无机化学获得的新知识范文第1篇

葛兰西在《狱中札记》中用“实践哲学”来指称马克思主义，但这不仅仅是为了避开严格的监狱检查，更是说明了葛兰西对马克思主义的独到思考和解读。实践哲学是葛兰西的马克思主义观，是其文化领导权理论的哲学基础。

“实践哲学”并不是葛兰西所首创的，对于他的“实践哲学”，陈学明和俞吾金教授曾指出，“把实践看成是马克思主义哲学的精髓，强调马克思主义哲学的实践性，正是葛兰西实践哲学的特色。不管人们对此作何评价，有一点必须肯定:它同传统的辩证唯物主义和历史唯物主义的思想体系的分歧是鲜明的。”实践哲学并不是某些人思辨的结果，而是人类文化发展到一定阶段的产物。葛兰西对机械决定论和历史宿命论的要害进行尖锐的批判，最终确立了实践哲学的立场。就实践哲学作为文化领导权理论的哲学基础而言，实践哲学的核心是“实践一元论”和“绝对的历史主义”。

(一)“实践一元论”是对二元论的超越

葛兰西并没有在《狱中札记》中使用“实践一元论”这一概念，而是一些学者将葛兰西的哲学概括为“实践一元论”。“在这种情况下，‘一元论’这个词是什么意思呢?它肯定既不是唯心主义一元论，也不是唯物主义一元论，而是具体历史行为中对立面的同一性，也就是与某种组织化(历史化)的‘物质’，以及与被改造过的人的本性具体地、不可分割地联系起来的人的活动(历史一精神)中的对立面的同一性。行为(实践、发展)哲学，但不是“纯粹”行为的哲学，而是在最粗俗和最世故意义上的真正的‘不纯粹’的行为哲学。”葛兰西的“实践一元论”表明了人的创造性活动是以人的意识为基础的，是一种自觉的能动性的活动，同时人的创造性活动也是一种历史行为。人的实践将唯物主义和唯心主义哲学中的物质和精神、人的活动和自然之间的对立统一起来，而且作为人的创造性活动的实践是在历史中生成的。而且，实践哲学在理论和实践相统一的过程中实现了对传统唯物主义和唯心主义的超越。

 (二)作为绝对历史主义的实践哲学

葛兰西指出，“实践哲学是绝对的‘历史主义’，思想的绝对的世俗化和此岸性，一种历史的绝对的人道主义，人们正是必须沿着这条线追踪新世界观的这条新线索。”葛兰西将“历史”理解为，“涉及活生生的人以及与世界上所有的人相关联的所有的一切，因为人在社会中是联系在一起的，他们劳动、斗争并不时完善自己”。葛兰西认为，历史必然是人的历史，是实践的历史。也就是说，葛兰西强调了历史是由人的创造性活动创造的，强调了人在历史发展进程中的主体性地位，以及强调人的意识、意志等在人类发展史中的重要作用。葛兰西首先打破了克罗齐的思辨的历史主义，并在此基础上将社会历史生活作为历史性的存在。

在葛兰西看来，无论是“实践一元论”，还是“绝对的历史主义”，都证明了实践是哲学的基石，是核心范畴，历史是人的能动性和创造性的实践活动，而且整个人类历史也是实践的历史。实践哲学始终强调了人的主体性和能动性，以及人在历史发展过程中的主体地位。并且可以说，“实践哲学对人的主体地位的强调和文化领导权理论对人在历史进程中的主体作用的理解是完全一致的。”

(三)实践哲学与文化领导权的关系

实践哲学与文化领导权理论的关系主要体现在实践哲学的历史使命上，获得文化领导权的过程就是实践哲学的运用过程。实践哲学是一种具有批判性和历史性的政治实践，其宗旨就是对现实的变革、对世界的改造。葛兰西指出，“实践哲学有两项工作要做:战胜形式精致的现代意识形态，以便组成自己独立的知识分子集团;教育在文化上还处于中世纪的人民大众。这第二项工作，是基本的工作，它规定着新哲学的性质，并不仅在数量上而且在质量上吸收它的全部力量。”第一项工作，首先就是指要坚持正确的马克思主义，战胜侵蚀无产阶级的其他非马克思主义思潮。葛兰西在《狱中札记》中指出，“实际情况是:实践哲学遭到了双重的修订，就是说，它被归并入双重的哲学结合之中。一方面它的某些要素，或明或暗地被若干唯心主义思潮吸收和融汇(人们只要提到克罗齐、金蒂雷、索勒尔、柏格森，甚至实用主义就可以了)。另一方面，所谓的正统派所关心的却是寻找到这样一种哲学:根据他们极端有限的观点，这种哲学要比对历史的‘简单’解释更加广泛，他们认为自己是正统的，因为他们把这种哲学基本上和传统唯物主义等同起来。”②因此，实践哲学要对其他思潮进行彻底的批判，才能武装无产阶级的头脑。其次指的是实践哲学不仅能构造获得文化领导权的实施主体一一有机知识分子，同时其本身也是建立知识分子与广大人民群众之间的辩证法。知识分子，尤其是有机的知识分子在文化领导权的夺取和保持中肩负着重要的使命，发挥着不可替代的主导性作用。但是要夺取文化领导权没有人民群众的广泛参与是不能成功的。也正是在此意义上，葛兰西强调教育的功能问题，强调教育对广大民众的文化启蒙的功能，同时还强调人民群众向知识分子转化的问题。第二项工作就是要将实践哲学同无产阶级结合起来，使实践哲学成为无产阶级的思想武器，上升到“人们头脑中的上层建筑的更高层次的思想建构”③，实现实践哲学的最终历史使命，即最终实现无产阶级自身的阶级解放。

二、“完整的”国家观:文化领导权理论的逻辑起点

在葛兰西那里，文化领导权理论的产生与其国家观密切相关，“完整的”国家观是葛兰西文化领导权理论的逻辑起点。在对欧洲晚期资本主义国家的社会结构进行深刻分析的基础上，葛兰西对国家这一概念进行了重新界定，并提出“完整的”国家观。正因为葛兰西在广义上来理解国家，才进而在“延伸了的国家”的基础上提出了文化领导权理论。

首先，就国家的结构而言，不同于传统马克思主义者将国家主要理解为阶级统治的机器，即政治社会的机构。葛兰西认为，“国家的一般概念中有应该属于市民社会概念的某些成分(在这个意义上可以说:国家二政治社会+市民社会，换句话说，国家是披上了强制的甲胃的领导权)”。具体而言，晚期资本主义国家既包括政治社会也包括市民社会，国家不仅仅是作为一个政府机构而存在，同时也包含民间的市民社会，国家是二者的有机结合。其中，政治社会主要是由军队、警察、法律等具有强制性、暴力性质的国家机器所构成的国家机构;而市民社会则主要是由教会、社区、学校、新闻机构、文艺团体等在内的自主性很强的社会组织所构成的。在葛兰西那里，政治社会和市民社会是不可分割的有机整体，二者统一在国家这一有机整体之中。政治社会主要靠国家的暴力机关发挥强制性的阶级统治功能，而市民社会主要是通过“知识和道德改革”获得社会团体和民众自觉的“认同”和“同意”的方式来获得领导权。而且，随着市民社会的发展，政治社会的强制统治功能会逐渐减弱，而市民社会的文化和意识形态领导权功能会逐渐增强。正是在“完整的”国家观的基础上，葛兰西的文化领导权理论才得以提出和形成。

其次，就国家的功能而言，在传统马克思主义者那里，国家对内职能主要包括两种:一种是阶级统治职能，一种是社会管理职能。但是他们主要强调的是国家的阶级统治职能，认为国家是阶级统治的工具，是一个阶级镇压其他一切从属阶级的机器。但与之相反，虽然葛兰西并没有否认国家的阶级镇压的职能，却更加强调国家的文化和意识形态职能。葛兰西认为，国家是“披上了强制的甲胃的领导权”，它具有两种职能:一是国家作为暴力镇压的统治者，借助军队、警察、监狱等暴力机关来实现统治阶级的政治统治;一是国家作为“教育者”的角色，启蒙和教育广大人民，创造新文化，以及进行“知识和道德改革”来获得人民群众的“认同”与“同意”，从而获得对市民社会的文化和意识形态领导权。葛兰西认为，现代国家摆脱了单纯的暴力特征，获得了伦理和文化的规定性。也就是说，现代国家更多的是依靠意识形态的教育功能，占有市民社会的文化和意识形态领导权，建立“有效的防御工事”，来赢得其他从属阶级对统治阶级的支持与认同，并以此来巩固自身的政权合法性基础。

总而言之，葛兰西的“完整的”国家理论将市民社会作为国家的组成部分，不仅延伸了国家概念的内涵和外延，更为文化领导权提供了理论前提。

三、创新的观点体系:文化领导权的基本内容

以上，我们概括地讨论了文化领导权的哲学基础和逻辑起点，那么葛兰西狭义的文化领导权理论具体包括哪些内容呢?我们将从葛兰西文化领导权的实施场所、实现方式、依靠力量和领导力量四个方面来系统阐述文化领导权的主要内容。

(一)文化领导权的实施场所一一市民社会

与马克思将市民社会定义为“物质的生活关系的总和”不同，葛兰西将市民社会划归于上层建筑，是全部思想文化体系，是“整个知识和精神生活”，包含着意识形态领域和社会舆论领域。葛兰西明确指出:“目前我们所能做的是确定上层建筑的两个主要的层面:一个可以称作‘市民社会’，即通常被称作‘民间的’社会组织的集合体;另一个可称作‘政治社会’或‘国家’。一方面，这两个层面在统治集团通过社会而执行‘领导权’职能时是一致的;另一方面，统治集团‘直接统治’或命令是通过国家和‘司法的’政府来执行的。”这明确指出国家是由政治社会和市民社会组成的统一整体。在市民社会从经济领域独立出来之后，社会结构发生了巨大变化，市民社会的作用和地位也随之发生了巨大变化。市民社会成为一个独立于传统的经济基础和上层建筑(政治社会)之间的一个新领域，它一经出现就在人类社会发展过程中发挥着重要的作用。经济基础与上层建筑中的国家和政府的决定和反作用由直接变成了间接，更多的是通过市民社会中的理性化的方式、协商、民主等形式体现出来。同时，随着市民社会的出现和形成，主要由国家和政府构成的政治领域，对社会经济生活的干预也不在完全依赖于强制性的暴力机关，而更多的是依赖市民社会的文化和意识形态领导权来实现的。因此，在葛兰西那里，传统国家的性质和功能都发生了变化，作为国家有机组成部分的市民社会的地位和作用凸显。而且，政治社会借助国家的暴力机构来行使阶级统治职能，显然文化领导权不会在政治社会获得。而市民社会指的是文化、伦理、意识形态所构成的领域，它不具有强制性，这为无产阶级实施文化领导权提供了可能。葛兰西指出“市民社会是一个进行旨在获得整个社会的舆论的意识形态一一文化的或伦理的一一政治的活动的地方。”显然，文化领导权的实施场所不可能是政治社会，只能是市民社会。

(二)文化领导权的获取方式一一“阵地战”

葛兰西的革命观最大的特点就是指出了革命的重心己经不再是以暴力方式夺取政权，而是获得市民社会的文化领导权。19世纪初，俄国十月革命取得了伟大胜利，而欧洲无产阶级革命却以失败告终，东西方形成了巨大反差。东西方革命的不同命运，使得葛兰西对东西方社会结构的差异给予了高度关注。葛兰西认为，“国家不过是外在的壕沟，其背后是强大的堡垒和工事。”他还指出，“‘市民社会’己经演变为更加复杂的结构，可以抵御直接经济因素(危机、萧条等等)‘入侵’的灾祸性后果。市民社会的上层建筑就像现代战争中的堑壕配系。在战争中，猛烈的炮火有时看似可以破坏敌人的全部防御体系，其实不过损坏了他们的外部掩蔽工事;而到进军和出击的时刻，才发觉自己面临仍然有效的防御工事。”这说明了，东方俄国的上层建筑主要是由政治社会构成，市民社会尚不完善，还不能发挥应有的作用，而西方发达工业国家的上层建筑是由政治社会和市民社会所构成的。而且资产阶级不仅仅保持着国家的政权，更是己经获得了市民社会的文化和意识形态的领导权。因此，当国家出现危机时，无产阶级仅仅夺取政治领导权是不能保证革命的最终胜利的，所以无产阶级要获得革命的成功，首要任务就是要获得市民社会的文化领导权，然后再通过暴力革命夺取政权。

葛兰西指出，夺取文化领导权的方式不是暴力革命(运动战)，而是与之相对的“阵地战”。葛兰西认为，争取文化领导权的方式，不能采取夺取政治领导权的暴力革命，而是要采取“分子式入侵”式的“阵地战”。具体而言，“阵地战”指的是无产阶级要在市民社会领域以“分子式入侵”的方式不断对资产阶级的思想文化阵地进行入侵，将资产阶级的意识形态瓦解，并最终在市民社会建立无产阶级文化领导权。

市民社会构成现代国家的坚强的“堑壕”和“堡垒”，而暴力革命只能破坏国家的外部防御工事，而不能破坏市民社会的领导权。因此，无产阶级要取得革命的胜利，就必须采取“阵地战”的方式，通过无产阶级政党和有机的知识分子传播无产阶级进步思想，瓦解资产阶级对市民社会的控制，进而建立无产阶级的思想阵地，最终争取市民社会的意识形态和文化领导权。夺取文化领导权是一个漫长的过程，与疾风暴雨式的暴力革命截然不同，无产阶级要在市民社会中不断夺取新的思想阵地，并逐步夺取文化领导权，最终获得国家的政治领导权。葛兰西非常重视要掌握市民社会的“教育”和宣传领域，教育是“阵地战”的重要环节。葛兰西认为，教育能够启蒙和教化广大民众，能够不断提高广大民众的知识水平和道德素质。因此，顺利开展“阵地战”来获得文化领导权，不仅要依赖有机知识分子广泛宣传无产阶级的意识形态，更要用无产阶级的意识形态对人民群众进行广泛的教育。

但在这里，我们要强调，虽然葛兰西主张利用“阵地战”夺取文化领导权，但他并没放弃暴力革命(运动战)这一夺取政权的方式。葛兰西认为，在无产阶级夺取文化领导权之后，可以通过暴力革命的手段夺取资产阶级的政权。可以说，阵地战是运动战的序幕，运动战是阵地战的继续，二者是相辅相成的关系，而不是完全对立的。

(三)文化领导权的依靠力量一一“有机的”知识分子

美国学者卡尔·博格斯指出，葛兰西是“直接将知识分子问题作为一个理论问题来谈论的第一个马克思主义者”。葛兰西十分重视知识分子尤其是“有机的”知识分子在夺取市民社会文化领导权过程中的重要作用。戴维·麦克莱伦曾指出，“葛兰西一直被称为上层建筑的理论家，而最能清楚地说明他受如此看待的原因，莫过于知识分子的作用在他思想中所占据的中心地位。”因此，葛兰西着重对知识分子的内涵与划分及其在夺取文化领导权过程中的作用与地位进行了系统的研究。

与马克思的划分标准不同，葛兰西没有按照体力劳动和脑力劳动的区别来划分知识分子，而是基于社会关系这一新的划分标准，从广义的视角区分了两种知识分子:即传统知识分子和有机的知识分子。传统知识分子，指的就是与生产方式相联系的、具有相对稳定性的知识群体。传统知识分子，主要包括在旧社会中任职于政府的官吏和活跃于旧社会中的知识分子。有机的知识分子是伴随着新的生产方式的产生和新阶级在经济社会中的发展而出现的知识群体。有机知识分子在国家各个领域都发挥着重要的职能。在葛兰西那里，“有机性”指的是统治集团与知识分子的同质性。每一个社会集团都会有与自身同质的知识分子群体，而且这样的知识分子也可以被造就和培养出来。同时“有机性”也指知识分子与广大人民群众的相关性。知识分子不是一个孤立的阶层，知识分子可以对普通群众进行改造，最终将普通群众纳入到知识分子群体中来，形成新的文化知识分子。有机的知识分子代表着先进的生产方式和社会发展的未来方向。

在此，我们需要指出，传统知识分子与有机的知识分子的划分并不是绝对的，他们也并不是完全对立，传统知识分子经过改造完全能够转化为有机的知识分子，进而成为夺取文化领导权的依靠力量。因此，有机的知识分子还有一项重要任务就要加强对传统知识分子的教育、理论宣传，以便同化和征服传统的知识分子，并将其吸收到自己队伍中来。

知识分子尤其是有机知识分子是获得文化领导权的依靠力量，他们在这一过程中发挥着统治集团的“管家”的作用。葛兰西指出，虽然“人人都是知识分子”，但不是所有的知识分子都能够发挥这一职能，只有有机的知识分子才能肩负此项任务，成为获得文化领导权的依靠力量。葛兰西认为，“知识分子是统治集团的  ‘管家’，用他们来实现服从于社会领导和政治管理任务的职能。”他还指出，“知识分子可以通过制定和传播统治阶级的意识形态，来整合其他阶级的、阶层的知识分子，使广大人民群众在这种潜移默化的熏陶中‘自愿地’认同统治集团的统治，维护统治阶级的地位，保证市民社会组织和群众‘同意’统治阶级的社会秩序与规则，从而维持统治阶级政权存在的合法性。”有机知识分子在文化领导权的获取过程中发挥着指导、组织、教育等功能。统治集团通过有机知识分子向广大民众传播本阶级的意识形态和价值观，在市民社会中开展“知识和道德改革”，提高人民群众的思想道德和知识水平，并在潜移默化中使他们积极地自觉地认同统治集团。因此，有机的知识分子不仅肩负着维护统治集团政治统治的重任，同时也肩负着获取和巩固市民社会的文化和意识形态领导权的重任。

(四)文化领导权的领导力量一一“现代君主”

尽管有机的知识分子在夺取文化领导权过程中发挥着重要作用，但是知识分子功能的发挥离不开无产阶级政党。知识分子只有在“现代君主”，即无产阶级政党的领导下才能发挥其职能，无产阶级政党是夺取文化领导权的领导力量。

葛兰西指出，“政党的全体党员应当看作知识分子”，无产阶级政党是“集体的知识分子”，是文化领导权倡导者和领导者。葛兰西指出，“一个政党要存在需要同时具备以下三个基本要素(三组要素):1、群众的要素，由普通平常的人组成;2、主要的凝聚力量;3、中间要素，它是把第一要素和第三要素联系起来，并使它们保持实际、道德以及精神方面的联系。”其中，中间要素就是由无产阶级的有机的知识分子所构成。无产阶级革命不仅需要政党的领导，需要有机的知识分子的力量，更需要广大人民群众的广泛参与。葛兰西重视政党与群众的密切联系在革命过程中的重要作用，“如果党与工人阶级群众不能紧密联系起来，那么，那种认为某些个人或集团的暴力行动可以使工人群众摆脱被动状态的说法是不成立的。”无产阶级的有机的知识分子将无产阶级的思想向广大群众传播，来提高群众的阶级意识，进而使他们参与无产阶级革命。这样就将政党和群众紧密地联系起来，扩大了党的群众基础。

无机化学获得的新知识范文第2篇

据2005年底商务部的报告显示，境外并购类投资占同期我国对外直接投资总额的54.7％，跨国并购已经成为中国企业走出去的主要方式。美国波士顿咨询公司了一份《向世界舞台迈进：中国企业的对外并购》的报告，认为：“中国目前处于对外并购的第四次热潮，今后几年对外并购将继续发展并日益活跃。”我国企业现已进入一个大规模的海外并购时期，但结果却不甚理想。上汽控股的韩国双龙汽车公司的员工持续罢工，让“中国老板”伤透脑筋；TCL兼并法国汤姆逊以后，赢利下降，市值缩水，与阿尔卡特的合作持续一年以后也宣告结束；联想吞下IBM个人电脑以后，在欧洲的销量下降，排名下滑。在这种情况下，寻求中国企业海外并购失败的原因就显得异常重要，本文从知识转移的角度分析了原因，并提出了解决措施。

知识是企业存在的重要理由。在企业的整个资源体系中，知识被认为是最有价值的战略性资源，由于知识存在的模糊性及强大的组织路经依赖，知识是竞争对手短期无法复制与模仿的，这是企业竞争优势的深层根源。企业的发展就是知识创新、复制与转移的过程。随着企业的发展，走向全球化是必然的发展趋势。随着我国企业实力的壮大，我国企业也开始大规模走向世界，但由于其特殊性，我国企业的国际化主要是采用并购这一方式。

在实践中，一些大型的垄断行业的企业并购案中，政治及国家安全是一个重要影响因素，我们在此不作讨论，为了便于讨论，本文中所讨论的中国企业海外并购主要是指面向发达资本主义国家市场的并购行为，而这种并购行为的行业局限于国内已有充分竞争，有望在世界占重要地位的家电、IT等竞争性行业。

1知识的分类

按照获取的方式及被转移的难易程度，知识可以分为显形知识和隐性知识。显形知识从文献、图表、文件、统计资料等渠道获得，可以编码，易于传播。隐性知识多存在于个人和组织的经验中，也涉及个人的价值观、背景和组织的建构、文化中，通常无法以编码化的方式存在，它的传递只能依靠个人的交流与沟通，因此获取困难，转移的难度也很大。

2并购中的知识转移

2.1并购目标选择中的知识转移

我国企业并购的对象一般为具有良好声誉的大型组织中的业务部门，知名的品牌和良好的渠道是收购目标的共同特征。通过并购，不仅能使企扩大知名度，开拓海外市场，还能在短期内迅速掌握核心技术，赢得核心竞争力。如明基对西门子手机业务的收购，可以使它完全获得西门子在手机领域拥有的1000多项专利，覆盖范围包括2G、2.5G和3G，仅核心专利就有几十个；真正使明基成为拥有核心技术的全球手机顶尖生产厂商。

我国企业进行海外并购的目的是为了获得核心技术，提高市场竞争力，并借此契机在海外建立自己的品牌以打开国际市场，迅速实现国际化战略，因此并购目标的选择主要围绕技术与渠道两个层面。值得注意的是，我国企业海外并购的首要特点就是我方虽掌握了控股权，但技术与管理却处在落后的一方，同国外大企业对我国进行的知识转移相反，我国企业海外并购的知识转移方向却是一个逆向的过程。因此，相对于渠道来说，技术的转移是第一位的，我国企业海外并购中的知识转移对象即并购目标的选择就应突出这一点。

而我国不少企业海外并购选择目标时却往往只考虑到品牌及渠道，对其选择的企业的知识准备考虑较少。我国企业作为知识转移的接受者，本应接受的最重要的知识却无法从知识转移的发送者——并购企业中获得，这为企业并购的失败埋下了伏笔。

2.2并购后整合过程中的知识转移

美国管理学家彼得·德鲁克针对80年代美国的并购热曾指出“公司兼并不仅仅是一种财务活动，只有在兼并后公司能进行整合发展，在业务上取得成功，才是一个成功的兼并”。企业并购的完成仅仅是一个开始，是否成功，要看企业能否成功整合，即要看知识转移是否成功。知识转移包括将知识传递给接收者和接受者加以吸收利用两个方面，因此成功的知识转移应是知识发送者高效率的把知识传递给接受者，而接受者充分的接受、理解、吸收、利用并创新所接收到的知识。如果知识没有被真正的吸收，知识转移就是失败的。企业并购方式的实施就是企业并购后的知识转移过程。企业并购后的知识转移是全方位的，因此决定了并购目的达成需要多种方式，在具体过程中需要多种手段进行保障。下面我们从知识转移的不同层面和转移阶段分别进行论述。

2.2.1知识转移的层面

根据我国企业海外并购的目的，我们可以把知识转移分为技术层面和管理层面，即技术知识的转移和企业其他非技术知识的转移，两个层面知识的转移是互相影响、互相促进的。我们将在知识转移的影响因素中分别对两个层面进行具体探讨。知识转移的不同层面决定了并购中的不同方式的运用

2.2.1.1技术层面

我国企业海外并购的主要目的是为了获得核心技术，我们可以把这种海外并购看作技术并购，因此我们将着重从技术层面进行探讨。

技术并购是以获取目标方技术资源为目标的并购活动，技术并购后收购方获得了目标方的控制权，可以根据企业发展战略对目标方的技术资源重新整合，是技术转移的最彻底形式，通过技术并购，将组织外部的技术资源转化为组织内部的技术资源。技术层面的知识转移是我国企业海外并购的重要方面，其成功与否关系着并购的成败。

我国企业得到的多为图纸，数据等可编码化、用书面表达出来的显形知识，却忽略了隐性知识的转移。由于缺乏有效的交流与沟通，在个人层次，并购目标的员工个人的知识、经验没有转移到并购后的企业中，甚至出现了并购后员工大量流失的情况；在组织层次，新的技术只是被机械的应用，没有被充分吸收并加以创新。最重要的技术并购并没有达到应有的目标。

2.2.1.2管理层面

我国企业进行海外并购的一个特点是收购目标均为有很高声誉的知名企业，可见我国企业比较重视并购目标的现有渠道、良好品牌和管理经验。我们把这些非技术的方面定义为管理层面。管理层面的知识包括组织建构、组织文化、组织运作等所有非技术的知识。管理层面虽然不是我国企业进行海外并购的最主要部分，但管理层面的知识转移对技术层面的技术转移有重要作用。由于管理层面的知识转移不顺畅也导致了技术层面知识转移难度的加大。

在我国企业海外并购活动中，文化背景不同，组织文化也有很大差距，因此管理方面临极大困难。TCL的主管曾公开抱怨说，在欧洲让工人加班加点可不是件容易的事。此外，中外在企业管理方式上也有差别，如中国企业讲究灵活性，此路不通就另寻他途，但西方企业讲究老规矩，往往是“一根筋”。双方在管理方面容易发生冲撞。

2.2.2知识转移的阶段

Gilbert和Cordey-Hayes将知识转移过程分为取得、沟通、应用、接受、同化五个阶段，如图1所示：

在知识转移前必须先取得知识，知识的取得可以来自组织内部的实践和创新，也可以来自外部的知识转移，知识的取得是多途径的。知识转移过程中需要高效的沟通，同时知识的取得也是一个沟通成功的过程。知识取得的目的是应用，只有在应用中检验所取得的知识，才能实现对知识的接受和同化。组织对知识的接受应是全方面的，只有组织的每个成员都认识到所接受知识的重要性，并加以消化，才能认为组织已接受了知识。若只有组织的少数成员能够加以理解，即使所取得的知识被应用到组织中，也不能视为组织已吸收了知识。同化相当于“创新”的过程，是知识转移中最关键也最难的环节，可将取得的知识加以应用和吸收后，将其融入到组织的常规与日常工作，使其完全变为组织知识的一部分，并在此基础上能够进行创新已获得新的知识。

Gilbert和Cordey-Hayes认为知识的转移是一个动态的过程，只有不断的学习，才能达到目标。而大多数组织停留在知识的应用和吸收层面上，无法使其成为组织的日常惯例，这样的知识转移是不完整的，可以说是失败的。

从知识转移的过程来看我国企业海外并购的实施过程，我们不难发现正是此环节上的失误导致了并购行为的不尽如人意。

首先，知识的获取失败，这是我国企业进行海外并购失败的根本原因。以TCL并购汤姆逊为例，据外电说，对海外市场操作经验的空白甚至让这些进驻法国的中国人一时间不知所措，“中国方面的管理人员对于美国零售商的强劲需求感到吃惊，因为他们从来没有同后者直接开展过合作”。我国企业虽掌握了并购企业的控制权，但却处于知识转移中的接受者地位，因此国内的已有知识无法转移到海外，与此同时，本应从所并购企业获得的知识也因种种原因没有得到相应的转移，这直接导致了我国企业进行海外并购后实际并没有掌握足够的知识，在知识转移的第一阶段——知识的获得就是失败的。

其次，沟通的缺乏。由于语言不通、组织建构不同、组织内部和中外文化差异等，并购后的企业普遍缺乏沟通，这导致了知识获取的失败，同时获得的有限知识也无法顺利转移。

技术的接受和应用是知识转移的重要环节，但由于沟通的缺乏，企业虽掌握了并购后企业的控制权，却并没有实现知识的完全转移，因此接受和应用的程度是有限的。这也导致了并购后企业在市场上并没有获得认可。联想并购了IBM的PC业务，虽并购目标本身是该行业的佼佼者，但消费者却普遍不看好，这就是因为企业对技术的接受和应用是有限的。

在此基础上的同化就更是无从谈起，并购目标的知识并没有变为企业的一部分，更不用说成为新企业的常规与日常工作。TCL并购汤姆逊后的巨额亏损就在于没有能在技术和市场转变时做出有效的调整和管理。

2.2.3知识转移的影响因素

Simonin指出组织差异程度、文化距离、知识传送者保守心态、知识接受者经验及信息技术运用程度等因素，会影响知识的转移与接收。Child(1998)认为企业间知识流动的影响因素有知识本身的转移能力、接受者对新知识的理解与吸收能力、合作成员的经验总结能力以及在组织间学习上存在的认知与情感障碍、机制障碍和沟通障碍等；而柔性组织结构、所有权特征、文化冲突以及母公司的积极参与都在一定程度上影响知识的获取。

对于影响知识转移的因素，结合我国企业海外并购的实践经验，大致有以下主要因素。

2.2.3.1被转移知识的特征

知识可以分为显形知识和隐性知识。上文提到的两个层面中绝大部分的知识都属于隐性知识。由于显形知识易于转移，因此本文主要探讨隐性知识对知识转移的影响，前面已对两个层面进行了具体的的分析。

2.2.3.2组织的学习能力

知识的转移是一个动态的过程，因此组织的学习能力非常重要。陈菲琼提到，“容纳力”是指组织阶层学习他们的合作伙伴的能力，是在学习过程中的一种基本信条，包括学习的愿望以及学习的机遇。重要的是指组织阶层的能力，资源的适用性，以及人力资源配置。组织的学习能力有三大障碍，即认知和情感障碍、机制障碍、沟通障碍。我国企业海外并购后，与并购目标方往往存在着认知和情感上的隔阂，组织建构的不同和沟通中的障碍使得沟通渠道不畅，因此新企业无法成为一个有机的整体。

2.2.3.3接受者的经验总结能力

知识接收者是知识转移的重要环节，在海外并购中，知识接受者的经验总结能力异常重要。我国企业虽在国内已经过了充分的竞争，但对国际市场相对陌生，目前进行的并购为其实现国际化战略的开端，因此海外经验十分匮乏，这也是影响我国企业海外并购过程中知识转移的重要因素。

2.2.3.4组织的所有权特征

通常的理论中，并购后的国内企业作为母公司在知识转移过程中起决定性作用，但从我国企业在世界所处的地位及并购的目的上说，又是知识转移的接受者，这种错位正是我国企业进行海外并购活动的特殊处所在。

我国企业拥有并购后企业的所用权，因此易于以我为主，忽视了来自于被并购方的知识转移，造成了知识转移的障碍。实践中，中国企业往往急于要将新兼并的海外企业变成一家中国企业，让企业领导层的一个小圈子决定一切，这既造成了知识转移的失败，又使习惯于自己承担责任的西方经理们大为恼火，破坏双方关系。

3有效进行知识转移的对策

(1)选择适当的知识获取对象。我国企业进行海外并购的首要目的是获得核心技术，因此必须选择满足这一目的的知识获取对象。否则，企业就无法进行有效的知识转移，在激烈的国际市场竞争中，不掌握丰富的知识，最终只能归于失败。

(2)建立学习型组织。丰富的知识集合可以对企业的国际化过程产生积极的效应，有助于克服企业开始进行海外经营的困难，降低经营的不确定性并提高经营绩效。因此知识的获得对跨国企业尤其是我国带有特定目的建立起来的海外并购企业有重要意义。为了更好的获得知识，加强组织学习的能力，有必要建立学习型组织，并在企业内部实行组织学习机制。

无机化学获得的新知识范文第3篇

关键词:高校科技企业;知识资本;资本运作;现代企业;知识经济

中图分类号:F276文献标识码:A文章编号:1009-2374(2010)01-0094-02

一、新形势要求高校科技企业必须挖掘新亮点

高校科技企业是实现高校科技成果产业化的重要途径,在“科学技术是第一生产力”论断的指引下,高校科技企业得到了长足的发展。高校科技企业的发展,激活了高校的造血功能,一定程度上弥补了国家财政对高校经费投入的不足,也极大缓解中国高校R&D经费紧缺的局面,增强了学校自我发展的能力。近年来,根据“教技发〔2005〕2号文件”精神,要求高校科技企业严格建立起以资本为纽带,产权明晰、权责明确、校企分开、管理规范的经营性资产管理体制,体制的规范和制度的完善,更利于高校科技企业的发展壮大,必将带动高校的教学、科研事业全面发展。

然而,高校企业的管理人员多是从教学、科研和行政岗位而来,受传统的“大学自治、学术独立、教授治校、通识教育”大学理念的影响太深,缺乏创新的、规范的、开放的、共赢的现代企业管理观念,直接影响了企业的运行机制与效益,这就是全国5 000多家高校科技企业,绝大部分没有发展起来的主要原因。市场竞争当仁不让,信息化社会的到来加剧了市场竞争的残酷性,由于资源有限、市场空间有限,企业完全没有必要强迫自己“与狼共舞”,每个成功企业总会设法超越激烈的市场竞争,不断利用自己的比较优势发展壮大。对于高校科技企业,其比较优势就是知识资本,注重知识资本的运作,才是高校科技企业发展的新亮点。

二、资本运作在现代企业发展中的作用重大

资本运作是指无形和有形资产的拥有者,将其资产看作活化资本,以价值形态经营为特征,依靠市场机制通过优化配置流动重组等多种形式,对企业资产进行综合营运实现资本增值的一种经营方式。资本运作能通过资本市场进行货币、股权与债权等形式的资本互换,实现资本量的快速膨胀和企业效益的倍增。资本运作的出现,是虚拟经济与实体经济相结合的一个新生产物,它带动了企业的规模扩张,促进了社会资源的流动与合理化配置,对整个经济领域来说具有跨时代的意义。近年来发生在资本市场的大量事实证明,资本运作是整合资源的重要渠道,是企业发展壮大的捷径,是企业快速实现自身价值的利器,它具有将未来的潜力、梦想转变为现实的能力。

三、高校科技企业具备较多的知识资本

高校创办的科技型企业资本主体是知识资本。资本运作当然要有可运作的能够量化的资本,它包括有形资产(土地、建筑物、设备、设施等)和无形资产(商标、品牌、专利、技术成果等),纵观大部高校科技企业,其具有的资产更多的是专利、技术成果等无形资产,其依托母校及周边高校、研究所的背景条件,一方面通过对高校、研究所已有的科研成果二次开发积累了一些实用技术、可产业化的新产品、新工艺等无形资产;另一方面,通过参股、控股、收购、兼并有无形资产储备的科技型企业(或项目)从而获得低廉的有形无形资产。这些无形资产就是能够量化的可运作的知识资本。

四、知识资本运作是高校科技企业发展的捷径

知识经济时代,品位较高的资本是知识资本,资本市场能够运作的知识资本是能够量化的无形资产。由于知识经济的非排他性,知识资本可重复使用等特点,因此,知识经济的高效性得以体现。资本运作能把知识资本(无形资产)与产业资本相融合,变知识资本(无形资产)为产业资本、货币资本,用获得的产业资本、货币资本补充比较成熟的、产业化前景较好的科技成果进行中试、孵化对资金和产业配套设施的需求,再用中试成功、孵化成熟的新技术产品作为新的知识资本进行资本运作,从中获取倍增的产业资本和货币资本――形成知识资本与产业资本、货币资本的良性循环――为有知识资本储备和会挖潜知识资本的企业带来实惠。如图1所示。

实例一:西安交大开元科技投资公司以自主开发的CMOS 可视芯片为核心,嫁接台湾某公司的可视电话方案,经消化、吸收、创新后,形成廉价的可视电话产品,与深圳城建集团就上市公司深圳万山实业股份公司进行资产重组,该技术评估5227万元,作价3659万元进行资产置换,获得上市公司深圳万山实业股份公司法人股份约3000万股权,若当时将这些股权卖出,该技术产品资本运作可获收益2000多万元。

实例二:西安交通大学产业(集团)总公司2001年用激光快速成型技术、全可控涡节能离心压缩机技术、电脑绣花等四项技术加部分资金通过资本运作获得上市企业昆明机床股份有限公司7105.21万股法人股成为公司第一大股东,全面接管昆明机床股份有限公司,由于在行业内营销、管理比较优势不突出,继续经营气色不大,于是,2005年9月15日,西安交通大学产业(集团)总公司与沈阳机床(集团)有限责任公司签订股权转让协议,沈阳机床集团有限责任公司以1.8亿元全部受让西安交通大学产业(集团)总公司持有的股份,西安交通大学产业(集团)总公司成功退出,实现无形资产变现,获数千万的收益,西安交通大学产业(集团)总公司又用这些收益的大部分补充更多科技成果进行中试、孵化对资金的需求,这些中试成功、孵化成熟的新技术产品将成为交大资本运作的新的知识资本,将为交大日后带来更大的收益。

五、(高校)科技企业更应重视知识资本运作

未来企业竞争的制高点在于企业有无足量的知识资本的储存和有效的资本运营,科技型企业背靠高校、科研院所,科技型企业要巧用得天独厚的优势条件,合法抢占更多的无形资产,选用得体的资本运营手段(利用已有的优势资源――知识资本,吸引货币资本与产业资本,通过置换、重组、参股等资本运营手段),充分发挥资本市场在科技型企业产业发展中的作用,支持科技型企业综合竞争力的全面提升,释放知识资本的巨大能量,分享知识经济时代为科技型企业带来的硕果。

参考文献

[1]张国杰.现代企业资本运营的思考[J].技术经济,2002,(8).

[2]张麦.高校科技成果产业化模式与实践[J].西北农林科技大学学报(社科版),2002,(5).

[3]林云.资本运营研究[J].会计之友(中旬刊),2006,(6).

[4]马广奇.资本市场博弈论[M].上海财经大学出版社,2006.

无机化学获得的新知识范文第4篇

[关键词] 知识 知识管理 企业核心能力 关系

一、企业核心能力的知识属性

企业核心能力是企业在长期生产经营过程中形成的以知识作为基本构成要素的实体性与动态性相统一的成长协调系统。知识的实体性体现在企业员工的知识与技术系统所组成的知识储备库上；知识的过程性表现在管理系统和价值、规范所构成的知识管理机制中。一般而言，企业核心能力具有用户价值性、独特性、延展性等特征，这些特征蕴含了丰富的知识特征。

1.用户价值性

企业核心能力的价值性主要是通过市场检验实现的。企业所开发的资源要素，必须在各个方面，如时间、地点、价格、数量上满足市场所需，才具备了企业向顾客提品的基础。企业才能在满足顾客需求之中实现价值，才能从中获利，实现企业的生存发展。符合市场需求程度越高，核心能力的价值就越大，企业的竞争优势也就越显著，而那些不符合市场需求的能力要素，不仅无助于企业实现目标，相反还会成为一种阻力。核心能力应具有市场价值，应能给消费者创造价值或价值增加，不能给消费者带来实惠的能力不能称为核心能力。

2.独特性

企业核心能力是显性知识与隐性知识的有机统一体。隐性知识是指高度个人化的“只可意会不可言传”的难以察觉、模仿的知识。恰恰是这部分知识不仅让竞争对手难以模仿而且是使企业核心能力成为企业竞争优势源泉的内源性动力。隐性知识作为公共物品的“方法性”特征使企业核心能力具备了独特性，与竞争对手相区别。自然地成为了具备核心能力的企业的“防火墙”。

3.延展性

企业核心能力是在全体企业员工知识共享的基础上通过跨部门、跨产品的内在关联整合起来的。它不是某个员工或部门的独有资产，它有很强的渗透性与扩展性。这主要因为企业核心能力代表了企业的核心知识，它融合了企业的技能与技术流，具备相当的辐射力。所以，可把企业核心能力向内逐层分解到各部门、各员工、向外物化为核心产品、最终产品。

实际上，企业核心能力这一概念从诞生的那人起就深深地印上了知识的“烙印”。“知”和“识”的过程正是获取、传递、共享“知识”这一实体的过程。Allee指出“竞争力就是快速向市场提供新产品或增强竞争力而调整知识” ，强调“核心能力是使公司能持续开发新产品和开拓市场的特性”。她将核心能力、市场和知识结合起来，这无疑是正确的。在这里，学者们又一次明确企业的核心能力，在于企业知识的竞争力和对知识的管理能力。无论是能力理论还是“基于资源的企业理论” 都强调企业的能力来源于企业的“独特资源”，在这里，资源的概念是十分宽泛的，除了知识之外，还包括物质的、财务的资源，既有有形的，也有无形的资源。但是在知识经济时代，知识无疑是最具战略性的资源和资产，有形的物质资源是无法和它相比的，机器、原材料即使是非常稀缺的，但是相对于知识而言，企业的这些资源也是可以较为容易地通过市场交易行为得到的。而知识则不同，它更具有稀缺性和难以模仿性，每个企业内部的显性知识和隐性知识，尤其是隐性知识是难于交易和模仿的，因此，能力学派的所谓的“独特资源”不是别的，归根到底是知识。

综上所述，企业核心能力的关键是“知识和技能”，核心能力是一组先进技术的和谐组合。此处的技术不能单指一般意义上的科学技术，还包括管理、组织及市场营销等方面的技能；它也不是一两项单个技术，而是以一定方式组合在一起的技能和知识群，具体体现为产品开发能力、制造能力、成本控制能力、营销能力、市场反应能力和组织学习能力等全面能力的特定组合。核心能力是企业拥有的一种积累性学识和能力，需要历经较长时间的孕育、培育和凝练才能得以形成。从本质上讲，核心能力是一个能使企业获得持续竞争优势，以创新为动力源的动态知识系统，企业间业绩的差异是源于知识的不对称和由此导致的企业能力的差异。（如图所示）

二、企业核心能力与知识管理的关系

知识管理是知识获取加工――知识存储积累――知识传播共享――知识应用创新四个过程不断循环往复、螺旋上升的过程。企业能否与市场保持同步调的动作，直接影响着企业的核心能力。企业不断地适应市场变化，不断地进行知识管理，最终将形成企业自身的独特的竞争优势，即核心能力。企业核心能力是一个复杂的多元系统，主要包括以下几个方面的内容：

1.研究与开发的能力

研究与开发能力是企业知识需求量最密集的领域。普拉哈拉德（C. K. Prahalad）和哈默（Gary Hamel）认为，核心能力的实质是指谁能比竞争对手以更低的成本和更快的速度去发展使企业自身具有强大竞争力的核心能力。而研究和开发能力就能实现这个目标，原创性研究开发能力是企业核心能力的重要组成部分，是企业获得持久制造技术或专利技术从而获得持久竞争力，并取得长期高收益的根本源泉。

2.不断创新的能力

不断创新的能力是在已获取的知识基础上创造产生新知识的能力。即根据市场和社会变化，在原来的基础上，重新整合人才资本等资源，进行新产品研发和有效组织生产，不断创造和适应市场，实现企业既定目标的过程。它包括技术创新、产品和工艺创新和管理创新。

3.将知识转化为产品或实现生产力的能力

技术转化能力是利用生产知识将技术优势向市场优势转化。只有将包括隐性知识与显性知识在内的各种知识转化为具有市场价值的工作方案或产品，各种有关知识的活动才能转化为企业在市场竞争中的优势，研发和创新才具有价值和意义。

4.组织协调企业各个生产要素，进行有效生产的能力

进行有效生产的能力是利用组织、协调、指挥知识有效地完成计划的能力。面对激烈变化的市场，企业要有优势，必须始终保持生产、经营管理各个环节、各个部门运转协调、统一、高效、特别是在改革创新方案、新产品、新工艺方案，以及生产目标形成以后，要及时调动、组织企业所有资源，进行有效、有序运作。

5.应变能力

应变能力是根据环境和自身特点的知识及时调整经营方向的能力。客观环境瞬息万变，企业决策者必须具有对客观环境敏锐的感应能力。与此同时，还必须保持经营方略随客观环境的变化而变化，即因地、因时、因顾客消费心理的变化而变化。由以上对企业核心能力的分析可见，知识和技术是企业核心能力实现的内在核心。

三、基于知识管理的企业核心能力形成过程分析

知识管理通过有效完成“知识的获取知识的积累知识的传播知识的创新”这一完整的过程，促进知识生产和流动，使知识在使用中实现价值，从而达到培育企业核心能力的直接目的，并最终实现营造企业持续竞争优势的终极目标。

1.获取加工

知识的获取主要是在企业现有知识的辨识基础上，获取企业外部的知识，包括客户、供应商、合作伙伴、竞争对手等知识。知识获取过程是企业与环境交互的接口，如果知识的获取过程不能适应环境的变化或缺乏应变能力，那么企业的知识就无法保持动态更新。信息技术的发展为企业收集信息和知识提供了有力的手段，信息技术的应用扩大了知识收集的范围、提高了知识收集速度、降低了知识收集成本。在企业内部层次上，要组织协调好每个员工学习的全过程，创造出一种支持系统学习的氛围；在企业战略联盟层次上，通过建立知识联盟进行学习和创造，进而扩展和转化能力；在企业外部环境层次上，要对企业所处的市场环境和生存空间进行有效的监视，及时获得有关知识。

2.存储积累

无论对于组织或个人，知识积累都是对知识实施管理和创新的基础如果没有积累，这些信息和知识就会随着某项具体工作的结束而消失，或者一随着员工的离去而流失正是这些信息和知识一点一滴的积聚，才构成了企业的财富，形成了企业文化、企业价值和企业核心能力。因此，企业必须对信息和知识进行积累，知识的积累与存储要从长远考虑，对企业的知识系统随时进行更新，而过时的知识及时清理，需要而又缺少的知识通过引进人才或员工培训等方式及时获得，并汇成企业的知识库。

3.传播共享

要使知识在团体和个人之间传播，互相吸收，目的是促进团体、个人之间对知识的理解和分享。知识总是进行着一定程度的传播，既有企业内部的知识转移，也有企业与外部的知识交流。这种转移包括两个过程：一是传输――将知识发送或展示给潜在的接受者一；二是吸收――个人或团体对知识的吸收和使用。传输的知识应经过整理和加工，使人易于吸收，企业在长期生产经营中所形成的技术专长、企业文化、共同愿景等知识，个体和团队只有吸取这些知识，才能适应企业发展的需要，促进各自在目标、行动、思想上的一致性。

4.应用创新

知识创新是知识的产生、创造和应用的整个过程。它通过追求新发现、探索新规律、积累新知识，达到创造知识附加值，谋取企业竞争优势的目的。它包知识在检验其有效性后，能够被融入程序、系统和控制之中，就是知识的应用，这是企业获取知识和转移知识的目的所在，也是实现知识向“知识资产”转变的最终环节。知识创新是知识的产生、创造和应用的整个过程。它通过追求新发现、探索新规律、积累新知识，达到创造知识附加值、谋取企业竞争优势的目的。知识的创新具有多个侧面，包括技术知识、管理知识、市场知识等方面的创新。它不仅包括新产品的研究与开发(R& D)、新工艺的创造应用，还应包括管理模式的变革、组织机制的重构等诸多方面。

四、结论

由于知识管理在形成企业核心能力的过程中发挥着重要作用，对知识的获取、积累、传播、学习和内部共享无疑成为影响企业核心能力形成快慢的关键因素，是企业核心能力的基础。在知识经济时代，实施知识管理，是企业获得并增强持久性竞争优势，提高企业核心竞争力的必由之路。

参考文献：

[1]刘民慧译维娜・艾丽:知识的进化.珠海:珠海出版社，1998年第63页

[2]李长玲:知识价值链模型及其分析[J].现代情报，2005，7

[3]Prahalad, Hamel, The Core Competence of the Corporation. Harvard Business Review,1990, pp.79～91

[4]牟小俐讲积海代小春:知识管理的价值链分析[J].技术经济与管理研究，2001，5

无机化学获得的新知识范文第5篇

【关键词】探究式实验；演示实验；心理因素

兴趣是求知的向导，是成才的先兆。学生有兴趣，才会自觉地花时间、下功夫、动脑筋，积极地学习有了兴趣，才能产生强烈的求知欲，主动地进行学习，才能在学习中发挥他们的主体作用。心理学家马斯洛的需要学说强调，学生的认知过程首先是产生学习需要，产生自我实现的需要，需要产生学习动机，而兴趣是学习动机最现实最活跃的因素。

戴安邦先生曾经说过“化学实验教学是实施全面化学教育的一种最有效的形式”。没有实验的化学教学就成了无源之水，无本之木，化学教学就显得苍白无力。化学实验是培养学生能力的重要渠道和最具有化学学科特色的方式，也是孕育兴趣的源泉。本人在化学教学中，采取下列手段以激发学生学习兴趣：

1、变验证性实验为探究式实验。在实验过程中学生如都是按书本“照方抓药”，简单机械的重复，没有积极的思维和创新，不利于对学生独立思考能力、丰富的想像力、独立动手实践能力、创造能力的培养。 探究式实验，它的一般过程是：提出问题--假设与猜想--设计实验--动手实验并获取实验事实与证据--实验目的。不仅使学生获取知识，更重要的是在获取知识的过程当中体现知识的形成和发展过程，同时提高分析问题和解决问题的能力。充分利用一切手段，改验证实验为探究实验，让学生自己提出问题进行大胆的猜想、假设，然后为验证自己的猜想和假设进行实验。学生应能自己找出实验的原理，设计实验方案，讨论实验方案并选择实验仪器。学生在整个实验过程中经历与科学家相似的探究过程，亲自参加了化学问题的提出、假设、实验及问题的验证解决等活动过程。学生对实验过程的敏锐观察，丰富想象，有效类比的周密思考的基础上通过学生的主动探究而形成的，既达到了开拓思维，交流合作的目的，又使学生的知识和能力在实验中得到加强、训练，充分体现了科学探究的乐趣，领悟了科学的思想和精神。使学生在实验中探索，获得真知，就能较好地诱发学习兴趣，激发学生的创新欲望。

2、实验教学中利用有趣的语言增强趣味性，培养学生学习化学的兴趣。在电解水学习水的组成时，先让学生猜谜语，“计算机解题 --打一化学反应条件”，全体学生积极参与，顺利完成教学内容，效果较好。在实验总结铁的性质时，出示一段话：我原有很美丽的外表，但在风雨中我会变得很丑，可是我很温柔，在纯氧中我会热情四溢，遇酸我会生气，在蓝色的海洋中我会身披红砂，是一位美丽的新娘。学生顿时情绪高涨，课堂气氛活跃，学生的学生兴趣潜移默化的被培养了。

3、注意变换实验角色。针对演示实验一般由老师在台上演示，未能充分调动学生的积极性和主动性的现状，先让学生在预习、阅读、感知，在此基础上将简单、安全的演示实验改为由学生登台操作，当众示范，由学生评判，将会引发学生积极参与教学活动，取得更好的效果。这样学生为主体与教师为主导，思维训练与获取知识有机结合，通过引导、探究、训练三者结合的形式，使学生生动活泼，积极主动地进行学习。德国教育家第斯多惠指出:“科学知识是不应该传授给学生的，而应当引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”通过课堂学生实验，可以使学生获得生动的感性知识，从而更好地理解、巩固所学化学知识，形成化学概念，促进观察、分析和解决问题等各方面能力的提高，并可激发学生的学习兴趣。

4、将课本实验延伸以激发学生学习兴趣。 课本中有些实验只是为了本节或本单元的教学设计的实验，试验完了师生有意犹未尽的感觉，可以讲课本的实验延伸，既满足学生的好奇心，又将知识完整化，何乐而不为。如关于《酸和碱之间会发生反应》的探究实验，让学生先做实验，在一支洁净的试管中倒入一定量的NaOH溶液，向试管中滴加无色酚酞试液，会发现酚酞变成了红色，让他们继续滴加另一种液体盐酸，边滴边振荡，结果溶液的颜色逐渐由红变无，此时的试管中的无色液体溶质是什么，让学生继续围绕此问题--溶质是什么展开实验探究。通过学生的分组讨论，设计方案，并合作实践，启发学生对观察到的现象进行分析，引导学生的探索热点、兴奋点，引起学生深刻思考，从而形成更浓的学习兴趣。

5、变习题问题为课堂实验。将习题问题搬入大雅之堂--课堂，变枯燥的符号语言、单调的讲解为生动直观的实验，将理性认识转化为感性认识，再将感性认识内化上升为理性认识，达到提升能力培养学习化学的兴趣。