农业教育研究范文第1篇

1.1农民市民化

中央一号文件中明确提出要大力推动农民城镇化进程，最近出台的逐步取消农业与非农业差别的居民户口政策也可以看出政府在这方面决心很大并已着力开始相关配套政策的制定和完善。而农民城镇化的必然结果是将有更多的农村劳动力从农业生产中解放出来，而农业变成一项相对固定而专业的劳动由职业化农民专门进行。农民进城打工，虽然挣了一些钱，与务农相比即期收益有所提高，但许多无形的、非物质性损失和未来长期性损失是不可估量的。“一万打工钱，三代离别泪。”特别是儿童教育问题，目前可以说是令人忧心。1992年，时任国务院总理的在联合国承诺，教育投入到2000年占GDP的4%，这一目标到2013年才得以实现。教育投入不足，全国推行撤点并校，由原来的50多万所撤并到20多万所，撤了一半。农村小孩面临着新的上学难，有关调查显示，农村小学生家离学校的平均距离为5.4km，初中生为17.5km。农村教育落后导致严重后果，5亿劳动力平均受教育时间为7.8年，1亿多初中生不能上高中，直接走上社会打工，使我国的农业后备军科学文化素质难以提高。

1.2农业技术现代化

包括大面积机械作业、标准化生产等等先进技术应用，将进一步节约农业劳动力，提高农业单产水平，而这需要掌握更多农业技术的专业性人才来进行农业生产。

2农业职业教育的优势与劣势

2.1优势

教育门槛低。众所周知，学生要进入普通高校读书必须要通过国家统一高考才能取得录取资格。对于一些立志投身农业的有志青年来说，尤其是出身农村基础文化程度不高的人来说是一个很难跨过的门槛。而职业教育招生门槛低，只要接受过九年义务教育具有初中文化程度即可参加。既让一些家庭贫困的初中毕业生可以尽早自食其力，也可以让本专科专业选择不好，打算重新规划人生的大中专院校学生多了一项选择。二是学习时间短。普通高校学制一般为3～4年，而职业教育一般只需要2年时间，可以大大提高劳动力转移效率。而且由于能够进行各种时间和地点比较灵活的短期培训，并可以根据生产力发展快速更新教学内容，推广先进技术，也给一些毕业生和已从业人员继续进修充电提供了一个有力的平台。三是内容针对性强。农业是一项实践性很强的学科，需要大量的田间经验。而对于普通高校来讲，入学第一年的学习时间却大多用于高等数学、英语等基础学科，涉及专业知识较少。对于打算继续进行学术研究的学生来讲，这诚然是一些不可或缺的基础知识，但对于培养基层工作人员的职业教育学校来说，这些科目的设置却是没有必要的，可以绕过这些基础科目，把学习的重点放在专业教育上，增加更多的实习实践课时，致力于培养出动手能力强，实践技术过硬的一线劳动者。

2.2不足

农业教育研究范文第2篇

2016年9月19日，我国了《中国落实2030年可持续发展议程国别方案》，方案指出17项可持续发展目标的落实方案，其中第五个目标针对性别平等提出在全球消除对妇女和女童一切形式的歧视，并要求坚持男女平等基本国策。实施《中国妇女发展纲要》、《中国儿童发展纲要》，保障妇女和女童在文化教育、劳动保障、婚姻家庭、社会福利、卫生保健等各方面的权益，增强全社会性别平等意识，消除对妇女和女童一切形式的歧视和偏见。这一方案的充分证明了全球及我国对女性群体的关注度在不断提升，女性作为我国近一半的人口比例人群，其受教育的程度及其发展情况也关乎着我国人口素质以及人口整体水平的提高，农村女性的受教育程度则是女性教育中亟需解决的重点和难点问题。

如今，在我国农村，由于外出务工人员数量的逐年增加，留守在农村的人口以女性和儿童为主，而女性群体的教育问题则一直是困扰我国农村发展的重要问题。职业教育作为与经济发展密切相关的教育类别，是连接工作世界与个人职业发展的桥梁，对于待业或需要转业的农村女性群体来说是最合适不过的教育方式，因此必须要承担起农村女性教育的重任。

一、 我国农村女性职业教育现状及制约因素

（一）我国农村女性职业教育现状

我国平民教育家和乡村建设家晏阳初认为是无知才造成了贫穷。他把中国的“社会病”概括为“愚、穷、弱、私”四项，他相信，为了救治这“愚、穷、弱、私”就要在农村发展教育[1]。在我国，由于农村人均受教育年限起点低，改革开放以来，农村人均受教育年限上升速度快于城市[2]。但总体上来说，农村的人力资本积累仍处于初级阶段。从性别区分来研究人口素质的差异可以看出，女性的受教育程度普遍不及男性。虽然现阶段我国教育中的性别歧视表面上已经几近消失，但实际情况中男女受教育年限的比例仍然有着显著差异，女性受教育程度远不及男性。而职业教育作为与经济发展最为密切相关的教育类型，是连接工作世界与个人职业发展的桥梁，对于待业或需要转业的女性群体来说是最合适不过的教育方式，因此应积极进行对女性的职业教育。

多年来，我国农村人口的受教育情况都远不如城镇，且平均受教育年限明?@低于城镇人口。虽然随着时间推移，农村地区平均受教育年限呈现不断上涨的趋势，但从总体水平来看，农村人口的受教育水平仍然很低。而开展职业教育对农村人口教育水平的提高具有一定的积极作用。因此，对于农村人群开展职业教育存在着一定的必要性。

根据联合国新定义的文盲标准：“如果你不会看地图、不会使用计算机，那你就会被列入信息时代的‘新文盲’之列。新世纪文盲标准分为三类：第一类，不能读书识字的人，这是传统意义上的老文盲；第二类，不能识别现代社会符号（即地图、曲线图等）的人；第三类，不能使用计算机进行学习、交流和管理的人。后两类被认为是‘功能型文盲’，他们虽然受过教育，但在现代科技常识方面，却往往同文盲般贫乏，在现代信息社会生活存在相当困难。[3]”本文中将文盲界定在功能型的文盲，他们虽然受过教育，但在现代科技常识方面却往往如“文盲”般贫乏。通过表1可以看出各地区的文盲中女性占有较大的比重，而对于女性群体来说开展职业教育可以在很大程度上降低文盲率，提高受教育水平和就业率，因此应该开发、开展有利于女性群体接受的职业教育。

由此可以发现，农村相比城市、女性相比男性的受教育率和受教育程度普遍偏低。而职业教育有助于开发农村女性的人力资本，提升其就业能力和职业认同感，可以使女性在较短的时间内找到适合自己的职业岗位并获得技能，因此，职业教育将成为提高农村女性受教育程度的最佳手段。

（二） 制约我国农村女性职业教育发展的因素

1.女性自身因素制约农村女性职业教育的发展

在中国的传统文化中，女性是相对于男性的弱势群体，女性的自身因素成为了阻碍农村女性职业教育发展的关键因素。这一现象主要集中出现在婚后生子的女性群体。，对于她他们来说，抚养孩子成为了其这一时期的是重要任务和使命，他们顺理成章的成为了抚养孩子的附庸，不再对自身的发展有更多的追求，认为子女教养问题的重要性远高于自身的教育程度。陶行知曾说“人民贫，非教育莫与富之；人民愚，非教育莫与智之。[4]”其实，女性对自身的这一定位恰恰是无知的体现和不合理的臆测。从经济角度讲，家庭中的成员增多了，日常开销增加了，家庭中生活压力和经济的压力也会随之增大；另一方面，从子女的未来发展来看，女性的受教育程度将直接影响未来子女的受教育程度和发展高度。陶行知认为“一般无知识的人对于子女的教育漠不关心，若是自己会读书，就明白读书的重要，再也不肯让自己的儿女失学。[5]”因而这一时期的农村女性更应积极接受职业教育，以提高女性的自身价值、获得谋生的手段、减轻家庭经济负担、提高对其子女的家庭教育水平。

2.师资力量缺乏延缓农村女性职业教育的发展

在我国农村地区，师资力量问题成为阻碍女性职业教育发展的又一重要因素。一方面，若从外部引入农村女性职业教育方面的专家，存在着专家所传授的职业教育知识与当地女性所需的职业方面的知识、技能不符；另一方面，让区域内的女性去往异地接受职业教育的策略又无法得到实现。因此，解决农村女性职业教育的师资问题，是农村女性职业教育发展的又一大难题。

3.传统观念束缚农村女性职业教育的开展

在我国农村地区，传统观念仍在无形中影响着女性接受教育。在许多农村家庭中，男孩受教育成为一种理所应当的事务，当义务教育结束后，即使是因为家庭条件或是学生自身原因而无法继续升入高中，家长也会将其送入职业学校或是其他机构学习“手艺”，为其今后谋生做好准备。而这一阶段的女性，大部分不会再接受教育，更多是留在家中或是等待出嫁，之后便成为了家庭主妇。这一现象产生的原因多种多样。一方面，父母不再让自己的女儿接受教育，认为女孩子没有必要读太多的书，接受教育也没有什么用处，她们的使命就是传宗接代；另一方面是由于女性自身处于农村的大背景下已经接受了“男主外，女主内”的思想，因而接受外界对自身教育的定位，放弃对受教育权利的追求。

4.农村女性职业教育缺乏因地制宜特性

对于我国就业率明显较低的农村女性来说，职业教育是提高其就业程度和水平的最有效的方式。首先，职业教育致力于区域经济发展和市场人才需求；其次，职业教育是生计教育，在农村中开展适合女性的职业教育，是提高农村城市化进程的助推器。所以，对于农村女性这一独特的职业教育群体，如何开展符合女性特色和适应农村区域发展的职业教育这一议题是十分重要的。现如今，大多数职业教育的专业设置追求流行元素，致力于开设时髦专业来吸引学生，而忽视区域发展特征这一重要因素。并且在招收对象上不考虑专业细节，使得部分专业缺乏对女性群体的吸引力，从而使得女性职业教育的选择范围狭窄。

此外，一些职业教育机构受到普通教育的影响，注重升学而非技术技能培训，使得农村女性失去对职业教育效果的信心，产生“职业教育是无用教育”的思想，阻碍农村女性职业教育的发展。

二、陶行知“小先生制”的思想内涵

“小先生制”是我国人民教育家陶行知先生首创的教学组织形式，创办之初是针对旧中国的普及教育，但随着教育事业的不断发展，“小先生制”被推广到教育事业的各个领域。所谓“小先生”就是以教师身份承担“教学”的学生，他们具有良好的品德、管理与组织能力、自信心、爱心等等。以下从几个具体的方面对“小先生制”的内涵进行详细解读。

（一）合理安排教育时间

在“小先生制”的思想中，不建议“小先生”占用个人的过多时间来教授他人，一方面是可能影响其自身学习时间的分配，另一方面是为了避免引起成人学生学习的耐心和信心的消逝。同样，在农村女性的群体中开展职业教育也需要合理的掌握教育时间的安排，避免过长或过短的情况发生。首先，农村女性由于某些原因例如自身主观原因和客观因素的影响，而在很长一段时间内脱离了教育系统，针对这一类人群，在对其实施职业教育的过程中不能和普通学校的职业教育一样采用相对固定的模式（时间、地点、人员），而应该在其能力可接受的范围对施教的时间进行合理的安排，以便达到最理想职业教育的预期效果。

（二）采用“因地制宜”的教育方式

在陶行知“小先生制”的实施过程中，其主张“小先生”要打破传统的死读书的课本教学形式，善用多种设备来激发学习者的兴趣，包括媒体设备的使用、报纸报刊的习读等等。这一教学方式的突破对于农村女性职业教育也有着深刻的借鉴意义。在对农村女性开展职业教育时，也应从各地女性发展的现状和需求出发，设计和实施适应当地女性职业教育发展的方式。此外，向女性传授先?M的职业教育知识也是开展农村女性职业教育的另一个突破点。

（三）突破传统观念束缚，以人为师

在传统观念中，教师是教书育人的专门职业，是一类人的专属称呼。但在陶行知的“小先生制”中，任何人都可以成为“先生”，包括小学生，这是根据知识积累的量和度的高低来决定的，并非是身份地位的排位。因此，提倡“小先生制”的初衷是为了扫除我国的文盲，降低文盲的数量，最终实现国富民强的目标。对于农村女性职业教育的发展来说，同样应该打破传统的师生观念，只要是具备比自身职业知识、技能的储备量更多的人都可以成为自己的职业知识或技术的指导者。

三、基于陶行知“小先生制”发展农村女性职业教育的策略

“小先生制”是陶行知对于中国实现普及教育所提出的理论，主要宗旨在于“即知即行”，指出人人都要将自己认识的字和学到的文化随时随地的传授给别人，传授者与被传授者之间不存在年龄和辈分等障碍。“小先生脚迹所到的地方，男女教育机会立刻均等。[6]”而在这一概念的提出之初，儿童是这一传授过程的主要承担者。由此可以看出，“小先生制”使知识的传递更加广泛，打通学校与社会的阻隔，旨在通过人传人相传的形式构建整个社会的教育网络，构建终身教育、终身学习的学习化社会。这种知识的传递方式不仅可以解决师资力量匮乏问题，而且能够在一定程度上打通教育的闭塞状态，将学校与社会打通，使社会成为学校。这对于农村相对闭塞的环境来说是吻合的，对于农村女性不容易走出去的特征来说也是十分适用的，因此对农村女性职业教育的发展有一定的借鉴作用。

（一）“以人为师”建立农村女性职业教育师资队伍

师资力量是农村女性职业教育发展的一个重要因素。只有解决了农村职业教育师资力量不足和师资来源的适切性问题，才能真正解决农村女性职业教育发展中的困境，更好地发挥职业教育的实效作用。

农村处于相对闭塞的状态，因此，农村女性职业教育的开展也需要通过特殊渠道来逐步展开。针对农村女性的保守思想，结合陶行知“小先生制”中的“即知即行”理念，农村职业教育应该由具有权威的政府或有关部门选择优秀、积极、思想进步的女性定期到与本地区女性职业需求相关的职业学校或相关职业培训机构进行学习，待这些“先生”学成归来后，将所学的知识和技能传授给所在区域的女性群体。可以对当地女性进行实践调查，对他们在日常生活或工作中遇到的困难进行收集、整理，并安排合理的时间开展女性职业教育。以这种方式开展农村地区的女性职业教育不仅可以在实际需要层面上真正解决农村女性的职业需求问题，同时避免直接从外引入专家所造成的知识、技能不适用的现象产生。此外，根据“小先生制”的“即知即传”思想，对于农村女性职业教育进行改革，通过人传人的教育方式，使农村女性从主观上接受职业教育，并将自身所学的知识、技能传递给其他人，使教育与社会生活相互联系。

对于农村女性群体中有着较高学历和较长学习年限的女性群体来说，她们的基础知识相对扎实，教育部门应将一部分从事农村职业教育的专家引进到真正需要职业教育的村落乡镇对女性进行职业教育及培训。这些女性代表的挑选要符合区域均衡原则，即做到地理位置与数量发展平衡，而不是将所选的女性代表集中在某一个乡镇。通过引进来的专家对当地的部分女性代表进行职业教育培训，切实解决农村女性在职业发展中的困惑，使其具备一定的职业能力甚至是重新获得新的技术、技能。农村女性蕴含着丰富的人力资源，一些农村女性只是受到传统观念的束缚或家庭环境的影响才无法继续接受教育，甚至有些女性由于在家庭中承担着不可或缺的角色，因此无法通过“走出去”的方式进行学习，这时候，通过引进专家的形式来对农村女性开展职业教育，则是最适合的方式，也是农村女性群体能够接受的最好方式。

（二）合理安排农村女性职业教育的时间

在对于农村女性开展职业教育时，应该摒弃传统教育的班级授课的固定性，灵活安排女性开展职业教育时间。根据陶行知的“小先生制”思想，人人可为师，处处是课堂和讲堂，甚至不需要固定的时间来对所有的女性受教育群体统一开展职业教育，而是当女性需要或意识到即将需要这部分知识时随时对其施教。善用一切可以施教的时间，且同时要注意控制对农村女性实施职业教育的时长，避免女性她们产生厌倦的心理，保持女性的积极性和好奇心。，在课程时间安排方面，要适当设置动手操作类的应用知识和技能，合理安排理论和实践的时间比例。

（三）端正观念，帮助农村女性“精神脱贫”

精神层面的提高是发展农村女性职业教育的关键。陶行知的“小先生制”认为女性教育的发展是提高全民素质的重要因素甚至是关键因素。对于农村女性职业教育的开展也存在着观念层面的障碍，一些女性甚至认为接受职业教育是无用的甚至是浪费时间的。在这样的农村现实情况下，只有从观念上改变女性对于职业教育的认知可，并多从政府层面提倡发展女性职业教育，运用榜样法激励女性接受职业教育，使农村女性真正意识到女性职业教育对其自身发展的重要性，实现农村女性职业教育的“精神脱贫”。

（四）开展适应农村女性的职业教育

女性是区别于男性的具有独特属性的群体，而农村女性则又区别于城市女性，在需求层次等方面都有相应的差异性。

首先，对于农村女性开展的职业教育须是有地方特色并在女性日常生活工作中有“用武之地”的知识、技能等。这是第一个区别于城市女性职业教育的方面，城市发展和农村发展?羁龅牟煌?导致女性职业教育的内容选择会有所差异。例如，农村的职业教育选择可能包括农业以及一部分服务业，当然根据不同地区对于不同产业或行业的侧重也会有所差异，因此在进行女性职业教育专业设置时，这些因素都将作为参考依据。另外，考虑到女性很难脱离家庭而专门进行学习以及作为母亲角色所担负的看护儿童责任，在开展女性职业教育时，在条件允许的情况下应为想要接受女性职业教育的女性提供子女看护场所，在为其排除顾虑的同时为其创造接受职业教育的机会。在这一方面可以借鉴国外的相关经验[7]。

（五）建立农村女性终身职业教育制度

农业教育研究范文第3篇

【关键词】职业教育；农业科技；路径

一、职业教育服务农村科技发展的作用研究

（一）提高新农村劳动力素质

我国新农村发展建设中面临的一个突出问题就是农民的素质不高，素质不高决定了农民“面朝黄土背朝天”的小农理念还将长期存在，甚至处于根深蒂固、不可动摇的局面。在这种素质背景下，农民的生存和生活质量都很难跟得上时代的步伐。而提高农村劳动力素质没有捷径可走，必须以教育为“助力器”。而职业教育在服务农村科技发展中有着十分重要的作用，它主要是在提高农村劳动力文化素质的基础上，力争让他们掌握一些先进的种植、养殖、栽培技术等。既可以有效地提升农民的知识水平，又可以提高农民的科技、道德素质。

（二）普及农业先进实用技术

近年来，随着我国经济的高速发展，农业经济也在不断向前推进，农业新技术的出现使农业经济的发展注入了新的活力。但是农业先进实用技术的普及却面临着不小的阻力，这个阻力是由旧的“锄头、耙犁”式的小农观念造成的。很多农民对一些先进实用技术都处于“漠不关心”的状态，对这些新技术的利用率极低。而发展职业教育可以改变农民落后的观念，让他们重新认识这些农业先进实用技术，向农民展示新技术的应用成果，同时，职业教育的另一个重要目标就是提高农村劳动力的技能素质，通过接受职业教育，农民可以掌握先进实用技术的操作技能，农业将最终会走向生态农业的道路，职业教育可以提高农民对现代实用科技的掌握和运用能力，能让他们更好地满足生态农业和现代农业发展的需求。

（三）促进社会主义新农村的精神文明建设

职业教育对新农村精神文明建设起着重要的促进作用，首先，职业教育是面向全体农民的，它对接受职业教育的广大农民实施思想道德教育和文化素质教育，通过职业教育，农民的思想道德水平都会得到提升，农民成为了有理想、有追求的新型劳动者，他们将带来社会主义新农村精神文明建设的新风貌。其次，职业教育可以为社会主义新农村精神文明建设提供智力支持，它可以培养具有一技之长的技能型劳动者，可以让劳动者具备一定的知识素养和文化素养。再次，职业教育会改变农村劳动力落后的精神世界，可以培养他们正确的人生观、价值观，让他们自觉抵制封建迷信、自觉抵制非法互动可以，可以说，职业教育是社会主义新农村精神文明建的一支“强心剂”。

二、职业教育服务农村科技现状的调查分析研究

（一）职业教育服务农村科技的现状

改革开放以来，职业教育进入了一个较快的发展期，在我国的很多地方都形成了以县教中心为龙头，以乡镇化技术学校为骨干的县、乡、村职业教育培训体系。这些职业学校的出现，为广大农民和小、初、高毕业生提供了再教育的机会，让他们可以通过职业教育提升自身的技能素质和专业素质。国家为了发展职业教育，实施了以转移农村剩余劳动力为目标的阳光培训工程，增加对职业教育的财政支持，的大力推动职业教育反战，我国的农村剩余劳动力得到了很大程度的转移，培训转移就业率超过80%以上。

（二）职业教育服务农村科技的问题

近些年，职业教育的发展开始走“下坡路”，曾经热火朝天的招生局面已经风光不再，职业学校的招生人数开始呈现出下降趋势，职业教育在服务农村科技方面的表现也是不尽人意。一项调查显示，2000年到2005年，我国农村地区的职业高中招生人数由30万人下降到了20万人，在校学生人数由68万人下降到了约55万人，农民成人学校在校生也明显减少。职业教育在服务农村科技创新方面已走入瓶颈，主要表现在职业教育服务农村发展的意识不强，招生有年龄限制，多是以小、初、高中毕业生为主，将很多农村劳动力拒之门外，农业科技的发展缺乏后劲；职业教育仍摆脱不了“农”笼，仍以传授一些基本的种养殖技能为主，不能满足农业科技创新的需求。除此之外，职业教育在服务农村科技创新中还有受办学经费、办学模式、师资力量等多方面因素的制约。

三、职业教育服务新农村科技途径研究

（一）充分认识职业教育在实施科教兴国战略，促进新农村建设中的重要地位与作用

人们对职业教育存在偏见，在很多人的观念中，有这样一个认知，名牌大学毕业生好于普通高校毕业生，普通高校毕业生好于职业学校毕业生，职业学校毕业生“没人要”。就是受这种观念的影响，职业教育的发展面临着招生难、生源差的艰难处境。为了让职业教育更好地服务农业科技创新，必须改变这种观念，国家和各级政府要充分认识到职业教育在实施科教兴国战略和建设新农村方面的重要作用。要定期对职业院校和培训中心进行抽查，对于有困难的职业学校要给予积极的政策支持，要扶持职业学校的发展，要根据各地经济发展水平和新农村建设程度，制定科学的职业教育发展战略，要把职业教育的发展带到一个正确科学的发展轨道上。

（二）明确我区农村职业教育培训地方特色的办学新思路

归根结底，农村职业教育只有让当地企业满意、当地群众欢迎，才会让政府满意，才会受到更多的重视和支持。因此，农村职业教育培训必须体现地方特色。各个职业学校和培训机构在发展中要努力研发地方特色的教材，要在教材中体现当地经济和社会发展的特色，要体现当地的政策法规，要和当地的新农村建设实际结合起来。职业教育的培训方向要以满足本地对人才的需求为主，职业教育地方办学特色要依靠地方和行业的优势，职业学校办学需要地方和行业支持，地方和行业了解自身现状和前景，熟悉生产工艺技术特点，了解实际生产、管理和服务岗位从业人员的素质要求，从而能及时并准确地指导职业学校调整专业结构、教学内容和培养规模。

（三）加强职业教育培训教师队伍建设

师资力量不强是制约职业教育发展的一个主要因素，因此职业教育的发展必须以打造一支高水平的师资队伍为突破口。具体要做到：要壮大师资队伍，要加大专业课教实习指导教师的引进力度，要保证教师规模符合学生教学规模；要加大对专业课教师的培训，职业学校的很多教师专业知识面窄，他们的专业技能不足，要定期对他们进行培训，增强他们的专业技能水平；要加大专业课教师的职称考核力度，要保证职称机构的合理化，增加高级职称教师比重；要切实改善教师的待遇，提高教师的工资水平，避免优秀教师人才的流失。

结语：综上所述，职业教育在服务农村科技创新中有着十分重要的意义，它可以转移大量农村剩余劳动力，可以提高农村劳动力的素质，可以促进农村产业结构的调整。因此，必须大力发展职业教育，探索新的发展道路，让其更好地为农村科技创新服务。

参考文献：

[1]纪绍勤；我国农业科技创新体系研究[D]；中国农业科学院；2005年

农业教育研究范文第4篇

农业推广硕士专业学位项目自1999年批准设立、2000年开始招生以来，得到迅速发展。招生领域从开始设置的4个到目前的13个；招生单位从开始的24个，发展到2008年的63个；2000年全国录取1611人，2007年录取5789人，7年中招生录取规模增长了近3倍；已有五届毕业生，毕业人数近2万人。农业推广硕士教育经过了起步与发展阶段，培养单位不断增加，培养制度建设不断完善，教育质量管理机制逐步健全，管理水平不断提高，已经为我国“三农”培养了一批高层次复合型、应用型人才。为了解现阶段农业推广硕士教育的具体状况，更好地服务于社会主义新农村建设，国务院学位委员会和全国农业推广硕士教育指导委员会，对农业推广硕士的培养状况开展了调查工作。本研究根据需要又对相关问题做了补充调查，以下是对调查情况的总结和分析。

一、调查工作介绍

调查主要通过问卷和访谈进行。农推教指委秘[2007]12号文件提供了五种问卷：招生、培养单位（问卷1，本文没采用）；导师和管理人员（问卷2），有25个问题；专业学位在读研究生（问卷3），有37个问题；专业学位已毕业研究生（问卷4），有42个问题；用人单位（问卷5），有14个问题。共发放问卷350份，收回318份，有效率90.9%，其中问卷2共发放74份，收回65份；问卷3共发放106份，收回105份；问卷4发放110份，收回103份；问卷5发放60份，收回45份。问卷发放覆盖作物、园艺、植保、养殖、林学、农村区域经济发展、农业资源利用、农业机械化等领域的在读和毕业生、管理人员和导师、有关用人单位。本文将几种问卷的相关项目进行归类，相关的问题结合在一起进行分析；对调查数据采用定量和定性分析相结合的方法进行统计分析；对访谈等开放性问题的结果加以汇总、归纳和整理，总结出最具代表性的观点、建议，以得出较全面的结论。

二、调查结果与分析

1.关于“对在读专业课程设置的看法”

已毕业的农业推广硕士中有28%的人认为合理，62%的人认为基本合理；在读专业学位研究生中有24%的人认为合理，66%的人认为基本合理；“对所开课程教学效果的总体看法”，已毕业人员中认为满意和基本满意的分别是32%和58%，在读人员认为满意和基本满意的分别是25%和69%。这说明目前农业推广课程设置基本适合当前专业学位研究生的培养，收到了令人满意的教学效果。

2.关于“喜欢的教学方式”

无论是已毕业还是在读的农业推广硕士研究生喜欢案例式和研讨式教学的人占大多数（50%~60%）。通过访谈我们了解到，多种方式结合，如研讨和案例结合，启发和自学结合，更适合专业学位研究生的教学。关于考核方式，60%~80%的人认为以课程论文、开卷笔试等多种方式结合的考核方式为好。

3.对教学内容安排的看法

在本项调查中，调查对象大多认为教学内容应该侧重理论与实际相结合，认为应多讲授一些案例分析（70%）；其次是重视实践教学，增加切身感受（54%），多安排一些前沿理论性课程（40%）和多学科性学术讲座（30%）。这说明，对于来自农业生产和科技推广第一线的农业推广硕士研究生，教学内容应以案例或实践内容为主，同时也要讲一些前沿理论性或多学科交叉性课程，以便开阔他们的视野，激励他们在实践和应用方面的创新。

4.对专业学位研究生教学内容的看法和攻读专业学位的收获

已毕业和在读（已修完课程，进入论文阶段）的农业推广硕士研究生认为，目前的课程教学内容主要以拓宽知识为主（70%~80%），其次是能够结合实际工作（50%~60%），认为深化基础的为30%~40%。对教学内容是否反映最新研究成果、是否新颖，已毕业和在读的研究生认识差别较大，这可能因为2006年以前用的旧培养方案没有更多体现这方面的内容，农推教指委对培养方案统一修订后，课程设置和教学内容更能体现新颖性，结合生产实际反映最新研究和应用成果。在攻读专业学位收获方面的调查结果显示，主要收获在综合素质提高（70%），专业理论和技能的提高及观念的更新（各60%），其次是创新能力的提高（40%），也有部分人认为拓宽了社会人际网络。

5.关于学位论文和指导教师

已毕业和在读的农业推广硕士研究生论文选题以结合工作自选最多（分别占50%和46%），导师指定研究课题的也占40%以上。课题类型多是设计或应用型，其次是研究型的；大多数农业推广硕士研究生工作在科技推广与管理部门或科技工作站，具有丰富的实践经验，课题研究内容多是结合工作中遇到的问题或正承担的研究课题进行。在攻读专业学位过程中，最需要导师指导和帮助的环节是论文选题（60%）、研究设计与方法（56%）、论文研究与写作（40%）；与导师半月到一个月联系一次的较多。农业推广硕士教育，更侧重于应用和实践研究，对论文的要求要达到一定的标准[2]。导师在论文选题针对性、实验设计的合理性、研究方法和技术路线的可行性等方面给予指导，对保证课题研究顺利实施起关键作用，已毕业和在读农业推广硕士研究生对这一点的看法基本一致。

6.影响课程学习效果的主要因素

通过调查可知，影响课程学习效果的因素依次是：缺少参考书，不利于自学；课时偏少，内容少；针对性不强，兴趣不高；理论性太强，不易理解；专业跨度大，难听懂；注意力难集中；内容陈旧，不丰富；教师讲课效果不好。由于农业推广硕士学位是实践性和应用性很强的学位类型，没有针对性很强的教材体系，只能通过案例研讨等方式实施教学。在授课时间方面，多数人认为一年授课4次，每次15天左右比较合适。由于有的人跨专业报考，就出现了听课吃力的情况；由于没有专职任课教师或教师缺少培训，也影响讲课效果。攻读专业学位时遇到的主要困难依次是：工作和学习的矛盾突出，学习时间难以保证（80%）、论文工作条件难以保证（50%）、学费和论文经费难以保证（15%）。通过分析我们认为，攻读农业推广硕士学位的人员是在职人员，在单位是业务骨干，这就很难保证他们有充足的时间和精力用在学习上，因此出现学习时间难以保证、注意力难以集中而影响学习效果的情况。

三、讨论与思考

农业推广硕士教育从产生到发展仅有十余年的时间，已培养了一大批应用型、复合型人才，它通过充分发挥产学研结合、以理论提升实践应用的优势，为社会主义新农村建设提供了强大的技术和人才支持。但如何使教学与科研、人才培养更适合经济社会发展需要，实现农业推广硕士研究生教育健康持续发展，是目前面临的重要课题。#p#分页标题#e#

1.影响农业推广硕士研究生教育发展的因素

从学校层面讲，影响农业推广硕士教育发展和培养质量的主要因素依次是：教学场地和设备等资源紧张；办学经费投入不足；组织生源机制不健全。近几年，本科生教育连年扩招，高校的教学资源一般先满足本科生教育，在研究生教育尤其是专业学位研究生教育方面的投入普遍不足，调查对象对这一点的认识基本一致。从教师层面讲，教师工作负担太重，对学生指导不力；导师对专业学位的认识不够，责任心不强是主要因素。据调查，目前研究生导师所指导全日制博士、硕士研究生较多，各校对研究生等一般都有明确的硬性要求；研究生通过参与导师的课题研究来完成学位论文，因此导师倾注的精力相对较多。而对于农业推广硕士研究生，学校对他们一般没有硬性学术方面的规定，师生均认为这类学位对学生要求不高，导师因此投入精力不足，指导不力。从学生层面讲，主要是学生学习动机不纯，学习目的不明确，因而学习热情普遍不高；另外，学生“工学”矛盾突出，入学前他们的知识基础对本阶段学习的支持力度不够等，也是不利的因素。

2.统一认识，提高质量意识

由于国家不拨付农业推广硕士的培养经费，因此，学院在生源发动和培养方面不得不考虑成本和收益，很容易出现培训化和营利性倾向。研究生教育管理部门要狠抓质量和培养环节，要做好宣传，让各级管理人员、导师和农业推广硕士研究生都清楚专业学位的特点和要求，在质量意识上协调统一。为促进农业推广硕士教育可持续健康发展，国家应该加大财政支持力度，对培养单位和来自农村基层的学员实施补贴；在相关政策上将农业推广硕士研究生教育与任职资格、就业资格紧密结合[3]；或者将农业推广硕士招生纳入招生计划，给予更多的政策支持。

3.优化生源质量，注重职业背景

目前招生学校和领域扩展较快，生源职业背景弱化[1]，加之招生时对考生前置专业没有严格要求，且部分考生学习动机不纯，因此就出现学生“专业跨度大，难以听懂”的现象。鉴于此，应对招生领域和培养目标进行科学论证，对报考人员的职业背景和前置专业提出严格要求。招生学校要重视对考生背景知识和专业知识的综合考核，录取学有专长、有学习愿望和潜力的农业科技推广、服务和管理一线人员，培养与行业、职业相对应的应用人才。

4.教材建设和师资队伍建设的重要性不容忽视

课程教学既要重视巩固学科的基础理论知识，又要反映研究、应用的最新进展和成果，要有新颖性和系统性。农业推广硕士研究生毕业离校时间较长，从事的职业不一，在有限的在校学习时间内，对课程内容和质量、教学内容、教学方式要求比较高，但现在却是教学过程中缺乏专用教材和专职教师。因此要重视农业推广硕士研究生教育的教材建设和师资队伍建设，选用实践经验丰富的教师任课，也可以聘请企业、科研院所的高管或专家开设专题讲座。

5.采取多种教学方式，加强实践教学环节

目前的教学方式多采用多媒体教学、网络教学，能够充分利用网络教学资源，以便于不同领域的同学灵活掌握学习时间来自学。但是，跨专业和同等学力人员的补修课程、不同领域交叉课程和前沿课程的开设仍不足，而且实践教学环节薄弱，不同领域之间的实践教学条件存在较大差异，难以取得满意的实践教学效果。因此，应通过完善的针对性强的课程教学体系，重点培养农业推广硕士生解决生产实际问题的能力和应用创新能力。

农业教育研究范文第5篇

【关键词】新生代农民工；农民工培训；农民工培训模式

一、农民工培训模式存在问题的研究

通过对农民工培训模式资料的搜集整理，可以看出我国农民工教育与培训运行模式还不成熟，存在以下问题：

1.对农民工培训重要性的认识不够

农民工自身、用人单位、政府等观念较落后，大都未认识到农民工培训的重要性。从农民工自身来看，由于多从事简单的体力劳动，认为自己所做的工作就是卖力气，用不着培训，也没有时间培训；用人单位则把农民工的培训视为增加企业的成本或者担心培训后农民工跳槽使企业资金流失而不愿对农民工进行培训投资；政府部门也不能将培训视为提高农民工个人素质、走出低技术陷阱、转变经济增长方式的重要手段。他们关注的重点是农民工转移就业而不是培训提高。正是由于这种认识上的不到位，使得农民工培训没有形成全社会的共识。

2.政策设计存在一定问题

目前政府很多部门基于各自职责正在不遗余力地开展着农民工培训，但是由于标准不一、相互掺杂的情况下，管理部门很难规避个别培训机构的违规行为，部分培训机构急功近利，实施培训时内容不讲针对性、师资不重能力、培训对象随意托等现象。孙正林（2011）认为农民工培训政策不够完善.尽管国家有关部门出台了一些关于农民工培训的政策，可是由于政出多门、各自为政，使得政策的执行大打折扣。农民工培训在各级政府的主导下，大多冠以某某工程、某某项目来推进，而工程化、项目化的短期行为难以满足农民工培训长期性的要求。

3.教育与培训缺乏针对性

农民工培训内容、方式与市场需求脱节严重，培训机构的培训内容古板且陈旧，几十年不变，而且重学历教育，轻技能培训，不能根据市场需求及时调整培训内容，更不能有效预见市场需求而提前更新。王海燕认为目前培训内容单一，针对性不强，与农民工就业实际需求不相吻合。《农民工培训现状分析及对策研究》的课题组认为培训针对性不强。没有很好地瞄准市场需求开设专业，致使培训后的农民工难以及时就业，培训与促进就业相脱节。

二、农民工培训模式改进建议的研究

1.充分认识农民工培训的重要性和迫切性

政府必须认识到农民工培训对破解“三农”问题、实施“人才强国”战略具有重大的现实意义，把农民工的教育培训上升到国家战略层面；企业也必须“以人为本”，增强用工责任，摒弃仅仅依靠廉价劳动力赢取竞争力的思维定势。再次，使农民工认识到培训是一项必要的人力资本投资，通过培训可以摆脱低技术对工作的羁绊，拥有一技之长，进入更好的企业，谋求更大的发展空间。

2.完善农民工培训的制度设计

农民工培训是一项复杂而艰巨的任务，各地政府管理部门应系统制定培训计划，分门别类进行管理，组织协调有关部门建立培训项目管理制度。鼓励有条件的地区探索推行培训券等有利于农民工灵活选择培训项目、培训方式和培训地点的办法。充分发挥社会各方面参与培训的积极性，建立促进农民工培训的多元投入机制。

3.采取灵活多样的培训方式

根据本地实际和农民工需求情况，创新培训模式和方式，拓宽思路，选准培训目标和内容，开展多层次、多形式的培训；根据农民工的文化层次、技术水平、年龄结构、行业特点及作息时间，采取灵活多样的教育与培训方式。农民工培训要按需施教，注重实效，以市场需求为导向。以提高就业能力和就业率为目标。坚持短期培训与学历教育相结合，培训与技能鉴定相结合，培训与就业相结合。

4.增强培训的针对性

培训应以市场需求为导向，增强培训针对性，建立培训与就业紧密衔接的机制，适应经济结构调整和企业岗位需求，及时调整培训课程和内容。根据国家职业标准和不同行业、不同工种、不同岗位对从业人员基本技能和技术操作规程的要求，安排培训内容。特别是要因地制宜，紧密围绕当地优势产业和紧缺人才设置专业，开展培训，使培训工作具有较强的针对性、实效性。在培训中要做到以“量体裁衣”为原则进行分类、分层培训引导。目前新生代农民工已分化为小企业者、个体工商业者和普通打工者等不同社会阶层，其培训需求、方式和内容也有所不同，因此，在进行就业培训时，应充分考虑培训对象在技能水平、工作性质、文化程度、年龄层次、就业心理等方面的差异，进行分层的引导。

参考文献：

[1]吕小强.论农民工培训现状与对策[J].教育研究，2011（4）

[2]王海燕.关于农民工培训的现状分析及对策[J].吉林农业，2010（07）

[3]马嘉楠.新生代农民工半工半读职业技能培训的社会价值和可行性探究[J].问题探讨，2011（08）