理论知识和基本法条的讲授，这是典型的“灌输式教学”。因此，师生之间教与学的互动性难以实现。更为突出的另一方面，是普遍都缺乏可实践的教学条件，这就导致一些事务所咨询、实地法律调研、模拟法庭等实践教学方式很难开展，其结果就是，学生虽然学习了相关法律法规，但并不能因此解决实际生活工作中的经济法相关问题，不利于实践型、应用型人才的培养。不利于实践型、应用型人才的培养。

（三）《经济法》课程的考核评价体系过于单一

目前的高职院校《经济法》课程考核评价体系中，仍以单一的闭卷考试形式为主，缺乏专门针对该课程特殊性做出的新尝试和新探索。经济法是一门实践性很强的学科，其考核不能仅仅体现在对法律概念、法条的背诵记忆上，更高层次的考核应该是体现在其实践中的应用，因此应该在平时的教学过程中，融入多元化、过程化的考核思路，瞄准学生未来工作的实际需要，注重分析能力测试，进行综合考评。

二、一体化小组案例分析与“1+1+1”三方考核评价体系的教学思路

美国法学家霍姆斯在《法律之路》一书中提出：“法律的生命不在于逻辑而在于经验”，一个个的案例就是人类法律生活经验的结晶。这说明了具体案例对于学习法律的重要性。目前很多高职院校已经在《经济法》课堂中运用了案例分析的教学方法，但是非一体化的分小组案例分析方法过于零散，无法实现《经济法》课程中各章节知识点的串联，且容易造成学生只见树叶不见森林的短视。而基于一个统一的企业背景下的一体化案例分析，能让全体学生有身临其境融入企业经济环境中，去实践经济法的运用，真正地做到寓教于学、工学结合的目的。

其次，对于一体化分小组案例分析实施后，还有一个重要的学生评价配套体系改革。此前，《经济法》课程考核评价体系中，仍以单一的闭卷考试形式为主，且平时成绩部分，也都依靠任课老师的主观印象给分，有失公允。哪怕是课程中运用了案例分析后的评价，也是单一的由教师评分作为考核评价，这个是比较片面的。因此，本文作者在这里引入“1+1+1”三方评价系统，从组内自评、小组互评及教师评价三个角度均衡地去评价学生的一体化案例分析成果，这样既有利于调动大家地积极性，也有利于公平地打分。

三、一体化小组案例分析与“1+1+1”三方考核评价体系的实施路径

（一）教师需要研究一套用于小组一体化案例分析的背景资料

教师需先根据所教授的《经济法》课程章节内容，即哪些章节可以进行分小组案例分析，再贴近学生的学习生活日常，研究一套适用于分小组一体化案例分析的背景资料。本文作者在《经济法》课程的教学实践中，以当下非常热门且深受学生喜爱的一档综艺节目――“奔跑吧兄弟”，作为一体化案例分析的背景，学生可以根据老师安排的相关知识点任务，结合背景知识，模拟甚至演绎相关的案例，在案例分析的过程中，强化知识点，实现真正地寓教于乐。

（二）对《经济法》课程学生划分小组。

在《经济法》课程的第一堂课上，就要对学生进行分组。要根据男女比例、性格差异、能力层次等不同的指标，科学地进行分组。每组选出一名小组组长，对该组的案例分析进行统筹安排，同时通过抽签，决定各个小组案例分析的顺序。小组组长负责组织本小组成员分析目标任务、制定实施计划、分工实施任务。这样能保证教学活动正常开展，将合作与竞争机制有机结合，形成“组内合作、组间竞争”的新格局。

（三）课堂一体化分小组案例分析实施

根据课程进度和分组顺序，每个组会在下堂课前知道本小组要围绕此展开案例分析的知识点。比如，教师本次课堂上讲授了关于“公司法”中“有限责任公司”的相关知识，那相应小组成员就要围绕这个大的范围，以“奔跑吧兄弟”为案例背景，构思相关的案例，将跟“有限责任公司”相关的知识点嵌入其中。案例展现的形式多种多样，小组成员可以选择根据各自分配好的角色，对案例进行演绎分析，也可以通过PPT的展示讲解，进行案例分析。

该环节需要学生发挥自身的主观能动性，教师在其中只是起到一个引导的作用。在学生准备的过程中，可以指引他们如何有效地去组织案例，从哪里查找相关的案例资料等等，在这个过程中，还应注意提示学生注重团队配合，培养整体协作能力，当然，如果出现有的学生浑水摸鱼，搭便车的情况，需要与该学生及时沟通，并采取相应的措施进行适当的约束。

（四）开展“1+1+1”三方考核评价

大部分学生都是第一次尝试这样的案例分析课堂教学，在最后的呈现过程中，肯定会有做的出色的可以让别的小组学习借鉴的地方，也会有需要改进的地方。因此最后案例分析结束后的评价显得尤为重要。首先，教师会邀请别的小组的成员对该小组的案例分析发表观点，取其精华去其糟粕，然后，教师要对案例分析过程中出现的问题进行总结，同时对凌乱的知识点进行梳理，并为学生构建完整的知识体系。

考核评价摒弃了一贯的教师单方评价原则，引入“1+1+1”三方考核评价体系，分为组内自评、小组互评、教师评价，分别对学生的参与态度、参与能力和完成状况进行评价。最后，通过50%的组内自评分数、25%的小组互评分数和25%的教师评价分数，作为学生最后的平时考核分数。

四、实施总结

专业考核方案范文第3篇

【关键词】考试方案 职业教育 联合考核 过程考核

“从微博中寻找当前的热点事件、周围事件或热点话题展开评论，制作网络评论专题。”这是高职《新闻评论》课程的考核试题。与本科《新闻评论》常规考试中的填空、选择、名词解释、简答、论述、应用题的考核系统完全不同。这种考核系统是更简单？更复杂？更科学？还是更……其实，评价一种考核方案的优劣不能仅仅局限于短期的主观评论。笔者在近十年的教学实践中总结，被学生认可，被用人单位认可，被就业岗位所需，才是检验考核方案的最终标准。

围绕“强化动手能力”这一目的，《新闻评论》的课程考核形成了“联合考核”与“过程考核”两大特色。所谓“联合考核”，是针对“网络评论专题”的制作需求，《新闻评论》课程与《网页制作》、《网络音视频制作》课程联合制作考核方案，共同完成一个专题网页，分别指导，分别考核；所谓“过程考核”，即考核贯穿于整个学期的教学中，教师结合课程讲述给学生布置阶段性任务，学生在循序渐进中完成专题网页制作。

事实上，考核方案的改革并不是主观随意的变动。在高等职业教育与本科教育已然作为两种教育体系，需要各自走出特色的阶段，在用人单位强调全方位的职业能力的当下，高等职业教育不得不在人才培养模式上下大力气。而人才培养模式的形成既有赖于宏观层面专业建设的整体设计，也离不开每门课程的集体作用，更离不开教学手段、实训教学、考试考核这些微观层面的贡献。因此，高等职业教育的每一门课程都需要在这样的职业教育背景中重新定位。而思考的方向有以下四个方面。

一、从就业、职业、专业、课程四个维度定位考核方案

1、从就业岗位出发，围绕核心技能定位考核点

“以就业为宗旨”是高等职业教育当下形成的普遍共识。这不是简单的口号，也不仅仅是就业相关部门的责任，它需要在专业设置、人才培养模式以及每门课程的安排甚至课程的考核方式等方面全面落实。以《新闻评论》课程为例，这是面向高职网络编辑专业开设的基础课程，毕业生就业岗位多为北京地区的各类网站。因此，围绕岗位核心技能展开考核，成为专业教师的共识。网络编辑的核心技能是“内容编辑”，即通过对网络信息的搜集、整合，编辑成网络新闻、网络专题及其他互联网呈现形式。《新闻评论》课程依据这样的逻辑思维，将对新闻事件、热点问题的深度观察、理性评论与网络专题的制作结合，通过“网络评论专题”的制作既考查了学生对该门课程的掌握，也让学生学会了综合运用多门课程的技能，形成网络编辑的综合技能。

2、从职业教育出发，将知识点转化为动手操作点

职业教育区别于普通本科教育的关键点就是“动手能力”的强化。针对这一特点，在本科课程体系中，理论性较强的课程需要大面积增加“实践教学”部分。这不仅是增强学生兴趣所需，而且是提升学生岗位适应性，提升就业能力所需。因此，在《新闻评论》中，新闻评论概念、新闻评论特点、新闻评论选题、立意、论证、谋篇等基本的理论知识就需要向实际操作层面转变。围绕热点事件动手形成一个“网络新闻评论专题”即是调动各种课程知识点，发挥动手能力的有效手段。学生在动手操作的同时，既消化了知识点，也掌握了实际应用的技能。

3、从专业结构出发，联合多门课程将单项技能考核转化为学期阶段性综合技能考核

高职教育以就业为导向，培养学生的岗位能力。“毕业生能力与用人单位需求存在严重脱轨”是近年来就业市场传递出的强音。近年来，从用人单位的岗位调研中笔者发现，一个岗位需要的是综合能力。而学校教育一般将综合能力分解成各种专业教学模块，同时在教学模块中再分解为具体的各门课程。在最后的考核环节，各门课程往往各自为战，分别考核。因此，学生掌握的技能往往是多个单项能力，没有形成综合技能。以网络编辑专业的专业课程模块来说，该模块分为新闻基础课程、网页技术课程、网络编辑课程、音视频制作类课程等。学生在课程体系中学会了网页制作、新闻采写编评、音频视频制作技能，却往往无法在一个网页中完整呈现出来，因此，“联合考核”是从专业结构出发适应人才培养需求的必要做法。

4、从课程本身出发，注重考核面及考核重点

具体到考核方案的细节的确定，则需要各自把握课程的知识点，注重考核的覆盖面和考核重点的突出。如在“网络新闻评论专题”的考核中，从《新闻评论》课程的角度出发，需要在方案中重点突出新闻专题的选题、立意和论证。

至此，一份具有高职特色的，符合就业需求，符合教育教学规律的考核方案形成了。对于高职教育来说，考核方案不能随意丢给学生。这不仅因为高职学生在自觉性和悟性方面有所欠缺，还因为基于以上四个维度形成的“考核方案”就是真实的“项目”，基于“项目”的教学才刚刚启动，我们还需要在考核过程中严格把控，以期实现人才培养目标。

二、基于项目在“联合考核”与“过程考核”中把控考核过程

如何把控考核过程？“项目驱动的教学模式”即是高职传媒专业把控考核过程的好做法。大项目实现作目标，小项目配合作过程，联合指导作手段，在整个学期中，教学环节和考核环节相互渗透，互为依托，实现了良性循环。

1、大项目与小项目形成考核项目系统

在考核方案的设计中，要注意将大项目分解为阶段性的小项目。这既是配合教学进度的考核小技巧，也是化解学生畏难情绪帮助其循序渐进完成大项目的良策。以《新闻评论》考核项目为例，大项目是“制作网络新闻评论专题”，子项目分解成了：新闻评论专题分析、选题汇报、观点撰写、论证结构撰写、策划方案完成等。学生在分析了网上已有的专题后明确了什么是网络新闻评论专题，对其内容和形态有了既直观又深刻的了解；在选题汇报阶段，每位同学撰写五条选题上交，教师与学生共同商量选题的可行性，并最终确定一个选题……大项目与小项目配合形成了考核项目系统，学生在阶段性项目的操作中实现了各个知识点的掌握和运用，找到了职业自信心。

2、考核方案学期初布置期末收尾，贯穿整个教学过程

在每学期的第一堂课的教学中，笔者往往在给学生解答为什么学习这门课？学习什么？怎样学习？三个问题后，将考核方案向学生们公布。这一方面是考虑到学生动手操作的时间宽裕性，更多的是给学生设置学习目的，带着项目及其完成项目的疑惑进行主动学习。期末当项目完成后，进行随堂个人成果展示。如此，考核渗透在整个学期中，推动了教学的顺利开展。

3、学生是项目主体，多位教师跟进指导

在考核方案执行的过程中，学生是项目的主体。以《新闻评论》考核为例，要求每位同学完成一个专题，因此每位学生既是编辑，又是网页技术人员，还是美工、音视频制作人员，更是项目主管。因此，出色地完成项目是学生们的普遍追求。联合考核的各门课程的教师在课堂及课下积极跟进指导，帮助学生攻克难题。这样的模式颠覆了以往教师出考卷，学生被动考试的状态，收获了积极的效果。

4、在技能提高的同时，注重汇报、展示、沟通等职业素养的提升

德国是全球公认的职业教育领跑者，其“职业能力理论”被普遍接受。所谓基本职业能力及从业能力是劳动者从事一项职业所必须具备的能力，包括与具体职业密切相关的专业能力、方法能力和社会能力。①事实上，在国内对技能型人才的需求上，与人沟通、学习能力等方法和社会能力已经超越了专业能力成为用人单位首选的用人标准。因此，在日常教学中，方法能力和社会能力的培养也是高职教育的必需。以项目考核来说，阶段性汇报中的表达能力、PPT制作的能力、与听众的沟通能力，在项目执行过程中与教师的沟通能力等都应成为考核点。毕竟，考核不是目的，促进学生技能和素养的全方位提升才是关键。

三、学生评与教师评、阶段评定与最终评定等多维度评定确定考核成绩

确定考核方案，实现过程监控，最终需要通过考核成绩来实现优劣的评定。结合考核方案的特征，为了相对客观，也为了使学生们积极参与到成绩考核环节，笔者在《新闻评论》的成绩确定中进行了三个尝试。

1、学生评与教师评结合

在最后项目的呈现及答辩环节中，联合考试的几位教师同时进入答辩现场听取汇报并现场提问，学生现场回答。教师们在听取汇报后随时给出各门课考核的最终分数。与此同时，全体同学针对汇报人答辩情况，按照不同课程的考核标准给汇报同学的各门课程打出相应分数。教师将学生的评分相加平均处理，与教师给出的分数按照不同的比例进行统计，得出该生的最后分数。

2、阶段性评定与最终评定结合

答辩的分数并不是最终的成绩，阶段性的小项目及日常素养占据了考核项目的一定比例。学生每完成一个小项目，教师即给出阶段性成绩，而出勤率、沟通能力、表达能力等也在成绩中有所显示。

3、综合评定与单项评定结合

对于“联合考核”来说，最终呈现的作品往往容易遮盖住一门课程的优劣，因此，进行综合评定和单项评定的结合也是必不可少的。教师针对最终呈现的专题网页给出一个分数，再根据本门课程的主要考核点给出一个分数，两者按比例相加即可。

事实上，人才培养是一个“慢工出细活”的过程。高职教育不是本科教育的简单化，从某种层面来说，意味着更复杂，更细致，更系统的教育体系的形成。“考核”正是这一系统的细小环节，对于像传媒类这样的强调“项目驱动”的技能型专业来说，考核往往决定着整个教育过程，因此，需要更精细，更科学。

参考文献

①姜太源主编：《当代德国职业教育主流教学思想研究》[M].清华大学出版社，2007：24

专业考核方案范文第4篇

关键词：校企合作;考教分离;职业教育

中图分类号：G646 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）41-0251-03

校企合作是高等职业院校进行人才培养、教育教学改革的重要发展模式，校企合作企业是高等职业技术教育发展过程中非常重要的组成成分。“基于校企合作的考教分离制度”，是指由专任教师进行授课，企业进行出题（典型的工作任务）和阅卷（过程考核）的教考过程。由企业对学生的学习成果进行考评，能够客观公正地反映教与学的水平，是检验教学效果、取得反馈信息的主要途径，是评价教师教学水平和教学质量的重要依据。本文结合《丝网印刷工艺》课程改革中考教分离制度实践来做详细阐述。

一、基于校企合作考教分离体系构建与实施

1.课程教学目标的建立。各专业教学团队应该按照所制订的基于校企合作、工学结合人才培养模式与方案，分析学生学习每门课程后应当掌握的职业知识、职业技能、职业素质、方法能力等要求目标，并据此建立“课程教学目标”。专任教师在专业教学和实习实训、素质拓展等教育教学活动的开展均应根据课程教学目标的要求进行。

2.典型案例库建设。试题库建设是实施考教分离的前提，但是传统的试卷考试已经逐渐退出了高等职业院校考核的历史舞台，取而代之的是典型工作任务的工作过程考核。因此，试题库的建设也应该由传统的编写高质量的试题知识库转换为典型案例库的建设与过程考核表的制定。典型案例库在建设过程中应注意以下几点：（1）典型案例库的建设总体上要与学生的培养目标相适应，案例的选择要与课程教学目标中的知识、技能、素养、方法的培养目标一致。（2）典型案例库的案例力求全面，覆盖面要宽，既要考查学生对基本理论、基本知识、基本技能的掌握情况，又要考查学生在综合分析和解决问题的能力上的差异性和思维的灵敏性。（3）典型案例库中的案例应当有相应的能力层次和难度系数，能有效评价学生的综合职业能力。（4）每个案例必须有对应的过程考核表，将案例所包含的知识、技能、素养、方法考核点进行分值细化，便于规范过程考核。（5）典型案例库应随着科学技术的发展和课程目标的变化而不断更新，不断删除一些陈旧过时的案例，不断增加和输入新案例。这样的典型案例库才能常建常新，具有实用价值，充分发挥它在教学和考试中的作用。

3.过程考核体系建立。过程考核应注重以完成某项成果的过程评价。“成果”包括专业能力成果和通用能力成果两方面。专业能力成果是指学生在完成典型工作任务时，掌握、运用和创新专业知识的能力。为保证考核的准确性，要求教师对典型案例工作过程的知识点、技能点以及专业素质等都要给出明确的等级评判标准，并且要求标准内容十分清晰，具有很强的实用性。通用能力成果是指学生在课堂学习、完成工作任务和社会调研等活动过程中，表现出的自我管理、与人沟通合作、解决问题和完成任务、运算和应用现代科技手段、设计和创新等的能力。无论哪方面成果，都是学生在完成学习任务的过程中逐渐积累的，都是教师考核学生学习成绩的依据。

4.考评团队建立。考评团队是考核学生是否达标的实施者，由企业的兼职教师、一线师傅及专任教师共同组成。在具体测评过程中，测评团队成员从典型案例题库中选题或随即现场出题进行过程考核打分。考评现场可以灵活设置，既可设在教室、实训场等场地，也可设在企业实训车间。

二、基于校企合作的考教分离体系作用

1.教学内容的设置更加符合企业标准。基于校企合作的考教分离制度，不仅在过程考核阶段需要企业的参与，在前期的课程目标、教学载体选择等方面都需要企业的积极参与，保证了教学内容与质量符合企业需求与标准，使企业考核具有效度和价值。

2.鼓励教师推进课程改革，积极采用基于工作过程的教学模式。由企业作为评价方主导课程的过程考核，能促使教师自觉地按照课程标准要求组织教学，深入了解企业需求及岗位要求，努力提高专业技能和教育教学能力，注重教学研究，改进教学方法，达到好的教学效果。

3.促使学生端正学习态度，努力学习并掌握课程的专业知识、专业技能，加强专业素质和方法的训练培养，经受课程学习结束后的考试检验。

三、高校实施考教分离的建议

实行考教分离是深化教学改革的趋势，是评价高校教学水平的有效手段。在执行过程中，应注意以下几个问题。

1.根据实际情况，适当采用考教分离制度。由于高校学科种类繁多，专业课程或公共课程各有特点，采用何种考核方式不能采取一刀切的方式，应该根据不同的课程，采用不同的考试形式。

2.适当考虑平时的考核。考核的主要目的是为了激发学生学习的积极性，以及评定学生能力、检测教学质量。在激发学生学习的积极性方面，平时考核是主要手段，可在授课结束后、考试前，由任课教师根据学生的平时表现，给每位学生一定的平时考核分，送教学管理部门记录备案，最后汇总考试分，得出学生的总成绩。这样一方面刺激学生保持学习的积极性，时时“温故而知新”，加强对知识的记忆和理解，不至于考前“临时抱佛脚”，考后忘得一干二净;另一方面教师可随时了解学生的掌握情况，及时查漏补缺，补充新知识、新观点和新方法，深化素质教育。

总而言之，考教分离是提高教学质量的一种手段，是对传统考试模式的一大变革，必对高校教学工作起到客观评价、正确引导和积极激励的作用。相信基于校企合作的考教分离制度会在实践中不断完善，积极发挥其优点，最终促使教育教学质量的提高。

参考文献：

[1]周易.改革考试模式采取考教分离[J].长沙医学院学报，2012，（1）：35-37.

[2]张徐.高等学校考教分离制度浅析[J].企业技术开发，2009，（4）：167-168.

[3]凌寿铨.高校考教分离考试模式探析[J].教育与职业，2009，（8）：181-182.

专业考核方案范文第5篇

本文从现代职业教育培养目标着手，以岗位能力需求为依据、技能培养为目的对高职课程考核方案进行探讨。阐述目前高职课程考核方式的缺陷和考核方式改革的必要性。最后，探讨了《采购管理实务》课程考核方案的设计与实施。

【关键词】

采购管理课程；岗位能力；考核方案；技能培养

1 《采购管理实务》课程考核方案改革背景

继教育部2006年提出《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》后，中国高等职业教育走上了快速发展的轨道，新兴的高等职业教育有了更明确的发展思路——以服务为宗旨，以就业为导向，培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才。因此，职业教育应从工作岗位能力需求出发，以技能培养为主要目的，在课程进行过程中以传授实践性知识为主，讲授理论性知识为辅，“以岗位能力需求为依据、技能培养为目的” 课程改革旨在实现职业教育的教学过程与工作过程融合，在专门构建的教学情境中传授职业从业资格相关知识，使学生有能力应对那些对职业、生计以及社会有意义的行动情境。课程的深化改革是工学结合的人才培养模式改革的关键环节，而教学评价的改革对课程教学模式改革又具有重大的促进与导向作用，因此，结合课程特点进行课程考核方案的改革探索实践势在必行。

1.1 《采购管理实务》课程简介

该课程是物流管理专业的一门专业核心课程，是在多年教学改革的基础上，通过对物流管理相关职业工作岗位进行充分调研和分析的基础上，借鉴先进的课程开发理念和基于工作过程的课程开发理论，进行重点建设与实施的学习领域课程。目标是让学生掌握一般的采购方式（包括询价采购、招标采购、网上采购等）、采购谈判、采购合同管理等方面的知识，重点培养学生实施招标采购、网上采购的能力、采购市场调查和分析的能力、采购谈判的能力、对供应商选择与评价的能力。

1.2 《采购管理实务》课程现行考核方式及存在问题

《采购管理实务》课程采取以开卷考核为主、闭卷考核为辅的考核方式，即期末成绩（50%或70%）+平时成绩（50%或30%），可操作性较强，但存在着诸多问题。

（1）考核形式单一。开卷或闭卷考核侧重考查学生对所学知识的掌握程度，试卷涉及知识面广，学生仅对采购管理的概念定义、方法、分类等进行死记或温习回顾。

（2）考核内容局限。目前的考核内容普遍以教材、课堂与教师为核心命题，而受限于教师与教材对社会发展的适应力，让学生们失去了学习新知识、新技能的机会，阻碍了学生素质的拓展。

（3）考核评价方向偏离。作为高职院校，培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才是第一要务，培养学生的社会适应性、岗位技能，提高学生的实践与创造能力。然而，目前的考核评价并没有直到这样的作用。

2 考核方案制定目标

2.1 知识理论学习与岗位能力需求相结合，达到技能培养的目的

课程的考核不能再满足于识记掌握现有、已有知识，应该利用学生已掌握的知识，引导开发学生的思维、培养学生的岗位能力与技能。因此，课程考核应该采用基于能力考查主线，理论知识、职业素养等并重的考核方案。以岗位能力需求为依据，技能培养为目的，帮助学生学习和应用知识与技能。

2.2 考核方案内容联系专业实际

以岗位能力为依据、技能培养为目的，突出专业、职业能力培养，立足学生专业领域，结合实际工作过程为导向的先进开发理念设计课程考核方案，处理好前续与后续课程的关系，真正让学生理解理论知识与专业实际的具体联系。

2.3 考核方案强调学生为主

课程考核方案在较全面的考查了学生的识记、理解与基本技能能力的基础上，也要考查学生的自觉能力、动手能力、解决实际问题的能力、以及创新能力等。考核内容可以在笔试基础上，再增加社会调研、撰写报告等形式。使学生真正把知识转化为能力，提升解决实际问题的技能，满足社会工作的需求。

3 考核方案的具体设计

根据《采购管理实务》课程性质与特点以及本课程在物流管理专业人才培养方案中的地位和作用，基于以上所述课程考核方式改革目标，制定了《采购管理实务》课程考核方案。《采购管理实务》课程评价体系由平时表现、理论知识与综合能力三个考核单元组成，分值比重各占30%、30%和40%，如表1。其中，平时表现包括考勤、作业、课堂表现、沟通能力、等，理论知识包括理论知识掌握、案例分析、完成作业的精准度等，综合能力包括理论知识的灵活应用、职业素养、合作能力、写作能力、学习能力等。

本文所探讨的《采购管理实务》课程考核方案，主要针对基于“以岗位能力需求为依据、技能培养为目的”的课程开发思想教学模式的一种尝试，立足岗位能力需求，强调培养学生的综合应用技能。在面向学院物流管理专业学生实施《采购管理实务》课程考核方案后，总体达到了如下改革目的：

（1）使学生对所学专业及后续课程有了更深入了解，发挥了课程对岗位能力需求、技能培养的支撑作用；

（2）学以致用，在教师的指导下，学生独立地进行资料搜索、调查研究、小组讨论等，调动了学生学习的积极性与创造性；

（3）学生作为学习主体，主动把理论知识与实践结合起来，提高了综合能力，增长了自信。

【参考文献】

[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版，2007.

[2]严中华.职业教育课程开发与实施——基于工作过程系统化的职教课程开发与实施[M].北京：清华大学出版社，2009.