服装设计的基础知识范文第1篇

关键词：服装设计基础；课程改革；教学实践

随着我国纺织服装业的蓬勃发展，许多综合类高校和专业院校都陆续开设有服装设计与工程、服装与服饰设计等相关专业，但是，入学新生对所学专业了解甚少，甚至一无所知，并且入校后不会很快接触到专业课程，导致学生缺乏学习动力，陷入迷茫。“服装设计基础”的启蒙、导向作用不容忽视，对学生的专业培养起着关键的作用。

一、课程目标定位再认识

目前普通高等学校本科专业目录中涉及服装领域的有三个专业，隶属于工学纺织类的“服装设计与工程”专业，隶属于艺术学设计学类的“服装与服饰设计”专业，还有特设专业“服装设计与工艺教育”，其中“服装设计与工程”专业又分服装工程和服装设计两个专业方向，可授工学或艺术学学士学位。基于区域产业需求、高校资源配置等方面的原因，不同的高校选择开设的服装本科专业也各有不同。服装高等教育虽然有不同的专业和方向，但其培养方案、课程设置都有相互交叉和重叠的部分，体现出服装行业人才需求复合性、实践性的特点。现行的培养方案中，服装艺术类专业在第一学年以造型基础和构成基础训练课程为主，如三大构成，素描、色彩等，服装工程类专业以服装结构基础、工艺基础、材料学课程为主，基本都较少涉及设计类课程。传统观念影响下，设计类的学生容易陷入“画设计”的学习误区，“重艺轻技”，缺乏动手能力和实践意识；而工程类的学生对艺术时尚、设计创新缺乏敏感度，审美意识有待提高。同时，学生的专业基础知识和基础能力存在较大差异性，对所在专业的认知度很低，学生很难理解前期基础训练的课程与今后要学的专业课程之间的关系，更无法设想今后的专业道路。专业基础课程教学就是要培养学生的学习兴趣，掌握基础知识，了解学习方法，拓宽专业视野，初建职业意识。作为面向一个或多个服装专业共同开设的课程，“服装设计基础”课程具有专业通识教育的基础地位，目标就是要打破专业界限，为学生搭建一个艺工结合的知识平台。

二、教学内容的设计规划

为突出“服装设计基础”课程的基础性、通识性特点，在教学内容规划中要重视专业知识框架构建，基础知识的结构逻辑，而无需面面俱到，深入细节。摒弃只强调服装艺术美感的表现，不在乎其工艺可实现性的错误认识，强调综合能力培养而弱化专业差异，引导学生建立完整、系统的专业意识，在知识准备和思想观念上为创造性发展打下坚实基础。要注重课程中各章节的纵向知识融合，除了服装设计基本概念、基本要素和设计理论的讲解以外，对服装造型设计、结构设计、工艺设计，以及三者之间的相互关系等教学重点和难点，要着重规划和讲解，凸显服装艺术与技术相互融合的学科属性。同时也要注重已经学习和今后要学的课程之间知识的横向融合，承上启下，使学生了解不同课程的定位及知识关联与技术逻辑。还要融入服装产业领域的相关知识及发展成果，让不同服装专业的学生都能全面了解服装行业特征及职业特点，建立宏观的行业意识和职业视野，明晰自己所处的职业环境和位置，明确未来的学习和发展方向，提高今后专业课学习的针对性。

三、课堂教学的组织实施

设计类课程教学时间相对集中，如何在较短的时间内，激发学生的学习兴趣、了解学习内容、知晓学习方法、明确学习方向，课堂理论教学与实践教学组织很重要。“服装设计基础”课堂理论教学重点在于基础知识的讲解和掌握，将理论分析可视化，更容易理解掌握，案例教学法效果突出。教学案例既要分析讲解服装产业、服装设计领域中影响时展的经典事例，也要选择本土化、本地化、市场化的实例，让学生了解地方产业、地方品牌的发展现状，同时要将教师科研成果融入教学中，重视对案例中设计背景、设计思路的产生、设计过程等方面的分析和说明，而不能只作表象的介绍，要使学生更加深入地理解掌握知识与实践应用两者之间的关系，并从中获得启示。为了保障课堂实践教学效果，要做好课前引导，充分利用学校实验室、资料室、展厅资源，调动学生积极性，督促学生主动学习，提高学生参与度。

四、实践、实训设计

（一）课堂实践为主，课后训练为辅

作为专业基础课，“服装设计基础”课程知识点并不难，但充分理解掌握并灵活运用、综合应用就有一定挑战。课堂实践在专业基础课教学中尤为重要，是为了帮助学生掌握看似了解却又似懂非懂的知识点，如服装造型设计中的点、线、面要素，服装结构设计、工艺设计等，课堂实践练习不宜复杂，可多次反复练习，所需时间不宜太长，可设定时限，采取单人形式完成，教师可评价，学生可自评、互评，指导学生掌握专业设计语言，突破思维界限。而课后训练要有一定难度，考量多环节、多知识点综合运用的能力。课后训练需要学生较长时间的准备和完成，因此不宜安排过多，要重质量轻数量。可根据服装设计、服装工程等不同专业方向安排不同的课后训练形式和内容，其关键环节、过程进度还需教师监督管理。

（二）限定性形式为主，自主性形式为辅

“服装设计基础”课程普遍在大学二年级开设，学生在课堂中初次接触专业知识的学习，对知识的掌握和运用还是入门初期，实践、实训设计的可操作性、可执行性很重要，它关乎课程目标的实现及教学质量的提高。专业基础课实践任务要以限定形式为主，自主形式为辅。所谓限定就是有条件、有要求的，限定形式可能会被人们认为它与创造性的活动相违背，似乎创造、创意、创新就应该天马行空，没有限度最好。而教师在教学中发现，自由发挥的训练形式让学生很难寻找切入点而始终处于不确定、不知所措的状态，学生感到无从下手，大量的时间浪费在信息的寻找与捕捉中，浪费在无从选择的循环与矛盾中。这种现象在低年级学生学习过程中最为明显。针对教学过程中出现的此类问题，对于“服装设计基础”课程实践、实训的设计就是要预先设定一个或多个可实施的任务要求，将专业知识贯穿其中，让学生围绕这个具体的任务进行思考与创造。

（三）自主学习引导

专业基础教学中的一个重要任务是要引导学生掌握专业的学习方法，使学生不仅在课堂中跟随教师学习，还要学会在课后自主学习。由于学生在前期专业知识积累较少，没有教师的合理安排和引导，学生会产生学习无从下手、拖拉应付等问题。许多学生都没有记笔记的习惯，有什么需要记录的就随手找张纸，事后不整理，更做不到长期的积累，也就无从谈起从量变到质变，从混沌到领悟的过程。从设计基础课程起，要求学生将上课笔记、课堂练习、设计草图、资料收集、课后学习等内容融汇一体，可文字、绘图、粘贴等，形式和内容不限，汇集成册，作为评定学生学业成绩的一部分。课堂教学时间毕竟是短暂的，在大量的课余时间里，学生如何自主学习同样需要教师引导，帮助学生规划可操作的、可实现的学习目标。教师可采取多种方式鼓励学生养成好的自主学习习惯，并且实现常态化、长效化。结合课程网站建设内容，进行网络学习和互动。教育不应局限于课堂知识的传授，更应该扩展到间接知识的学习上。向学生推荐阅读书目，打破专业界限，涉及领域广泛又有其内在关联，要求学生在寒暑假期间完成规定数量的学习任务，并在课程网站提交学习心得，互动交流，营造良好学习环境和氛围。五、结语通过“服装设计基础”课程教学改革，为培养学生的综合运用能力搭建了平台，学生建立了初步的职业能力和创新意识，在学习兴趣、学习方法、学习规划等方面也获得很大提升，专业基础课程的重要价值得以彰显，也必将带动其他相关课程的教学改革。

作者:饶蕾 单位:新疆大学纺织与服装学院

参考文献：

[1]潘鲁生.设计教育[M].济南:山东美术出版社,2007.

[2]严薇.有限无限:装饰图案设计[M].北京:人民邮电出版社,2013.

服装设计的基础知识范文第2篇

目前服装服饰设计类专业方向主要有服装设计与工程、服装与服饰设计、服装设计与工艺等，根据各地区的经济发展状况，各中职校取舍有异。虽然专业上有不同之处，但是在人才培养方案和专业课程设置等方面，仍然有一致或相互关联的部分。这也从侧面反映出，社会对服装设计人才的才能及水平有较高要求。第一学期造型基础知识和该专业的基础训练课程是服装设计类专业的学生必须要学习的。通常学生容易出现“重艺轻技”的情况，对于动手能力和与专业有关的实践活动不够太重视。有些学生对艺术和时尚等把握还不够准确，而且设计方面缺乏创新点，不够敏感，审美能力还需要进一步加强。学生对专业课程知识不够重视，基础能力参差不齐，对本专业没有一个非常明确的认识。“服装设计基础”课程是该专业教学的基础部分，能够打破专业与专业之间的界限，为学生建立起一个将艺术和技艺结合起来的信息平台。主题式教学能够让教师和学生处在一种良性循环的教学活动中。教师通过课堂教育，引导学生学习设计。学生通过课堂上的听讲和课下的思考，并在学习过程中形成学习小组，小组内部进行与课程和设计实践等相关内容的讨论，加上课堂上的技能训练和课下的自主练习等，最终牢牢掌握课程的内容。把理论知识和实践活动紧密结合起来，帮助学生建立起系统的服装设计能力。

二、设计和规划教学课程的内容

“服装设计基础”课程是面向该专业学生的一类基础性课程，开展教学活动时，应该将重点放在规划教学课程框架上，搭建起基础知识的逻辑结构。基础知识不同于系统知识，课程框架不必像系统课程那样紧密。看重服装艺术外在的表象，是一种非常片面的认识，忽略了服装设计技术的实践性和现实情况。合理规划教学课程内容，能够培养学生的综合能力，帮助学生建立起完整的设计能力，并且有效降低了服装设计各专业之间的差异。从另一方面讲，规划课程内容能够帮助学生积累专业的知识储备，形成正确的、与行业有关的就业意识。具体规划时，应该将知识内容中各章节的知识点纵向连接起来，首先要详细讲解服装设计专业中涉及的基础概念和重要的设计实例，除了讲解与服装设计有关的知识点，还应该包含结构设计和工艺设计，帮助学生搞清楚它们之间的联系和区别，划分重点和难点，逐个击破。课程内容规划和知识讲解能够把服装设计专业知识中艺术和技术知识板块结合起来。对于已经学习过的知识点和未来要接触的课程，要形成系统的横向上的联系，帮助学生了解不同课程内容之间存在的联系和技术区别。更重要的是，课程规划应该立足于当前服装产业的行业发展形势中，帮助学生更加详细地了解服装行业的特点和职业环境，为学生树立起基本的行业认知和定位，确定学生未来的发展方向和努力学习的方向，确保学生在有限的课程学习中掌握与自己职业定位成正相关走向的知识体系。

三、组织和实施教学课程

服装设计专业的课程教学时间有限，实施专业课程教学时，应该在有限时间内不断刺激学生的学习热情，帮助学生了解专业知识的课程内容，掌握正确有效的学习方法，树立正确的努力方向和未来职业定位，将课堂上理论知识的积累和课下具体的实践活动有效结合起来。课堂上理论知识的讲解，重点在于基础知识的解析。讲解理论知识，要将其内容转化成更加直观和贴切的表述，便于学生理解和掌握。有些知识内容则需要具体的实例支撑才更具说服力。讲解服装产业和设计领域有关课程时，应该搜集具备重要意义的典型事例，尤其那些对时代和行业有重要意义的例子，更应该着重讲解。当然，实例的选择应该贴近学生的学习和生活，恰当选择本土化的例子，帮助学生更加明确地了解地方服装设计的现状和发展趋势等。还应该将最新的设计成果与实例结合起来，分析其中的设计背景、设计环境等，为学生展示产品的设计思路，剖析设计过程中涉及的重要元素。表象的实例介绍对学生的学习没有过多的帮助作用，要在分析实例的过程中帮助学生理解掌握知识点和实践之间的联系、差异等，并提炼实例中的精华。为了保证教学结果，应该在课前就做好相关的知识引导，利用一切可利用的资源，如学校现有的资料素材、实验室和展厅等资源，这样可以激发学生的学习热情，帮助学生养成主动学习的习惯，积极参与到学习活动中。

四、设计实践活动和实训

1.课堂实践和课后训练两手抓

“服装设计基础”课程的知识内容并没有太大的难度，但想要完全掌握知识点并在日常实践和训练中活用，仍旧需要花费不小的精力。在“服装设计基础”课程教学中，要重视课堂实践活动，有效的、适时的实践活动能够帮助学生掌握课程中的知识点，尤其是那些比较模糊的知识，比如服装设计中非常基础的点面等要素。课堂实践活动是一种梳理现学知识的训练过程，所以练习的难度不易过高，可以使用简单的题目让学生反复练习，而且练习应该限制在一定时间内，个人完成之后，教师和学生进行评价，同学之间也应该进行互评。在教师的纠正和指导下，帮助学生掌握更加专业的知识内容，打破学生思维中的定式成分，开阔学生的思维方式。不同的是，课后训练应该具有一定难度，侧重培养学生的知识综合运用能力。因为题目相对来说难一些，学生需要准备的时间也增加了，因此课后训练的数量不应太多，要将重点放在学生训练的质量上。安排训练时，可以根据服装设计基础知识的重点内容选择训练的类型和难易程度。训练过程应该在教师的监督下进行，这样才能保证训练的质量。

2.限定形式和自主形式同时存在

“服装设计基础”课程的实践过程和训练的可操作性非常重要，对课程的目标和课程最终的质量都有非常明显的影响。与课程相关的实践活动，应该在一定要求下制定，在一定条件和要求的约束下才能进行。在这种前提下进行创造性实践活动，才能更加贴合实际而又超越实际。自主形式的实践活动虽然对学生没有束缚，但是学生在审题过程中总是抓不到重点，虽然捕捉到具体的解题信息，但是学生不会筛选，在这个过程中许多时间就被浪费了。而这种现象普遍存在于刚接触服装设计基础教程的学生群体中。面对这种问题，在设计实践活动初期教师就应该提前设定一个具体的目标，再根据这一目标，将知识点融汇在其中，让学生根据所学知识思考解决问题的答案。3.学生自主学习，教师不断引导教学任务是通过学习过程帮助学生掌握正确的知识，并在遇到问题时能够顺利解决问题。学生学习知识，要在课堂训练上积极运用，还应该在课下进行自发主动的学习。学生接触专业知识的初期，还处在不会学习的阶段中，而且相关的专业知识积累比较少，经常出现拖拉的情况。有些学生没有做课堂笔记的学习习惯，有些知识点当下记得比较清楚，事后又会忘得一干二净。有些学生虽然记了笔记，但是课后没有及时整理，时间久了又都忘了。这种无效的或者效率低下的学习习惯，直接降低了学习成果质变的可能性。从接触这一专业基础课程的第一天，教师就应该提醒学生做笔记，并且在课下及时翻看笔记、巩固知识。在课堂训练和课后实践中，也应该梳理清楚解题思路，并将不懂的问题收集起来。做过的训练应该反复查看，每次翻看都是温习前面知识点的过程。对于出错的训练和实践活动，应该多花时间搞清楚。这些训练也是评价学生表现、评定学生成绩的重要指标。学生自主学习需要专业课程教师的及时引导，教师可以帮助学生制定与之能力匹配的学习目标。而且在学生学习过程中，教师应该多多鼓励学生，让学生养成自主学习的良好习惯。“服装设计基础”课程能够帮助学生掌握专业基础知识，而主题式教学能够全方位提升学生的学习兴趣，帮助学生制定合理的学习目标。

作者:龚烨 单位:江苏省射阳职业高级中学

参考文献：

[1]蔡欣.主题式教学在“服装设计基础”课程中的改革与实践[J].浙江理工大学学报,2015,(2):167-169.

[2]郑彤.服装设计基础课程教学改革方法与路径之解析[A].2016年4月全国教育科学学术交流会论文集[C].2016.

[3]梁成艾.职业教育“项目主题式”课程与教学模式研究[D].重庆:西南大学,2012.

服装设计的基础知识范文第3篇

关键词：艺术生对口生课程设置专业能力岗位技能

一、问题的提出

高等职业教育是一种新的教育类型，兼有职业教育和高等教育的双重性。高等职业教育是应用技术教育，它更多强调了能力培养，注重可持续性发展素质的培养，是以适应社会发展需要的一种教育模式。综观20余年来我国高等服装教育的发展历程，虽然进行了一系列的改革，也取得了一定的成效，但和市场需求还有不相适宜的地方。

首先，办学模式与普通高等院校雷同。学习的内容是按学科体系课程的内容编排的，尽管这一体系考虑了学习过程中，学习者认知的心理顺序，即由浅入深、由易到难、由表及里，但课程内容却是根据结构庞大而逻辑严密的学科顺序编排的。不仅在宏观内容的编排上，采取了各门分科课程平行展开的方式，而且各分科课程本身，即微观的内容编排也是按学科结构平行展开的。这样对学生来说，学到的知识体系虽然是较完整的，但对所要从事的职业来说，却是不完整的。这就导致许多服装专业毕业生到企业岗位上，虽有一定的理论知识，但职业能力较差，企业不得不重新进行上岗培训。其次，课程内容与课程设置脱节而造成技能教育的重复，或者是知识和技能教育的“空白”。如何提高培养现有的生源质量，让他们充分适应社会发展需要，成为我们必须面对和着力解决的一个现实课题。

二、课程设置的基础

针对不同的生源制订了不同的教学计划。将教学计划和教学内容按单元模式设置是教学的一大特色，在教学计划中既强化必需的理论知识基础，又突出实践技能的训练，使二者有机渗透、互为补充。实习及实际训练操作占总学时的60%—70%，并坚持技能训练四年不间断的教学方法。

根据行业岗位知识与结构形式的多样性，可按学分制的形式实施专业教学。在统一修完基础课与专业单元基础课后，在专业教师的指导下，自行选择专业岗位的不同方向。专业岗位方向的设置分为服装款式设计与产品企划、服装工艺设计与企业管理、服装结构设计与营销方向。这样既可充分地挖掘学生不同的专业岗位潜力，又能更大限度地满足行业发展中对不同专业岗位的需求。

三、课程的设置

1.基础能力课程

对口生源学生实行“1+4”学制。入校第一年，首先，重点加强文化基础及相关服装绘画基础教学。例如，大学语文、大学基础英语、计算机基础、素描、色彩及构成等课程。其次，在教学管理上实行对比制，在教学上实行与艺术生先不同而后同的分级教学。对口生在职高的三年中，进行了服装结构制图、服装材料基础、服装缝制工艺等部分初级专业课教学，特别是对服装缝制工艺课进行了相应的技能训练，而素描、色彩、构成等艺术方面的知识比较欠缺，并且文化基础知识也比较薄弱。加强他们基础文化课教学和艺术基础课教学是非常必要的一个环节。

2.基础专业能力课程

艺术生的第一学年、对口生的第二学年，在基础专业能力课程的设置中，为学生构建一个专业基础平台，针对基础专业课进行重点设置。如：设置了素描写生、色彩写生、服装概论、服装材料、服装史论、服装机械原理、服装厂设计的课程，使学生从服装文化、服装市场、服装生产等环节形成一个全面的认识，为专业岗位方向的划分与深入学习，提供了专业能力的基础素质。对口生相对艺术生又增设了专业素描、艺术概论两门课程，艺术生增设了服装技能训练课程。

3.专业岗位技能课程

艺术生的第三学年和第四学年上学期，也是对口生的第四学年和第五学年的上学期，针对专业岗位的培养目标和指导思想，根据服装款式设计与产品企划、服装工艺设计与企业管理、服装结构设计与营销岗位方向，制订专业教学计划，按专业课题组来设置课程。设置了男装款式设计、专题设计、男装结构设计、立体结构设计、衬衫茄克衫的缝制工艺、西装旗袍的缝制工艺、服装CAD、服装电脑设计。根据不同的培养方向，服装设计与产品企划方向增开了影视鉴赏、服装产品设计、形象设计、服装综合设计和视觉传达等课程。

4.专业岗位实践课程

艺术生第四学年上学期，对口生的第五学年上学期，在教学内容上将服装生产一线反馈的信息及时融入课堂中。在各专业方向的课程中，课内实践性教学环节与理论性教学环节的比例基本为7∶3。艺术生第四学年、对口生第五学年的下学期，让学生到企业中进行专业实习，以培养学生对产品设计的表达能力、解决实际问题的能力及合作沟通的能力。通过社会实践，积累必要的实践经验，树立学生的市场观念及创新意识。在专业岗位实践中，强调学生的主体地位。

5.毕业设计的课题项目的实施

毕业设计的课题项目，主要以指导教师根据企业、市场需求来确立。学生按不同的专业岗位方向，选择指导教师，在专业教师的组织指导下，与企业合作开发产品课题项目。课题项目的内容形式，可根据企业品牌的专营方向、定位及要求提品设计企划、款式开发、结构板型，或根据企业提供的面料来设计成品，或向企业提供市场所需调研报告。课题项目的开发与实施，真正使学生的设计与市场紧密地联系在一起，并得到市场的检验。有效地锻炼、提高学生运用专业知识和方法完成专业课题的能力。指导教师根据教学要求，集中制定教学考试标准，集体评定等次。

参考文献:

[1]章建春.对服装专业教学改革的思考[J].职教论坛2002（24）：33.

[2]沈美媛，侯凤仙.适应学生个性发展需要体现以人为本教学原则——上海群益职校专业模块教学实践探索[J].职教论坛2003（12）：25.

[3]周萍.服装专业教学改革初探[J].河南职技师院学报2003（1）：62.

服装设计的基础知识范文第4篇

传统的教育培养模式，主要从服装的基本知识与技术层面出发，注重设计技能与生产加工技能的培养，尤其重视单品设计各个部位细节的研究，不能为学生建立完整的专业知识体系。当前我国的服装产业处于由生产加工向创新品牌的转型过程中，需要对单品服装设计知识的掌握，更需要对服装品牌进行深入研究，探索在创新品牌发展阶段对品牌文化内涵的深挖，及对品牌风格特征的整体把握。

一、建立一个宏观、整体的知识系统

国内传统服装专业教学分3年（或两年半）开设专业课程，使学生对理论知识、绘图技法、服装设计、结构与工艺等内容分别进行学习，完成每门课程的作业要求和考核。在学习过程中，每门课是相对独立的，没有一门课能够为学生建立完整的体系。直到毕业设计的环节，学生才按照自己的理解将所学的知识串联起来，完成从设计理念到成衣制作的全过程。这样的教育体系下所培养的学生，在毕业后进入服装公司，往往对企业的运作模式感到陌生，不能将学校所学的知识灵活运用，缺乏完整的知识系统，不能迅速将所学知识转化为职业技能。因此，在教学过程中，教师应强调整体性思维，对学生的知识结构进行宏观构建引导。

具体来说，首先为学生讲解服装设计基本理论，介绍服装设计基础课程的教学目的、教学内容与课程进度。这个环节的进行，可以使学生对本课程的目的和意义有清晰的了解，对课程的计划有一个整体认知。在此基础上，教师应改变过去从书本出发、从局部出发的教学思路，直接安排学生分组进行调研，鼓励学生观察和接触市场，以专业的角度去观察服装品牌，对当今流行趋势、服装的流行款式进行直观认识。如将全班学生分为若干个小组，分别进入不同商场调研，让他们在观察不同品牌之间差异的同时，对比同一款式在不同品牌中的异同，并提出自己的看法和理解（图1-2）。

在这个环节中，学生将自己在商场的实地考察和亲身感受相互交流。事实上，许多学生都能够积极主动地进行调研，对流行的款式进行拍照和绘制，并详尽地记录服装的色彩、材质、价格等要素。教师要结合实践结果，将理论知识进行讲解，并指出每位学生的优点和可取之处，同时为学生提供相应的参考书目和专业网站，让他们学着主动翻阅以充实专业学习。这样一来，课程学习既改变了过去灌输式的教育模式，也使学生变被动为主动。通过老师的引导，学生也就自然地发挥了他们个人的主观能动性。

二、引导学生深入研究品牌文化内涵，分析不同品牌之间风格的差异

在这个阶段，教师简要介绍国内服装产业的发展背景，分析服装品牌的特征和运作模式，提出服装品牌文化背景的重要性及其对品牌风格的影响。学生对前期所调研品牌的背景资料进行检索，探索不同品牌文化背景，分析品牌的文化内涵与品牌风格的关系。在此基础上，对品牌定位、产品定位、产品结构、色彩系列、主要材质、款式配比、流行要素、陈列展示、销售服务等方面进行更加详细的调研，对品牌的整体运作建立更清晰的认识，理解不同品牌在各自的风格定位下，在产品规划及市场营销方面体现出的差异。通过汇报演讲，学生可以了解到不同品牌的风格特征，并且了解不同品牌的产品定位，清晰地认识到品牌服装设计中每件服装的设计都应该符合品牌整体风格和定位（图3）。

这个阶段的训练，老师应多鼓励学生走向社会，与产业密切接触，与服装市场第一线的人物建立联系，使学生的交际能力和适应社会能力得到锻炼。有意识地对学生进行锻炼，能激发他们的潜能，使学生不再局限于书本和课堂。学生在调研过程中，为了达到教师的要求，总是需要面对多重的压力，通过这种陌生的环境压力，学生因此可以学着如何与专业人士沟通交流，如何结合所见所闻深入分析和归纳，并用最快的方法详细记录，在有限的时间内最高效地统筹、规划、有效实施，这正是对学生个人综合能力的一种考量。

三、品牌系列产品设计训练

教师通过案例介绍，可以使学生了解设计师在服装公司中的地位和作用，熟悉设计师的主要工作流程，深入理解设计的本质。在这个阶段，可以让每位学生选择一个自己最喜爱的服装品牌，然后让他们深入分析该品牌的产品结构，结合流行趋势，根据该品牌的定位推出自己的设计主题，模拟该品牌产品结构进行系列服装设计并绘制草图（图4）。师生沟通之后，再选择其中两套服装进行效果图和平面款式图的绘制（图5）。每位学生选择自己系列设计中的一款服装，按照设计图，利用纸张等工具，在二分之一人台上制作成衣模型（图6）。

通过这一课程的学习与实践，学生对服装产业、品牌都有了较全面的了解，对将来自己的就业环境也有了清晰的认识。课程为学生建立了一个整体的知识系统，学生结合课程内容对服装设计师的工作状态及设计的整体过程进行了真实模拟，更加明确了自己在专业学习上的目的和方向。尽管初次接触专业的学生在模拟设计的过程中还存在某些不完善之处，但课程为学生建立的整体观念十分重要。

结语

服装设计的基础知识范文第5篇

关键词：基础图案 专业图案 项目实训 区域文化

中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）12（b）-0192-02

随着社会对高层次技能型人才的需求加大，高职院校更加注重职业的针对性和职业技能的培养，更加突出服务社会服务区域经济的社会责任。专业教学体系中对课程实践要求尤为突出，要求学生对专业技能的掌握熟练透彻。基于此特点，高职服装设计专业学生课程体系设置在注重专业知识传授的同时，更加突出实践技能的培养。在具体课程教学中应更加注重教学理论点训练与整体综合实践训练的衔接。

1 图案与服饰图案

图案即图画方案，指某物在工艺处理之前的设计方案。其造型、色彩、纹饰的不同使图案表现出不同形式。

服饰图案是运用面料等材料和加工工艺进行服装服饰的纹样设计方案。所以它是材料和加工工艺分类图案的一种。因其服务对象是人，所以它的功能性和审美性特征尤为突出，同时应更加注重应用性和流行性。

2 服装设计专业中服饰图案设计课程性质地位

服饰图案设计课程是服装设计专业基础课，它是以服装美术为基础，以提高学生服装设计素质为宗旨，以图案设计学习、图案工艺制作学习为主要特征的基础课程。在服装设计专业学生整个课程体系中先修课程为服装美术基础，后续课程为服装设计基础和专题设计，其主要任务为引导学生应用图案理论，指导技能训练，既能设计图案，又能运用一定的工艺方法制作服饰图案，提高学生图案设计的表达能力和技术创新能力。所以在专业课程体系中具有非常重要的支撑作用。

3 服饰图案课程教学实践

课程以提高学生图案设计的表达能力和技术创新能力为目标，注重培养学生的鉴别能力和审美能力，关注学生艺术表现力的培养，引导学生应用图案理论指导技能训练，既能设计图案，又能运用一定的工艺方法制作图案，全面提高高职服装专业学生整体艺术修养和审美素质，为服装设计表达打下坚实基础。

课程重要知识点包括形式美要素、图案的构成形式、图案基本知识以及服饰图案工艺表现和应用设计的掌握，课程难点主要是服饰图案的工艺表现。

课程整体思路采用“基础―表现―应用”三段递进式模块教学，通过项目任务学习从项目分析、设计到最终实现这一过程中所需要的各种知识和技能，使艺术与专业技能并重，培养团队协作意识，为适应就业打下坚实的基础。具体内容设计如表1所示。

4 应用项目实例：以区域文化为设计素材创作T恤服饰图案

课程教学过程中主要采用项目实训法和启发引导法，通过设置不同形式课题进行针对性训练，使同学在完成作业的过程中综合考虑，不仅了解和掌握知识要点，而且锻炼学生理论与实践结合的能力。同时采用多种启发思维教学方法，教学方法从讲授、示范操作技能到指导学生的全过程，全面提高学生动脑、动手能力。

服饰图案设计课程以区域文化即泰山文化项目教学进行实践应用，体现两个方面内容：（1）基础图案教学：运用图案组织形式和肌理再现泰山文化；（2）服饰图案教学：运用特殊工艺处理在造型、色彩、面料的设计再造完成泰山文化在服饰中的转化。课堂作业如图1。

5 结语

高职教育教学中，为适应职业性人才培养模式的需要，教学实施专业基础课程需更加注重基础知识与专业技能的紧密结合，可以通过地方区域文化特色项目展开任务练习，开拓创新思路，全面提高学生职业技能素质和服务社会的职业使命感。

参考文献

[1] 丁金昌.高职教育对接区域经济的现状分析与路径选择[J].高等教育研究，2013（3）：61-66.

[2] 安艳.美国高等职业教育模式及启示[D].河北大学 2010.