无机化学实验报告范文第1篇

关键词：高职 无机化学实验 教学改革

高等职业教育有别于普通高等教育，它是以市场为导向，以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案的高等教育。在高等职业教育中无机化学实验课程不再是理论课程的 “教辅工作”，而是职业教育的核心课程，对于专业培养目标的实现有着重要的作用。我分析了高职无机化学实验教学中存在的问题及原因，研究解决问题的途径和对策，并结合自己的无机化学实验教学实践和国内外的先进经验对高职化工专业无机化学实验课程教学改革提出了自己的初步思路，希望能通过改革尽快改变目前无机化学实验课程教学中存在的不利状况，最终使无机化学实验课程达到高职教育的培养目标要求。

一、高职化工专业无机化学课程教学现状分析

当前高职院校的无机化学实验教学，多数是以掌握基本操作技术、了解常见元素及其化合物的重要性质和反应规律，了解无机化合物的一般提纯和制备方法为目的，教学内容中缺少综合性、设计性与创新性实验，因此造成多年来实验内容陈旧落后，缺乏前沿性，学生创造力的挖掘、创新精神的培养、自身综合素质的提高都受到了极大的影响。学生毕业进入社会后常常感到学过的许多知识用不上，而用上的知识又没有学过，使得学校传授的知识与实际需求脱节。而无机化学教学模式一直都是先由教师讲实验原理、操作步骤及注意事项等等，然后是学生模仿操作。这种教学模式， 容易造成思维定势，抑制了学生的主动性，学生不能进行科学的思维，没有了发现新现象、新方法的快乐，感受不到科学的魅力，失去了许多深入了解或理解无机化学的机会，综合能力和创新能力很难达到培养高素质创新人才的目的。实验课的成绩评定仅由教师从学生平时的实验态度、实验操作、实验报告上给出一定的分数，计入到总成绩中，往往造成成绩评定的不合理性，也在一定程度上影响到学生的实验热情， 很多学生课前不做任何预习和思考， 实验时敷衍了事。

二、改革高职化工专业无机化学实验教学的思路

针对存在的问题，我认为，应从以下几个方面对目前的高职无机化学实验教学进行改革。

1.优化实验体系，整合实验内容

高职教育培养具有较强的综合运用各种知识和技能解决生产第一线实际问题的能力的技术型人才，无机化学实验内容的确定是实验教学改革的关键。我们以“加强基础训练，注重能力培养，解决实际问题”为原则，对实验内容和教材体系进行了重新调整。我们将课程体系分三个层次：一是基础部分，其目标是强化学生基本操作实验的教学任务，包括培养良好的实验习惯，如学习实验安全守则和事故的处理，了解常用药品试剂的取用规则，掌握天平称量操作、量筒、移液管、容量瓶、滴定管的使用规则，对无机化合物的分离提纯方法进行规范化训练，如进行加热、溶解、过滤、浓缩、结晶、干燥等操作训练；二是运用部分，目标是培养学生分析问题、解决问题的能力及创造能力，如进行一些无机合成与纯技术等；三是实践设计性实验，目的是培养学生的素质和创新能力。设计性实验就是要打破现成的实验方案，要求学生在特定的条件下自行设计新的实验方案，完成实验的要求，要求学生通过查阅相关的文献、资料，结合生产实际的需要完全由学生自己分析、思考、设计实验，最后由老师归纳总结，提出合理实验方案。这样可以发挥学生的主体作用，有利于学生思维能力、创造能力和初步科研能力的培养。

2.转变学生轻视实验课的观念， 强化实验前的预习

学生对实验课的正确认识和高度重视是提高实验课质量的前提。根据学生存在的各种思想问题， 教师要向学生强调预习实验内容的重要性，要求学生在实验开始之前做到了解实验目的、弄清反应原理、掌握操作步骤、领悟实验成败的关键检查。为保证预习效果，在做实验之前采取提问的方式，考查学生对实验内容的了解情况，并让学生示范某一操作，对出现的错误及时予以纠正。通过学生对每次实验进行认真预习，有效地克服了学生依赖教师讲实验然后照方抓药的弊病。

3.改革实验教学模式

在目前教学内容增多情况下可以把需要在实验课讲解和演示的很多内容制成CAI课件，利用多媒体描述某些宏观及微观的化学过程，可弥补仪器的不足，通过上机设计方案寻找最佳的反应条件，模拟操作以预测实验效果，可以为学生更好地掌握理论知识打下良好的基础。

4.开放实验室，充分发挥学生的智能和潜力

开放实验室不仅为不同层次的学生提供宽松的学习环境和实验空间，也可充分发展学生的个性，培养他们的动手能力。学生也可以带着自己感兴趣的课题进入实验室，自行设计实验方案，通过查阅文献资料，独立进行实验，从实验中体会失败——思考——实验——直到成功的科学研究全过程。在这样的过程中学生不但可以掌握化学知识知道如何有效地利用各类装置来解决无机化学实验过程中出现的问题，而且能够提高学生的综合操作能力。在实验过程中，也使学生学会了工作时间的统筹安排，锻炼提高了团队协作能力。

5.改革实验报告和实验考核方法

以前的实验预习报告、实验报告均采用同一模式，文字叙述冗长，占用了学生较多的时间，学生为完成“任务”不得不采用抄书的方式提高速度。为了让学生有较多的时间去弄懂实验原理、思考相关的问题，我们特别提出简化报告内容，比如删去了预习报告的画装置图，只保留实验报告的画图；实验过程中要求学生认真记下实验现象；对实验中的异常现象要分析原因并写明处理方法；在实验报告中我们增设了实验结果讨论栏，要求学生对本次实验进行简要的评价，总结成功的经验，分析失败的原因。

考核是实验教学不可忽视的环节，通过考核可以调动和发挥学生的主观能动性。我们将考核分为平时考核、实验报告和期末考核三个部分，比例为3∶1∶6。平时成绩从预习报告、课堂提问、实验操作、方案设计、实验结果、纪律等六个方面考核。实验报告从版面整洁、思路清晰、上交及时等方面考核。期末考核分为笔试和实验操作两部分，比例为3∶7。采用这种考核方法，解决了实验考核只考虑平时表现，而忽视期末成绩的普遍问题。学生的实验技能、综合素质和创新能力得到了锻炼。

参考文献：

[1]田能瑾.面向21世纪对实验教学改革的思考.实验室研究与探索，2000（4）：5～10

[2]佟国祥.谈高职院校实验教学的目标体系.辽宁高职学报，2004（2）：92～93

[3]鞠正华，王健祥.浅议高职院校化工类专业四大基础化学实验课的整合.南通职业大学学报，2003（1）：87～88

无机化学实验报告范文第2篇

关键词:无机及分析化学;生物专业;实验教学

生物技术革命被认为是第六次科技革命的核心内容。现代生物学是在分子水平上建立的生物学，而化学是研究分子的科学，大化学革命是生命科学革命的重要基础［1］。因此，对于生物科学等近化学专业的学生而言，学习无机及分析化学对于他们学习基础知识和专业知识都是不可或缺的。国内外农学、生物、环境等一些近化学专业都陆续开设了这门课程，无机及分析化学实验是与之相对应的实验课程，是生命科学系学生进入大学学习的第一门实验课［2］。由于这些基础课程大部分是由化学学院讲授这门课程，所以在课时、实验内容和衔接方面存在诸多改进的空间。具体表现在以下几个方面:首先，学时少，目前只有24个学时实验，同类院校最少也是32学时，这样短的实验安排并不利于实验教学的开展;考核方法有待探讨;针对性不强，目前无法做到实验操作与生物科学专业学习的对接［3］。针对这些问题，有必要对这门实验课程的教学方法和教学效果进一步探讨，笔者结合自己多年的讲授经验，主要在以下方面作了探索。

1注重培养良好的科学实验素养

任何一门化学实验课的开设目的不仅仅是让学生掌握实验技术本身，更关键的是学生在一次次的实验中逐渐养成严谨的实验态度和素养。这些非智力性的科学实验思维对于学生在将来的职业生涯中树立严谨的工作作风和实事求是的科学态度也大有裨益［4］。但大一新生刚刚告别中学学习阶段，"重理论轻实验"的思想根深蒂固，笔者为新生讲授无机及分析化学实验过程中，发现很多同学以"应付"的态度对待实验课:预习报告按部就班的抄袭实验教材，实验过程中追求实验速度不注重实验细节，实验报告数据涂改和杂乱等现象比较普遍。因此，从一开始就应该端正他们的实验态度、培养严谨求实的科学实验素养，这对于大一新生后续课程的学习尤为关键。在学期开始前，开设的每个实验项目以书面形式传达到每个实验小组，上课前，每位学生要按照要求写好预习报告，实验原始数据要记录在实验报告上，实验完成后老师签字确认后才能离开。有些实验根据教材上的内容操作得不到预期的结果，其关键在于实验细节的操作需要注意，这时候就需要教师要亲自示范学生容易出现的错误操作，讲解操作的要点和注意事项。有个别实验的操作在实验教材上没有明确说明，而对实验成败非常关键的地方，我们在化学实验的教育理念中，更注重从细节处入手。如预习报告，数据处理时要养成正确的“有效数字”概念;在化学试验中，不但要有正确的分析方法和准确的实验操作，对分析结果进行正确的记录和处理对于学生养成严谨的科学态度也是非常关键的。

2整合实验内容，注重与专业方向有所衔接

目前我校针对生命科学系学生开设的无机及分析化学实验主要沿袭了无机化学实验和分析化学实验的内容，目的是使近化学类专业学生熟悉化学实验的基本知识，掌握化学实验的基本操作技能。但化学实验内容与生物专业的衔接还显得欠缺，学生的学习兴趣不浓，导致填鸭式实验课，整个实验课程结束了，前面的实验内容也就忘得差不多了。在教学过程中，有些学生会问"这些实验的目的是什么?"，"这些实验能够解决什么生物问题?"。其中一个原因是开设的实验课原先是针对化学专业学生所开设的，并没有很好地考虑专业衔接和融合。笔者认为加大化学实验项目与生物专业融合的方法是开设一些化学实验在生物学科中的应用性的实验项目。如根据课时和教学计划可以选择性开设葡萄糖含量的测定(碘量法)，土壤中腐殖质含量的测定(重铬酸钾法)，生理盐水中氯化钠含量的测定(银量法)，禾本植物叶子中叶绿素含量的测定(分光光度法)，缓冲溶液的配置等这些既有化学应用又有生物因素的实验项目。

3建立科学全面的成绩评定

为了真实客观地反映学生的实验水平，建立具体可行的成绩评定规则对于激发学生的学习积极性有很大帮助。实验课的成绩评定既要关注对基础实验知识的掌握，更要考虑体现出对于日常实验过程的重视。所以，实验课的成绩评定有两个方面的加权:所学实验基础知识笔试占40%，平时实验过程的成绩占60%。平时实验过程的成绩包括实验报告评分、实验操作、实验态度等因素。为了让学生养成独立思考的能力，实验报告中讨论部分更加看重学生通过实验课的心得和感受总结实验过程，如果只是参考学习资料的答案而没有结合自身实验去写讨论部分将影响实验报告最终成绩。另外，特别注重平时的实验过程也是非常必要的，记录实验数据时要求真实;实验完成以后老师要检查学生的实验数据并签字后才能离开实验室。通过这些具体措施，学生撰写实验报告的态度有很大程度改观，取得了良好的教学效果。总之，无机及分析化学实验是新生的第一门实验课，能否学好这门课程对后续课程有示范作用。通过端正学生实验态度，整合实验内容以及建立激励性考核办法可以促进实验教学改革的深入和达到推进素质教育改革目标。

参考文献

［1］徐光宪．大化学与技术革命是第六次科技革命最主要的核心内容［J］．科技导报．2013，31(25)，3．

［2］谢建平，陈春华，谢东坡，等．化学生物农学类院系化学实验课程教学改革与管理探讨［J］．安徽农业科学，2011，39(15):9444－9445．

［3］王丽红，朱团．无机及分析化学实验教学改革的研究［J］．科技创新导报，2012(15):158．

无机化学实验报告范文第3篇

关键词：学校 国库集中支付制 问题 对策

随着信息技术的不断发展，计算机科学已进入社会的各个领域，并发挥着重要的作用。许多实验室也已经建立起了自己内部的局域网，是否建有科学、全面的信息化系统已经成为衡量一个实验室是否有竞争力的重要标志。在这种大背景下，我们也应建立自己的实验室信息管理平台，把信息技术与实验室现有的质量保证体系相结合，精简实验室现有的运作环节，探索信息技术与实验室质量管理体系有机结合的新型管理模式，以提升实验室的综合

竞争力。

一、目前实验室现状

目前我所的实验室检测系统，处于深化市场机制的过程中，还未采用各种现代化管理手段，作为实验室主管，无法快速、全面、准确地掌控试验收入、合同状况、试验进度、人员管理等实验室信息；人员和任务分配过程较复杂；检验任务书、试验报告、原始记录等信息需要重复录入，而且查询、生成不方便；实验仪器设备的查询、维修、校准、各种标准文本的发放、查询等管理手续繁琐；从检验任务书的传递、检验，以及检验报告等都由人工处理；虽然各部门都配备了电脑，但是大多数部门的计算机都是独立使用，没有很好地实现资源共享。

另外，由于业务的需要，检验站点地理位置出现了分离，不便于日常工作管理及人员量化考核。 这种不适应当前检验工作需要的现状，说明了引入实验室信息管理平台的必要性。

我所实验室通过了国家实验室CNAS认可，已建立了一套较为完善的质量管理体系。而国家实验室认可为实验室信息管理平台的实施提供了清晰的初始化资料，包括实验室人员角色配置和权限配置、实验室仪器设备台帐、检测能力范围、方法标准等保证实验室良好运行的基本资料。

从2006年起，我所实验室配备了服务器、路由器、不间断电源以及电脑等设备，并建立了局域网。至此，本实验室已具备良好的网络系统并配有经过培训的网管人员，可保证系统日常的运行和维护。

二、目前困扰实验室的问题

(1)容易出现对检测任务、内容的误解和传递中断：做错项目、无人受理、大量重复性的工作，数据的重复录入，传递速度慢，出错率高。

(2)遇到检测计划调整，由于传达、监管等问题，容易产生执行的偏差，无法对整个过程进行跟踪。

(3)检测过程难于管理，难于质量溯源，难于追踪，难以消除遇检查要大量补单的漏洞。

(4)审核控制弱，难于避免不审或假审，工作流程难于控制，也无法追踪。

(5)报告编制麻烦，重复性工作量大，查找麻烦。

(6)服务质量难于控制，易造成延迟出报告，报告错误等问题。

(7)日常事物缠身，造成管理者浪费了主要精力。难于了解整个实验室的运行情况，如工作情况、业务情况、检测

员工作量情况等。

三、解决对策

1、实验室建设要以自动化运行、无纸化办公、信息化管理为目标。通过计算机网络将实验室的各个专业科室连接起来，建立以实验室为中心的分布式管理体系，根据科学的实验室管理理论和计算机数据库技术，建立完善的质量保证体系，实现检测数据无纸化记录与办公、资源与成本管理、人员量化考核，摆脱原来传统被动管理的局面。

对于具有实物样品的产品检验，从业务登记(包括检测样品型号规格等信息、检测项目、检测标准方法、检测类别、委托企业等相关信息)；任务分配(主检人员分配)；检测过程(包括仪器自动采集数据)；报告编辑；数据及报告的审核批准；报告签发打印等过程实现“无纸化”，所有流程中的环节为计算机操作和监控，可大幅降低实验室检验人员的劳动强度，提高试验精度。

检测过程所采集的各类数据、信息即可形成各类统计表，方便实验室管理者快速溯源、及时得到相关数据，及时作出决策。

2、实验室管理平台要建成全面的集成平台。要从不同检测类别的整个实验室考虑，从管理者的角度思考，它包含了业务、管理、办公三个系统。集实验室收样送检、检验报告、标准检索、仪器设备管理、建立数据库、检测人员管理等全部流程于一体，全部流程均以试验报告编号作为数据共享的唯一代码，遵守样品流转过程“唯一性”原则。检测结果一旦经过最终审核站点，任何人也不能再行更改(除非由最高管理员解除锁定)。因此电子文档与纸质文档一样，其检测结果同样具有“唯一性”及“不可更改性”。使用电子签名，保证了签名不可更改性，从而解决了实验室“无纸化”的问题。

实验室信息化管理系统保证了实用性和工作的便捷性。所有信息文字只要录入一次，不必重复录入，按照实验室的检测能力范围展开软件，形成各种检测项目报告并分类统计汇总年报、月报等报表；而对于新员工，系统会清楚地提示下一步工作是什么。基于“流程”的系统简单、实用、方便，各个环节之间的交流就像发邮件一样，降低了系统应用的难度，提升了软件的可用性。

实验室信息化管理系统具有较高的灵活性。由于实验室在不断的发展，故管理软件也应该根据实际需要及时更换新的版本。管理平台要以“建模”的方式进行开发，解决软件维护难的问题。

无机化学实验报告范文第4篇

关键词:大学化学实验;考核方法;考核标准

大学化学实验是化学实验课中的一个重要分支，同时也是工科专业，如化工、环境、医学、药学、材料等专业本科生进入大学后所学习的第一门基础性实验课。大学化学实验和理论课程具有同等重要的地位［1－3］。因此，大学化学实验课不仅面临着与高中化学实验课程衔接的任务，还为后续实验课程培养学生的基本操作能力，同时更要培养学生良好的科学素养，实事求是的科学态度、良好的实验室工作习惯，以及分析、解决问题和实践创新的能力［4］。大学化学实验课程考核是实验教学环节的重要组成部分，其考核方式的改革和考核标准的制定对学生创新素质的培养以及课程教学质量的提高，起着极其重要的作用［5］。作为理工类本科院校，本校诸多专业的学生都要学学化学实验，大学在增加实验教学投入，更新实验仪器，调整师资方面做了改进，然而，大学生的实验技能仍需不断提高。本文分析了我院当前的大学化学实验考核标准与方式，提出了改革的方向，初步构建了相应的评价体系。

1传统大学化学实验考核方式存在的问题

传统的大学化学实验多以预习报告和实验报告成绩为主要考核依据，忽视了对实验过程中操作技能的考查。这种单纯依靠实验报告给出分数的考核方法不够客观，会给部分学生造成实验报告是实验课最重要环节的错觉，从而在课前预习、实验操作、现象观察、数据记录与结果分析环节得不到最好的锻炼［6］。大学化学实验课程是一门以实验操作为主的实践课程，必须将实验操作考核贯穿于整个实验教学过程［7］。因此，我们从建立实验考核标准入手，在考核方法、手段上进行了行之有效的尝试，从而提高了学生学学化学实验课的积极性和主动性，同时也激发了学生的学习热情;不仅培养了学生实验动手能力，更锻炼了他们分析问题、解决问题能力，从而提高了大学化学实验课的教学质量。

2新考核方式的具体内容

新的考核方式更注重实验过程考核，大学化学实验成绩依然采用的是百分制，具体考核方式为平时与期末考核相结合。对平时每一次实验，进行随堂考核;在期末进行实验基础知识和操作技能考核，成绩分配按照平时成绩70%，期末成绩占30%。

2.1平时考核

平时成绩占实验总成绩的70%，以百分制计分。从预习报告、实验操作、实验结果以及课后实验报告多方面综合评分。预习报告、实验操作规范和实验报告(包括实验结果)分别占平时成绩的20%、40%和40%。

2.2实验预习

课前预习是大学化学实验课不可忽视的环节。化学教研室的老师们精心制作了大学化学实验网络课程，内容包括实验目的、原理、操作步骤、思考题，并有详细的ppt供学习。实验开展之前，学生需在认真学习网络课程的基础上，正确回答十个问题，网络课程系统会自动给出成绩，成绩达标后，本次实验预习就算合格。该部分成绩占据平时成绩的20%。

2.3实验操作规范评价

大学化学实验按照实验内容可以分为:无机化合物性质验证、无机化合物合成、化学分析以及综合实验。根据不同的实验类型，拟定相应的实验操作规范评分标准。比如，无机化合物性质验证实验主要是培养学生观察、记录实验现象的能力，因此考核侧重于检查实验结果;无机化合物合成实验则侧重于操作过程，涉及溶解、蒸发、结晶和过滤等操作，每个操作步骤都需要教师仔细评判，并及时纠正操作有误的地方;化学分析即滴定实验，侧重的是各仪器的规范使用、滴定终点的判断、实验结果的准确记录，这些都需要教师全程跟踪，及时纠错，实时评价。为了更好的培养学生的实验能力，教师在学生实验前，为学生重点讲述实验原理和操作步骤，同时讲解实验中的注意事项。学生在实验过程中，老师给出科学的评价，该部分成绩占据平时成绩的40%。

2.4实验报告

对实验报告的考查主要从以下几方面:(1)实验报告格式是否规范;(2)实验原理是否清晰;(3)实验内容记录是否完整，数据是否可靠;(4)是否完成了课后思考题。通过实验报告的撰写，可以培养学生们认真记录实验数据的习惯，为将来进入研究生阶段的学习，打下坚实的基础。在实验报告批改过程中，教师将学生实验结果记录在册，然后给出相应的成绩。该部分成绩占据平时成绩的40%。

2.5期末考核

期末考核成绩占总成绩的30%。期末考核分为理论考试和操作考试两个环节，理论考试的内容涉及实验原理、仪器设备使用注意事项、各个实验中重要的实验现象和注意事项等，该部分可以以闭卷考试的形式进行考核，所得成绩占据期末考核成绩的40%。期末考核的重点是操作考核，在所开设的实验中，选择一个综合实验作为考试内容，这样可以全面地考核学生的基本实验动手能力。例如我们在此次大学化学实验考核改革过程中选用的考试实验:硫酸亚铁铵的制备与含量分析［8］。该实验由三部分内容组成，一是硫酸亚铁铵的制备，这是属于无机合成部分的实验，主要考察学生水浴加热、蒸发结晶和过滤等基本操作技能;第二部分实验内容是高锰酸钾法测定亚铁离子的含量，这是属于化学分析部分的实验，主要考察学生准确称量和滴定的技能;三是无机化合物性质实验，通过实验现象的观察对样品进行半定量分析。具体考核时，要求学生在预习的前提下自选仪器，在规定时间内合成目标化合物、并对其进行半定量分析和定量分析，最后完成数据分析，给出明确的结果。教师根据学生在实验过程中的各方面表现进行打分，所得成绩占据期末考核成绩的60%。这种考核方式，在检验学生学习成效的同时，也能提高学生学习的积极主动性，收到较好的教学效果。

3结论

大学化学实验课程改革是对考核方式和考核标准的细化、量化规定。这种改革不仅体现在形式上，更体现在过程中。无论是课前、课上以及期末考试，都对学生提出了更高、更具体的要求。采取多种考查方式，全面科学的评价学生的实验成绩，不仅考查同学们对实验的掌握情况，也可以调动同学们的学习主动性和积极性，同时也培养了学生们正确的实验观念，科学的操作规范，为其后续课程奠定良好的基础。

参考文献

［1］安玉民，王菊葵.大学基础化学实验考核标准及考试方法改革研究［J］.广州化工，2016，44(22):156－158.

［2］林金华.综合性大学基础化学实验(一)教学改革［J］.大学化学，2010，25(5):20－23.

［3］戴蔚荃，周长江，林锦明，等.基础化学实验课研究性教学考核评价体系构建［J］.实验室研究与探索，2012，31(5):125－127.

［4］程美令，赖梨芳，戎红仁.高中化学和大学无机与分析化学教学衔接研究［J］.广州化工，2017，45(1):148－149.

［5］罗峰，冯雪风.化学实验课程考核方式新思路［J］.江西化工，2015(2):155－156.

［6］赵强，刘小娣，党元林.大学无机化学实验存在的问题及改革［J］.广州化工，2017，45(1):159－171.

［7］李红喜，郎建平.无机化学实验教学改革的探索与实践［J］.苏州大学学报(自然科学版)，2011，27(4):92－94.

无机化学实验报告范文第5篇

多年来，我们学校无机化学实验考核模式是平时成绩(50%)与最后实验操作考试(50%)两部分组成。平时成绩主要是根据学生的出勤率及学生的实验报告情况评定，最后实验操作考试是学生随机抽取的方式考核某一个实验操作。这种考核方法根本不能全面、科学地评价学生，一是平时考核内容主观性太强，考核成绩不能客观反映学生对无机化学理论知识的掌握程度和知识的应用能力；二是实验报告中的实验数据不能完全反映学生的实际操作水平；三是期末操作考试过于简单。这种考核方式不利于学生实验的积极性和实验教学效果的提高，不利于学生严肃认真的科学态度、规范的基本操作技能及对所学知识的综合应用能力等的培养。这样的实验考核严重影响了学生素质的提高，妨碍了学生创新能力的培养。

2实验考核方式改革

2.1考核分值构成

实行实验全程考核制度，平时成绩和期末成绩都以总分100分进行计算，学期实验总成绩由平时成绩占60%，期末成绩占40%构成。平时成绩指学生每次完成老师规定的实验内容时，我们以学生对实验基本技能的掌握情况考核为主，包括实验考勤、实验预习、实验基本操作、实验卫生、实验数据的处理与结果以及实验报告等计分项目组成，实验期末考核由理论考核和实验基本操作考核组成，理论占40%，实验考核占60%。

2.2平时成绩计分方式

在第一次实验时教师将这一学期的实验安排表交给学生，使学生知道每次实验的内容及时间。要求学生每次实验前对所做实验内容进行预习并写好预习报告。学生进实验室时老师检查每个学生的预习报告的书写，符合要求记5分，不符合要求，根据情况酌情减分，没写，计分为“0”。在检查预习报告的同时又对学生进行了考勤，并根据实验考核量化表进行打分。如此次实验学生缺勤，则此次实验平时成绩记为“0”分。学生在做实验的整个过程中，主要考察学生实验操作是否规范、熟练、实验中的注意事项以及是否积极思考和解决实验过程中遇到的问题等方面而计分。比如在溶液的配制时，我们考察学生所用仪器是不是按正确的方法洗涤，电子天平使用方法是不是正确，取用药品操作是否规范等，如不规范则按照评分细则扣分。学生完成实验之后必须把自己所用的实验仪器清洗干净，并对自己所用的台面进行整理，值日生必须负责整个实验室的卫生，如不符合要求，酌情从实验卫生的5分钟予以扣除。实训数据处理与结果要考核学生原始数据的记录、有效数字的保留，试验数据的处理，结果是否准确等方面予以考虑，学生要求不得随意涂改原始数据，具备一定的数据处理能力和分析数据能力，实验结果必须准确。实验报告要求学生格式规范、字迹清晰，并要根据实验数据及结果进行讨论，否则，酌情予以扣分。一学期实验结束之后，老师根据实验考核量化表进行统计，算出平时成绩，然后乘以60%，计入学期总的实验考核成绩。虽平时成绩采取这种量化的方式进行，增加了老师的工作量，但能给学生每次实验一个公正的评价，提高了学生做实验的积极性，对培养学生实验操作能力、思维能力、解决问题的能力很有帮助，为后续实验课程的开展打下坚实的基础。

2.3期末成绩计分方式

期末考核以100分计，占实训学期总成绩的40%，分为理论考核和操作考核两个部分。其中理论考核占40分，实验考核占60分。理论考核，主要是以一学期所做实验的实验原理，实验所用的仪器的使用方法、实验设计以及实验时的一些注意事项等进行考试，总分40分。实验操作考核采用编号随机抽查并当场操作的方式，学生在给定的时间里完成全部操作考核内容，教师当场给分，并指出实验中存在的问题。为了使实验考核规范化，实验操作考核都应有相应的评分细则。

2.4期末实验考核的内容与评分方式

实验操作考核内容可以是无机化学实验这一学期所做内容，随机抽取一个，当场操作，根据评分细则当场给分。在考试前老师根据考试内容制出相应的评分细则，如表2为采用电子天平减重法称量固体Na2CO3一份(约3g)的考核标准及评分表，满分60分，时间20分钟。

3高职药学无机化学实验考核方式的实践与讨论