生物多样性教案

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生物多样性教案范文第1篇

关键词：森林病理学；教学实践；青年教师培养

中图分类号：G451.6 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）43-0020-03

《森林病理学》是高等林业院校林学和森林保护学专业重要的专业课程之一，实践教学是该课程理论教学的重要组成部分和重要环节，是《森林病理学》理论知识在生产实践中的应用。因此，《森林病理学》实践教学质量如何直接关系到学生综合素质的提高及实践能力和创新能力的培养。提升《森林病理学》实践教学质量和效果，既可增加学生在《森林病理学》方面的感性认识，又可培养学生独立分析问题和解决问题的能力，为学生以后从事林业生产相关的工作奠定基础。西南林业大学作为西南地区唯一的一所林业高等院校，学校所在地云南省的动植物资源非常丰富，为使得新进的青年教师很快地胜任教学任务，树立以森林健康、生物多样性保护和生态安全为主要研究领域和学科特色为目标，从教学实践入手，使青年教师能很快地了解当前森林病理学的研究动态及发展趋势，学会解决实际问题的思路和方法。

一、背景

国外对农林实践性较强的课程进行多渠道的培养方式，如国内外的实践经验表明，产学研合作模式是高校青年教师在岗培养的有效途径之一，参加老教师的科研课题，并协助青年教师在短时间内申请到科研项目，开辟科研领地，并很快地把它有效地整合到社会资源，培养路径由高校向社会延伸，培养方式由单一走向多元化，其中的导师制就是很奏效的方法之一，使青年教师能够很快地从“学生”角色到“教师”角色的转变，大部分高校青年教师是从高校刚刚毕业就走上的教师工作岗，其次是授业能力培养，特别是实践教学能力的培养。导师应该很快地使青年教师熟悉所任课程的教学大纲、教材、教学计划和整个教学环节。

二、研究和解决的问题

高素质的师资队伍是高等院校立校之本、发展之基，而青年教师在岗培养正是建设一支高素质教师队伍最基础的战略性举措。《森林病理学》是林学专业和森林保护专业必修的一门专业课，同时也是一门实践性和应用性很强的课程，提高实践教学的质量对于青年教师的培养具有重要的意义。该研究针对《森林病理学》课程实践教学与青年教师的培养进行了实践和探讨，提出青年教师的培养与教学实践的结合是极其重要的，是提高整个高等学校教学质量的方法与手段，是提高教学质量、培养实用型人才目标的重要环节。《森林病理学》青年教师多毕业于西南地区以外的农业大学或研究所，博士期间的工作往往集中于某个局部问题的深入研究，在教学和实践教学过程中，他们面对西南地区如此丰富的生物多样性及其相关的病原多样性、症状多样性等，显得很陌生和茫然，更不知道如何去教授学生。因此，如何帮助青年教师入校初期适应生物多样性丰富地区的林木病害识别、鉴定，帮助他们了解生物多样性与病害多样性的关系，对引导青年教师热爱本职工作、扎根云南至关重要。

三、问题解决的方法、途径和结果

1.方法和途径。（1）启动青年教师培养工程：提高教学质量关键在教师，重点在青年教师。学校于2007年启动了“青年教师培养工程”，青年教师的培养考核进入规范化时代。学院给每位年青教师安排一位导师，年青教师通过给导师助课、协助指导毕业论文、从事科研项目工作，提高教学、科研工作能力，并在这一过程中学习老教师严谨求实、爱岗敬业等良好的学风、师德师风。借助岗前培训、观摩教学、实践教学、教研活动、青年教师课堂教学比赛、示范教学比赛、课件制作比赛等“六个一”工程等举措，形成了较为规范和完善的青年教师校内培养体系。如老教师参加青年教师培养工程建设，以传、帮、带的方式培养青年教师（近五年进校的博士生），并指导青年教师备课、听课、点评、教案修改及实验内容准备等，以提高其教学质量；将老教师主持的科研项目分解为子课题由青年教师承担，指导他们设计研究方案、采集数据和论文写作等；在教学资源积累上，作为森林保护学学科的教授们，利用假期带领青年教师到高黎贡山自然保护区及林芝、拉萨地区采集标本，并进行鉴定和标本制作工作，补充教学实验、实习材料。同时大力提倡青年教师校内进修，由于大部分年轻教师来自其他农林业院校和综合性大学，不熟悉当地林业情况，通过在校进修，补充林学类课程知识，构筑多学科知识交融的知识体系，有效解决了教师不懂林业、不能研究林业问题的瓶颈。（2）开展“勤教”检查：老教师定期或不定期对青年教师进行“勤教”检查，检查内容包括教学“件”，即：教材、教案、讲稿、记分册、教学日历、教学大纲、考试大纲、课程表，听取青年教师授课，并及时点评。（3）落实导师制度，加强教学基本环节检查：对青年教师的每一堂课进行随堂帮助，落实课前认真备课、写好教案；认真上课；做好作业批改。同时练好教学基本功，比如粉笔板书、教学多媒体PPT课件制作等，优化教学基本技能。对于基本的教学技能，青年教师首先应牢固掌握，做到运用自如，同时又应该推陈出新，对传统教学方法进行优化，使其不断发展，真正起到充分发挥老教师、骨干教师的“传、帮、带”作用。导师制度应以“导”为主。老教师和青年教师一道共同促进提高教学水平和科研能力，提升教书育人的责任感和使命感。（4）如培养本科生一样在教学实践中严格考核标本识别能力：通过带领青年教师及本科生一起进行野外调查、标本采集，识别林木病害标本外，同时也进行实验室的标本鉴定及制作，培养了青年教师的综合素质和能力。（5）通过解决生产实践中的实际问题，从研究工作角度促进现场识别林木病害的能力，以提高青年教师动手能力以及分析、解决问题的能力。（6）培养了老教师和青年教师的协作精神：在《森林病理学》教学实践过程中，将实习分组进行，需要青年教师与老教师之间的相互协调、相互配合才能很好地完成教学实践任务。通过这种方式，培养了青年教师与老教师之间团结协作精神，使他们认识到学风道德在科学工作中的重要性。（7）通过教学团队建设培养青年教师，实施了青年教师培养工程，并鼓励和积极创造条件让青年教师通过攻读学位、国内国外访问交流、培训、科研项目合作、参加专业学术会议、教研活动、课堂教学比赛等方式和渠道提升教学科研能力和师德师风。

2.结果：（1）探索完成适应西南特色的《森林病理学》教学实践与青年教师培养，并以论文形式完成两方面成果：①《森林病理学》教学实习与青年教师的培养；②通过实践教学，探讨改进教学方法，提高教学艺术的研究。研究方法在于完善《森林病理学》教学实践的同时实现培养相关授课青年教师，实现一举两得，资源最大化利用。相关青年教师参加《森林病理学》理论教学、实验课程和教学实践等环节学习、了解目前相关环节的具体安排；青年教师对理论教学、实验教学和教学实践提出自己的建议和见解，对本课程的教学进行整改；青年教师独立进行部分相关的教学，有经验的老教师通过听课并直接对青年教师进行点评的方式不断提高青年教师的授课水平。老教师和青年教师群策群力进一步完善《森林病理学》的教学实践。（2）《森林病理学》是高等农林院校森保、林学专业方向本科生的一门专业主干课。通过该课程的学习，学生不仅应该掌握林木病害发生发展的规律，更重要的是能够识别或鉴别林木上重要的、常见的多种病害；并能灵活运用到林木病害综合治理的核心技能，将林木病害的防控纳入林木的栽培、管理及养护等一系列环节中；对于已发生的病害，能够自行设计合理的防治方案，将林木病害控制在允许的范围内。该课程的实践性和应用性很强，实践性教学环节对于学生观察能力、动手能力、综合解决问题能力的培养是理论教学不可替代的，因此在整个课程教学过程中占有重要地位，对于实用型人才的培养有着十分重要的意义。因此，对于新上任的青年教师需要快速提高培养本专业学生的技能提出了更高的要求。本研究根据各专业要求及现有的设备条件，开展了课程建设中的教学实验、实习环节与培养青年教师的有机结合，为提高青年教师对森林病理学这门实践性很强的应用型课程，进行实践性的探索研究。高校青年教师具有较扎实的理论基础，随着国家对高校师资力量的需求逐年增大，师资质量的逐年提高，大量年轻的博士、硕士毕业生涌入高校校园，成为高校教育的生力军。青年教师的素质直接影响到高等教育的水平和质量，高素质的青年教师队伍是新时期促进高等教育事业发展的保障。重视和加强对青年教师的培养和教育，是高校师资队伍建设的重要内容。青年教师为学校补充了新鲜血液，带来了生机和活力以及新思维、新观点和新的教育理念。同时青年教师又存在科研水平较高，大部分青年教师在研究生阶段都进行过本学科领域的科学研究，具有一定科研基础。本项目从高校老教师的角度出发针对高校青年教师教学实践能力培养进行一些探讨。

三、结果的价值和影响

结合《森林病理学》课程的实习实践，开展以下方面研究：（1）云南植物种类繁多，微生物种类异常丰富，导致植物病害的多样性，如何在短时间内引导青年教师适应独立实践教学的内容，很好地完成教学实践环节？（2）与青年教师一道更新和优化实践教学的内容，确保实践教学大纲的合理性和指导性，培养学生的基本操作能力、观察能力、动手能力、综合解决问题能力。（3）根据物候、林木病害发生发展规律不断补充和完善实验和实习的资料和材料积累工作。（4）老教师和青年教师一道共同开展改进和丰富教学方法与教学手段，采用以学生为主体，青年教师为主导的方式，利用实验室、教学实习基地和生产基地，充分发挥青年教师的主观能动性和老教师的引导作用，将实践教学延伸到课堂外，将教学时间延长到有限的学时以外。（5）采用多种考核方式，全方位地进行实践教学环节的考核，摸索出一条合理的又有西南地区特色的森林病理学实践教学方法。通过以上措施，本课程组的青年教师专业理论基础和教学技巧水平得到不断提高，学生对教学成效的评价等逐年提高，已具备独立指导实习以及讲授课程内容的能力。

总之，通过适应西南特色《森林病理学》课程实践教学与青年教师培养的探索，使青年教师能够快速地实现“角色”转变，实现了教学与生产实践需求的零距离对接，值得进行推广。

参考文献：

[1]薛金爱.浅析生物技术概论的教学实践[J].山西农业大学学报，2006，26（6）：224-225.

[2]崔翠.农学概论教学中多媒体的应用[J].西南农业大学学报：社会科学版，2008，6（1）：199-201.

[3]周远清.精品课程教材建设是教学改革和教学创新的重大举措[J].中国高教研究，2003，（1）：12，29.

[4]王彦文，牟志美，高绘菊，等.建设精品课程提高教学质量[J].河北农业大学学报：农林教育版，2004，6（2）：61-62，67.

生物多样性教案范文第2篇

一、改进教学手段，优化高效策略

1. 教学方法多样化。教师要学会扮演不同角色，改变教学方法，让学生对课堂充满期待，喜欢每一节生物课。这就需要教师勤练教学内功，增加底气，在课前深入钻研教材，精心准备，设计出灵活有效的教学模式，找到学生学习的兴奋点，达到高效目的。

2. 教学对象主体化。作为教师，切忌演独角戏，应把课堂的主动权交给学生，发挥好学生的主体作用。教师要相信学生，把时间、空间尽可能地留给学生。教师不要一味地讲，要在其中适当加以点拨、引导，调动学生学习的主动性，以此驱走沉闷的课堂气氛。

3. 教学语言艺术化。比如在教学《保护生物的多样性》时，我问学生：“为什么古代武松打虎成为英雄，现代打虎要面临法律制裁？”学生们全都笑了，立即情绪高涨，积极参与讨论，为“保护生物多样性的措施”做了很好的教学铺垫。又如在教学《昆虫的生殖和发育》时，我提问：“金蝉为什么要脱壳？蜻蜓为何要点水？春蚕作茧自缚又是为了什么？”学生们一下子来了兴致，纷纷探究这些动物行为的原因，整个教学过程达到师生和谐、充满情趣的美好境界，从而提高课堂效率，增添了课堂活力。

二、创设教学情境，拓宽高效途径

1. 教学设计要灵活多变。比如复习《动物的主要类群》时，可以在课堂上以“击鼓传花”的方式让学生说出各种动物的特征。学生们往往在紧张有趣的游戏中，记忆效率得到了提高，整个课堂充满趣味。还可以打破课堂常规，把电视节目引进课堂，如仿照《一站到底》的节目形式，进行生物知识比赛；仿照《天才知道》的节目形式，让学生探究生物世界，激发学生学习生物的兴趣等等，均可以收到不错的效果。

2. 教学技术要恰当运用。教师恰当运用现代教育技术，可以使枯燥的教学内容变得有声有色，感知过程活灵活现，为学生创造一种逼真的视听结合的情景。学生全身心融入到课堂教学之中，保持高度的兴致。在生物课堂中，充分运用多媒体声色兼备、图文并茂、动静交融等优势来强化重点，突破难点，自然效果比较明显。课前根据教案精心设计编排教学软件，课堂运用多媒体操作，轻点鼠标，便可以让学生直观地参与课堂，教学过程环环紧扣，更可以避免课堂气氛沉闷的现象，提高教学效率。

3. 教学鼓励要注重实效。教师要帮助学生树立学习的信心，无论是在教学活动中还是在平时的生活中，不吝惜自己的表扬和鼓励。课堂上要善于发现学生的“闪光点”，用鼓励的眼神、热情的话语为学生点燃自信的火花。要经常与学生谈心交流，关爱他们，在他们学习困难时及时伸出温暖的双手。只有在平时生活中建立平等、信任、理解、相互尊重的师生关系，在课堂中学生胆怯和依赖的心理才会消除，才会无拘无束、大胆地表现自我，从而打破课堂沉闷的气氛。

三、引导合作学习，达成高效目标

1. 分组合作，提高效率。比如学习《动物的运动》一课，可以将学生分成了“模仿组”“演示组”“分析组”“创意作品组”四大组，每大组下分三小组，采用各小组派代表参加比赛的形式，在竞争中完成学习任务。再如学习《真菌》一课，在讨论霉菌和蘑菇的营养方式和生殖方式的特点时，可以通过组内人人参与竞争的方式，选取最优秀的学生，到其他组“传经送宝”，合作完成学习任务。

生物多样性教案范文第3篇

关键词：生物课堂；动态生成；互动

中图分类号：G433.91 文献标志码：A ？摇文章编号：1674-9324（2013）50-0186-02

一、问题的提出

新课程呼唤生成的课堂。《基础教育改革纲要（试行）解读》一书中明确指出：“课堂教学不应当是一个封闭的系统，也不应当拘泥于预先设定的固定不变程式。预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验，要鼓动师生互动中的即兴创造，超越目标预订的要求。”[1]生成性是新课程理念之一。[2]动态生成就是指课堂中不能机械地按原先确定的一种思路教学，而应根据学生学习的情况，由教师灵活地调整，生成新的超出原计划的教学流程，使课堂处在动态和不断生成的过程中，以满足学生自主学习的要求。将课堂教学走向动态生成，才能发挥学生的主体地位，主动建构知识。生物学科具有很强的开放性、探究性、实践性、生活性等特点，为动态生成教学的实践提供广阔的空间。

二、存在的问题

1.教学中忽视师生互动和生生互动。在教学中部分教师还是习惯于教师提出问题，教师给出结果。这样培养的学生欠缺发现新问题、提出新见解的能力。

2.学生没有真正参与探究。在教学中部分教师图省事，把学生探究实验变成教师演示实验或用课件替代直观的实验探究。学生没有真正做实验、观察实验，影响了知识的动态生成。

3.教师强调预设，忽视非预期性生成。探究教学中教师习惯于牵着学生的鼻子走，往往会根据预先设定的探究步骤按部就班地探究。教学过程成了刻板地执行教案的过程。

4.教师缺少对学生积极有效的评价，且评价方法单一。

三、探究教学中动态生成的策略

1.注重师生互动和生生互动是动态生成的前提。（1）与时俱进，不断学习提高，促进师生互动。孟子说：“资之深，则左右逢其源。”具备宽厚扎实的知识储备，教师才能轻松地驾驭教材，多角度预想，促进学生动态生成。课堂上可能发生的一切，不一定能在备课中遇到。只有不断学习提高，才能运用教学机智，解决课堂中的节外生枝。因此作为新时代的教师，不能满足现有的知识水平，凭一张大学文凭教一辈子书，而要积极贯彻新课改理念，不断学习提高，才能促进师生互动。（2）给学生思考的时间和空间，促进生生互动。苏霍姆林斯基认为，让学生拥有可以自由支配的时间，是个性发展的一个重要条件。教师在教学过程中要给学生思考的时间和空间，才能促进课堂动态生成。八年级下册教材中“模拟保护色的形成过程”探究，在实验前我给学生一定的时间讨论，学生在生生互动中讨论出比课本上更好的记数方法。如用4种颜色的小纸片，每种颜色25张，让5个学生参与“捕食”，每个学生只要捕食15次，剩下的纸片就刚好是25张，这样组长就不要一一去数了；在添加纸片时，不用每张纸下放3张，只要把每种颜色剩下的张数乘以3后放入，就是增添小纸片的数目。这些都大大减少了计数时间。这种方法后来被推广到其他班的教学中，起到教学相长的作用。

2.引导学生积极、有效参与探究是动态生成的基础。（1）积极参与。心理学研究表明，一个人处于积极主动的良好情绪状态时，85%的潜能都能释放出来。学生在课堂教学中的这种积极的情绪状态主要表现为浓厚的学习兴趣和高昂的学习热情。在教学中我们应该想方设法创造条件使学生能积极主动参与实验探究。如我充分利用学校有小山坡的优势，把“探究光对鼠妇生活的影响”的实验移到校园后山坡上进行，学生分组抓鼠妇做实验。整堂课所有的学生都表现出浓厚的学习兴趣和高昂的学习热情。在找鼠妇的过程中，学生了解了鼠妇的生活环境。在实验中学生通过观察，发现把实验装置放在强光下比放在树荫下实验效果更明显，在强光下鼠妇很快爬向遮光区域，从而提出了实验改进方法。孩子的灵性在自然中得到滋养，自然环境促进了学生积极参与，激发了学生的创造性思维。（2）有效探究。在动态生成的教学中，学生不是被动、消极的接受者，而是主动、积极的参与者。如果一个学生在教学中不能动脑思考问题，而只是附和老师和同学的答案，那他永远不会有奇思妙想。引导学生对于实验现象不要只停留在看到结果，要多思考，多问为什么。另外，直观教学在促进学生有效参与上往往具有不可替代性。但近几年，随着多媒体教学的普及，许多老师喜欢用课件替代演示实验、实物观察、学生实验等，这不利于激发学生思维的积极性。如在“视觉的形成”课上，用课件演示“凸透镜成像”替代演示实验，课件演示无疑缺少了真实性，缺少立体感，影响了知识的有效生成。

3.弹性预设，把握生成点是动态生成的关键。（1）在问题情境中生成问题。传统的课堂中，学生往往只能被教师设置的问题“追问”，很少有“发问”的权力和机会。这样的教学削弱了学生的问题意识的培养。教师在问题情境创设后，要积极引导学生主动提出问题。在开始阶段，学生的提问的能力相对较弱，提出的问题以疏导性问题为主，有时对问题也表述不清，教师在这个阶段对学生要有耐心，以鼓励为主。然后应当要求学生学会提出发现型问题。如就“搬开花盆或石块，鼠妇很快就爬走了”这一现象，大部分学生提出“为什么鼠妇很快就爬走了”的问题，有些同学经过认真观察思考后提出的问题为“光会影响鼠妇的生活吗？”等，显然后者的思维较深刻，他能注意到影响鼠妇爬走的因素而提出问题。这样的问题更有针对性，也更明确具体。（1）在探究中生成新方法。在探究中有一些实验方法并不是唯一的，我们可积极引导学生生成新方法。在“究竟怎样区分大花生和小花生”探究实验中，学生经讨论提出不仅可照课本中的提示，通过测量花生果实的长轴的长短来探究，还可通过测量两种花生的重量来探究或者通过统计两种花生的花生仁粒数的方法来探究。我们赞成学生尝试用新方法探究。（2）在练习反馈中生成知识。在练习反馈中我们会发现教学中的盲点，学生知识掌握的薄弱点。如在练习反馈中我们发现学生混淆了“病原体和传染源”、“抗原和抗体”等概念；在学生画的概念图中我们发现学生对一些概念名词从属关系的理解较混乱等，我们都及时矫正，促进了学生正确知识和能力的生成。（3）在知识迁移中生成情感、态度、价值感。知识迁移不仅有利于巩固知识性目标，而且有利于学生情感、态度、价值观的生成。我重视在教学中渗透反映科学、技术、社会的内容，如介绍心脏、肾脏、角膜的器官移植等，使学生感受到现代生物科学技术的魅力。在“呼吸道对空气处理”的教学中，使学生懂得在尘雾飞扬的环境中要戴口罩等方式来保护自己，用科学知识来保护自身健康。在“生物多样性的保护”教学中，我将课堂知识拓展延伸，介绍了“闽江口湿地是鸟类的天堂和许多鸟类迁徙的落脚点”等知识后，引导学生讨论“日益减少的湿地面积对生物多样性造成的威胁”，有效激发了学生保护家乡环境的情感，使环保意识在知识迁移中有效生成。

4.积极、有效的评价是动态生成的保证。（1）积极的评价是引领课堂由预设走向科学生成的保证。恰如其分、积极的评价可以使学生的内心产生无穷的情感动力，从而积极主动地参与到学习过程中去，达到以情促智、情智共生的效果。（2）注意多元评价。学习者的能力是多方面的，每个学习者都有各自优势。学生在意义建构过程活动中，表现出来的能力不是单一维度的数值反映，而是对多维度、综合能力的体现。因此动态生成的教学评价，强调多元评价。如何进行多元评价？笔者认为：一方面要注意评价主体多元化。参与评价的人除了教师外，还有自我评价和他人评价。充分发挥评价主体的作用，能使评价结果更为客观，激发学生的学习积极性。另一方面要注意评价内容多维化。不能单独从一个方面去评价学生技能的高低，而应综合各方面内容，如语言表达、实验动手、创新能力、小组协作等，对学生进行评价。多元的评价有助于学生们在积极的情感体验中生成知识。

课堂因互动而精彩。在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。在动态生成的课堂中，师生都是课堂的主人。随着课改的深入，我们应积极将教学从“执行教案”走向“动态生成”，赋予课堂更多的真实性和创造性。

参考文献：

生物多样性教案范文第4篇

一、改进导入方式，提高学生的学习兴趣

1.前后联系导入

教师在生物教学中，要对学生的认知基础具有全面的了解。有些教学内容在初中生物教学中已经初步涉猎过，在高中生物教学新授内容教学时，可以进行前后联系，自然地过渡到新课教学。例如，在开展“生物的基本特征”教学时，教师就可以引导学生对以前所学的相关知识进行简要回顾，以消除学生进入新课学习时的畏难情绪，激发学生的求知欲望。

2.联系生活导入

教师在教学生物时，要紧扣学科特点进行导入。生物教学内容与学生所生活的环境具有紧密的联系，教师如果从学生熟悉的生活环境切入新课教学，就可以发挥出较好的效果。例如教学“生物多样性的保护”内容时，教师就可以结合当地环境保护面临的严峻形势导入新课，学生的学习探究欲望就会明显提升，这样有助于教师顺利开展教学活动。

3.运用媒体导入

以多媒体为主要代表的现代教学手段，为高中生物教学成效的提升提供了保障。在新课导入环节发挥多媒体的辅助作用，可以创设相应的教学情境，进一步激发学生的学习欲望。

二、倡导探究式教学

探究式教学作为一种现代教学模式，是模拟科学家面对疑难情境，收集和加工所需要的资料，最后解决问题的过程。探究式教学能使学生学习的过程与科学家的研究过程在本质上保持一致，因此学生在学习中应像科学家一样去发现问题、收集资料、解决问题，在探究过程中主动探索而获取知识、发展技能、培养能力，特别是创造能力，并发展自己的个性。

1.精心设计问题。

创设一定的问题情境，可使学生获得充分的感性认识。教师要运用合适的方法引导学生仔细观察，启发学生积极思考，自主发现问题，从而激发学生的求知欲和内驱力。

2.讲究提问技巧。

首先，课堂提问不能与教学内容脱节，语言要准确，要有明确的针对性，否则不管课堂提问多么别致、精彩、吸引人，都不能产生好的教学效果。其次，民主、和谐的教学气氛会使学生的情绪处于最佳状态，使学生积极主动地思考问题；而过于单调、严肃、呆板的课堂气氛会影响学生的学习积极性，抑制学生回答问题的欲望。可见创造良好的课堂气氛是启发学生积极思考问题的前提。最后，教师的提问，必须从教材特点和学生心理特征出发，引人入胜地提出富有趣味性、启发性的问题，用科学的、艺术的、生动的语言启发学生积极思维。

3.给学生提问的机会。

学生有疑而问是主动学习、积极思考、袒露心声的学习过程的表现。单纯的师问生答往往不是平等的对话。教师要营造平等的课堂氛围，激励学生勇于提问，点拨提问技巧，培养学生善问。特别要注意的是老师不能主动把问题提出来，而是要诱导学生自己提出问题。

4.师生互动，生生互动，突出学生的主体性。

师生互动，生生互动，突出学生的主体性，就是要让学生动起来，全方位地参与到课堂的各个环节。生物学教学要实施素质教育，首先必须在思想上树立以学生发展为中心的教学理念，坚持“以人为本”的教学思想。探究式教学能让学生自主地观察生命现象，探索生命本质，获得生物学知识，因而能培养学生对生命科学的探究能力，并发展学生的个性。因此，探究式教学能突出学生的主体地位和主动精神，激发学生学习的主动性和参与性，激活学生的创新思维，开发学生的智力潜能，促进学生正确理解生物学知识，从而提高学生的科学素质和科学探究能力，在师生对话、生生讨论中，实现师生思维的有效碰撞，使学生真正成为学习的主人。

总之，探究式教学方式在高中生物教学中的运用主要是为了培养高中生探究问题的思维方式，调动学生参与探究的积极性、主动性，从而自主地、科学地获得知识和技能，同时注重实践并让学生积极参与到实践中去，让学生发挥自己的聪明才智，逐步形成探究意识和探究能力，为学生的终生学习奠定基础。

三、有效教学的策略

1.组织策略。

教师应当成为教学活动的组织者、引导者和合作者。在新课程理念下，教师的基本作用是创造出一种有利于学生学习的情境，要以各种适当的方式为学生提供心理上的安全感和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索的热情更加高涨，使课堂生机盎然。在实验失败或讨论出错时，教师应给予及时指导，并肯定其探索精神。教师要做学生自主学习的促进者，学生的朋友和知己，学生最可信赖的心理支持者。教师应要精心组织课堂教学，研究教学目标，并具有一定的弹性；要培养学生自我管理的习惯，把老师对课堂的管理变成师生共同交往的过程，使学生养成自主学习和创新思考的习惯。

2.备课策略。

课程标准明确强调生物学教学是“活动”的教学，教师应着眼于组织学生开展一系列生物学学习活动。因此，备课要考虑怎样组织活动，要从重点考虑怎样讲过渡到更多地考虑怎样组织活动上。认真研究教案。备课时尽可能做到“三备”，即备教材，备学生，备教师自己。抓好“三备”是上好一堂课的基础，也是向课堂四十五分钟要效率的关键。

3.上课策略。

包括教师运用语言的策略，教师引导学生活动的策略，构建课堂教学环境的策略和运用现代教育技术的策略，等等。教师运用语言的策略，主要包括教师怎样讲，另一个是怎样问，即讲授策略和提问策略。

4.讲授策略。

生物多样性教案范文第5篇

一、设置教学目标，明确学习内容

课程目标又分教师教学目标和学生学习目标两种。教师通过预期的设计要让学生明白通过教学将会达到什么样的学习效果。教师在设计教案中要花功夫，整个学习的流程、活动的设计、数据的应用、信息的播放、问题的设置等都要经过思考，明确编写的目的性。在讲授下节课前，可先将学习目标给学生，让学生在课后的预习中先了解，在课堂讲授后可以检查学习目标，这样的导向性学习和总结性小结可让学生在学习中也能有的放矢。学案中给出的学习目标，应包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。教师可设置悬念、布置问题、捕捉生活常识等，激发学生的学习兴趣，进而引出目标，引导学生进行针对性学习，从而提高学习效率。

二、创设教学情境，激发学习兴趣

信息化的发展使得多媒体教学成为现实，影音播放、动画模拟等多媒体技术对教学活动有着很好的辅助作用，可以成为教师的好帮手。在教学中可借助地理模型、地球仪、地理挂图等直观教具，尤其可借助投影、电视录像、幻灯片等手段，把教学内容生动地展现在学生面前，使学生形象、直观地掌握地理知识，同时激发学生学习地理的兴趣。例如在教学“人类活动带来的环境问题”时，可以播放《汶川大地震》纪实片段，从地震灾情、地震抢险、地震救援、地震赈灾几个大层面，点面线体“四位一体”结合，配以音乐与声情并茂的解说，营造浓郁的氛围。相信学生看完片段后不少人已经泪流满面，在这种情况下导入课程，相信学生能大大地激发自身的爱国情怀，进而再教学生地震的逃生技能，相信这样的课程会让学生终身难忘。

三、转变思维模式，提高认知能力

转变教学思维，可以让学生在教学中接受不同的模式训练，也可以尝试多样化教学，同时可以培养学生多样的学习方法。思维模式的转变，可以大大地深化学习的层次，激发学生的内在学习动力，头脑共识也能很好地展示课程内容，融学习、娱乐、引导、激发为一体，满足学生多样化的学习需求。例如，在讲“人类面临的主要环境问题”时，教师可将学生分成几个小组，发动他们通过各种途径去搜集课程的相关资料，在课堂上，请各小组的学生上台展示各自搜集到的与生活密切相关的环境问题的图片、资料、影像，并要求各小组依据收集的材料，反映存在的环境问题，指出该环境问题产生的主要危害并针对性地提出解决该环境问题的主要方法和途径。同时，也可以运用一点时间展开讨论，相信这样的课堂学生们都非常活跃，各抒己见。当然，人类面临的问题中还将涉及到很多，比如水土流失及其治理、土地荒漠化及其治理的问题，生物多样性减少及其对策，大气污染、水污染、土壤污染、生化污染等诸多的环境及污染整治问题等，此外还有温室效应、臭氧层空洞、酸雨等问题。学生通过这样的课堂讨论，大大激发了自身的潜能和学习兴趣，同时通过师生的互动教学、同学之间的讨论进一步拓宽了知识视野，提高了认知感悟能力。

四、注重延伸教学，培育创新精神

创新教学、创新学习也是新课程对地理教学的内在要求，教师在关注学生掌握的地理基础知识和基本技能的前提下，还要培养学生的创新意识。教学中，要充分考虑不同层次的学生，从学生的接受能力和知识内容的实际情况出发，对症下药，因材施教，让每个层次的学生都能掌握知识，并不断提高，同时也满足学生的内在需要。另外，在教学中，要注重延伸性教学，尽可能通过简单明了的语言和道理让学生明白，尽量收集一些时事热点和生活中的地理小窍门，收集一些学生喜闻乐见的话题进行突破性教学；同时也要强化教师对知识内容进行再次探索，达到“点、线、面、体”的统一，以便提升自身的知识和技能。例如，在讲授“资源中矿产的分布、降水的分布规律”这样相对比较枯燥的课程时，要单单照本宣科是不会有良好的教学效果的，教师要结合学生的实际，发散思维，综合概括，并合理利用一些多媒体信息让学生开阔眼界，通过数据分析和图表演示让学生体验学习的乐趣。教师在课余时间，要注重信息的收集和课堂的回顾总结，定期回头看，并强化自己的感悟学习，及时总结经验，并第一时间对教学中存在的不足给予改进；同时要注重同学生间的交流，了解学生的需求，可依据学生的学习基础适量增加有难度的学习内容，让不同层次的学生都能有所收获。

五、开展第二课堂，强化社会实践