高中生调查研究报告
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高中生调查研究报告范文第1篇
中学生的情感，在小学生已有的发展水平上，随着生活条件的变化和教育的要求，青春期生理的变化，在几个主要方面增添了新的色彩。（1）充满热情，富有朝气。（2）情感的两极性明显。（3）情感内容不断丰富。中学生的情感体验已由学习活动和集体生活扩展到了更多的领域，如对钻研自然科学，参加社会活动的体验；对人与人的关系，对友谊和初恋的体验；对个人前途和祖国未来的体验等。（4）情感的深刻性不断增加。中学生已能克服小学生体验的具体性、表面性，开始从事物的本质方面产生体验，形成内部深刻的情感。整个中学时期，情感内容的社会性不断地深刻化。（5）情感的稳定性和自我控制能力进一步增强。中学生的情感比小学生要稳定得多。一旦对某门学科或某项活动有了爱好，就能达到迷恋的程度；一旦和某个同学建立了友谊，可以达到“牢不可破”的程度。这些都表明，中学生由于自我意识的发展和世界观的逐步形成，情感倾向日趋定型，同时由于调节、控制能力逐步增强，到高中阶段情感的表露开始带有文饰的、内隐的、曲折的性质。（6）情感的效能也明显增强，即情感对学习、生活和工作的激励作用显得愈益明显和重要了。
观察中可以看到，中学生喜欢唱、哼歌曲，喜欢写诗、吟诗，遇到喜事往往欢呼跳跃，手舞足蹈。有人曾作过一次调查，普通中学的初中生爱唱歌的占86%，喜欢吟诗的占34.8%；高中生爱唱歌的占78.2%，喜欢吟诗的占48%。可见中学生的情感丰富而强烈，并善于表达感情，与成人相比，显示出他们生动活泼、富有朝气。
中学生对国家、社会充满热情，在关于国家前途态度的问卷中可以看出，不论是初中生还是高中生，抱着悲观态度的只占20%左右，而抱有乐观态度的则占50%以上。中学生朝气蓬勃，对未来充满着美好的憧憬和幻想。他们往往是英雄事业、英雄行为的热烈追求者。有人采用问卷法，对目前中学生作调查，结果见可见，教师和家长，用英雄业绩引导，有的放矢并讲究实效地教育中学生，这是符合中学生情感发展的特点和他们健康成长的规律。
中学生正处于身心各方面迅速发展的时期。在社会各种关系和因素的作用下，中学生各种各样的需要日益增长。这种不断增长的个体需要时而受到社会的认可而得到满足，时而受到社会的否定而难以实现，这就是中学生发生复杂的、摇摆不定的强烈情感的主要来源和根据。另外，由于青春发育期性腺功能显现，性激素的分泌会通过反馈增强下丘脑部位的兴奋性，使下丘脑神经过程总的趋势表现出兴奋性的亢进，这就与大脑皮质原有的调节、控制能力发生矛盾，使大脑皮质与皮下中枢暂时失去平衡，这种状况可能是中学生情感两级性明显的生理原因。教师和家长要注意这种两极性情感的变化，逐步使中学生的感情符合社会需要，使他们的情感既热烈又有社会意义与价值。
整个中学时期，学生的智力和意识不断发展，渐渐形成许多新观念、新观点，这些与不断增长的高级社会需要相联系，就形成许多具有明确道德意识的社会性情感。而且随着年级升高，社会性情感增强，有人曾有目的地观察过两个初中班和两个高中班学生需要受挫时情感的变化。学校在一星期前为学生订了星期日的电影票，学生盼了一星期，到星期六突然接到通知：为参加麦收，部分学生要在星期日参加劳动。尽管学校作了动员，但放弃看电影而投入劳动的两个初二班与两个高一班的学生情感的变化是不一样的，调查统计中学生的情感尽管两极性明显，但还是逐渐趋于稳定的。他们对情感的自我调节和控制能力逐渐提高。初中生对自己情感的自我调节和控制能力相对要差些，波动性明显，往往还不善于使自己的情感受时间、地点、场合等条件的支配，克制自己的情感表现。高中生的控制能力则随着知识、智力的发展，意志力和个性意识倾向性的发展而提高，并逐渐地与前途、理想交织在一起，显得比较稳定、持久和善于自我控制与调节。但是，高中生的激情在一定场合仍表现得比较明显。教师和家长要培养中学生的挫折耐力，使他们学会调节情感的本领。挫折耐力就是对挫折情境的预料和对挫折的抵抗能力。情绪、情感是能够意识到并受思想意识的调节的，但人在受挫折的时候容易产生消极的情绪，理智降低，做出不该做的事。为了避免或减少这种情况，就要引导中学生加强道德意识和乐观主义修养。同时增强挫折耐力，学会对复杂的事情进行全面分析。对挫折的情境做好预见性的思想准备，一旦出现挫折，会冷静分析挫折的内外因而采取恰当的行为，并学会在激怒、苦闷的情况下进行情感的自我调节。初中生尽管不像儿童那样掩盖不了自己内心的情感，而是极力使自己的情感不外露，但由于调节、控制能力较差，情感仍容易外露，出现一时激动的情况。高中生在这方面就开始带有文饰的、内隐的、曲折的性质了。他们能够根据一定条件支配和控制自己的情感，形成外部表情与内心体验的不一致性。因此，教师和家长要逐步了解和掌握中学生情感稳定性的变化，不能仅仅以他们的表情作为判定其思想感情的依据，而应该综合一段时间的全部表现及其个性的特点，经过深入细致的分析，作出结论，这样才比较可靠。
高中生调查研究报告范文第2篇
一、调查目的
1.了解初中生数学兴趣的现状、原因，分析初中生数学兴趣形成的主客观因素，寻找初中生数学兴趣激发和培养的研究方向；
2.了解初中生在数学课堂上的状态、对待数学问题的态度、解决数学问题的方法、领悟数学知识的能力水平，进一步分析初中生数学兴趣形成的主客观因素，数学兴趣的激发和培养与开启学生智慧的内在联系，寻找挖掘初中生数学学习潜力、开发初中生智慧的有效途径；
3.了解初中数学教师的授课方式、重视学生品德修养的程度，分析初中数学教师与初中生数学兴趣的内在联系，探讨初中数学教师的个性品德、专业素养、授课方式等对初中生数学兴趣的影响；
4.了解初中生数学压力的来源，数学学困生及数学学习心理障碍的成因，比较素质教育下的“生本教育”与应试教育下的“师本教育”的根本区别，进一步领悟素质教育的理念，寻找激发和培养初中生数学兴趣的最佳途径，为大面积转化初中数学学困生和提高初中生数学成绩、开启初中生智慧打下坚实的基础。
二、调查对象及方式
全康县初中学生总数7315人，初中教师548人，完全中学2所，独立初中8所，九年一贯制学校8所。初中生问卷480人，问卷率6.56%，其中城镇初中 生总数1218人，问卷180人，问卷率14.78%；座谈初中生总数100人，座谈率1.37%；座谈初中教师总数25人，座谈率4.56%；调研独立初中2所，九年一贯制学校5所，教研率38.89%。
三、调查结果及分析
从横向来看，（1）从初中生对数学课的感觉及原因来看：
大约有19.17%的学生对数学身感兴趣，数学的价值作用影响着31.67%学生的数学兴趣，充满激情的数学老师和生动活泼的数学课堂影响着34.58%的学生的数学兴趣，能体会到数学学习的乐趣又能轻松学习数学的学生约占6.46%；认为学习数学无用的学生约占1.25%，23.33%的学生数学基础差、跟不上，缺乏数学自信心，12.5%的学生数学理解力差、不喜欢动脑筋、怕困难，枯燥无味的数学课堂大约使8.33%的学生丧失了数学学习的兴趣。（2）从上数学课的状态来看：a 专心、活跃、爱做数学笔记，常与老师或同学交流的学生约占30.42%，这部分学生是学习数学的精英。 b 数学课堂精力集中，但保持时间不长，较便，喜欢与同学打玩说闭话的约占32.08%，这部分同学常有一定的数学上进愿望，但自控力较差，容易受个人情绪及数学课堂状态和周边环境的影响，数学兴趣起伏不定。c 24.58%的学生对数学问题似懂非懂、一知半解，这种朦胧的数学状态正是对数学问题没有弄懂的外在表现，也是渐悟前的表征，这部分学生急需点拨、帮助。d 12.92%的学生注意力不集中、听不懂，较烦燥，这部分学生多是数学学困生或双差生。（3）从对待数学问题的态度来看：当一个数学问题久久不能解决的时候，a 45.21%的学生能够请教他人或利用电脑，这部分学生更多的是数学学习的被动自觉者，独立思考数学问题的能力相对较弱，常为完成数学任务而被动学习。b 32.29%的学生能重新审视这个问题，回到已知去，这部分学生多是数学学习的主动自觉者，有较强的独立思考能力，注重学法。c 12.71%的学生选择了放弃，这部分学生多半意志薄弱，数学基础差，理解力差，或是对数学无兴趣的学困生、双差生。d 9.79%的学生常存一念，相信水能穿石，这部分学生多是数学尖子或对数学怀有浓厚兴趣、又有较强的自信心，很有数学潜力，已具备数学问题顿悟的外部条件。（4） 从长期解决数学问题的过程中初步体验顿悟感觉的情况来看：a 37.5%的学生是在课堂上体验到的。b 33.33%的学生是在课外与人交流的过程中或梦中体验到的。c 15%的学生在家。d 14.17%的学生从没有这种感觉。（5）从数学老师是否重视学生的思想品德修养来看：重视或比较重视占78.6%，不太重视或不重视占21.84%，这说明近年来数学老师比较重视学生的思想品德修养。（6）从数学老师的授课方式来看：精讲多练仍是主流，约占50%；导学式异军突起，约占35.83%；重视学生的主体地位，把课堂还给学生，老师讲得很少，学生常能自主、合作、探究的合作探究式闪亮登场，约占11.04%；呆着脸讲一节课的满堂灌仅占3.14%。（7） 从学生感受到的数学压力来看：主因是学习内容难度太大，约占35.63%，基础差、跟不上，缺乏自信心约占33.75%；次因是是家长、老师的过高期望，约占15.83%，数学作业量大，又不喜欢与别人交流，考试成绩不理想，约占14.79%。（8） 从数学老师对学生学习数学影响最大的因素来看：首推授课风格，约占57.71%；其次是个性品德，约占20.87%，专业素养，约占18.33%；最后是外貌特征，仅占3.13%。
从纵向来看，七年级到九年级，（1） 从学生对数学的感觉来看：
（2）从喜欢数学的原因来看：a 对数学自身感兴趣者：整体下降（25% 20% 21%），降中微升，七高八低，这部分学生喜爱数学的兴趣基本稳定，约占喜欢者的20%左右。b 数学基础好，理解力强，学习轻松，常有快乐感和成就感：整体微降（11% 11% 8%），约占喜欢者的10%左右。c 认识到数学的价值作用而喜欢数学的：整体上升（25% 39% 39%），这说明喜欢数学的学生中约有14%更深刻的认识到数学自身的价值作用。d 数学老师饱满的激情和生动活泼的课堂：整体下降（40% 30% 33%），大降微升，七高八低，这说明喜欢数学的学生中约有10%的学生转向理性学习数学。
（3从不喜欢数学的原因来看：a基础差，跟不上，缺乏自信心的学生：整体呈上升趋势（48% 42% 55%），缓降大升，八低九高，这说明初中数学基础差的状态在八年级时有所缓解，但到九年级时约有13%的学生又急速下滑。b理解力差，不喜欢动脑筋，怕困难：整体呈下降趋势（32% 37% 19%），缓升大降，八高九低，这说明进入初中后，七年级到八年级，不喜欢上数学课的学生中约有5%的学生变为半喜欢状态或基础差、跟不上、缺乏自信心状态或麻木状态，而八年级到九年级则约有18%的学生不喜欢上数学课的状态又有所转变，其中约有12%的学生已明显转向基础差、跟不上、缺乏自信心状态，八年级末数学两极分化的严重状态已。c 枯燥无味的数学课堂：呈上升态（16% 18% 27%），微降大升，这说明八年级数学两极分化的严重状态在九年级漫延，数学老师常态化的教学约使9%的学生又感受到了沉闷而枯燥无味的数学。 d 认为学数学无用或作用不大：呈微降势。
（4）从上数学课的状态来看：a 专心、活跃，爱做数学笔记，常与老师或同学交流：整体下降（33% 22% 30%），大降略升，变化明显。七年级到八年级约有11%的学生专心、活跃的品质，喜与老师或同学交流的倾向呈下降势，八年级到九年级又约有8%的学生这种品质和倾向呈上升态，这说明专心的品质、活跃的状态、爱做数学笔记的习惯、常与老师或同学交流的倾向约有22%的学生已具备，这部分学生对数学常怀有比较浓厚的兴趣，是初中生数学兴趣激发和培养的主力军。b 精力集中，但保持时间不长，较便，喜与同学打玩说闭话：整体呈上升趋势（22% 53% 25%），先升后降，变动剧烈，这说明集中精力学习数学的课堂状态，年龄的增长而呈现出不稳定态，这种不稳定态在七年级到八年级与八年级到九年级以较大的势差沿相反方向剧烈运动，变动幅度约占30%左右，而从起点与终点来看，呈微升态，这说明约有22%的学生仍停留在这种学习状态之中。从整体看，这部分学生自制力较差，便的习性使他们呈现出偏离课堂主题，打玩说闭话的现象，其数学觉悟在八年级前后变化明显，悟者向良性态转化，迷者向似懂非懂、一知半解以下方向转化，他们是数学兴趣激发和培养的主体生群。c 一知半解，似懂非懂：整体微变，局部大变（30% 13% 30%），看来八年级仍是焦点，这部分学生多有浅表性数学心理障碍，在八年级时尤为突出，迷睡觉醒，急需双向帮助，他们是数学兴趣激发和培养的基础生群。d 注意力不集中，听不懂，较烦躁：整体不变，局部微变（15% 12% 15%），这部分学生数学基础差，理解力差，自制力差，学习动力不大，多有心理障碍，一路行来，缺少老师和同学的关爱，虽有变化，但变化不大，八年级末对数学基处于放弃状态，约占10%左右，属数学兴趣激发和培养需要特别关爱的对象。
（5）从对待数学问题的态度来看：a 请教他人或利用电脑：呈下降势（53% 47% 33%），变化明显，这部分学生多属主动学习者中的被动者，独立思考能力较差，依懒性强，当依懒状态减弱后，数学兴趣明显下降，一部分学生会沿着丧失学习动力，抄作业、不再问老师或同学的方向发展。b重新审视这个问题，回到已知去：呈稳定态，整体微升（33.3% 36.7% 35%），这部分学生约占35%左右，是自觉的数学学习者，有较强的独立思考能力和浓厚的数学兴趣。c常存一念，相信水能穿石：呈微升态（5% 6.7% 10%）这部分学生在数学上潜力大，数学兴趣极佳，属大力挖掘培养的对象。d 放弃：呈上升态（8% 10% 22%），八年级到九年级变化明显，这部分学生意志薄弱，数学在他们心中份量较轻，放弃是他们面对久久不能解决的数学问题的必然选择。
（6）从对数学问题顿悟的初步感觉的问卷统计来看：
（7）从数学老师是否重视学生的思想品德修养来看：
七年级至九年级的数学老师对学生的品德修养经历了从重视度下降到比较重视度大幅上升的微妙转变。
高中生调查研究报告范文第3篇
【关键词】中学生；农村；预防艾滋病；健康教育
Concerns about AIDS prevention education among students in rural areas：A survey among 392 Junior middle school students
CHEN Jingqi，HE Shuqing，WANG Fenyan，WANG Yonghong，ZHANG Haoran
Institute of Child and Adolescent Health，Peking University Health Science Center 100083，China
【Abstract】Objectives：To investigate on AIDS prevention knowledge of Junior middle school students in rural areas and to provide basis for AIDS prevention education. Methods：Three hundred and ninety-two students in grade 7 to grade 9 from a junior middle school in rural area of Liaoning province were surveyed anonymously by self-administered questionnaire. Results： Of these students，43.4%，36.2% and 36.5% knew that HIV can be transmitted by sharing needle or syringe，sexual intercourse，and pregnant HIV mother to the baby respectively. 25.0%，19.6% and 16.8% knew that HIV can not be transmitted by hug，by sharing the same classroom and by sharing the dinner table respectively. The AIDS knowledge of the students was mainly acquired from mass media (54.6%)，such as TV，book/journal/newspaper，radio broadcast，and internet. About 76.9 percent of students hope to learn AIDS prevention knowledge. Conclusion：The findings suggest that we should attach more importance on AIDS prevention education in the rural schools，so that students can spread AIDS prevention knowledge to their family members and their peers.
【Key words】Junior middle school students；Rural area；AIDS prevention；Health education
据世界卫生组织2006年11月报告，世界范围内艾滋病(AIDS)流行仍在增长。2006年11月报告中的数字显示，估计活着的艾滋病病毒(HIV)感染者有3950万人。2006年有430万人成为新的HIV感染者，290万人死于AIDS相关的疾病[1]。有些国家，在所有的HIV新感染者中，有60%发生在15~24岁的年轻人身上[2]。卫生部2006年11月22日的通报显示，我国报告的感染者和病人人数增加。截止2006年10月31日，全国历年累计报告HIV感染者/AIDS病例183733人，其中AIDS病人40667例；死亡12464例。2006年1~10月报告的且已开展个案流调的感染者中，吸毒和性传播是主要途径，分别占37.0%和28.0%[3]。中国艾滋病疫情仍呈上升趋势；新发生的感染以注射吸毒和性传播为主；发病和死亡仍然严重；疫情由高危人群向一般人群扩散；存在疫情进一步蔓延的危险[4]。在目前仍无有效疫苗，也无治愈方法的情况下，在全社会中广泛开展预防艾滋病教育是阻止艾滋病在我国迅速蔓延的一项重要措施。学校是开展预防艾滋病教育的重要场所。我国预防与控制艾滋病中长期规划(1998-2010年) 有关中学预防艾滋病教育工作目标是，到2002年普通初级中学要将艾滋病、性病预防知识纳入健康教育课程，各直辖市、省会城市、计划单列市的学校开课率为100%，县(市)或以上学校的开课率为85%以上，乡(镇)或以下学校的开课率为70%以上。目前，有关青少年学生预防艾滋病知识状况调查多为城市学校的学生。农村学校中学生预防艾滋病基本知识掌握情况如何?很少有调查研究报导。为此，我们于2006年9月对辽宁某农村地区392名初中学生进行了有关艾滋病知识调查，期望为农村学校开展预防艾滋病教育提供一定的参考依据。现将调查结果报告如下。
1 研究对象与方法
1.1 对 象
以辽宁某农村地区一所中学初中学生为调查对象。以班级为单位，总计调查435名初中生，有效问卷392份，占被调查学生的90.1%，占调查班级注册人数(450人)的87.1%。在被调查的392名初中生中，男生192人，占49 %；女生200 人，占51 %。初一学生146人，占37.2 %，初二学生116人，占29.6%，初三学生130人，占33.2%。父亲文化程度为高中的占11.3%，初中占65.4%，小学及以下占23.3%；母亲文化程度为高中及以上占9.0%，初中占67.9%，小学及以下的占23.1%。
1.2 方 法
问卷内容。有关预防艾滋病(AIDS)知识，主要包括：AIDS的传播途径、日常生活中不传播AIDS的活动、AIDS防治知识等。此外，还询问了预防艾滋病知识的主要来源、学习预防艾滋病知识愿望等。
调查方法。以班级为单位进行调查。由经过培训的调查员组织学生调查。问卷当堂发放，答完后当堂收回。整个调查过程充分考虑保护学生的隐私，学生以考试距离坐好，调查是匿名的，自愿参与。
数据录入与分析。用Epidata 3. 0 数据库对数据进行双录入。用SPSS统计分析软件对数据进行分析，计算各种指标的频数及比例，对学生预防艾滋病知识、知识来源进行描述性分析。运用χ2检验、t 检验和方差分析，计算不同人口学指标间学生预防AIDS知识得分的差异。
2 研究结果
2.1 预防艾滋病知识
在被调查的392名学生中，有336人(85.7%)的学生回答听说过艾滋病。学生对预防艾滋病知识题目回答正确情况见表1。有三分之二的学生知道艾滋病是一种传染病(66.6%)，艾滋病可以导致人死亡(66.3%)。有43.4%的学生知道艾滋病病毒可通过共用针头传播，36.2%知道艾滋病病毒可通过行为传播，36.5%知道艾滋病病毒可通过母婴途径传播。知道艾滋病病毒并不通过拥抱、同在一个教室上课、共餐、蚊虫叮咬这些途径而传播的学生比例分别有25.0%、19.6%、16.8%和15.8% 。只有27.0%的学生知道从外表不能判断一个人是否感染了艾滋病病毒。
将预防艾滋病知识分成4类，即AIDS传播途径(4个题目)、不传播AIDS的途径(5个题目)、AIDS防治(4个题目)和AIDS的性质(2个题目)。将AIDS知识各题目计分，回答正确计“1”分，不正确或不知道为“0”分。将各类别知识题目得分相加，再除以题目数，得各类知识的均分(分值范围0~1)。比较各类知识均分，由高到低排列，AIDS是一种传染性疾病、它可导致死亡等艾滋病性质均分最高，为0.66。其次是AIDS传播途径知识均分，为0.38。再其次是AIDS防治知识均分，为0.22。以AIDS不传播途径知识均分最低，只有0.19。
2.2 学生预防艾滋病知识社会人口学特点
性别差异。关于艾滋病可通过共用注射器吸毒、共用针头刺破皮肤和母婴途径传播，以及艾滋病是一种传染性疾病和艾滋病可导致人死亡等知识题目，女生回答正确的比例明显高于男生(P
男生预防艾滋病知识平均得分为4.33，女生为4.94分，男女生知识得分差异没有统计学意义 (P=0.083) 。参见表2。
父母不同文化程度之间的差异。分别根据父亲和母亲文化程度，将学生分组，比较父母文化程度为高中及以上、初中、小学及以下三组学生预防艾滋病知识得分。单向方差分析结果显示，父母文化程度不同的三组学生预防艾滋病知识平均得分差异无统计学意义(P=0.975，P=0.264)。参见表2。
年级差别。初一、初二、初三学生预防艾滋病知识得分分别为3.60、3.91、6.46，方差分析结果显示，初三学生知识得分明显高于初一和初二学生(P0.05)。参见表2。
2.3 学生预防艾滋病知识主要来源
32.0%的学生明确回答老师在学校课程中讲过艾滋病知识，43.9%的学生回答老师没有教过，24.0%的学生回答不知道老师是否讲过。比较各年级学生教师讲过的比例，以初三学生为最多，为50%，初一和初二学生回答教师讲过的比例分别为22.4%和24.1%，差异有统计学意义(χ2=28.419，P=0.000)。回答教师讲过的比例，男女生分别为27.9%和36.0%，差异没有统计学意义(χ2=2.947，P=0.086)。
在被调查的392名学生中，有关预防艾滋病知识的主要来源，根据学生回答各种来源的比例，由高到低依次为电视(44.4%)、学校教师(27.6%)、报刊/杂志/书(24.2%)、广播 (15.3%)、家长 (13.5%) 、互联网 (12. 2 %)、医生/护士(11.2%)、学校同学(5.6%)。总的看来，学生预防AIDS知识主要来自电视、报刊/杂志/书、广播和互联网等大众传媒(54.6%)。还有18.4%的学生回答几乎没有预防AIDS基本知识。
有76.9%的学生回答想了解有关预防AIDS方面的知识。
2.4 教师讲授与学生预防艾滋病基本知识
根据学生回答教师是否讲过艾滋病方面知识，比较初三学生讲过组与没有讲过组预防艾滋病基本知识总得分，讲过组学生预防艾滋病知识得分为7.03，没讲过组知识得分为6.23，没有明显差异(t=1.167，P=0.246)。
2.5 学生
有13名学生回答有过行为，占回答这一问题人数(368)的3.5%。男女学生行为发生率(分别为2.8%和4.2%)比较，差异没有统计学意义。
3 讨论
3.1 急需对我国农村初中学生预防艾滋病教育需求进行评价，推动农村地区预防艾滋病知识的普及工作
我国地域广大，经济文化教育发展不平衡，人口流动性大。艾滋病疫情已由高危人群向一般人群扩散。向公众普及艾滋病基本知识是预防艾滋病在一般人群中迅速蔓延的一项重要措施。
为促进学校预防艾滋病教育，教育部办公厅于2003年2月20日印发了《中小学生预防艾滋病专题教育大纲》、《中小学生预防专题教育大纲》、《中小学生环境教育专题教育大纲》的通知(教基厅[2003]3号)。在《中小学生预防艾滋病专题教育大纲》中指出，初中的教育内容(1)什么是艾滋病病毒。(2)什么是艾滋病。(3)HIV/AIDS的传播途径、不传播途径。(4)预防艾滋病的方法与措施。并要求学校从初一开始，每学年2课时学习预防艾滋病知识。然而，本研究，即使是初三学生，能够正确回答艾滋病可通过共用针头或注射器静脉吸毒、行为、母婴途径传播的也仍然很低，分别只有60.8%、53.1%、48.5%。对于日常生活接触并不传播AIDS知识的更少，分别只有46.9%、35.4%、32.3%的学生知道艾滋病病毒并不通过拥抱、同在一个教室上课、共餐传播。大众传媒电视、报刊/杂志/书、广播和互联网等大众传播(71.5%)仍然是初三学生预防艾滋病知识的主要来源。80.5%的初3学生想了解有关预防AIDS知识。学生缺少基本的预防AIDS知识。
在我国，有关农村学校学生预防艾滋病知识掌握情况如何的报导极少。在中国西部甘肃省甘谷县曾对250名农村初二学生进行的调查结果显示，完全了解艾滋病三条基本传播途径的为74.56% 。知道正确预防方法的有62.72 %，对于日常生活中不传播艾滋病的途径完全答对的仅占18.86%[5]。总的看来，尽管其结果好于本调查研究结果，但学生的基本知识仍然很低，需要提高。
本研究人群仅限于1所普通农村中学，不能推论其他农村学校学生的情况。但其艾滋病知识知晓率如此低，提示我们急需对农村初中学生预防艾滋病教育情况进行调查，以推动我国艾滋病教育的普及工作。
3.2 重视农村地区学校预防艾滋病教育的师资培训
本调查显示，只有50%的初三学生回答学校教师曾讲过艾滋病知识。但初三学生回答教师讲过与没有讲过的二组比较，艾滋病基本知识水平并没有明显的差别。这不得不引起我们的思考，讲课教师的讲课效果如何?讲课教师是否得到过培训?教师所具有的知识和能力直接影响预防艾滋病基本知识技能的传播。
学校预防艾滋病教育不只是生物学知识的讲授，更重要的是负责任的态度和行为的培养。注重发展和促进与预防艾滋病相关的技能及态度，如增强自我保护意识，做决定，如何抵御吸毒和来自同伴方面的压力等；反对偏见/歧视，对艾滋病病毒感染者和艾滋病患者要表现出关心、宽容、富有同情心；反对药物滥用、多个性伴、待等。要达到这些教育目标，单凭传统式的教学方式课堂讲授难以实现，尤其是正确态度、技能的学习，需要参与式教学，需要通过摹拟生活中可导致青少年感染艾滋病的危险情景进行角色扮演的方式来学习，效果会更好。为达到上述教育目标，在学校成功地实施学校预防艾滋病健康教育，教师是关键的因素。对教师进行培训，使教师掌握基本的预防艾滋病知识及相应的教学方法和技能。有相关研究显示，培训能提高学校教师预防艾滋病教育知识水平、促使不歧视态度的形成，以及对讲授一些敏感问题(如艾滋病病毒的传播方式、使用、推迟、对AIDS患者的宽容等等)的自信程度增加[6]。
本研究提示我们要重视农村地区教师的师资培训工作，真正让农村学生在校学习期间，掌握预防艾滋病基本知识和技能，不只是在现在，也在将来，能保持避免感染艾滋病的健康行为。
3.3 重视全面的预防艾滋病基本知识教育
本调查结果显示，与AIDS传播途径知识相比，学生尤其缺少日常生活中不传播AIDS途径的知识。这与笔者以往对学生的一些调查结果相似[7，8，9]，与在甘肃省甘谷县对250名农村初二学生的调查结果也相似[5]。提示我们，学校在预防AIDS教育中，要注意知识传授的全面性，加强对不传播艾滋病途径知识的教育，这对减少学生对艾滋病不必要的恐惧、不歧视艾滋病病毒感染者和艾滋病患者非常重要。
参考文献
1 . 2007年7月26日.
2 http：//who.int/school_youth_health/facts/en/ 2007年7月26日.
3 http：//省略.cn/zhq/ShowContent.asp?lm=所有栏目&sn=4020. 2007年7月26日.
4 中华人民共和国卫生部、联合国艾滋病规划署、世界卫生组织. 2005年中国艾滋病疫情与防治工作进展[R]，2006.
5 马迎华，李农，王超，等. 对甘谷县250例农村中学生艾滋病教育需求调查[J]. 中国自然医学杂志，2007，9(1)：39-41.
6 陈晶琦，王佳，崔爽. 学校预防艾滋病教育培训对健康教育教师及卫生人员知识态度的影响[J].中国性病艾滋病防治，增刊，第一届中国艾滋病性病防治大会论文集，2001.
7 陈晶琦，王嘉，孙江平. 北京市中学生预防艾滋病知识态度调查[J]. 中国学校卫生，2001，22(1)：46-47.
8 陈晶琦，叶广俊，孔艳秋. 中学生艾滋病知识、性态度及调查研究[J]. 中国性病艾滋病防治杂志，1996，2(3)：120-122.
高中生调查研究报告范文第4篇
从1988年，国家教委《关于减轻小学生课业负担过重问题的若干规定》，到2000年教育部发出的《关于在中小学减轻学生过重负担的紧急通知》，再到2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》对于学校减负的规划。回顾“中国式减负”历程，21世纪教育学院副院长熊丙奇认为“‘中国式减负’是减负形式主义。在学校减负的同时，校外却在增负，甚至学生负担更为沉重。在政府的禁令下，学校减负是容易的――上课时间减少、给学生布置作业减少，可这不是真正减轻学生负担，而是减负‘鸵鸟政策’，把责任轻飘飘地推给家长和社会。”
的确，书包的减负只是一种形式的减负，短期内见效快，长期看却是让学生的压力有增无减。著名教育家顾明远先生曾经说过，没有爱就没有教育，没有兴趣就没有学习。学生心理压力过大，以致情绪郁闷、行为偏颇的情况之下是不会有良好的学习状态的。
初中生压力之下的极端表现：10%的学生至少考虑过一次自杀
今年1月23日，海南省海口市13岁的初中生小瑾，无意中偷听到母亲与班主任通话聊她学习有关的内容。于是她大喊一声：“我再也不要上学了！”便摔门而去，来到附近一栋公寓15楼纵身跳下……
2月23日，站在房县县城西河河岸上，依然感到春寒料峭。如果不是3天前这里发生的一起自杀事件，西河水或许不会被基本放干。顺顺和鹏鹏两名初中生失恋后相约自尽，留遗书称为爱死值得……
每年，都有许多青少年自杀的新闻见诸报端。
温州市共青团与市人大代表、政协委员及相关专家近期开展面对面活动，在座谈中提出利于青少年健康成长的议案（建议）、提案等，以递交市“两会”讨论、审议。其中，一份温州市部分中学生心理健康抽样调查报告，引起代表委员们的高度关注。抽样调查显示，约35%的初中生有抑郁情绪，表现为感到苦闷，感到前途无希望，经常责备自己，无精打采等，10%的学生至少考虑过一次自杀。
2007年，北京大学儿童青少年卫生研究所一份历时3年多，涉及全国13个省的约1.5万名学生的《中学生自杀现象调查分析报告》：中学生5个人中就有一个人曾经考虑过自杀，占样本总数的20.4%，而为自杀做过计划的占6.5%。与2002年该所的调查结果相比，学生的自杀意念、自杀计划、自杀未遂等情况增长了几个百分点。
去年，重庆10岁左右女童电梯里反复暴打同楼1岁男孩（据悉，她与被伤害男孩之前并不认识），并抱回家从25楼抛出，幸被大树所阻，男孩全身多处骨折。据了解，这个女童只有十一、二岁，是一个在校的小学生。最令人恐惧的是事发后她竟然若无其事撒谎说是被其他人抱走了，还假装帮忙找人。
今年，一条珠海一女中学生因与同学争男友，被人在厕所里群殴的微博在网络上引发关注。珠海警方表示，经调查事件的确是女生争男友而起。珠海警方证实，该条微博反映一名女中学生被同学群殴情况属实，经调查事件是因两学生争男友引发。据警方调查，2月6日15时许，受害人许某平因与15岁的黄某珍争男朋友，带4人欲在大虎公园教训黄某珍，后黄某珍打电话通知朱某研等5人到场帮手，朱某研等人将其拖进厕所，分别用脚踢和手打方式殴打，期间朱某研让同伴拍下殴打姿势的照片。
初中生压力山大的原因分析：家长期许过高成压力的“罪魁祸首”
“初中学生的压力最大。因为到了高中，学生的发展有了大致方向，而初中阶段，面临中考、想要考更好的高中。”杭十三中教育集团嘉绿苑中学心理咨询站站长说，尤其是重点初中的学生，学习任务重，压力大。
《全国教育质量监测浙江省情况分析》显示，被抽样的小学生每周用于课业总时间为36.7小时，比全国平均水平少1个小时。而被抽样的初中生，每周花在学业上的总时间为53.8小时，以一周学习五天为单位进行计算，平均每天有10.76个小时用于学习，超出成人8小时的工作时间。一位初中老师说，除了在学校里的学习外，超过五成的初中生要参加校外补习，重点初中的学生比例更高，“一个星期要参加四个以上补习班很平常。”
通常情况下，大家都会认为高中生压力最大，因为高考是一场没有硝烟的战争。但是其实不然，初中生往往比高中生面临着更大的压力。初中学生不像高中已有定位。为了孩子进入好的高中，家长给的压力往往比高中更大。此外，对于缓解高考压力社会已达成广泛共识，但初中生的压力却在万众瞩目的高考之下被忽略。
一个初中生，每门主课每个学期的大型考试（校级或年级层面组织的考试）不少于7次，语文、数学、英语、科学四门主课加起来，一个学期的“大考”在28次左右，这还不包括平时的随堂考和单元测试。考试也就算了，更要紧的是家长对于每次考试的关注，现在很多老师一般不会主动跟家长说孩子考第几名，但家长却耐不住性子，很多人考后第二天就会来电话或短信咨询考试名次，这对于孩子来说无疑是一种压力。
此外，尽管教育行政主管部门要求学校不得以任何形式对学生进行按考试成绩分班，但在现在，大部分小学、初中、以及高中毕业班，分班都是“公开的秘密”。学校分班给学生带来的压力已经很大，然而，某些家长对孩子再加压，初二女生小魏称：“我真的要被我垮了。”小魏的成绩一向不错，入校时就被编入“重点班”。经过一年的努力学习，她觉得在“重点班”压力太大，想转为普通班，可母亲坚决反对，理由是普通班的师资一般，没有“重点班”你争我赶的好风气，难以考上好的高中。寒假放假之前，小魏母亲担心她放弃努力，特意为她请了3个家教，分别给她补习英语、数学、物理。结果她课没补好，反而产生了厌烦情绪，看到老师来就想躲。分班受挫、家长施压都让不少学生不得不在压力下屈服，留下了心理阴影同时也影响了学习效率。
初中生压力的情绪管理：营造好学生自我管理的家庭教育环境
去年，中国教育科学研究院了初中生自我管理能力的最新调查研究，结果显示，现在的初中生在学习管理与情绪管理方面的能力较弱，其中女生情绪管理能力却比男生弱。业内人士认为，中学生轻生的现象更多的是孩子情绪管理的问题，值得家长重视和反思，同时，提醒家长要看到小学与中学的差别，营造好学生自我管理的家庭环境，让孩子在初中阶段学会从情绪的“奴隶”到情绪的“将军”。
中学的课程比小学多，不仅学习的任务会加重，而且学习的困难也会增大，这是家长和学生普遍的感觉。目前很多学生感觉学习压力大，但在压力舒缓的情绪控制能力却不强。近日，中国教育科学研究院了《初中生自我管理能力亟待提升》的调查研究报告，该调研样本选自广东等八个城市17所中学的1742名初中生。调研结果显示，中学生管理情绪的能力整体偏弱，有一半的学生感觉学习压力大，情绪自控能力不强。
调查显示，在情绪体验方面，中学生消极情绪体验较强，存在着不同程度的学习压力体验，分别有50.7%、37.4%的学生经常感受到学习压力大或考试紧张，33.7%的学生感觉自己在学习上表现很笨。就情绪的自控能力而言，52.5%的学生明确表示不会向他人轻易表露不良情绪，35.7%的学生经常向父母发脾气。此外，67.6%的学生经常会提醒自己忘记不愉快的事情，但在真正遇到不开心的事情时，却只有44%的人表示能摆脱消极情绪或正确调适自己的不良心情。这说明虽然学生主观上意识到了不良情绪的消极影响，但要真正从心理上摆脱这种消极影响、做自己情绪的主人，还是很不容易做到的。
中学的课程比小学多，学习任务加重，学习困难也增大，中学生有一半人感到压力大是正常的情况。然而如果孩子仅仅想到这些，那么马上就要来临的中学生活所带给中学生的，就只有“压力”这两个字了。事实上，中学能够给孩子的生活所带来的变化，除了压力增大之外，还有很多，比如一旦进入了中学，天空将更为广阔，生活将更为丰富，世界将更为精彩。这就需要家长在进入初中前，要有意识地引导孩子。进入中学以后，家长也要告诉孩子，未来不可避免地会有挫折、艰险和疑难，但是我们都要有勇气去努力面对、思考和奋斗。
编后语：叹息――生命不可承受之轻
高中生调查研究报告范文第5篇
关键词：农村；高中阶段教育；普通高中教育；中等职业技术教育
在我国农村，高中阶段教育主要包括县镇及村屯的普通高中教育和中等职业技术教育。发展农村高中阶段教育，不但能促进农村义务教育的发展，为高等学校提供优质、充足的生源，而且还能顺利转移农村富余劳动力，加快农村经济发展。农村高中阶段教育的发展，直接影响到中国教育乃至中国社会的整体进步。
一、发展农村高中阶段教育的原因
1.农村普通高中教育供小于求，未能顺利升入普通高中的学生无理想选择
目前，我国已经基本普及九年义务教育，“普九”人口覆盖率达90％，高校招生数量自1999年以来也快速增长。然而，普通高中招生人数增长缓慢，作为高等教育与义务教育的中介，普通高中教育成了制约我国教育发展的瓶颈。据1999年《中国教育统计年鉴》统计，我国县镇普通初中生毕业生4241585人，普通高中招生1892528人；村屯普通初中毕业生8913107人，普通高中招生551471人，由此计算出县镇、村屯初中毕业生升入普通高中的比率仅为18．6％，远低于城市60％-70％的升学率。未能升入普通高中的学生主要有以下几种选择：第一，进入中等职业技术学校学习，但由于农村职业教育存在种种缺陷以及其他原因，选择职业教育的学生寥寥无几。第二，复读。这部分学生比例较大，九年的义务教育已经培养了学生的“离农”意识，城乡间的巨大差异强化了学生的学习动机，高校扩招增加了他们接受高等教育的机会，使他们读高中、上大学的愿望更加强烈。然而复读造成了教育资源的浪费，使本来就短缺的农村教育资源更加紧张，而且加重了复读生的经济和心理负担。第三，进入民办普通高中。农村民办普通高中数量少，教学质量与公立学校有很大差距，大部分读民办高中的学生期望值较低，仅仅为了获得高中学历。第四，放弃学业，进入劳动力市场。毕业生中小部分回乡务农，大部分离乡打工，给社会带来极大的就业压力。这部分学生由于不具备专业技能，只能从事体力劳动，收入较低，给社会安全造成隐患。
2．农村中等职业技术教育面临办学困境，未能充分发挥其为农村培养实用人才的功能
农村中等职业技术教育处于萎缩状态，生源严重不足。据1999年《中国教育统计年鉴》的统计，县镇初等职业学校毕业生41852人，普通初中毕业生4241585人，中等职业学校招生612065人；村屯初等职业学校毕业生191843人，普通初中毕业生8913107人，中等职业学校招生242543人。县镇、村屯初中毕业生升入中等职业学校的比例仅为6，4％，远低于城市27％的比例，部分中等职业学校只能靠招收普通高中生和初中生维持生存，造成中等职业技术教育这种困境的原因是多方面的。首先，基础设施落后。绝大多数学校的教学仪器、校舍、图书资料都非常陈旧，基础设施严重不足。其次，合格的专业教师紧缺，不少学校的专业教师是由文化课教师改任的，高水平、高学历的教师特别少，因而学生的专业技能差。第三，教学质量差，学生就业率低。第四，自1999年以来，高校连续扩招，增加了学生升入大学的机会，对中等职业技术学校造成很大的冲击，使原本处于弱势的职业技术学校雪上加霜。在这种办学条件下，农村中等职业技术教育不可能发挥为地方经济培养实用人才的功能。
3．发展农村高中阶段教育，可缓解就业压力，积累人力资本
农村初中毕业生大多进入劳动力市场，或回乡务农，或进城务工。我国农村已有1．5亿富余劳动力，城市也有大量下岗工人，如果创造条件让初中毕业生进入高中学习，可推迟他们进入就业队伍的时间，暂时缓解就业压力，还可以积累人力资本。从国际经验看，进入失业高峰期，政府应大力发展教育，这既是解决失业的治标之策，也是提高未来劳动力竞争能力的治本之计。
4．发展农村高中阶段教育，才能提高劳动力素质，发展农村经济，加快城镇化进程
农村劳动力素质低，其弊端是显而易见的。一方面，不利于农村经济的发展。农村科技人才几乎是凤毛麟角，农村劳动力中各类专业技术人员仅占1％左右。农村劳动力文化素质低下，农业科技人员极为短缺，致使绝大部分适合农村应用的科技成果在农村无法推广，这就决定了我国农村经济发展模式仍为粗放型，生产效率低，传统农业仍是主体。另一方面，不利于农村劳动力顺利实现由从事农业向从事其他产业转移，影响了城镇化进程。近年来，许多农村人口进城务工或在农村从事非农产业，但由于素质低，多从事临时性和随机性很强的职业。农村人口向城镇的迁移欲望和其受教育程度呈正相关关系，那些受了较高层次教育的农村人口有较强的迁移欲望。由于具有较高的人力资本，他们的迁移行为也能获得较高的经济收益。在农村经济发展及城镇化过程中，我们既不能夸大教育的作用，也不能忽视教育的功能。基于农村的劳动力现状，发展高中阶段教育，特别是中等职业技术教育，提高农村劳动力的整体素质，培养实用人才，应是改变农村面貌的有效途径之一。
二、发展农村高中阶段教育面临的困难
1．农村高中阶段教育的发展未受到政府的重视
从多年来我国教育发展的重点来看，高中阶段教育一直没有受到应有的重视，高中阶段教育经费在我国各级学校教育总支出中所占比例太低。1986—1998年，政府教育主管部门一直致力于普及九年义务教育；1999年以后，政府教育主管部门将工作重心放在高校大规模扩招上。农村的部分地区为了“普九”验收合格，已经负债累累，在国家对高中阶段教育的发展没有统一要求的情况下，自然不重视高中阶段教育的发展。
2．由于经济困难，农村家庭对投资高中阶段教育的动力不足
尽管农村高中教育总量供小于求，但与城市家庭相比，农村家庭对投资高中教育动力不足，主要是由于以下的经济原因。首先，农民收入低。20世纪70年代末到80年代初，农村实行联产承包责任制，农民收人大幅度增长。20世纪90年代以后，中国经济面临新的挑战，由联产承包责任制带来的制度效应已逐渐减弱，农村经济增长速度相对放慢，有些地区由于地方财政转嫁到农民身上，农村出现了增产不增收的现象，这对农村高中阶段教育的发展产生了不利影响。以对普通高中的调查为例，在县城、乡镇和村屯分别有52．1％、48．4％和50．6％的普通高中学生认为他们的同伴没有读高中是因为家庭经济困难，县城、乡镇和村屯分别有89．2％、82．9％和74．0％的普通高中生认为他们的同伴没有读高中是因为即使上了大学也交不起大学的费用，也就是说，在没有读普通高中的农村学生中，有相当数量的学生考虑到大学费用过高而过早放弃了读高中这一选择。其次，农村教育投资风险大而收益小。由于农村地区教育质量、学习环境等诸多不利因素的影响，致使农村普通高中学生升入大学的比例很低，而高中收取的学杂费、资料费又较多，并且学生在学校所学内容与农业生产关系不大，回乡后一无所长，等于高额的教育投资得不到回报，所以说农民教育投资风险是很大的。大部分农村高中生考上的是非重点院校或地方院校，毕业后去中小城市甚至乡镇，这意味着他们就业后的收入较低，农村高职学生就业后的收入更低，对这些农村家庭来说，教育投资收益不高。农民收入敞薄且不稳定，因而在把有限的收入作为教育投资时会考虑风险及收益，经过权衡，必然选择风险小而收益大的项目，放弃对子女的高中教育投资。
3．农村高中阶段教育办学条件差
办学条件直接影响教育质量。目前我国农村高中办学条件虽有很大改善，但仍不能满足需要。第一，教师数量缺口较大、质量亟待提高。根据全国第五次人口普查的数据推算，到2005年，我国平均每年需补充高中教师24万人，而2001年仅补充了8．3万人，相当于应补充教师的1／3。显然，在全国范围内，我国高中阶段教育教师严重不足。在农村，由于待遇低，生活条件差，高中阶段教育教师更加短缺，农村中学不但难以引进优秀人才，而且骨干教师流失严重。教师数量不足，成为制约农村高中阶段教育规模扩大的瓶颈。另外，高中阶段合格教师紧缺，不能保证教学质量的提高。2001年，我国普通高中专任教师合格率为70.7％，农村要低于这一比例。英语、数学、信息技术、体育、音乐、美术、劳动技术等课程的专任教师不仅短缺，而且学历合格率更低。第二，教学设施配备水平落后。农村高中阶段教育各类学校理科教学仪器、设备达标率虽有较大提高，但职业高中达标率普遍偏低，其他如音乐、体育和美术设备配备达标学校比例都不高。第三，班额偏大，影响教学的正常运转。农村普通高中班额普遍超过60人，职业技术学校平均班额小于普通高中，但部分学校也存在班额过大的问题。
三、发展农村高中阶段教育的对策
1．依据实事求是的原则，做好农村不同地区高中阶段教育的发展规划
中国地域广大，不但城乡间发展不平衡，而且不同地区之间发展水平也存在很大差距，因此，必须根据实事求是的原则，促进农村高中阶段教育的发展。在经济比较发达的农村地区，义务教育已经基本普及，可加快普及高中的速度，但要注意初中毕业生的质量；在经济欠发达的农村地区，如果生源质量能够保证，可考虑农村高中阶段教育优先发展的问题。
2．加大政府经费投入，多渠道筹措农村高中阶段教育经费
有了充足稳定的经费来源，才能改善办学条件，扩大招生规模。农村高中持续、稳定、健康的发展离不开政府的支持，各级政府应加大对教育的投资力度，确保教育经费的“三个增长”。同时，高中阶段教育属非义务教育，地方政府可制定必要的政策，吸引社会各界支持高中阶段教育的发展。还应根据农村居民的收入水平，适当提高高中阶段教育的收费标准，形成多渠道筹措教育经费的机制，扩大高中阶段教育的经费来源。
3．实施对农村贫困高中生的资助政策
我国对贫困大学生实施了勤工俭学、助学贷款等一系列资助政策，建议对农村贫困高中生实施类似的政策，帮助他们完成学业。勤工俭学不太适用于学习紧张的普通高中生，但职业学校的学生可利用自己的一技之长勤工俭学，以减轻家庭的经济负担。“奖、贷、助、减、免”的资助政策也可以逐步在高中实施，其中助学贷款更为可行。通过一系列的资助政策，为学生提供接受高中教育的机会。
4．扩充农村高中阶段教育的师资队伍，大力提高教师素质
应从数量和质量两方面出发，建设高中师资队伍。在数量上，除了扩大本科师范院校的招生规模外，还应针对农村的实际，通过提高农村高中教师的待遇等途径，吸引大学生来农村任教，防止教师流失。此外通过教师资格认证制度，从社会各行业中招聘合格的人员，也可有效地缓解教师短缺的局面。在质量上，一方面，要积极引进本科生，另一方面，要为在职教师的继续教育创造条件，提高教师的学历达标率。
5．进一步推进多元办学体制，扩大农村普通高中的教育供给
在农村普通高中供给小于需求的矛盾较为突出，为了满足农村居民的教育需求，应进一步推进多元办学体制，扩大普通高中的教育供给：首先，要努力办好公办普通高中，在保证教育质量的前提下，扩大优质普通高中的招生规模，这是扩大教育供给的主渠道。其次，大力发展民办普通高中，制定宽松的政策，鼓励和扶持民办普通高中的发展。再次，探索“公有民办”、“民办公助”等办学形式，实现普通高中教育资源的重组和优化。
6．改革农村中等职业技术教育，增强其吸引力
与农村普通高中供求状况相反，农村中等职业教育供大于求，许多学校已经出现生源危机，建议改革农村中等职业技术教育。首先，在专业设置上，要依据当地经济发展的需要，办特色专业，培养农村实用人才。其次，在教学上，抓住“质量是生命”不放松，狠抓学生的文化知识和专业技能，让学生得到社会的信赖。再次，提高中等职业教育毕业生升入高等职业学校的比例，让学生和家长感到就业有门，升学有路。
参考文献：
[1]崔民初．我国高中阶段教育供求失衡的原因及对策研究[J]．教学与管理．2003，(7)．
[2]袁桂林．高中发展供需矛盾与农村高中发展潜力调查研究报告[R]．当代教育科学．2003，(11)．
