创造性思维的显著特征

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇创造性思维的显著特征范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

创造性思维的显著特征范文第1篇

关键词:小学生;创造性思维;学业成绩;影响

中图分类号:G444 文献标志码:A 文章编号:1002-0845(2012)10-0130-04

一、问题的提出

创新是一个民族进步的灵魂,它能够引领着时展的潮流,对经济社会的发展起着极其重要的推动作用。因而,创新型人才的培养就显得尤为重要,它为促进经济社会的发展提供了强有力的人才支撑。创新型人才的重要特征就是具有创造性思维能力,培养学生的创造性思维能力也是教学改革的要求[1]。

创造性思维具有流畅性、灵活性、独特性、精致性、敏感性和再定义性等特点,其中流畅性、灵活性、独特性是创造性思维的三个主要的特点[2]。学业成绩是学校、家长以及社会各界人士共同关注的焦点话题,那么创造性思维与学业成绩之间到底有怎样的关系呢?目前有关创造性思维与学业成绩的关系研究的现状如下:少数研究者认为,学业成绩与创造性思维的相关处于较高水平;还有一部分研究者认为,学业成绩与创造性思维之间的相关处于中等水平;大部分研究者得出的结论是,创造性思维与学业成绩的相关处于较低水平[3]。研究者王瑞玲认为,小学生的创造性思维能力必须通过后天的培养才能获得,创造性思维能力的形成有助于提高学生的学业成绩[4]。研究者贾香花运用《中学生创造性思维测验》量表得出如下结论:语文成绩除图形外与创造性思维的其他各因素之间的相关都达到了显著水平;数学成绩主要与思维的流畅性相关[5]。

笔者认为,已有研究的理论基础尚不成熟,特别是有关小学生创造性思维对学业成绩的影响研究还较少。本研究旨在探究小学生创造性思维发展的特点,以便分析创造性思维对小学生学业成绩的影响问题。

二、研究对象与工具

1.研究对象

随机选取运城市学苑实验小学和东郭小学四、五、六三个年级的学生为样本,共发放问卷306份,回收有效问卷268份,问卷的有效回收率为87.58%。无效问卷分为两类:一是人口学信息不全或没有完成问卷全部题目;二是在学业成绩统计过程中缺少某一学科的成绩或没有学业成绩。研究对象的年级、城乡、性别分布情况见表1。

表1 有效样本的分布情况

2.研究工具

本研究采用托兰斯(E.P.Torranee)创造性思维测验量表为研究工具。该量表共有四道测验题,分文字测试和图形测试两部分。文字部分:用简短的话把图中人物可能发生的事情写下来;写出报纸的用途。图形部分:用给定的两个形状任意组合不同的图形;在半圆上添笔成画。每道题目分别从流畅性、灵活性和独创性上计分[6]。

(1)信度分析

Cronbach,s Alpha系数为0.735,说明信度较好。

(2)效度分析

由表2可知,除图形的流畅性与语言独特性方面相关显著、图形独特性与语言流畅性相关非常显著外,小学生创造性思维各分维度之间以及各分维度与流畅性、灵活性、独特性的相关均达到极其显著的水平,说明该问卷效度很好。

三、研究结果与分析

1.小学生创造性思维的城乡差异

表3 小学生创造性思维的城乡差异比较

由表3可知:城市小学生的创造性思维各维度得分均高于农村小学生;在流畅性、独特性上差异非常显著;在图形流畅性、图形独特性、语言流畅性、语言灵活性上差异显著。

2.小学生创造性思维的性别差异

图1显示,创造性思维各维度得分女生均高于男生。 表4显示,男女生在灵活性和语言灵活性上差异非常显著。

表4 小学生创造性思维的性别差异比较

3.小学生创造性思维的年级差异

表5 小学生创造性思维的年级差异比较

由表5可知,流畅性得分:六年级最高,五年级最低;六年级流畅性得分非常显著地高于四年级和五年级;六年级灵活性得分非常显著地高于四年级;独特性得分的年级差异不显著。图形流畅性得分:六年级最高,四年级最低;六年级显著高于五年级,且非常显著地高于四年级;五年级

四、原因探讨

1.城市小学生的创造性思维各维度得分均高于农村小学生

流畅性是指面对智力任务能在短时间内做出迅速而众多的反应,强调的是多而快。城市小学生流畅性得分显著高于农村小学生。与农村小学生相比,城市小学生接触外界事物的渠道更多,接触的事物也更多;大部分城市小学生会花较多的时间参加一些竞技对抗性活动,学习一些思维培训课程,比如奥数、智力大闯关等。

在图形测试部分,虽然城市小学生得分高于农村小学生,但二者的答案却有着很大的不同。农村小学生的答案更接近生活,更亲近大自然;城市小学生的答案则跟一些新兴事物、卡通人物有关。分析其原因,农村小学生有与大自然接触的机会,大自然是天然的观察室,而他们则是自觉的观察者;而城市小学生接触更多的是整齐的高楼大厦,面对的是海量的信息,缺少与大自然的亲密接触。

2.创造性思维各维度得分女生均高于男生

女生的生理和心理发育均早于男生。调查显示,女生的创造性思维得分比男生高,这与小学阶段女生学习成绩比男生优异的现象比较符合。

3.创造性思维在各维度上的得分随年级的变化有所不同

创造性思维的流畅性、灵活性得分四至五年级呈加速上升趋势,五至六年级呈减速下降趋势;独特性得分四至五年级出现急剧下降,五至六年级基本持平。

第一,小学生正处在生理、心理快速发展的时期,表现在小学生身高、体重的增加,思维、记忆能力的加强等方面,但不同个体存在发展差异,而且个体在不同时期自身的发展也是不平衡的[7]。笔者认为,小学生创造性思维的发展出现了一个转折期——五年级。

第二,随着年级的增长,小学生的学习动机不再单纯,学业负担越来越重。如小学五、六年级取消了音乐、美术、计算机、兴趣小组等课程,周末家长会给孩子报各种特长班、寒暑假会参加各种培训等,致使独特性得分四至六年级整体上呈下降趋势。

4.语文、数学及学业成绩总分与创造性思维各维度得分之间呈正相关

创造性思维的显著特征范文第2篇

传统的教育理念通常是把学生努力向“德、智、体、美、劳”五个方面进行培养，但是随着教育部新课程改革政策的实施，对学生创造性思维的训练成为了小学体育教学理念中的一个最为重要的组成部分。因此，我们应该充分结合小学体育教学的特征，在体育教学中全面训练儿童的创造性思维。而如何在小学体育教学中锻炼和养成儿童的创造性思维？一直是广大体育教学工作者孜孜不断研究的重要课题之一。

一、小学体育教学中儿童创造性思维的锻炼

创造性思维的锻炼一直是小学体育教学巾的重要工作内容，也是我国开展素质教育工作中所应贯彻的核心理念。当前条件下，怎样在体育教学中锻炼儿童的创造性思维对于体育教学来说既是一项巨大的挑战也是一次勇敢、具有前瞻性的改革。目前，在体育教学中对儿童创造性思维的锻炼方法主要集中概括为以下三个方面：

1、结合人体的生理体征，注重对儿童右脑认知功能的开发。传统的教学中我们更为注重儿童左脑的开发，因为左脑的功能在于培养我们的逻辑和综合思维能力。但是大量的研究表明，创造力的大小、有无，与右脑的开发程度密切相关。只有右脑得到了充分的开发，儿童的创造能力才会得到显著的提高。而在我们的传统教学实践中，我们往往更加重视分析、逻辑思维能力的培养而忽视了认知功能的培养，这种在教学上的长期漠视导致了我国整体上儿童创造能力低下的现象。体育教学的优点不仅在于可以增强儿童的身体素质、提高免疫力，更是因为它有助于人体右脑功能的开发。因为在体育教学中儿童需要具备丰富的想象力、灵敏的观察力、坚持不懈的毅力以及出色的团队配合能力，这四个“力”集中表现为右脑认知功能的开发。所以，在小学体育教学中，应当更加注重儿童右脑的开发。比如，多进行左脚带球比赛，左手打乒乓球比赛等，长期坚持下去，儿童的左脑和右脑的开发逐渐达到一个平衡的状态，就能进而提高儿童的创造力。

2、在实践教学中要注重结合每个儿童的身心特点。我们常常说：“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”每个儿童生而具有创造力，只是对它的开发程度不同罢了。每个人在受到家庭氛围、教育背景、社会环境等众多因素的影响下形成了不同的个性特征。墨守成规的教学方法往往会扼杀那些不同个性儿童的创造性。因此在体育教学中，广大教育工作者应当充分在尊重儿童不同个性的基础上结合其不同的身心特点采取不同的教学方法。我们应当多鼓励儿童针对同一件事情有不同的想法和做法，鼓励他们大胆想、大胆做，不要害怕犯错误。

3、多开展趣味性游戏，注重学与玩的有效结合。喜欢玩耍是每个儿童的天性使然，我们不能人为地去改变它，相反应该在体育教学中利用儿童的这一特征来加强创造性思维的锻炼。因此，广大体育工作者应当积极探索和开展一些趣味性的游戏，比如：三人小组足球对抗赛，让儿童在玩耍的同时也锻炼了他们的团队配合能力，即便是简单的报数游戏也有利于锻炼儿童的反应能力等，这些趣味性的游戏让儿童在玩耍之余也逐渐锻炼了他们的创造性思维。

二、小学体育教学中儿童创造性思维的养成

好的习惯是从小培养起来的，小学时期是一个人的良好习惯、性格特征养成的重要阶段。这个时候，儿童的身心尚处于发育的阶段，缺乏辨别的能力，因此极容易受到外部环境的影响，因此，从小学时期就开始灌输创造性思维的意识对一个人创造性思维的最终养成是十分关键的。那么我们应该如何在小学阶段养成儿童创造性思维的意识和习惯呢？

1、创设激励、奖励的教学方法，激发儿童的探索欲。任何一项伟大的发明创造都来源于强烈的探索欲望。儿童时期由于身心还未发育成熟，对社会上的任何事物都充满了好奇心，这个时候就会激发起他们的探索欲望。而保护幼儿的探索欲最为关键的是要采取激励的教学方法。对于儿童采取了不同的方法来完成一项给定的任务时，我们要给予奖励，比如，可以说：“你好棒，下次继续努力”，“老师看好你”，等等。而对于儿童的一些与众不同的想法虽然最终没有达到理想的效果，我们要给予安慰和激励，比如，可以说：“没关系的，失败乃成功之母”。

2、开展情境教学方法，激发儿童的想象办。结合体育教学的优势，体育老师利用情境教学方法，借助老师极具感染力的表述激发起儿童的想象力。比如老师可以让学生闭上眼睛把眼前的这片操场想像成大海，想象自己正在足球场上不停地奔跑着，想象进球之后的庆祝场景，等等。这些虚拟的情境不仅把死的教材变得活灵活现，而且有助于激发儿童的想象力。

创造性思维的显著特征范文第3篇

关键词：艺术化生存现代主义艺术观念设计创造性思维

一位教士登上一列火车，由于他经常乘坐这辆车，因此列车长认识他。教士伸手到口袋中掏车票，但没有找到，他开始翻他的行李。列车长阻止了他：“教士，我知道您肯定有车票，现在别急着找。等找到后再向我出示。”但教士仍在找那张车票。当列车长再次见到他时，教士说：“你不明白。我知道你相信我有车票，但——我要去哪里呢?”这是一个幽默故事，但是却暗含了我们人类对自己未来命运的追问——我们要到哪里去呢?我们未来的生活理想和目标是什么?我们需要什么样的生存方式?这种生存方式如何获得?

一、艺术化生存的必然选择——艺术与设计

人类生存的美、生存的合理性以及人类的未来命运，都与设计的理念以及设计的方式有根本的联系。设计是我们追求理想生活的一种方式，甚至可以说是当代文明的一种境界，一种诗意的、艺术化的理想，同时也是我们当代人无法回避的事实，无法逃遁的生活环境。

未来社会，人类理想的生存方式是艺术化生存方式。艺术化生存方式，是一种全面和整体的生存方式，不仅需要知识和技术，还需要更成熟的人类情感。按照这种生存方式，从事艺术的一个重要目的，就是要通过创造和欣赏艺术，更好地掌握自己和认识自己，而不是让无情感的技术和机器掌握自己。人类必须通过这种艺术，在技术发展遭遇的暗礁中踏出一条回归自己的路。在这条路上，设计和艺术一直相伴相随，共同改变和影响着人类的生活。

我们生活在视觉时代，每时每刻目睹媒体的各种图像，不断从艺术角度做出抉择。选购服装、买块地毯，购置家用电器等，我们都要在款式、颜色和图案上做出抉择，只是我们很少意识到艺术抉择这件事，或者很少留心自己兴趣和标准的起因。

每件艺术品都是一种潜在的刺激物。能给人以最深刻的人生体验的艺术品就应算是最伟大的艺术品。艺术是一种想象，与生俱来，还可以培养成生命的一部分，使人终生受益。艺术抉择从根本上是我们自己的视觉文化意识的趋向性。就创造和欣赏而言，艺术教育的一个主要目的就是要培养这种意识，使我们能更充分地体验周围多种文化的世界，从而更好地了解我们自己。

与其说艺术是一件东西，还不如说艺术是一种活动。艺术既是创作活动，也是观赏者的响应活动。进入后工业社会以后，社会产品的生产已不再被简单地分为纯物质或纯精神了，模糊性填平了物质功能与精神功能的沟壑。逻辑性的求同思维不再是科学家的代名词；形象性的求异思维也不再是艺术家的天赋。两种思维综合交叉将使设计之树遍布人类社会活动的各个角落。设计与艺术之间的界限正在消失，一个二者之间对话的“边缘地带”迅速形成。因此这样的设计理应成为艺术教育的重要组成部分，而艺术也理所当然地成为设计的重要方面。“设计应被认为是一个技术和艺术的活动，而不是一个科学的活动。”(Marco Diani语)

作为有艺术含量的创造活动，设计通过把预期目的和观念具体化、实体化的手段，满足着人类的物质和精神需求，对于具体的设计项目而言，技术的规定性和艺术的创造性是为达成设计目标而存在的两个要素，它们共同构成了满足设计艺术最终形态的物质和精神功能要求的整体。设计中也常常发生这样的现象，一个设计不是直接地进入生产，而是巧妙地引发另一个新的设计。因此艺术相对于设计更重要的意义还在于，艺术在设计活动中可以开启设计者的思维，拓展其想象空间，探索无限的可能性，以解决设计中表达的问题——观念设计或概念设计。

二、难解难分——现代主义艺术与现代设计实践

在近代，现代设计与现代艺术之间的距离日趋缩小，新的艺术形式的出现极易诱发新的设计观念，而新的设计观念也极易成为新艺术产生的契机。很多工业设计品的形式表现出与现代雕塑和绘画的密切关系。现代主义艺术与现代设计相互影响，在建筑和雕塑方面尤为瞩目。许多设计家就是艺术家，设计了许多时代性的代表作品。如赖特的流水别墅、门德尔松的爱因斯坦天文台、勒·柯布西耶的朗香教堂等等。而勒·柯布西耶等许多设计家，早年几乎都热衷于现代艺术活动。

包豪斯时期，结构主义的抽象形式设计与新造型主义绘画和雕塑就存在着惊人的共同之处。许多现代主义艺术家被邀请到学院讲学，教授基础课程，如著名的现代主义艺术家费宁格、依顿、康定斯基、保罗·克利、莫霍伊·纳吉等等。

依顿在教学中重视发掘学生的艺术创造能力，启发学生的色彩感受；康定斯基对色彩、形体的近乎科学方式的理性分析，影响了学生的理性认知能力和表达能力，康定斯基总是在一系列讲演中用图表来说明自己的色彩理论。他那强调数量有限的原色以及外加黑与白的“日尔曼式的”色彩理论，后来形成了广泛的影响。纳吉的构成主义摄影实践和基础课教学，对学生的造型能力和思维能力的发展有不可低估的作用。保罗·克利对包豪斯色彩观念的特殊贡献是他关于色彩级数特性的结论，并将这种结论应用在绘画和教学中，体现了很强的色彩科学的精神。约瑟夫·艾尔伯斯的绘画《向正方形致敬》就源于其老师保罗·克利的色彩级数原理。

保罗·韦茨(Paul vitz)和阿诺德·格里姆奇尔(Arnold Climcher)在其《现代艺术与现代科学》一书中，对现代主义艺术的特征归纳如下：现代主义艺术的最突出特征是它对抽象的偏爱。

到了20世纪早期，许多重要的艺术家如康定斯基、德劳内、波洛克和德·库宁的作品都有一个共同的模式，就是从早先热衷于描绘可辨识的景观或形象，转向完全或几乎完全抽象风格的成熟阶段。另一个值得注意和最整体性的倾向，是消除了透视空间，这就导致了画面的平面化。第三个显著特征是，它自觉地关注自己的历史功绩，尤其是诸多不同艺术运动理论上的解释。第四个特征是所谓的艺术的“知觉”本性，它涉及我们如何“看”和“看”什么。

现代主义艺术的这些特征和观念，不但深深影响着现代设计的形式的面貌，提供了设计产品的美的精神特征，更重要的是艺术家通过设计实践，积极参与到对现实物质世界的改造中来，使人化的自然具有了和谐的物质与精神的双重功能，为人类艺术化的生存方式提供了可能。

在当代，观念艺术作品又在纯艺术领域内掀起了艺术思潮的巨浪，影响着艺术的发展和潮流。观念艺术启迪着创造的灵性，也影响着当代设计潮流的走向。

三、殊途同归——观念设计与创造性思维

观念设计又称概念设计，原是产品设计中的一种设计方法，是设计过程的早期阶段，其目标是获得产品的基本形式或形状；是开发性的，对未来从根本观念出发的设计；是预见的，在设计中不考虑生活技术水平和材料。现在，概念设计已经从产品设计领域拓展到环境设计和视觉传达设计等各个领域，成为观念设计的同义语。

从一定的意义上说，设计也是一种传达活动，是运用形象或符号向观众传送一种信息的过程。通过视觉的基本元素的设定、计划、构成来达到预定的目标，使设计家同观众达成一种信息沟通。如何使信息和形式有机结合则是设计过程的全部。信息即观念，观念是设计审美评判和表达的主题。观念始终是设计的核心。观念在这里可以是一种哲思、理念、感受，也可以是形式因素本身特有的抽象内涵……它是设计的灵魂。观念设计则是一种强烈夸张的甚至是怪诞的忽发奇想的方式。把观念寓于形式之中，以一种理想的方式或非理性的，有时可以是纯抽象的方式向观者传达引导或预测着使用设计的方向和潮流。

观念设计启迪着艺术的创造思维，影响和引导着设计的潮流，设计艺术家要彻底解放思维的禁锢，进入创造的自由王国，观念设计将会是开启这自由王国大门的金钥匙。

设计活动本身就是一个不断寻求突破和创新的创造性过程。设计的过程是寻求解决问题最佳办法的过程，也是需要发挥设计师创造能力的过程。创造性是衡量设计综合价值的重要标准。创造性还来自设计赖以生存发展的社会的要求。通过设计满足引导和创造需求，是社会对设计的要求，也是人类不断发展，不断提高生活质量的具体体现。

技术创新在观念设计中发挥着至关重要的作用。观念设计中技术创新的本质就是要在设计领域中发现某种新事物、提出某种新思想，在很多情况下是因为现有的产品不能满足社会的需求而激发出的新颖构思和创见。技术创新的基础是知识的积累和灵感的进发，是设计人员进行创造性思维的结果。创新本身就意味着不拘一格，不局限也不依赖于某种特定的模式。技术创新的结果是一种新材料的选用或新科技手段在设计中的运用。

另一方面，观念设计需要创造性思维的积极参与。创造性思维是指不依常规，寻求变异，想出新方法、建立新理论、从多方面寻求答案的开放式思维方式。创造性思维离不开创造性想象。没有创造性想象，作品就没有生命力。“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步。并且是知识进化的源泉。”(爱因斯坦)设计人员要打破习惯性思维，变换角度，开阔视野，才能使自己的创造力得到更充分的发挥。创造性思维是指有创建的思维，即通过思维不仅能揭示事物的本质，而且能在此基础上提供新的、具有社会价值的产物。创造性思维有扩散思维和集中思维、逻辑思维和形象思维、直觉思维和灵感思维等多种形式。在观念设计中，要努力发掘创造性思维的能力，充分注意扩散思维和集中思维的辨证统一，准确把握逻辑思维和形象思维的巧妙结合，善于捕捉直觉思维和灵感思维的“闪光和亮点”，这样才有可能设计出新颖、独特、有创意的产品。

在观念设计中，主要就是通过创造性思维解决设计中的创造问题。创造性思维是艺术的主要思维方式，因此在观念设计中，由于艺术与设计的上述关系，借助艺术思维的某些特性，探索艺术思潮对设计的诱发因素，充分发挥想象力和创造力，不但是可能的，而且是必然的选择。历史已经给出了我们答案。

参考文献：

1、荆雷著《设计艺术原理》，山东教育出版杜，2002年

2、鲁道夫·阿恩海姆[美]等著，周宪译《艺术的心理世界》，中国人民大学出版社，2003年

3、艾迪斯·埃里克森[美]著，宋献春等译《艺术史与艺术教育》，四川人民出版社，1998年

4、尹定邦著《设计学概论》，湖南科学技术出版社，2001年

5、柳冠中著《工业设计学概论》，黑龙江科学技术出版社，1997年

6、廖军著《视觉艺术思维》，中国纺织出版社，2001年

创造性思维的显著特征范文第4篇

关键词：创造性思维 直觉思维 发散思维

数学教学不仅是传授知识，更重要的是培养学生的思维能力。“数学是思维的体操，是智力的磨刀石。”数学思维能力是数学能力的核心，数学中的创造性思维又是数学思维的品质。创造性思维具有思维的广阔性、灵活性、敏捷性之外，其最为显著的特点是具有求异性、变通性和独创性。这里的“独创”，不只是看创造的结果，主要是看思维活动是否有创造性态度。创造性思维是未来的高科技信息社会中，能适应世界新技术革命的需要，具有开拓、创新意识的开创性人才所必须具有的思维品质。因此，在数学教学中，如何培养学生的创造性思维能力，是一个非常值得探讨的问题。本文结合自己多年教学实践，谈谈在数学教学中对培养学生的创造性思维能力的途径和方法。

一、关于创造性思维

创造性思维是主动地独创地发现新事物，提出新见解，解决新问题的思维形式，它是思维活动的高级水平，即人在已有知识经验的基础上，从问题上找出新关系，寻找新答案的思维过程。其中就思维活动的成果而言，突出表现在其新颖上。也就是说，我们所说的创造性主要体现在创新性这个方面。创新性是指独立思考创造出社会或个人价值的具有新颖万分的成果的智力品质，它是创造性思维的最重要的特征。创造性思维具有一般地解决问题的思维过程的特点，但它们之间又有差异：首先，创造性思维往往有创造想象的参与，人们结合以往的经验，在头脑中形成创造性的新形象，这是创造性思维能顺利进行的关键；其次，创造性思维既要求综合思维，又要求发散思维，而且更主要地是依靠发散思维；第三，在创造性思维中迷恋和灵感起着重要的作用。

二、培养创造性思维的必要性

“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”让学生学会学习，学会创造，是教育的重要任务，“为创造而教！”已成为现代教育的主旋律。法国教育家卢梭说过：“问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学习的兴趣，而这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。”而学习方法的核心是创造性思维能力，所以教师在教学中必须培养学生的创造性思维能力，使唤之勤于推理、敏于概括，并精于问题的解决。

三、指导观察

观察是信息输入的通道，是思维探索的大门。敏锐的观察力是创造思维的起步器。可以说，没有观察就没有发现，更不能有创造。儿童的观察能力是在学习过程中实现的，在课堂中，怎样培养学生的观察力呢?

首先，在观察之前，要给学生提出明确而又具体的目的、任务和要求。其次，要在观察中及时指导。比如要指导学生根据观察的对象有顺序地进行观察，要指导学生选择适当的观察方法，要指导学生及时地对观察的结果进行总结等。第三，要科学地运用直观教具及现代教学技术，以支持学生对研究的问题做仔细、深入的观察。第四，要努力培养学生浓厚的观察兴趣。例如教学圆的认识时，我把一根细线的两端各系一个小球，然后 甩动其中一个小球，使它旋转成一个圆。引导学生观察小球被甩动时，一端固定不动，另一端旋转一周形成圆的过程。提问:“你发现了什么?”学生们纷纷发言:“小球旋转形成了一个圆”小球始终绕着中心旋转而不跑到别的地方去。“我还看见好像有无数条线”……¨从这些学生朴素的语言中，其实蕴含着丰富的内涵，渗透了圆的定义:到定点的距离相等的点的轨迹。看到“无数条线”则为理解圆的半径有无数条提供了感性材料。

四、引导想象

想象是思维探索的翅膀。爱因斯坦说:“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象可以包罗整个宇宙。”在教学中，引导学生进行数学想象，往往能缩短解决问题的时间，获得数学发现的机会，锻炼数学思维。

想象不同于胡思乱想。数学想象一般有以下几个基本要素。第一，因为想象往往是一种知识飞跃性的联结，因此要有扎实的基础知识和丰富的经验的支持。第二，是要有能迅速摆脱表象干扰的敏锐的洞察力和丰富的想象力。第三，要有执着追求的情感。因此，培养学生的想象力，首先要使学生学好有关的基础知识。其次，新知识的产生除去推理外，常常包含前人的想象因素，因此在教学中应根据教材潜在的因素，创设想象情境，提供想象材料，诱发学生的创造性想象。例如，在复习三角形、平行四边形、梯形面积时，要求学生想象如何把梯形的上底变得与下底同样长，这时变成什么图形?与梯形面积有什么关系?如果把梯形上底缩短为0，这时又变成了什么图形?与梯形面积有什么关系?问题一提出学生想象的闸门打开了:三角形可以看作上底为0的梯形，平行四边形可以看作是上底和下底相等的梯形。这样拓宽了学生思维的空间，培养了学生想象思维的能力。

五、鼓励求异

创造性思维的显著特征范文第5篇

一、创设思维情境，诱发学生的创造欲

在数学教学中，学生的创造性思维的产生和发展，动机的形成，知识的获得，智能的提高，都离不开一定的数学情境。所以，精心设计数学情境，是培养学生创造性思维的重要途径。

亚里士多德曾精辟地阐述：“思维从问题、惊讶开始。”数学过程是一个不断发现问题、分析问题、解决问题的动态化过程。好的问题能诱发学生学习动机、启迪思维、激发求知欲和创造欲。学生的创造性思维往往是由遇到要解决的问题而引起的，因此，教师在传授知识的过程中，要精心设计思维过程，创设思维情境，使学生在数学问题情境中，新的需要与原有的数学水平发生认知冲突，从而激发学生数学思维的积极性。

二、善于调动学生内在的思维能力

1.要培养兴趣，让学生迸发思维。教师要精心设计，使每节课形象、生动，并有意创造动人情境，设置诱人悬念，激发学生思维的火花和求知的欲望，还要经常指导学生运用已学的数学知识和方法解释自己所熟悉的实际问题。

2.要分散难点，让学生乐于思维。对于较难的问题或教学内容，教师应根据学生的实际情况，适当分解、减缓坡度、分散难点、创造条件，让学生乐于思维。

3.要鼓励创新，让学生独立思维。鼓励学生从不同的角度去观察问题、分析问题，养成良好的思维习惯和品质；鼓励学生敢于发表不同的见解，多赞扬、肯定，促进学生思维的广阔性发展。

三、培养发散思维，提高创造性思维能力

加强对学生发散思维的培养，对造就一代开拓型人才具有十分重要的意义。在数学教学中可通过典型例题的解题教学及解题训练，尤其是一题多解、一题多变、一题多用及多题归一等变式训练，达到使学生巩固与深化所学知识，提高解题技巧及分析问题、解决问题的能力，增强思维的灵活性、变通性和独创性的目的。

一题多解，培养学生求异创新的发散思维，实现和提高思维的流畅性。通过一题多解的训练，学生可以从多角度、多途径寻求解决问题的方法，开拓解题思路，使不同的知识得以综合运用，并能从多种解法的对比中优选最佳解法，总结解题规律，使分析问题、解决问题的能力得到提高，使思维的发散性和创造性增强。

一题多变，培养学生的转向机智及思维的应变性，实现提高发散思维的变通性。把习题通过变换条件、变换结论、变换命题等，使之变为更有价值、有新意的新问题，从而应用更多的知识来解决问题，获得“一题多练”“一题多得”的效果，使学生的思维能力随问题的不断变换，不断解决而得到不断提高，有效地增强思维的敏捷性和应变性，使创造性思维得到培养和发展。

多题归一，培养学生的思维收敛性。任何一个创造过程，都是发散思维和收敛思维的优秀结合。因此，收敛性思维是创造性思维的重要组成部分，加强对学生收敛性思维能力的培养是非常必要的，而多题归一的训练，则是培养收敛性思维的重要途径。很多数学习题，虽然题型各异，研究对象不同，但问题的实质相同，若能对这些“型异质同”或“型近质同”的问题归类分析，抓共同的本质特征，掌握解答此类问题的规律，就能弄通一题而旁通一批，达到举一反三、事半功倍的教学效果，从而摆脱“题海”的束缚。

四、找准数学思维能力培养的突破口

心理学家认为，培养学生的数学思维品质是培养和发展数学能力的突破口。思维品质包括思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和创造性，它们反映了思维的不同方面的特征，因此在教学过程中应该有不同的培养手段。

1.思维的深刻性即是数学的性质决定了数学教学，既要以学生为基础，又要培养学生的思维深刻性。

2.数学思维的敏捷性主要反映了正确前提下的速度问题。因此，数学教学中，应当时刻向学生提出速度方面的要求，使学生掌握速算的要领。

3.为了培养学生的思维灵活性，应当增强数学教学的变化性，为学生提供思维的广泛联想空间，使学生在面临问题时能够从多种角度进行考虑，并迅速地建立起自己的思路，真正做到“举一反三”。

4.创造性思维品质的培养，首先应当使学生融会贯通地学习知识，养成独立思考的习惯。