信息化教学研究

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信息化教学研究范文第1篇

【关键词】中职 语文 信息化教学

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）01B-0073-02

一、开展中职语文信息化教学的必要性

以计算机、网络为核心的信息技术在当下已经扮演着越来越重要的角色，对当今的社会发展产生了深远的影响。信息技术的发展，不仅改变着人们的思维方式、工作方式、生活方式，也将改变人们的教育和学习方式。中职语文教学有着不同于高中语文教学的特点，中职语文教学更重视学生职业素养、语文实践操作能力的培养，在选文方面，更注重与社会的联系。中职语文教学往往分为基础模块和拓展模块，结合行业性质及特点设置课程，信息化教学在中职语文课上乃至课后的运用，对由应试教育转向素质教育、专业教育，培养适应信息社会需要的新型人才，提高学生的信息素养和创新能力等方面都起到了举足轻重的作用。此外，语文教学在中职教育中处于基础性教育的位置，与专业教育不同，语文教育涉猎的范围更大、应用领域更广，这就要求语文教学承载更大的容量，借助信息化技术和手段来进行教学。

二、中职语文信息化教学的开展方法

（一）利用现代信息技术手段授课

在传统的语文教学过程中，教学方式主要是教师对教材进行分析理解后再展开讲授，把教材当做唯一的载体。在现代信息化教学中，多媒体等信息技术的运用使得原本“平面化”的语文知识变得丰富多彩。在授课过程中，教师可以用由多媒体展示文本、图像、音频和视频等丰富多彩的教学资源，以及更为系统和突出教学目标的课件，使学生更加乐意参与到教学过程中。如在讲授《雷雨》时，可以播放影视片《雷雨》给学生观看，让学生有更为感性的认识；在讲授《永远的校园》时，可以播放北大宣传片并通过课件系统性地讲授课文的精神内涵，让学生对课文中“永远的校园”的实质进行更深入了解，激发学生对母校的热爱。

（二）建立服务专业的语文交流学习网络平台

利用计算机网络以及多媒体等相关技术，创建教师、学生的语文交流学习网络平台，在平台中，由多个学生针对同一学习内容进行彼此交互和合作，教师进行指导和解答，使学生对教学内容有比较深刻的理解。学生在平台中可以通过交流讨论、集体参与等实现协作学习，并共同解决问题。教师也可在交流平台中分享自己的教学资源，互相交流教学经验。通过开展协同方式的协作教学模式，学生在处理问题的周密性、思维的严谨性、合作过程中的组织与协调能力以及处理人际关系的能力等都能得到很好的培养。师生之间通过互相的协作，相互启发，使得教学真正变成既教又学的过程。

（三）利用现代媒体以及科技通信工具强化课后学习

中职语文教材在选取课文时增加了提升学生语文实际应用能力的综合实践活动以及表达和交流的内容，这部分内容的学习，仅仅通过课内的训练是远远不够的。除在课内对学生进行指导外，还可让学生在更为广阔的社会背景下进行实践操作，并利用微信、微博、手机视频等手段，对学生的实践行为进行记录和点评，强化课堂教学成果。此外，教师还可以通过微信、微博、飞信、QQ等联系方式，指导学生学习，把课堂学习延续到课外，乃至学生的生活中。

三、开展中职语文信息化教学的要求

（一）转变师生角色和课堂行为

1. 重新定位师生角色。在传统语文教学中，教师充当的是一个知识“权威者”、信息资源“垄断者”的角色，其作为语文知识的复制人和传授人，在课堂教学过程中往往处于主体地位，而学生则是知识的接受者，处于从属地位，被动地接受教师传授的知识。在信息化教学的条件下，教师应从“权威者”、“垄断者”转变成课堂知识的“导航者”和“指导者”，学生则应从一名“从属者”、“附属者”转变成为“参与者”。教师在课堂教学和其他获取知识的过程中，应把学习活动主动权还给学生，让学生主动参与到学生过程中，双方处于平等对话的关系。

2.改变师生课堂行为。信息化教学使得传统教学中单一媒体、简单教具的使用转变为以计算机、网络教学资源为工具的综合运用，这就要求教师在教学中充分利用所掌握的信息化教学资源，设计有效的教学目标，改善教学软环境，重组教学信息，组织学生开展自主的探索研究和讨论交流，并适时加入学生的互动讨论中，引导学生对信息知识进行有效的摄取，实现单纯的知识学习向综合的认知行为转变，以此来完成知识意义的构建。而学生则应以教学目标为导向，在已有学习经历的基础上，积极主动地运用文本资源和信息技术取得所需知识，获取独特的体会和感悟，在小组的交互讨论中，大胆发表自己的意见，实现对知识深层次的掌握，实现知识意义的建构，并在学习中，使自身的创造力、理解力、问题的解决能力、合作能力和自主学习能力得以逐步提升。

（二）师生要具备良好信息素养

语文信息化教学要求中职语文教师要有良好的信息素养，这就要求中职语文教师对信息要有敏感性，能够从大量的信息中辨别出有用的信息，对信息进行“深加工”，并灵活运用现代信息技术把适合教学的有效信息运用到教学实践中去。此外，深入了解学生信息技术能力，并调动学生在信息化教学中学习的积极主动性，适当地调整课堂教学，掌控课堂气氛，也是教师信息素养之一。

在学生方面，由于中职学生相比高中学生来说，文化素质相对较差，学习积极性不强，一定程度上制约了信息化教学的完成。面对教学环境的改变，学生应具备利用信息工具和信息资源的能力，对信息需求的阐明能力，对信息的选择能力、评估能力、批判能力和吸收能力，以及知识信息交流能力，等等，才能完成个体真正意义上知识的构建。

（三）要有一定的硬件环境

语文信息化教学是以信息技术为前提条件的，在此基础上需要一定的网络和多媒体应用设备来支持硬件环境，从而使教学活动能够更加有效地进行。一般来说，要有高效运作的小型局域网、校园网或因特网等，以及播放增强课文整体感知所需的视频、文档、课件、音乐等基础性设备，为教师和学生进行教学活动提供便利。此外，学校对于信息化教学实施方案的支持以及学校整体教学目标中对语文信息化教学的重视，也是促成教学活动得以顺利完成的必要条件。

四、中职语文信息化教学的评价体系

没有具体的评价体系，任何一种教学方法都将成为一纸空谈。在信息化教学背景下，对教师以及学生的教学、学习成果的评价，应打破传统单一的评价体系，创建多元化的评价体系。

（一）教师评价体系

与传统的教师教学成果评价体系不同，信息化条件下的语文教学成效的评价体系，应该打破唯学生语文学业成绩论教师工作业绩的传统做法，建立促进教师不断提高的评价指标体系，包括教师的职业道德、对学生的了解和尊重、对学生学习积极性的激励、对学生课堂行为的引导、对知识信息的传播广度以及交流与反思，等等。评价语文课堂教学要关注教师在实施课堂教学过程中，能否使学生有效地经历语文素养的形成过程，使学生在获得必要的基础知识与听说读写能力的同时，发展实践能力与创新意识。此外，强调以“自评“的方式促进教师教育教学反思能力的提高，倡导建立教师、学生、家长和管理者共同参与的、体现多渠道信息反馈的教师评价制度。一方面，通过评价主体的扩展，加强对教师工作的管理和监控；另一方面，重视教师在自我教育和自我发展中的主体地位，发展教师的自我监控与反思能力。

（二）学生评价体系

扭转传统的以卷面成绩评定学生成绩的评价体系，建立学生参与学习过程的课堂教学评价模式。对于学生的成绩，既可以用书面考试、口试、实践活动等方式进行评定，也可用课堂观察、课后跟踪、作业分析等方式进行评定。改变一次考试决定学生最终成绩的做法。同时，教师在评价中职生语文学习时，既可以让学生开展自评和互评，也可以让其他科任教师、班主任、家长等有关人员参与评价，而不仅仅局限于语文教师对学生的评价。对学生的评价应采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用。

【参考文献】

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[9]李文琪，解月光.现代信息技术教学应用的现状分析与思考[J].中国电化教育，2000（11）

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[13]曾少玲.试论素质教育的大语文观[J].职业教育与研究，2006（2）

[14]王萍.怎样转变职高生的学习动机[J].职业教育与研究，2006（1）

[15]成汗青.中专语文教学的美育实践与思考[J].职业教育与研究，2006（2）

信息化教学研究范文第2篇

学生获取知识的渠道已由传统的、单一的模式转变为多元模式,课堂不再是学生获取知识和信息的唯一场所。另一方面,面对纷繁复杂、泥沙俱下的海量信息,学生又不知道如何去把握、分析、截取于己有关、对己有用的知识。这样,教师的把握与引导显得尤为重要。在信息化时代,教师的主导地位不仅不能因为信息的容易获取而改变,而且应该提出更高的要求。课堂教学仍要以“教”为主,但教师要明白自己要去教什么,怎样去教,要让学生学到什么。在教学内容上,第一,教师必须突破教材和大纲的束缚,及时地把最新的科研成果和学术动态介绍给学生,以满足学生的求异思维和求新心理。这就要求教师不断更新自己的知识结构,拓宽学术视野,提高学术水平,以启发学生的创造性思维,开启文学研究的新领域。第二,教师必须把教学重点向现代转变。在传统教学中,一直注重介绍19世纪之前的文学,20世纪的文学经常被一带而过。

但实际上,20世纪的西方文学与我们是最接近的。信息化时代是一个全球化的时代,在全球化的语境下,世界已成为“地球村”,外国文学课通过文学将学生与世界沟通起来,所以应该注重20世纪文学内容的讲解,大大扩展现当代文学的内容,增加教学内容的现代色彩,使学生形成开放的现代意识和世界意识,这更符合时代潮流。在教学方法上,第一,教师需要掌握新的科技手段并应用在教学中,以提高学生的学习兴趣。随着高科技逐步运用到教育领域,多媒体教学日益受到大专院校的欢迎和青睐。幻灯、投影、电脑、电视等媒体在课堂上的使用,突破了传统教学的单调讲解,为教学改革开辟了一条新的道路。运用多媒体避免了板书耗时长的不足,节省了课堂教学时间;而视觉与听觉的整合,以书面语言的形式呈现内容,配以教师的讲解与强调,学生也容易接受。当然,文学毕竟是语言的艺术,教师在教学的过程中,只能以多媒体教学为辅,有限使用,主要还应该以文学的语言来吸引学生,体现文学的魅力。而不能把充满想象的语言的艺术变为定格的图像艺术。第二,教师可以适当采用讨论法进行教学,因为学生获取信息很容易,围绕一个主题,学生搜集一些资料加工整理,既可以增加他们的学习兴趣,也可以为毕业论文,乃至走向社会后的文案工作做实践性准备。当然,这也需要老师有深厚的知识修养,才能高屋建瓴地进行把控引导,激发学生的思维,不使课堂讨论流于形式。

在考核方式上,教师必须抛却以往的标准化试卷,对学生的学习做出科学的评价,从而引导学生进入更广阔的思维空间。如果外国文学的测试完全成为标准化测试,那就是要让学生必须放弃自己个性化的理解和认识,而采用教材上的观点,以便与题库中的标准答案相符合。从而使这门以传播外国文学知识为辅,旨在培养学生开放视野和审美能力的课程沦为题库的奴仆。学生的创新能力也就无从谈起。一位著名的日本教授曾说:什么叫大学生?他们的学习是主动的自觉的,不需要依赖任何人,只需凭借学校为他们提供的一切有利条件,按照自己个人设想的方向去充实自己,造就自己……大学老师从你们的考卷中,希望更多地看到你们独立的思考、探索和新观点。所以对学生的学习评价,应摒弃以往一张试卷定乾坤的传统考试模式,而应采用多元评价标准,构建出由平时的作业、小论文、闭卷考试、课堂表现、创新实践、网上讨论等辅助教学活动组成的综合考核体系。其次在学的层次上,主要指学生。在教学中,学生是学习的主体。20世纪盛行于西方的建构主义学习理论认为,知识主要不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境下,借助他人的帮助而获得成为己有,重要的是获取知识和运用知识的能力。“教育的最终目的不是传授已有的东西,而是要把人的独特本质的创新精神引发出来,使其成为能够自觉、自由创造的人。”[1]

教师在教学活动中要充分发挥主导作用,紧紧围绕学生这个中心,组织、指导、帮助和促进学生学习,充分调动他们的主体认知作用,鼓励他们独立思考,勇于发表创见。教学应从注重知识传授转向注重学生创新精神和创新能力的培养。古人云:授人以鱼,只供一饭之需;教人以渔,则终身受用无穷。只有当学生具备了学习的能力后,外国文学教学才有望如学者王卫平所说:文学课教学的目的不仅仅在于教给学生文学知识,更在于使学生获得文学审美能力、文学想象能力以及写作能力。大学汉语言文学专业的培养目标应该是使学生具有深厚的人文知识、深刻的人文思想、敏锐的审美感悟能力、丰富的想象能力和较强的写作能力。在信息化时代,作为学习主体的学生必须具有不确定性思维。世界并非是完全确定的,不确定性是世界的另一本真面目。而文学的文本更具有一种不确定性,因为语言是不确定的,而读者的理解又是不同的,所以对作品的理解就是多样的,不确定的。学生要明白教师课堂所讲只是一家之言,他们完全可以提出自己对所学知识的理解,不必盲从。在教学中,教师必须使学生具有这样的不确定性思维:即文学具有广阔的阐释空间,一部作品的意义不是绝对的,我们理解、评价作品是可以从多个不同的角度去进行的。

信息化教学研究范文第3篇

［关键词］工程造价；信息化；教学实践

［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2015）27-0038-01

工程造价专业的内容融合了建筑工程技术、建筑经济知识以及管理知识、法律知识等多方面的知识内容，属于一门综合性的学科，毕业生可以在房地产企业以及建筑监理单位、建筑施工企业等就业，而且还可以考取注册造价工程师，为其今后的就业提供支持，工程造价专业信息化教学是社会发展的内在要求，也是教学进步的需要。

一、工程造价专业信息化课程与专业课相结合

工程造价专业课程涉及的学科广泛，除了工程估价类的课程，还有结构、房屋建筑学方面的基础课程，工程经济学、项目投资与融资方面的经济学课程等，这些课程的学习是从事造价行业的基础［1］。在信息化相关的课程设置中，应该促进软件教学与工程造价专业课程相互结合，在课程教学中教师不仅需要对信息软件的操作知识进行讲解传授，而是需要在讲解信息化知识的时候，与所学的专业知识进行有效的结合，比如在学习钢筋抽样软件操作中，可以结合结构以及平法标注的相关知识进行穿插讲解，这样学生可以更直观、全面地理解钢筋抽样知识的具体方法；而在讲解图形算量软件过程中则可以加入工程估价中的计价规则等知识，这样学生可以将软件算量中运行的基本原理理解明白。按照这种专业知识与信息化知识的结合教学方式，两者得到充分结合开展的教学，可以使信息化教学课程在工程造价专业课学习中发挥显著的教学效果。

二、信息化教学系统的连贯性设置

如果在信息化课程以外，建立一系列连贯的信息化教学系统，则对工程造价专业的教学会起到很大的带动作用［2］。这种教学体系的构建需要先具备先进的教学平台以及充足的网络资源、教学软件，使教师与学生可以在教学中使用或者用来开展实践活动。另外还要在体系构建中增加工程造价相关的图纸资料以及建筑图表等的收集，可以为学生在实践以及课堂学习、毕业设计中提供可用的资源。然后将收集的图纸设计资料与信息软件进行结合，通过案例分析的形式为学生提供更加具有实际意义的学习内容，实现了教学内容与社会实际以及企业经营的结合。

三、工程造价专业信息化教学的方法分析

信息化教学与单纯的工程造价专业教学有一定的差别，既需要注重对理论知识的传授，还需要重视对技术操作的具体应用，也就是使学生可以将已经学习到的知识应用在软件操作中，这样案例教学就成了其核心的教学构成，理论知识的传授是为案例的学习服务的，从而增强教学的完整性。另外，工程造价专业信息化教学还要增强学生主体性，可以实行构建主义的教学模式，提出问题之后学生进行分组探讨，以自己的力量来解决问题，通过自评、互评等方式增强学生的主体性，促进学生积极主动地参与其中。此外，在教学中还可以结合一些实践、竞赛、实习活动等开展信息化教学，使学生能够深入实际的工程建筑企业中实地考察，然后根据自己的感受总结经验，加深学生对工程造价信息化教学的理解。工程造价专业的信息化发展属于一种必然的趋势，在信息化教学过程中，应该将工程造价信息化教学课程与其他相关专业的课程进行结合，利用相应的教学平台以及资源，促进信息化教学的系统化发展，合理安排工程造价专业的教学结构与内容，使学生既获得专业知识的增加，还能够充分提高实践操作能力，提升自身的专业水平。

参考文献：

［1］邹颖，赵丽艳.工程造价专业教学信息化发展过程中教学方法的探讨［J］.中国校外教育，2009（S2）.

信息化教学研究范文第4篇

关键词：会计信息化；财务软件；教学

当前会计信息化获得了迅猛发展，高校开展的财务软件教学旨在提高学生会计信息化应用能力，以往会计教学模式已经无法满足教学需求，迫切需要构建完善的财务软件教学体系，合理调整财务软件教学内容，并发挥多种教学方式的优势，加快会计信息化改革进程。

一、会计信息化背景下财务软件教学要点分析

（一）在会计专业课程中讲解财务软件的核算功能及信息处理功能

高校在开展会计学专业课程教学的过程中，普遍按照手工会计原理和实务、借助财务软件处理会计业务及会计管理功能实现的顺序进行讲解。这种课程设置模块及教学环节设计，无法很好地将手工会计、计算机会计有效整合起来。出现这一问题的原因是基于特定会计规范下，处理会计业务时可能会应用到多种会计处理方式，其中手工处理方式相对复杂，耗费大量的精力及时间，而财务软件则相对便利化、高效化。在开展课堂教学活动时，根据财务软件实现方式直接让学生学习财务软件功能，则能够减少课时占用，方便学生在实践过程中学以致用。高校应合理调整会计专业课程设计，优化教学内容，将财务软件处理知识全方位渗透、融入相关教学课程中，提高专业会计信息化人才的培育效果。在进行财务软件教学工作过程中，依托相关课程可以围绕财务软件结构、运用流程等对专项章节进行设计，让学生更加透彻地掌握借助会计处理方式实现财务软件功能，并让学生了解财务软件运用途径。以“财务软件模块构成”教学为例，在教学过程中让学生按照系统初始化、处理日常业务、处理期末业务的步骤运用各个模块，了解相应的处理方式，并指导学生学习怎样运用会计核算方法，做到正确运用财务软件。

（二）设置会计信息系统课程，讲解会计信息化背景下财务软件管理功能

会计信息化背景下，基于自动化处理方式对会计信息进行生成并体现会计管理职能是财务软件的关键特征。在所设置的会计信息系统课程中，针对会计管理功能讲解财务软件，要把握好以下教学要点：①数据存储功能。数据共享是会计信息化的一大特点，财务软件借助大型数据库能够实现对数据的有效存储。在课堂教学中要紧紧围绕数据库作用、怎样存储会计数据、数据存储和财务软件数据处理间的联系等内容进行重点讲解。②会计信息检索功能。会计信息化为处理会计信息提供了极大的便利，针对财务软件的课堂教学也要尽可能涉及多元化管理需求，可以让学生学习会计信息检索知识，在数据库内利用财务软件及时获得相关管理数据信息。③内部控制系统。网络财务建立在会计信息化的基础上，系统的信息获取范围较广，所生成信息同样支持开放性利用，构建内部控制系统能够提高会计信息的完整程度及精确程度，在教学中要向学生讲解财务软件内部控制功能，如运用方式、原理等。④设计财务软件。高校在会计类专业课程中，应将财务软件的设计摆在重要的位置上。在教学中要让学生真正了解财务软件设计思路，包括输入／出设计思想、数据库设计思想等，使学生可以借助财务软件有效落实财务管理任务。学生在充分把握财务软件模块数据传递联系的基础上可以明确设计思路，进而能够有效挖掘、利用财务软件功能，并进行进一步升级。

二、会计信息化背景下的财务软件教学策略探究

（一）优化教学内容

当前很多高校所运用的ERP财务软件教材均以出题为主，在实习训练时要求学生根据题目填写记账凭证，并对ERP供应链模块进行操作。这同企业实际工作不符，会计在现实工作中需要结合原始凭证开展审核、分析、经济业务判断等一系列工作。因此，高校在开展财务软件教学时应确保教材同实际经济业务相符，可以组织教师编写教材，切实提高学生的账务处理能力。ERP财务软件课程教学内容较多，教师在完成基础知识讲解后可以融入相关练习案例、备份账套（已录入期初余额），训练学生处理日常经济业务的能力。教师在完成总账模块教学任务之后应设置一些问题让学生开展深层次的思考、研究，如向供应商付款的过程中，是选择商业承兑汇票还是银行承兑汇票及开支票的方式、传递采购发票出现延期付款状况时会计能否发现、拥有特定融资额度时怎样对支付款项进行科学的安排，等等。通过教师提出的问题，可以进一步丰富、充实教学内容，引发学生进行研究和分析，借助财务指标分析的方式制定经营管理决策，这样有助于学生综合分析能力的提升。此外，在固定资产模块教学过程中，教师应让学生知道录入卡片数据后，在月末就能够自动计提折旧并在总账中自动传输凭证，这能让学生了解今后会计工作中财务软件系统将发挥越来越大的作用，而传统经济业务处理仅占财务人员工作的一小部分，所以掌握财务软件应用才是关键，能够自动实现凭证的填写、记账及财务报表生成等。在优化的财务软件教学内容保障下，学生不仅掌握了基础的财务软件操作知识，同时也拓宽了眼界。

（二）设置综合性实践项目

高校应创新教学方式，设计综合性的实践项目，为学生提供良好的实践锻炼机会，让学生学习财务软件的模块实际运用技巧。如教师在对用友ERP供应链管理系统进行讲解的过程中，不能仅介绍采购管理、销售管理、库存管理、存货核算、应收款管理、应付款管理六大模块的具体核算流程，还要针对性地设置综合性实践项目，鼓励学生进一步研究和分析，开展企业调研活动，掌握企业的实际运营流程及模块，从而了解企业岗位的实际需求。在综合性实践项目中，学生可以巩固课堂中所学的知识，做到正确运用财务软件模块，对学生综合能力的提升有很大的帮助。面对当前信息化时展背景，大数据技术、云计算技术已经实现了广泛应用，高校所设计的综合性实践项目也要跟上时展趋势，利用多种多样的综合性实践项目，灵活运用不同的教学方式提升学生综合处理问题的能力，使学生在财务软件学习中获得全新的体验。

（三）选择合适教学软件

财务软件类型较多，而且不同财务软件下又包括多个模块，但课堂教学时间有限，教师必须对软件进行选择以保证教学成效。不同财务软件的特征、设计思路有所不同，教师在开展教学活动时要将财务软件设计思路教授给学生。教师可以引导学生分析、研究国内外多种财务软件，让学生了解财务软件的特征，掌握财务软件的优点和不足。同时，教师要基于财务软件功能对会计管理理论进行介绍，并选用当下市场广泛应用的财务软件，如用友软件，结合课堂教学内容对案例进行设计，引导学生自主完成项目任务，让学生做到熟练运用财务软件，掌握财务软件运用技巧，全面提高学生的会计信息化运用水平。

（四）实施翻转课堂教学模式

教师可以利用翻转课堂开展针对性教学活动，满足学生个性化的学习需求，使学生学有所获。以ERP财务软件应用课程为例，教师在开展财务软件课程教学前，可以让学生提前观看ERP课程视频，课堂中通过讨论、分析锻炼学生ERP财务软件操作能力，以及财务软件模块业务处理能力。基于翻转课堂教学模式，还能够实现师生间的有效互动，方便学生通过线上方式寻求帮助，及时解决遇到的财务软件学习问题。教师跟踪学生财务软件学习过程，还可以得到学生的学习反馈，便于优化财务软件教学方案，实施个性化的教学工作，能够显著提高教学质量。教师进行翻转课堂教学时，可把学生划分为几个小组，让学生结合公司实例，对账套分工负责，结合岗位职能，让学生充当出纳、账套主管、总账会计、销售员、仓管员及采购员等角色，让学生通过分工合作协同完成任务，然后调换角色，最后开展互评。这样不仅可以加深学生对各财务软件模块的了解，还能够锻炼学生发现问题、解决问题的能力，提高学生自主解决问题能力及决策能力。

三、结语

随着会计信息化不断发展，财务软件功能更加多样化，要求财务人员必须掌握多种财务软件操作技能。高校要跟上时展的步伐，整合教学内容，改进教学方法，设计综合性实践项目，合理选取教学软件，实施翻转课堂教学模式，全面提高财务软件教学质量，提升学生的会计信息化能力。

参考文献

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信息化教学研究范文第5篇

关键词:情境教学；信息技术；多媒体教学；网络教学

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044(2012)08-1961-02

1传统教育模式下的教学情境

在传统课程的教学中，课堂教学强调以教学大纲为纲，以教材为本，课堂教学过程中基本以教材安排的内容和顺序进行，学生以被动接受式学习为主，教师基本不需要与教材不同的教学情境，这种教学方法注重概念、理论的准确性和知识的系统性，学生通过学习可以获得较系统的环境科学知识。但这种传授──接受式的教学方法，它的重复性和单一化，压抑了学生的学习主动性，容易产生疲劳和厌倦，学生常常因被动学习而感到知识抽象、枯燥，学到的知识难以与自己的日常生活相联系，学生对解决实际的环境问题缺乏有效的办法和感性的认识，教学效果也事倍功半。

2高职信息化教育模式下的情境教学的体现

随着网络技术的飞速发展，利用网络技术，以实现信息技术与传统教学相结合，计算机访问本地及全球各地的计算机资源，将教学中抽象原理以图文声画等形式生动地展现出来，不但为学生创设生动形象的问题情境及教学气氛，并可以使教师与学生或学生与学生之间通过网络进行广泛的交流与协作。

2.1利用多媒体教学环境创设教学情境

在教学过程中，要让学生从生活中提出问题，思考问题，解决问题。以培养学生解决实际问题的能力，而要让生活呈现于课题，采用的最有效的办法就是创设情境教学，而多媒体辅助教学，在教学过程中，通过教学设计，合理运用多媒体教学，与传统教学手段相结合，综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息，使用者与计算机之间的人机交互操作，共同参与教学全或训练过程。多媒体教学是创设情境教学的一种有效的好方法。随着网络信息技术的发展，学校几乎都配有了多媒体教室，高配置的局域网连接的计算机和先进的设备投影，除了能直接在计算机上面教学外，还能进行播放课件，播放视频及音频和展示虚拟情景等活动。每节课能完成足够的信息量，极大地调动了学生的积极性和主动性，加深学生对概念和理论知识的理解,获得最优化的学习效果。

2.2利用网络教学创设教学情境

网络资源丰富多彩，各种信息以文字、图像、图形、声音、视频图像、动画等等呈现，形象逼真，生动新颖，从而为学生创设生动、形象、多样化、接近实际的学习情境。

目前校园网络能够覆盖学校所有的办公室、教学楼、实验室、教职工宿舍、学生宿舍等校园网络，它们均已延伸到学生和教师宿舍区，为师生交流提供了便利。老师可以通过网络设立在线辅导，在线考试，行业公告等栏目进行网络教学。学生也可以通过网络了解课程的一些基本情况和查阅课程教学大纲、实验教学内容、上课教案、教学录像、教学课件、学习思考题、模拟试题等相关资料。

3信息化教育模式下情境教学与传统模式下的区别

其最明显的特征就是信息技术的支持及其相关的现代教育，教学理念。与传统的情境教学对比，信息化模式下情境教学主要有以下不同之处：

3.1交互式教学

传统的教学模式是以老师讲授为主，学生真正参与的时间非常少，而信息化模式下情境教学是和信息技术的结合，实现了交互式的教学，这里的交互可以指几点，一是人机的交互，学生可以根据自己的学习进度选用适合自己的软件以和资源。在同一教学过程中，学生的学习进度可以不同，以达到自定步调的目的，以实现个别性学习的需要。二是学生和学生的交互或者老师和学生间的 交互。教师与学生可开展个别性的问题讨论，教师通过机算机向学生进行文字或语音提问。

3.2应用多媒体和网络技术

采用了多媒体和网络技术创设教学情境，可以利用音像图像情境，提高课堂教学实效性。让学生通过聆听、观察、想象、思索，进入情境。学生在一定实际情境下学习，会有力地调动学生学习的积极性。而网络的应用更大限度地为学生提供了更多的资源共享。

3.3让学生更具有自由度

采用信息技术创设的情境教学为学生提供了很大的时空自由度，它不仅可支持个别化教学，还可用于班级集体化教学和小组合作学习。学生的自主还体现在对电子计算机各个功能运用上，如要求重复，要求跳跃学习，要求检索，要求答案等等；也可主动掌握学习的进程，以完成学习的目标。自主学习空间更大，弹性更足，更有利于创造型人才的培养。

4高职信息化教育模式下的情境教学的优势

高职信息化教育模式下的情境教学的优势大致体现在四个方面。

首先，合理运用信息技术创设教学情境，能够活跃课堂气氛，以激发学生的学习兴趣。在传统的教学情境中，学生常常对抽象的对知识缺乏兴趣，在传统模式下的学习不但不利于对知识的理解吸收，反而会打消学生学习的积极性和学习热情，而合理运用信息技术创设教学情境，让教学过程中呈现出声音、图像、动画、视频等于一体的教学情景，而生动活泼的情境相对于抽象化刻板化的知识，使课堂气氛变得活跃，彻底改变传统的“教师讲，学生练”的教学模式，更好地激发其学生学习的兴趣，让学生变被动学习为主动学习，提高学习效率。

其次，采用信息技术创设的教学情境以其直观生动的呈现方式，加深了学生对知识的理解。在过去传统的情境教学模式，大多是采用教师把知识要点直接总结然后传授于学生，而学生则是采取听、记的方式，以至于条条框框的理论知识变得很难以理解，不利于学生的思维发展。而采用信息化的教学情境能合理地运用现代信息技术，将教师所讲授的知识以声音、图像、图文、动画、视频等生动地呈现于学生面前，这样做的好处是有利于学生理解比较抽象的知识，灵活地运用知识，举一反三。让一些理解能力较差的学生也能通过声音、图像、图文等示范加强理解已达到知识吸收和巩固。

再次。利用网络技术创设的教学情境，比如网络教学，论坛，聊天室，电子邮件等可以让学生与教师，学生与学生的交流变得多样化。利用互联网，开展网络教学，不但让学生学习的时间变得自由起来，而且让师生间的交流更加灵活。

最后，利用网络上的资源丰富教学情境。一个人掌握的知识是有限的，而网络上丰富的资源可以让教师更多地应用于课堂，比如说可以在网络上下载优秀的课件，图片，视频等，展示给学生看，以丰富教学情境。

5总结

当然，教无定法、贵在得法，我们在教学的过程中如何选择合适的教学方法，是值得大家深究的。我们在教学中，采用单一的教学方式往往达不到预期的目标，这就要求我们利用现代信息技术让知识融汇其中，让传统的教师单一传授知识的模式变为信息化教育模式下的生动地、互动为主的教学模式。提高学生学习兴趣，让学生被动学习变主动学习，这是信息教学模式下情境教学的关键所在。我们认真准备每一堂课，充分利用信息技术给教学带来的好处达到其辅助教学的真正目的。

参考文献：

[1]祝智庭,钟志贤.现代教育技术[M].上海:华东师范大学出版社,2002.