专业学习经历范文第1篇

[关键词】高师历史专业；课程设置改革；师资力量；学生；教育实习模式

[中图分类号]G658．3[文献标识码]A[文章编号]1007—5674(2011)05—0107—03“历史教育的本质是一种思想教育．通过历史学习有利于文化的传承，有利于培养全民意识．提高全民的人格素养、提升全民的人文精神”【115。历史专业作为一门基础的人文学科，承载着传承人类文明的重任，影响着民族的文化底蕴是否深厚，直接决定着国家的软实力。然而，目前，高校历史教学中存在一些亟待解决的问题，有必要进行深刻的反思。

一

高师历史专业课程设置改革势在必行从20世纪末以来。国家一直在探索高校历史教学改革的问题，多次提出加强素质教育，但是成效有限。步入21世纪后，随着高等教育大众化的推广，大学毕业生就业难问题日趋严峻，尤其是历史专业学生的去向更加令人堪忧。如何增强其求业竞争力，拓宽就业的渠道，是问题的症结所在。化解难题的关键是历史专业课程的设置要更加合理与科学。

近几年，全国高师历史课程设置在不断地调整．最突出的特点是基础课的课时大为缩减，选修课占居了课程设置的半壁江山。针对这种现象，为数不少的专业教师曾提出过异议，这样的课程设置不利于历史专业的健康发展，弊多利少。不过，这种课程设置改革已是大势所趋，不容扭转。在现有的基础上，合理地安排课程，进而确保中国史与世界史等两大通史的基石地位，同时开设一些与现实社会需要有关联的选修课，增强史学服务社会的功能。为了在有限的时间内使学生获得更多的专业知识，尤其是在多种学科交叉并用的时代，应提倡学生跨学科选修课程。目前，有些高校开设了以往不曾有全校公选课，以供学生选修，拓宽学生的知识面与学术视野．同时也实现了资源的共享。历史专业的本科生在保证专业课学习的基础上，根据自己的兴趣取向与就业的现实需求，选修其他学院的课程，比如，文学、哲学、社会学等有关的课程。这种设想已经在部分院校付诸实施，但对于大多数学校而言还未实行。所以应尽快出台相关政策，为历史专业学生与其他专业的学生实现资源融合打造一个平台，给予更多的方便．使学生能够多渠道地汲取知识的给养，不断提高自身的专业素养。

除了要开设交叉学科的课程。诸如：文化人类学、城市社会学、人口学等，还要x，-J-历史专业课程设置的顺序有所调整，应把历史哲学、史学史、历史文献学等放在大一、大二开设，使历史专业学生尽早地步人史学的殿堂。而不是高中那种循环往复式的应试学习，全面系统地接触史学方法与史学理论。增强史学理论知识的储备，提高史学修养。

在开设专业课与其他学科的课程基础上，提高学生教学实践能力是至关重要的。当前，中学历史教材一直处在不断地修改与调整过程中，高师历史专业的课程设置要考虑如何适应这种变化．首先要开设介绍中学历史新课程标准的课程，使学生了解初高中历史课程的最新标准．进而锁定自己学习的目标，有针对性地选修课程；其次，历史教学法课程应多增加实践环节。尽量地将理论知识运用于实践，锻练学生的说与讲的能力，提高他们的教学水平：最后，要严把教育实习质量关，要求学生一定到实习学校认真地听课与讲课。从实践中获取有益的教学经验，为将来的就业做好充分的准备。

二、师资水平与力量有待提升21世纪的今天最需要的就是人才，人才培养的关键是要有好的师资队伍。教师工作是传播人类文明，对学生启智、育德、健体、益能的实践活动，作为一个从事教书育人工作的教师来说，仅仅具有一定的政治素质和责任心是不够的，理所当然还要具备以智力能力和表达能力(语言的、肢体的)为主的基础能力。以教育、教学、班级管理为主要特点的职业能力，以及思想、业务、人格不断趋于完善的自我完善能力[。当前，历史学作为基础专业，任课教师的学历层次愈来愈高。许多在职教师通过多种渠道获得博士学位。一般而言确实是充实了师资队伍的力量，使专职教师在学历、职称、专业知识结构等方面更为合理，为培养更多合格的历史专业学生打下坚实的基础。不过，仍有许多问题亟待改善。

首先，教师要不断地提高自己的理论水平与更新知识。教师获得博士学位并不一定意味着专业水平的提升，因此建议毕业后的诸位历史学博士要继续秉持着读博时钻研史学的那份坚持与毅力，增强科研能力。在授课过程中，专职教师要将科研与教学有机地结合在一起，没有较强的科研实力，就不会就高质量的教学水平与内容。只有这样，教师根据自己的科研方向与教学目标。能够向学生介绍最新的学术动态，对有关问题的认识亦较有深度，不是简单地按照时间线索阐释史实。在此基础上，教师不能一味地重复陈旧的知识．他们要利用一切时间更新自己的知识储备，保证教学内容能够紧跟学术前沿。

其次，坚持“走出去，请进来”的原则，拓宽视野。

学校每年定期邀请国内外知名专家学者讲学，向师生介绍史学界的最新动态，开阔学术视野。与此同时，历史专业的教师也要积极地到国外著名高校与科研机构访问进修，全面地开展学术交流，有效地利用时间获取知识。争取与国际接轨。抓住一切时机，参加各种大型的学术会议，了解史学最新的发展趋势。教师的学术视域开阔了，自然有助于拓宽学生的视野。

最后，潜心学术。投入教学。正所谓“学高为师，身正为范”．作为历史专职教师不仅要苦心钻研专业知识，而且要带着极大的热情投入教学。教师应该不断地思考如何获得较好的教学效果，改善教学方式，加强师生之间的互动。不同于昔El的填鸭式教学，调动学生的积极性，让他们真正地思考问题，培育其问题意识。而不是被动地学习，增强本科生的创新意识。只有这样才能使学生很好地理解与消化知识，逐渐地累积专业知识．提升理论素养。

三、学生自身的努力尤为重要目前，全国高校大学生学习的主动性与积极性大不如前，高师历史专业的学生也不例外，所以他们在大学期间的学习效果可想而知。对此，学校与教师双方已经采取了相关措施，改善学风、督促与激发学生学习的积极性。同时大学生自身也要做出相应的努力。

首先，积极地参加科研活动，培养创新意识。高一108一校要培养出真正符合时代要求的高素质、创新型人才，就必须深化教育改革，全面开展学生科研活动。

科研活动就是创新活动，提出问题、分析问题、解决问题的科研过程就是一个创新过程f3。现在，高师历史专业的学生应主动地参与学校、学院举办的各种科研活动，譬如，学术报告、学术沙龙、师生学术讨论会，等等。历史专业的学生在这些活动中锻炼自己的思辨能力，对历史事件与人物有自己的见解与判断。在参与各种科研活动的同时。历史专业的学生应认真对待教师布置的科研作业，不能敷衍了事，要详细地搜集相关资料，用心思考，勾勒框架，按照学术规范撰写论文，培养其思考与写作的能力，使他们的科研素质得到提高。

其次，树立良好的学风，激发学习的主动性与积极性。今日中国国家的经济实力日渐增强，而社会风气存在诸多隐患，特别是儒家思想中的诚信理念普遍缺失，这亦影响到高师历史专业学生的诚信度，各个高校的学风日趋下降，也直接决定了未来国家建设急需的人才的素养。在这种社会大环境下，高师历史专业学生的学习劲头大不如前，听课状态较差，个别学生甚至从不上课，长此以往，高师历史专业毕业生的素质难以保证。如今的高校，为数不少的学生沉醉于除学习以外的各项活动．其社会实践能力的确有所提高，代价却是专业课的荒废。以上诸种现象的出现与学生自身有较大的关系，若要扭转此种局面，需要历史专业的学生进行深刻的反省与付出努力．最终形成良好的学习氛围。历史专业的学生要经常地内省，在平常的生活中注重剔除不良的学习习惯，养成以诚待人、耐得住“寂寞”、苦坐冷板凳、勤学好思、懂得对己及他人的尊重，等等。不过，要真正做到如上诸点，并非易事，只有大学生主动、积极且真心诚意地去付诸实践，经过长时间的沉淀，相信会初显成效，有助于树立良好的学风，一改昔El大学生萎靡不振且懒散的尴尬状态，再次进发出勃勃生机与一往无前的闯劲。使历史专业的学生在大学期间获得较好的学习效果，成为历史专业合格的毕业生。

最后．踊跃参与教育实习等实践活动，提高职业技能。历史专业学生在抓住一切机会锻炼自己的科研能力与创新意识、树立良好的学风激发学习的主动性与积极性的同时，还要为将来走上工作岗位做好充分的准备，除了平时注重“三字一话”(粉笔字、钢笔字、毛笔字、普通话)的训练之外，学会如何备课、说课与讲课显得尤为重要。大学四年留给教育实习的仅仅几个月，这对锻炼高师历史专业学生授课能力是不够的，学生们应多利用El常时间练习演讲能力．例如。课前的5分钟演讲、学校的演讲大赛、讲课大赛，等等，不断地提升个人的教学技能。有了好的输出方式，还要具备丰富的专业知识，所以历史专业的学生要端正学习态度，汲取教师教授的知识，借助网络工具阅读大量的专业论著，扩充知识储备。历史专业毕业生若要顺利地走上工作岗位，需要经过多次激烈的竞争，才能在众多淘汰者中脱颖而出，难度之大不难想见。如何让历史专业的毕业生在应聘中获胜。这需要与社会现实需求相结合，“使其潜在的职业能力得以挖掘，现实的职业技能得以改进”[，llz2。

四、改革教育实习模式

在大学四年的教学安排中，教育实习是最重要的环节之一，这决定着历史专业学生教学技能与技巧是否能达到用人单位的要求，进而成功就业。因此．高师历史专业要构建一个与现实接轨的教育实习模式，有助于学生通过这一环节，真正地成为中学需要的德才能兼备的历史教师。

(一)调整教育实习的时间一般而言，高师历史专业沿袭多年的传统，总是把历史教法与教育实习安排在大三下学期与大四上学期．在毕业生就业环境相对宽松的情况下，这种安排并不存在太大的问题，也无可厚非。不过，随着近年高等教育大众化步伐的加快，高师历史专业的招生规模不断地扩大，大学毕业生就业愈加困难。解决问题的关键在于增强毕业生的职业技能，此技能的提高不是短时间内能够提高的，是一个循序渐进的过程，在日积月累中获得提升。因此，现在各个高师历史专业应该增加教育实习的时间，并将其分配在各个学年，并将学生的授课能力与水平作为一个重要的考核指标。例如，从大一开始开设历史教法课程，适当安排一些教育实践，使历史专业的学生初步掌握教学的方法与技巧。然后，从大二到大四的课程安排中要充分合理地分配教育实习的时间，尽量让每位同学都能竭尽全力地练习备课与讲课，而不是突击式的应景敷衍。我相信，经过长时间的训练与严格的考核，大部分历史专业学生的职业技能与水平能够在各种职场招聘中应付自如，最终寻找到一份满意的工作。

(二)加强教育实习的管理按照目前高师历史专业的教学计划。教育实习通常在大四第一学期进行，时间大约为两个月。较为短暂，为了有效地利用这段时间，一定要加强教育实习的管理，争取在有限的时间内获得最佳的效果。这就要求指导教师认真负责地对待此事。制定详细的实习计划，严格地要求学生，规定出勤制度，及时地了解学生的实习情况，有针对性地调整实习方案，使学生在实习过程充分地施展才能，全身心地投入教学，获得较好的教学效果。学生也要积极主动地配合教师的安排，非常投入地聆听和学习一线中学历史教师的授课内容与方法，从中吸取经验。详尽周密地设计教案，以饱满的热情投入到教育实习。总之，经过实习使每位同学的教学水平得到程度不同的提高。

(三)教育实习方式的多样化随着高师历史专业招生规模的日益庞大，学生的来源地遍及全国各地，学生的个体差异较为明显．如果仍遵循着陈旧单一的教育实习模式。那是无法满足历史专业实习的需求。根据学生的特点与采取自愿的方式．高师历史专业应采取多种不同的教育实习方式，因地制宜地开展教育实践．一般可以采取微格、委托实习单位与建设实习基地。微格教学(microteaching)J~i常又被称为“微型教学”。它是由美国斯坦福大学艾伦(D．Allen)教授等人创立的一种利用现代视听设备(摄像机、录像机等)，专门训练学生掌握某种技能、技巧的小规模教学活动。微格教室是在装有电视摄像、录像系统的特殊教室内。借助摄像机、录像机等媒体，进行技能训练和教学研究的教学环境。一般用于师范院校的学生和在职教师教学技能训练的模拟教学活动。这种方式对训练某一种教学技能相当有效，师生之间通过共同观看探讨学生的优缺点。以便日后很好地改进。其中部分学生可以把自己的母校作为接收单位．到全国各地进行分散实习，一般会收到较好的效果。还应利用各种人脉与各类中学建立合作关系。形成教学实习基地．让学生拥有亲自登台授课的机会，他们一定会从中受益的。

如上所述，当前中国高师历史专业作为长线的基础学科，要想摆脱就业的困境，就必需从课程设置、师资力量、学生、教育实习模式等方面。进行全方位深入彻底的改革，这样才能培养出越来越多为社会所需的专业人才，履行传承人类文明的光荣使命．使国人素质在潜移默化中得以提升，最终使中国成为真正意义上的世界大国。

[参考文献]

专业学习经历范文第2篇

关键词：应用型人才；实践教学；教育实习；区域发展；专业群

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）09-0171-02

对于当代大学生来说，学到知识、拿到文凭已经不是他们进入高校学习的最终目的。在面临着“就业”这一目前社会极为关注、形势极为严峻的问题，如何拓宽自己的知识面、增强自身的实际动手能力、拉近自己与社会间的距离，是大学生最为关注的“生存”问题，也是当代高校改革所要解决的最关键的问题，决定了高校未来的发展方向和院系生存。“专业设置是指高等学校按照学科分类或者是职业分工所设置的各种专业。专业教育是指对受教育者实施专门的职业的技术教育和专门的劳动技能的活动，是专业分工的需要。”[1]在当前瞬息万变的社会环境中，地方高校应当如何打破各相关专业间的壁垒、如何实现跨学科跨专业培养、如何建立起专业群培养模式一直被关注研究，如何培养出具有渊博的各学科综合知识和跨学科实践能力的高级应用型人才，是整个社会和所有大学都在思考的一个问题。适应当代社会发展的专业群，在课程方向改革方面，应当拓宽学科设置面，增加教育的功利性或实用性[2]。在这一过程中，陕西理工学院历史文化与旅游学院充分利用所在地汉中在历史上属于全国历史文化名城、地理上处在秦巴山脉独特环境、旅游上评为“中国优秀旅游城市”的优势，加强实践教学活动，全方位推进，多元化建设，沟通史地，融合文理，用一条专业群建设创新发展之路培育出大量具有丰富旅游实践能力、历史知识、独特地理认识、图书资料分析的复合型人才，促进了师生、院系、学校、社会、区域经济的共同发展，走出了一条适合地方高校旅游管理专业应用型人才培养模式的改革创新之路，使得专业群建设具有应用性和可行性。具体来说，包括加强实践教学、推进教育实习、贡献区域发展三个方面。

一、加强实践教学

专业理论和专业技能是一种职业能够被认可为专业的理论依据和技能保障[3]。地方高校应当积极拓宽学生的技能范围和就业选择，从专业的实用性入手，培养学生的口头表达能力和专业实践能力，培养出大量拥有独特专业知识的专业人才服务于地方产业发展。各个地方高校应当利用学校所在地独特的历史底蕴、地形地貌、旅游资源、人口数量、风俗民情、自然环境等条件，组织各专业学生开展与地方产业发展相关的各类实践教学活动以打通专业壁垒，培养学生拥有多方面的实践能力，在实践中推进专业群建设。

近几年来汉中市旅游经济蓬勃发展，外地游客不断增多，旅游事业需要大量专业人才。利用历史遗迹考察此类实践教学活动的机会，陕理工文旅学院会专门抽调旅游管理专业的教师带队，培养旅游、历史、地理、图书专业的学生灵活运用历史专业知识进行旅游讲解、组织实践。在每一处历史遗迹景点，带队教师都会鼓励同学通过实地考察、记录、拍照等各种方式把平日所学到的书本知识和特定历史遗迹相结合。例如引导学生主动了解考察地区相关的著名历史事件、历史人物、历史地位、历史遗迹遗存、民风民情、传统文化等历史知识，鼓励学生将地理环境的变化与历史史实结合起来分析历史事件产生的原因、影响、意义等，并安排学生轮流对所考察的景点进行讲解。在讲解过程中，带队教师会以正规导游的标准要求学生，引导学生发挥主观能动性，在外界条件、人物不断变化的同时能够镇定从容、灵活运用书本知识为众人讲解、服务，全面提升学生的跨学科实践能力，鼓励学生利用所学历史知识和语言表达能力，积极考取导游资格证，投身于旅游策划、景点宣传、游客接待、导游讲解等旅游事业中，丰富学生的专业知识和实践能力，并积极服务于地方经济发展。在当代对普通高校大学毕业生实践动手能力高标准、高要求的社会需求下，拥有多种专业工作能力的应用型人才必然会受到关注。

二、推进教育实习

对于师范类学生来说，学科专业知识和教学方法知识犹如鸟之两翼、车之双轮，是过河与舟桥的关系，而教育实习正是将这两种知识结合起来并形成初步教学能力的重要途径[4]。教育实习是理论联系实际的一个重要学习过程，是学生将所学教育理论知识转化为能力、向教师过渡的重要环节。通过教育实习，检查和巩固大学生们的教学理论、专业基础知识和基本技能，培养其独立从事教育工作的能力。在教育实习过程中，地方高校的带队教师应当从专业群建设的角度出发，充分利用教育实习时历史、地理、中文、外语、数学、物理、化学、体育、音乐等各个专业的学生在专业知识与实践能力棱角并不特别分明的学生时代共同汇集于一所实习院校的时机，带领实习学生突破自身的知识局限性，打破专业壁垒，融合学科内容，引导、培养学生向“一专多能”的方向发展，尽可能使学生适应当代社会飞速发展、日新月异的变革潮流，变成集精深、广博、思考、实践、效率为一身的应用型人才。

学科之间的关系是十分密切的，其他学科的知识也是本学科教学内容的必要组成部分，而扩大知识领域，积累广泛的知识则是中学教师业务修养的必要内容[5]。在实习生教学这个环节中，教师应当努力让实习学生主动突破自己所学的专业学科，鼓励实习学生掌握和了解其他专业的教学知识和教学方法。在听课方面，鼓励实习学生不限于本人、本专业的指导老师，可以根据自己所带年级和所授课程大范围听课。实习期间同学们不仅听指导老师的课，而且听其他老师、实习同学、不同学科、不同专业的课，同学们从各个方面吸取了知识、方法、特点，从专业沟通的角度来说受益匪浅。在讲课过程中，在驾驭和把握课堂教学的环节中，面对着当代中学新课程理论，通过近两个月的教学活动使实习生的理论知识得到检验和应用，进一步完善和提高教学和实践技能，从指导老师身上学到规范的教学经验和教学方法，同时也感受到中学课堂教学的实际情况，引发实习生对新的课程观和教学理念在中学如何贯彻的思考。在辅导答疑过程中，实习学生更深深感到无论自己所学专业是什么，中学生的课后问题涉及所有学科、所有专业、各种知识，这就要求当代大学生今后要向“T”型发展。除了了解本专业课程以外，通过实习活动，各不同专业间的同学们相互沟通以了解各学科目前所面临的具体情况，为全面了解当今中学教育状况积累实际经验。

三、贡献区域发展

作为地方高校，贡献区域经济发展是高校应有的责任和生存的根本。服务区域，首先要熟悉区域、研究区域，然后才能建言献策，建功立业。在地方高校专业群的创建、发展过程中，学校、学院、系部必须立足于自身现状和地方实际，在现代化信息管理的基础上，建立起涵盖各学科、各专业的专业群体系，长远规划各长线专业和冷门学科在当代社会中的进一步发展方向和发展目标，将学术研究、日常教学与地方经济发展的实践有机结合起来，将各专业师生的研究方向和研究成果与经济效益有机结合起来，将院系专业群建设的脚步与地方经济发展的需要有机结合起来，从经济建设的角度推动专业群建设的发展。

陕理工文旅学院的区域研究从汉中盆地开始，沿汉水与蜀道两个轴线延伸，再到广阔的西部地区，走出一条点――线――面逐步推进扩大的区域研究道路，形成了以历史学为主兼容旅游管理学、地理学、文学、图书情报学等众多学科于一体的区域研究新途径。同时，文旅学院师生走出书斋、跨出校门，积极参与到汉中市的经济文化建设中，从历史、地理传承发展的角度就汉中旅游经济发展、城市规划建设提出大量理论与见解，大多被市县政府和规划设计单位所采纳，得到了地方政府领导与省内外专家的一致好评。拥有旅游实践能力、丰富历史知识、相关地理知识、资料整合能力的旅游管理专业毕业生在找工作的过程中占有绝对优势，输送出的大量人才为区域经济发展做出了很大贡献，获得了贡献区域发展和促进自身建设齐头并进的“双赢”局面。

四、结语

面对着当前高校教育环境下大学生“过弱的人文社科知识、过窄的专业、过重的功利导向”而提出的素质教育观，各高校都在探索着适合自身发展的办学特色。办学特色是院校文化个性的积淀[6]，是院校主体根据学院的自身特点和共同愿景，经过长期努力而形成的优良特征的院校文化品质[7]。而实践证明，充分利用学校和院系的环境和传统方面的优势，整合存在内部知识联系的相关专业建立专业群，以专业群发展推动相关专业共同进步，实现相关专业群有机融合，有助于科研、教学、学生、教师、系部、学校、素质、经济、基础、前沿等各个方面共同发展、共同获利，也有助于突显特定地方高校与众不同的特色与品质。陕理工文旅学院通过实践教学、学术研究等方式将旅游管理学、历史学、地理学、图书馆学这四种内容、体系密切联系的相关专业融会贯通，建立起适合自身特色的专业群，并在教学过程中取得良好效果，在进行专业改革和学科建设的同时使得专业发展与社会需求接轨，培养出被社会认可的、具有各学科综合知识和跨学科实践能力的高级应用型人才，以高就业率回报学校和社会，走出一条适合地方高校应用型人才培养特色的专业群建设发展道路。

参考文献：

[1]张念宏.教育百科辞典[M].北京：中国农业科技出版社，1988：87.

[2]马骥雄.外国教育史略[M].北京：人民教育出版社，1991：360.

[3]教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践[M].北京：人民教育出版社，2003：36.

[4]赵克礼.历史教学论[M].陕西：陕西师范大学出版社，2003：377.

[5]于友西.中学历史教学法[M].北京：高等教育出版社，1988：344.

专业学习经历范文第3篇

论文摘要：随着改革开放的不断深化，受市场经济和社会多元文化的冲击影响，中国高校历史学专业的教育目标“脱节”，教学方式“陈旧”，难以达到人才培养的目标。为此，明确历史学科教育目标，优化历史专业课程设计；改进历史学科教学方式，培养创新型高素质人才，成为新时期高校历史学专业教育教学改革的主要目的。

历史学是我国高等教育专业设置中极具传统特色的一门重要基础学科。但随着改革开放的不断深化，受市场经济和社会多元文化的冲击影响，我国高校历史学专业的教育教学工作逐渐与其人才培养的目标脱节：历史学专业的社会功用和教化作用日渐降低；史学专业学生就业难、待遇低；历史教育教学欠缺生机，鲜有学生热爱，难于学以致用……上述种种尴尬已成为阻碍我国高校历史学专业教育教学科学化发展的瓶颈，克服这些不足，探索一条历史学专业教育教学的改革之路，对今后我国高校历史学专业的发展，乃至整个高等教育的教育教学发展，都具有重要意义。

一、高校历史学专业教育教学现存不足

纵观我国高校历史学专业教育教学的发展现状，其主要不足突出表现在历史学科教育目标“脱节”，教学方式“陈旧”这两个方面。

1.历史学科教育目标与社会发展需求脱节，导致“历史无用论”泛滥

任何学科的设置，都将“培养符合社会发展需求的人才”作为教育的主要目标，历史学科的教育目标应符合这一标准。然而，在市场经济不断发展，社会文化日趋多元化的今天，整个社会对历史学科培养的人才提出了新的标准和需求。这已然不同于传统时代史学人才培养相对独立、重意识形态、强理论积淀的要求。新时期的历史学科教育目标，不仅要培养出理论知识完备的人才，而且还要求每个史学人才能从社会实际出发，用所学向社会发展提供有益见解，并增加历史学科与其他学科的互动。也就是说，新时期的历史学教育，需要将历史学科摆在一种社会“显学科”的地位，通过人才的培养最终实现社会的直接、现实需求。当前，我国大多数高校依旧按照传统历史学科教育目标培养人才，历史学科教育不但现实应用性差，不占有“显学”学科地位，而且人才的培养也与“服务社会”理念相互脱节，这种明显滞后的教育观念与社会发展的现实需求严重脱节，在传统与实际需求的矛盾中，历史学科的实用性大打折扣，进而影响其教化功能，很多学生学习历史学科甚至不是出于对历史学科的热爱，他们或者是由于专业调剂，或者是仅仅为一纸文凭，那么，对于本身对历史缺乏兴趣的学生而言，传统的培养模式是无法达到“育人”的目的。于是，历史学科丧失了本身的社会实用价值，“历史无用论”日渐泛滥。

2.历史学科教学方式机械单一，人才培养活力尽失

我国高校历史学科的教学内容一向宽泛庞杂，面面俱到，授课内容涉及大量的史料和史实。然而高校历史学科的教育方式却与中学历史课无异，即采用机械式“灌输”的方式为主，教师上课一味地将庞杂的知识点讲授给学生，学生则是被动地听课、记笔记。师生之间缺乏互动交流，课堂教学呆板乏味，偶尔出现一些课堂讨论和学习互动，也多是一些根本无法激发学生创造性的陈旧话题，或者讨论和互动本身就在老师的引导下完成，并不见学生的自主探究能力。简言之，这样一种教学模式，很难激发出学生学习历史的积极主动性，更不用说能培养学生的自主学习能力、自主研究能力和自主创新能力。

此外，我国高校长期以来历史学科单一的考核评价方式，多以一份试卷、一次考试来考察学生的学业水平，考核内容基本上都是死记硬背的知识，考完试做完试卷之后，那些短期内突击背诵和记忆的知识，因为得不到有效的实践应用，基本上就又“还给了书本”。长此以往，学生表面掌握了历史学科的理论知识，实则得到的只是将自己禁锢在有限的历史事件的记忆中，学生的个性发展受到严重制约，人才培养活力尽失。

二、对高校历史学专业教育教学改革的思考

针对我国高校历史学专业在教育、教学方面的突出问题，需要从根本上转变当前历史学科教育、教学的思路，突出历史学科的社会现实意义，对其进行适当的改革，培养真正符合社会发展需求的高素质史学人才。

1.明确历史学科教育目标，优化历史专业课程设计

当前历史学科的教育目标，不断渗透着社会经济发展的各种要素，它要求史学人才不仅具备传统意义培养模式下丰厚的理论积淀，更要求他们能将历史与社会现实相结合，提出有益社会发展的见解，同时加强历史学科与其他学科的有效互动，从而促进其自身的建设与发展。

在这种学科教育目标的要求下，高校历史学专业既要改善传统意义上的教育目标，又必须科学合理地优化历史学专业课程设计，从而为社会输送适应性史学人才。

首先，要从课程理论改革出发。众所周知，历史学科的理论知识抽象程度高，思辨色彩浓厚，又极为驳杂和枯燥。现有的理论专业课程设计，大多是空洞地阐释某一理论，就理论本身来讲解理论；或者就是“事无巨细，面面俱到”，花大量的时间全方位展开某一门通史或专门史，而忽略学生乃至社会的实际需求。这样的结果，就是使得当前的历史学科教育教学难于联系实际，进而让整个历史理论课程枯燥无味。

对其进行改革，主要是强调历史理论与实践的结合，提倡通过具体历史事件的分析来审明某一历史理论，结合一些“开放式教学”、“合作式教学”模式，并利用现代化信息化多媒体教学手段，让学生在一种相对自由和开放式的学习环境中，自主地吸收历史理论知识，并运用这些理论知识来分析现实问题，再尝试去应对和解决现实问题。这样不仅能变“乏味”为兴趣，有效促进学生学习历史的兴趣，而且能够将理论与实践紧密结合，让学生深切感受到自己的所学转化成了实践应用知识，真正达到培养人才的教育目标。

其次，历史学科专业课程的优化，要以就业导向作为参考，即以学生的社会应用和服务性为参考。历史学科的教育目标是“人才”的培养，而所谓“历史人才”，就是其历史专业教育符合经济社会发展的需求，并能满足其个体未来发展的需要。当前中国高校里，极少有专业的设置能直接满足社会发展的实际需求，而历史学作为一门当下普遍认为“偏冷”的专业，尤为直接地面临同样的尴尬：历史专业毕业生就业难、待遇不高、专业特色应用能力不明显已成为不争的事实，几乎很少有高中毕业生能主动选择学习历史专业，加之存在“历史无用论”的不良社会认识，学生的历史专业学习兴趣不断降低，教师也随之丧失了历史的教学热情。破解历史专业的就业难题，提高学生历史学习的积极性，是当前历史学科教育目标实现的本质需求。一方面，在历史学科的课程设置上要不失传统，在提高学生的学习热情的前提下，达到历史学科自古以来的教化功能：陶冶学生情操，教会学生做人；另一方面，全面考察社会对历史人才的实际需求，以就业为导向培养人才，从学生入校起，就帮助其树立科学的就业观，制定合理的大学发展规划，让学生对择业、考研、考公务员、自主创业等不同的就业发展目标有正确的理解和认识，同时全方位锻炼学生的专业职业能力，让他们真正看到历史的魅力，能站在自己的专业角度完成对相关职业的定位和追求，最终使自己达到社会“人才”的标准。

此外，还必须选拔理论功底厚、实践能力强、综合素质高的教师，担任历史学科的专业教学工作。规范授课，理论联系实际的教育，是明确历史学科教育目标，优化历史专业课程设计的必要前提。

2.改进历史学科教学方式，培养创新型高素质人才

现代教学理论提倡“以学生为本，自主发展”的教学理念，要求教育工作者，特别是专业课教师要“充分认识学生在教学中的主体地位，让学生参与到课堂教学的过程中去”，充分发挥学生自主学习、自主研究的能力，提高学生的创新、创造能力。这有别于传统教学中教师为主导、为权威的知识传播模式，强调教师只扮演“引导者”和“知识推荐者”的角色，而让学生成为教学过程的主体。具体到历史学科本身，则要从以下三个方面进行这种教学方式的变革。

一是有针对性地改革课堂教学内容，激发学生学习的历史热情。历史课堂教学内容博大庞杂，但并非全部内容都与现实需求和学生的需要相适应。从“以学生为本”的理念出发，对当前历史学科教学内容应予以优化，突出重点，合理取舍，做到通史和专门史的相互协调，既不能花费大量时间去细致入微、面面俱到讲通史，又不能把专门史完全交给学生去自主学习。要合理地根据学校的特色和学生的实际需求，结合社会的实际需求，合理安排通史与专门史的学习，是二者有机结合，相互搭配，相得益彰。此外，对一些前沿理论和研究成果，也要及时组织学生探讨学习，在一种开放式的合作学习中激发学生的历史热情。

二是改变现有的历史学科考核评价方式，突出学生的实践能力。历史学科考核评价方式一直难以突出学生的社会实践能力，本着“培养综合型人才”的要求出发，对历史学科的考核评价方式，应进行多角度的综合，试卷考试类的考核方式要占有学业评价体系的一部分，同时也要对学生的研究性学习情况进行评定：采用研究报告、课程论文、实践调查、小组讨论等形式，达成对学生综合能力的全面考察。

三是让高校历史教学走出教室，走向社会，实现历史学科的社会服务价值。当前历史学科教育旨在培养能为社会发展提供有效见解的人才，那么就要求我们史学专业的学生必须走向社会，对社会建设发展中具体存在的问题进行史学研究，并将研究成果转化为实践所需，服务社会全面建设发展。让历史学课程教学走出教室，让学生们深入实地调研，再适时相互交流、开展讨论，并分析整合学习研究成果。这一过程使得历史学科的学习变得更加开放，也更加贴近了社会对人才的要求，让史学专业的学生能直接体会到历史研究的重要价值，有效地加强了学生对自己专业方向的认同，能促进史学专业学生做出有价值，令社会满意的研究成果。

当然，随着我国高等教育课程改革的不断深化发展，针对历史学科的改革也在不断探索和深入，并取得了显著的阶段性成果。历史学科教育教学的改革，是历史学科自身发展的基础，也为培养高素质史学人才提供了必要的条件。教育教学改革是一个永不衰老的主题，在社会经济不断发展，人才竞争日趋激烈的今天，唯有通过一定的改革，才会促使一门学科不断发展，才能培养出全方位的高素质人才，使其真正符合现代化建设的要求，并最终实现人的全面发展和社会的全面进步。

参考文献：

[1]张雅妮.合作学习模式在历史教学中的运用[j].科教文汇，2011， (5).

[2]王红信.就业导向与高校历史专业教学改革的思考[j].科技导刊，2010，(7).

专业学习经历范文第4篇

 

历史学科分论坛会议分别于4月12日下午在华东师范大学文科大楼、4月13日上午在上海青浦区朱家角中学举行，来自全国各地高等师范院校的20余名专家学者代表参加了论坛，会议由聂幼犁教授(华东师范大学课程系)主持。在前后两天的教育论坛中，各位代表们主要围绕下面几个问题展开了热烈的讨论：

 

一、关于师范院校历史教师

 

教育当前面临的各类问题

 

1、毕业生就业率低

 

叶小兵教授(首都师范大学历史系)：首都师范大学培养历史教师正处于一个危急阶段，去年就业率60%，历史系师范类毕业生40%找不到工作，除了北京市的客观原因外，学校的师范教育定位不确定、学生的基础知识和基本能力下降，竞争力差，也是原因之一。

 

庄韵勤副教授(上海师范大学历史系)：上海师范大学历史教育毕业生也面临同样的问题，最近能走上中学历史教学岗位的比例在下降，最低的一次大约只有20%左右。

 

编者评述：实际上，中学人事机制的僵化也是毕业生就业难的原因之一。现在在岗的很多初中历史教师并不具备良好的专业基础，没有接受过专业训练的不在少数。这就造成在岗的不合格，合格的没有岗位。农村中学仍需要大量的本科毕业生，但是，有些大学生也不愿意到农村中学去。当然，农村中学的待遇较低也是客观原因，这需要有关部门统筹解决。

 

2、历史专业基础课不扎实

 

蔡坚副教授(华东师范大学历史系)：现在中学历史老师中的青年教师专业基础不扎实。主要表现在：一是知识陈旧，有些还把过去学的很旧的知识教给学生。二是没有创造力，中学教师的创造力集中表现为对教材富有个性的把握，但是现在的老师做不到。

 

贝国梁高级教师(朱家角中学)：刚刚毕业的历史系师范生，最先暴露的缺点就是通史知识缺乏。结合多年来在教学中的体会，我认为现在中学最需要具备如下素质的历史老师，其一，必须有一种敬业爱岗的精神;其二，有相当丰富的专业知识，包括比较扎实的通史知识、与通史有关的专业理论知识和一定的史学研究方法;其三，中学老师需要有比较强的口头表述能力;其四，还要具有一定的教学研究能力。

 

王斯德教授(华东师范大学历史系、《历史教学问题》杂志主编)：中学教师到底缺什么，恐怕主要还是缺学科知识，现在根本的问题是提高教师的学科水平。如果教师本身对自己所教专业知识没有比较高的水平，怎么能教好学生?

 

编者评述：专业基础薄弱是普遍性问题。年轻教师知识的短缺还是正常的，历史知识的积累不可能在大学全部完成，在从业过程中，持之以恒地阅读学习，慢慢提升，可能是必经之路。更令人担忧的是。现在部分中学教师思想僵化，不知学科发展的趋势，仍囿于中学的一套传统模式。教师是课改的关键之一。怎样提升整体中学教师的水平是一个大问题。培养的年轻教师如何具有新思想、掌握学科发展的新知识，使其很快成为适应素质教育所需的新型教师，是师范教育的任务。下面的发言针对这个问题。

 

3、师范教育的历史课程教学内容和方法有问题

 

陈辉教授(四川师范大学历史系)：现在的一个教学弊端是，大学教师讲课是根据自己的科研课题、研究的程度，讲什么内容完全凭个人的兴趣，不是根据一定教学计划。特别是两门通史和史学理论应该根据中学课改的实际情况进行教学，现在本科生的史学观念很陈旧。至于史观在中学中的应用，据调查，70%的老师说他们在大学里没有学过相关知识。

 

赵克礼副教授(陕西师范大学历史系)：培养教师的课程体系和我们教给学生的教学理论、我们所给学生的知识，事实上很多时候是假的、空的，脱离中学教学实际的。我们要培养的是21世纪的中学教师，他们是肩负课改重任的中学教师，中学要实行探究性学习，合作性学习，而我们大学的所有课堂都是在满堂灌，想要培养出能到中学去指导合作学习和研究性学习的师范生是很难的。

 

蔡坚副教授：现在师范院校历史系的课程设置和非师范类历史系的课程没有实质性的区别，只是多了几个教育理论课和教育实习的学分而已。师范类历史课程必须抓住“通史”，但是否增加了“通史”的学分就解决问题了呢?没有，还应研究师范类学生的“通史”内容和非师范类学生的通史内容有哪些区别。如果在大学里面学的内容和到中学里教的内容(包括基本方面和观点)基本不相关，学生的“专业基础”又何从谈起?问题还在于我们的课程形态、课程类型、课程性质和课程模式应该有别于非师范类院校的历史课程。现在有些大学老师的教学观念非常落后，他们的教学就是把自己研究的历史内容(结果)传输给学生，经过这样教学“师范”的熏陶，学生将来怎样到中学里面去教学?目前大学的课程是传输知识的课程多，培养能力的课程少。甚至像“原著选读”之类的课程，也变成了大学教师的“解读”课，是教师“读”，不是学生读。所以，改变师范类历史课程的形态、类型和模式很重要。

 

张元教授(台湾清华大学历史研究所)：我讲一个案例，曾经有一段时间，美国哈佛大学历史系的入学率越来越低，比东亚系的入学率还要低，经过老师们的分析，发现整个系的教学设置出现了问题，教师们都是在讲过去发生的事情。所以他们就改革教学，即以问题为主，讲这个问题是怎样得到的，这个问题根据的历史知识是什么，这个问题是怎样论证的。这样改革之后，历史系入学率又开始高了。所以，最根本的恐怕还是，学历史不是要知道过去发生了多少事情，而是要从这门学问里学到其所提供的学科能力。相应的老师就要有能力，要知道这个问题怎么来理解，应该怎么思考，怎么理解出一些道理。老师怎么有这个能力，就需要一个力量，这个力量能提供培养能力的一些资源。比如说师范院校的专家教授们就应该让学生在很有限的时间内学到最有用的东西。

 

聂幼犁教授：教师教育问题，固然与课程设置的学分比例有关，还应该包括这些课怎么上的问题，教学目标是什么。史学的诞生就是为了教育人、培养人的。历史教育的终极追求就是为了中华民族的人权、人性、人文的崛起。历史教育本身也要改革，要有人，要有思想，要有道德，要有智慧。我们的孩子将来不是都做史学家，而是要成为21世纪建设有中国特色社会主义的公民。学生们要面向未来，认识世界、认识自己、认识新事物，在学历史的过程中应该学会人生的道理、智慧和方法，通史课程要强调“通”，专史课程要强调“智慧”，教育课程要强调“务实”。

 

在一个封闭的社会中，大而化之的唯物主义高调，加上“灌输”模式的分析及其观点、结论，只要基本符合社会主流意识，就可能使基础教育中的历史教育取得短暂的成功;但在一个开放的社会中，在信息社会中，如此做法，即使十分符合主流意识，就不可能成功。学生最喜欢、最需要的是在学习生动具体的、有史实的过程中学会实在的、可迁移的、基于唯物史观的观察社会、认识世界、内省自己的思想方法，并在此过程中形成情感态度价值观。看得再现实一点，在经济后发达国家，在一个精神文明、社会诚信、荣辱是非严重缺失的社会中，这一点尤为突出。所以，我认为在未来教师教育和当前教师在职培训中，加强唯物史观的理论学习和思想方法教育已经刻不容缓!否则，我们的教育将在良好的、真诚的愿望中，在客观效果上走向自己的反面。

 

编者评述：这是很重要的问题。或许哈佛的经验具有普遍意义。我们能知道历史发生过多少事情?不客气地说，现在很多有成就的“博导”，也只熟悉自己的专业领域，历史学科的其他领域他们也不那么熟悉。中学教师反而要中外兼通。要培养学生的能力，教师首先应当基本掌握历史这门学问里的学科能力，要知道怎样理解历史，怎样思考，结论是怎样产生的。改革师范教育的课程内容应当引起广泛的注意。

 

4、学生的专业思想不稳定

 

陈辉教授：随着市场经济社会的发展，受各方面诱惑很大，历史系的学生真正能够安心做一名中学教师的少之又少，据我们的调查，至少有80%学生专业思想不稳定。赵克礼副教授认为，我们师范教育不仅仅是专业知识问题和专业技能问题，更重要的是专业思想问题。现在我们学校的情况是，免费师范生自己很茫然，作为一个免费师范生在报名之前有充分的思想准备吗?知道这个职业要干什么吗?知道这个职业的特征是什么吗?学生不知道，很茫然的背后就是没有真正的动力。

 

编者评述：这是老问题。专业思想的稳固需要在学习过程中逐渐形成。有很多事实证明，展现历史学的学术魅力是使学习者发生兴趣的关键。

 

5、师范生教育实习存在问题

 

姬秉新教授(西北师范大学历史系)：现在实行的师范生顶岗实习制度有一定问题。实习的作用是什么?是学生不知道怎么当老师，我们要手把手交给学生怎么做。教学法课程只是讲了一些方式方法，怎么做，要在实习中去学做。但是，目前师范生顶岗实习去了，规范的老师指导就没有了，规范的教案书写没有了，规范地试教也没有了，学生不会讲课，这样把学校的牌子也砸了。呼吁大家应该向教育部提意见，不要让师范生去顶岗实习。

 

叶小兵教授：教学技能和教学经验方面，实习尚要延长时间。现在教育部已经有明确规定师范生实习不能少于一个学期。现在首都师范大学的想法是4+2模式。四年本科，两年教师教育，其中有一年把学生放在郊区的学校，既支边，又加强教学实践能力。

 

二、关于师范院校历史教育专业的课程设置问题

 

庄韵勤副教授：上海师范大学的课程设置，从理论上说，主要有三个层面。第一个层面教学法;第二个层面可分为两个方面，第一，是教材研究，第二，强调现代化的教学成分，开设多媒体或者现代教学，但是在第一个层面还要讲传统的教学法;第三个层面，是应对中学的拓展型课程的选修课。从实践上说，分为三阶段模式：第一阶段，见习阶段，定位是了解教师。在大一大二进行，主要分为观摩、理解、模仿。在学生了解中学历史教学情况的同时，让学生到学校做副班主任，参与到学生的管理工作。每个学期都会集中作一次交流，四个学期共四次交流，学生提供经验。第二阶段教育实习，这一阶段的定位是学做老师。安排18周，原先是6周。一方面，学会做班主任工作，另一方面是学科实习。第三阶段：研习阶段，定位是做好老师。把以前的实习小结延伸了，单独设了一个阶段，通过几种样式进行，不是每一个年级都是一种样式，第一，请特级教师为学生实习期间拍摄下来的交流课进行点评，因为他们在理论和实践方面都有一定的层次。不像在前两个阶段请的是青年教师和中年教师，这样使得学生能够逐步接受。第二，我们要求每一个实习小组推出一堂学生提供一堂交流课，拍下来，然后选一两堂课，在特级教师点评的基础上，我们自己也点评，然后写出书面报告。同时在研习阶段我们也引导学生结合自己在实习阶段的调查、研习，进而发展为学位论文，学位论文不仅要对现象描述，还要对现象进行解释。

 

周巩固教授(东北师范大学历史系)：我们新的课程设置计划是这样的，通识课程是50学分，历史专业课是80学分，教师教育课25学分，一共155学分。通识课程除了外语、马克思主义哲学等，还有10学分的人文通识课。变化比较大的是为了适应免费师范教育，设置了25学分的教师教育课程，这25学分的教师教育，可能会冲击历史专业教育。另外，在2004年开设了文科大综合课程。历史专业课分为三大块，第一大块是历史专业基础课，第二大块是历史专业主干课，第三大块是历史专业系列选修课。东北师大的历史专业基础课是由9门文科大综合课程组成的。从2004年开始，文史哲每个院系开设三门课程，共同组成9门课程，形成文史哲三个本科专业的专业基础课程，历史系开设的课程有中国思想史、西方思想史，史学通论;文学院开设的有文学通论，古代汉语，中外文学名著赏析;哲学系开设的有哲学通论，逻辑学，当代西方哲学思潮，这就共同形成了我们历史系本科的专业基础课。中国通史、世界通史，中国史学史，西方史学史构成专业主干课。专业基础课32学分，专业专干课36学分，总之，必修课就达到了68学分，这样大大压缩了专业系列选修课的分量，只有12学分。去年免费师范生教育的开设，为了传统历史学科的建设，开设了历史专业的非师范专业——全球文明史专业，这是为想攻读硕士、博士的学生开设的专业。

 

王斯德教授：有这样几门类型课的设置非常重要：第一，两门通史课。这两门通史课是最重要的，一定要学好。要请最好的老师来上课，提高学生们对历史学习的兴趣。第二，选修课。选修课要进一步升华，主要侧重于学习方法，不要太多，要少而精，学那些有代表性的，而且要教学生学会怎样进行研究。第三，经典著作。经典著作是人类文明的结晶。讲中外的经典著作，让学生与古代的大思想家、大学问家对话。第四，史家讲座。华东师范大学开了一门课就叫史家讲座，有学分的。第五，史学理论。光有资料，没有理论分析、没有理论思维是不行的，长此以往，讲课讲不好，写文章写不好。史学概论这门课要开好，打下坚实的理论基础。第六，实践性课程。有两门课很重要，一是毕业论文，这是对学生四年学习的全面考察;二是教育实习。第七，教育类课程。学生对这些课兴趣不大，但并不代表不重要，问题是我们在教育方法上还有问题。

 

张元教授：台湾的情况是把断代史加到了通史里面。中国通史16个学分，每周四节课，共上两年，这样，通史作为基础课就巩固了。关于经典著作，每两年在台湾大学开设一次“资治通鉴”课，鼓励学生如果对经典感兴趣，就去研究一部经典。据我了解，关于史家讲座，在香港大学历史系的每一位老师都要讲授自己的最新研究成果，结果很多学生转到了历史系，可见教学效果很好。

 

编者评述：师范教育的课程问题或许“具有中国特色”。据了解，发达国家没有那么多高等师范院校，美国似乎就是这样。在我们国家的高等院校中，各类师范性质的院校占一定比例。那么，研究师范院校的课程设置就很有必要。目前中学教师的工作量比较大，一位历史教师同时教授4个班200左右学生的情况很普遍。如果参照发达国家学生与教师的比率，我国对教师的需求量还可能保持一个时期。师范院校要办出特色，取决于课程设置。师范院校培养的学生竞争教师职业，应当优于综合院校，但现在的实际不是这样。

 

三、关于历史“学科教学论”课程发展中的相关问题

 

朱煜副教授(扬州大学历史系)：作为学科教师教育涉及的面很广，包括课程、课程体系、课程设置。通常我们认为要培养一位教师包括三块，专业知识，教育理论知识，还有学科教学论。历史教学论这门学科历史还是比较悠久的，但是发展至今停滞不前了，为什么停滞不前?因为这门学科的发展中的确存在一些问题，主要两个方面，第一，是这门学科的归宿问题，这门学科是归在教育学门下的，是二级学科课程与教学论下属的学科教学论，在教育理论的圈子里，研究历史课程与教学论的人很少，研究教育的人不关注学科教学，瞧不起，认为搞的是教学方法，技能、技巧。所以，这门的学科归宿没有位置，学科发展处于一个游离状态。这门学科将走向何处?这可能是摆在所有课程与教学论同行面前的一个问题，是向史学方向去还是向教育学的方向去?第二，我们没有从技能技巧方面向理论方面进一步提升，我们搞的研究偏重于操作性，还没有真正形成我们历史教育的理论。我们需要有宏观的东西，要搞清楚诸如历史教学论是什么，历史教学论要研究什么等基础问题。

 

聂幼犁教授：我从1982年毕业至今一直在思考历史课程与教学论是什么?哲学?科学?艺术?到现在悟出一个道理，什么都不是，什么也都是。造好一座桥梁，物理学、地理学、化学、人文学……都要懂。我们就是造桥，就是要培养好学生，是扮演着“工程师”的角色。对历史教育论的学科歧视是肤浅的表现，没有道理，更不合情理。我们研究的对象是学生，比研究猫、狗、耗子更复杂、更高级。历史是超空间、超时间的智慧，是做人的智慧，不是流水账，关键是我们要自己拿出历史的智慧来，使学生变得聪明、成功，而不是考试后就还给老师。

 

任世江编审(《历史教学》杂志主编)：大学的职能分为两个方面，一是培养人，师范院校要培养能够承担历史教育职责的教师，另一方面，大学还承担着研究工作，学术研究体现了一所大学在这一领域的水平。本次学科论坛，研究师范教学和教师的培养问题，适应中学教学是一个方面，更重要的是怎样引领中学教学，研究的问题应该要影响到国家的相关政策和相关文件的制定。那么，我们就需要讨论，当前历史教育的关键问题是什么?现在我们的历史教育学不缺理论，纯理论的东西比较多，但是，历史教育是应用的学问，不是纯学术范围的问题。历史教育要传承民族文化，培养有理性的公民，现在的历史教育能达到这样的目的吗?存在什么问题?师范大学应该研究历史教育的核心问题，现在需要解决的问题。比如说现在的中学历史课程内容，是否符合历史教育的总体目标?这是我想跟大家讨论的第一个问题。我们的课程原先大家说是通史体系，现在改为主题式的、专题式的体例，但是在内容选择上并没有大的突破。教科书将通史中的相关内容拼在一起就是专题，然后再增加一些社会生活的专题，主体内容没有大的变化。中学课程内容的选择应该有历史教育的基本标准。讲了很多年的课改，新课程也没有很大变化。中学历史课程和大学历史系的课程，一个最大的区别就是中学是历史教育，大学是培养历史专业人才，师范院校不仅要使学生打下历史学的基础，而且还要使学生明白历史学与历史教育学的关系，通过历史课程的内容达到历史教育的目的，是中学的特点。那么，中学历史到底应该学什么，是必须研究的问题。不明白什么是历史教育，不知道历史教育的特点，就解决不了这个问题。第二个问题，如果师范大学的课程设置要体现出自己的特色，就必须认识中学历史课程内容的特质。综合大学的本科教育不用考虑这个问题。综合大学的历史专业完全可以从历史学发展的角度考虑课程设置，但是，师范教育似乎不可以。中学历史课程要具有时代性的特征，中学课程内容的时代性，同时也对师范大学的本科教育提出了要求。历史教育的时代性不是现在才提出来的。中学历史教学内容要体现时代特征，我国有这个传统，发达国家也有同样的要求。课程内容怎么变化是一个非常关键的问题，没有一个与课程理念相配套的、有中学特点的中学课程内容，那么新课程所提倡的目标就很难达到，就摆脱不了应试教育的模式，历史课也就不会有生命力。要让学生爱学，就要根据时代的发展重新选择内容、重新定位，要研究这个基础问题。这个问题解决得好，师范教育的课程设置也就有了根据，师范教育的特点也就突出了。

专业学习经历范文第5篇

写一份好的简历，获得面试的机会更大，一个懂得运用职业规划知识来武装简历的人，简历处处都会渗透着职业规划的“气息”。共同阅读护士的求职简历吧！下面小编为大家整理2021毕业生护士求职简历模板5篇，欢迎阅读，希望对大家有帮助！

护士求职简历1基本资料

姓名： 性别：女

出生年月：__年__月__日

身高：__cm

婚姻状况： 未婚 　民族：汉

联系电话：

学历：中专

所学专业：护理学

执业证书：有执照

现有职称护士 政治面貌 团员

家庭住址：

毕业院校：__市卫生学校

实习医院：__县人民医院

个人特长：写作、画画、烹饪、羽毛球、唱歌

普通话： 标准

计算机水平： 良好

工作经历

至今相关工作经验计有 3 年

20__年3月~20__年1月

在私人诊所当护士

20__年2月~20__年6月

在玉林市消化病医院当护士

工作职责和业绩：在护士长指导下工作，主要负责病人的基础护理，协助医生护士抢救，根据医嘱完成病人的输液和指导病人正确服药及心理健康宣教工作。

尊敬的领导：

您好!

首先，感谢您在百忙之中展看我的自荐书。我是广西玉林市卫生学校02届毕业生。我校自建校以来，一直保持着治学严谨的优良传统。在这样一个学术气氛，创新精神较为浓重的环境中，在老师们的严格要求及个人的努力下，经过两年专业课程的学习和一年的临床实践，已具备了较为扎实的专业基础知识和临床经验，整体素质有了较大的提高。严谨、踏实、勤快的工作态度，做到自信、自立、自尊、自强，德、智、体、美、劳全面发展，自觉参加学校组织的活动，成为学校文学社社员，成绩较好，在第四学期荣获“二等奖学金”，获取计算机五级技能职业资格证书。在实习期间担任宿舍长，综合运用所掌握的基础理论和专业知识于临床，能对内、外、妇、儿科病人进行护理，具有对急、重、危病人进行初步应急处理能力。严格遵守无菌操作原则，认真做好“三查八对”的工作，具有较强的独立工作能力，适应整体护理的发展需要。经过3年多的临床工作，让我学会了很多知识，强烈认识到爱心、耐心和高度责任感对护理工作的重要性!临床护理和急救更加磨练了我的意志，极大地提高了我的操作能力和水平。自信这3年的工作让我实现了更高一级的飞跃，有信心接受一份全职护士工作。在以后的工作中我会更加努力，为护理工作尽职尽责!因此我对自己的未来充满信心。

我热爱护理事业，殷切期盼能够在您的领导下为这一光荣事业添砖加瓦，并在工作中不断学习，进步。

最后，请接受我最诚挚的谢意!

护士求职简历2姓名：___

性别：女

年龄：19

出生日期：____年3月6日

民族：汉族

政治面貌：团员

身高：156cm

学历：中专

专业：护理

身体状况：良好

联系电话：

毕业学校：__市卫生学校

主修课程：内科、外科、儿科、妇产科、基础护理学、解剖学、健康评估、中医护理学、病理学、生物学、心理与精神护理学等。

个人履历：

1、201_年9月至201_年6月在广东省河源市龙川县铁场镇铁场中学毕业;

2、201_年9月至201_年6月于广东省河源市卫生学校毕业;

3、201_年6月至201_年3月在广州市白云区人民医院实习。

获奖情况：

1、201_年—201_学年度被评为“三好学生”;

2、201_年—201_学年度在篮球比赛中获得全年级第一名。

自我评价：

出生在农村的我，踏实、吃苦耐劳，做事细心、稳重，同时也乐观开朗、积极向上、热爱生活。我的爱好：打篮球、踢毽子、听歌、看书等。我的人生格言：自己选的路，就算跪着也要走完!

护士求职简历3姓

名： __

性

别： 女

民

族： 汉族

政治面貌： 团员

出生日期： 1986年6月

户

口：__省

婚姻状况： 未婚

学

历： 大专

毕业院校： __省中医药高专

毕业时间： 2008年07月

所学专业： 护理

外语水平： 英语 (pets-3)

电脑水平： 熟练

工作年限： 实习/应届

联系方式： 13888888888

求职意向

工作类型： 全职

单位性质： 不限

期望行业： 医疗、保健、卫生服务、通讯、电信业、公关、政府、公共事业

期望职位： 客户服务专员/助理、大堂副理、护士/护理人员、公务员

工作地点： 不限

期望月薪： 面议

教育经历

01年---05年就读__县二中

05年---08年就读于__省中医药高专 护理专业学习专业护理知识：基础护理、大学英语、护理心理学、内科护理学、外科护理学、儿科护理学、妇科护理学等。

工作经验

__年6月---__年3月在__市人民医院实习.

__年3月---__年9月在__人民医院工作 妇科 护士.

自我评价

本人工作积极认真，有上进心，能吃苦耐劳，好学，能够尽职尽责的完成本职工作。

护士求职简历4姓名：__

性别：女

出生日期：____.11

民族：汉

户籍：__

目前所在：__

毕业院校：__卫校

政治面貌：党员

学历：本科

专业：护理

求职意向 期望行业：医疗、保健、卫生服务、通讯、电信业、公关、政府、公共事业

希望地点：__

希望工资：面议

教育培训经历

201_年～201_年 __卫校

专业：护理专业

主要课程：护理心理学、外科护理学、内科护理学、基础护理、妇科护理学、儿科护理学、大学英语等。

技能水平 英语：英语四级

普通话：普通话二级甲等

计算机：熟练

实践活动

201_年6月～201_年9月 __市人民医院实习

201_年6月～201_年9月 __县人民医院妇科护士

所获奖励

201_、201_年度分别获得校一等奖学金、二等奖学金

201_年度获得“优秀学生干部”称号

201_年度获得“品学兼优毕业生”荣誉称号

自我评价

本人生活上勤俭节约，崇尚简单朴素的生活方式，工作认真努力、吃苦耐劳，非常有上进心，能够尽善尽美的完成本职工作。

联系方式

电话：__

E-mail：__

地址：__

护士求职简历5姓名：___

性别：女

民族：汉族

政治面貌：团员

出生日期：19__年_月

户口：__市

婚姻状况：未婚

学历：大专

毕业院校：__学院

毕业时间：20__年06月

所学专业：护理

外语水平：英语(PETS-3)

电脑水平：一般

工作年限：实习/应届

联系方式：__

求职意向

工作类型：全职

单位性质：国有企业

期望行业：医疗、保健、卫生服务

期望职位：护士/护理人员

工作地点：__市、__市

期望薪资：不限/面议

教育经历

20__.9-20__.6 __学院医学院护理专业

培训经历

__年1月见习于__市联合骨伤医院

__年7月--__年4月实习于__市人民医院

专业技能

掌握不少医学相关基础知识，熟悉基本的护理操作及规范，有较强的动手能力

自我评价