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关键词:校企合作;机械制造;教学变革;创新模式;人才培养
中图分类号:G712;G718.3 文献标志码:A 文章编号:1008-3561(2016)30-0043-01
当前,我国中职学校已经建立了一批“订单式”培养、校中厂等有特色的校企合作人才培养模式,但在校企合作中仍然面临着一些问题和困惑。而机械制造专业作为中职学校的重要组成部分,需要进行一定的改革,建立与企校合作人才培养新模式相适应的教学模式。
一、明确专业培养目标,把握人才培养结构
传统的中职机械制造教学缺乏现代学校制度理念,没有健全的企校合作发展机制,使学生难以满足企业的发展需要。为此,中职机械制造专业在教学改革中要确立与校企合作所提倡的“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”相一致的培养目标。学校对机械制造专业毕业生的调查显示,毕业生的机械专业能力与现代企业的发展需要有一定的差距。同时,信息技术的发展使企业的产业结构发生了一定的变化,工业机器人、柔性制造系统、光电子控制系统等逐渐发展和成熟。因此,中职学校的机械制造专业要与企业发展相适应的培养目标,把握好人才培养的结构。
二、提高教师的专业素质
中职学校要想培养出适合企校合作模式的人才,就必须提高教师的专业素质。中职学校可以定期对机械制造专业教师进行培训,增强教师的专业技能,也可以从企业中引进那些机械制造操作经验丰富的技术人才,从而为培养机械专业人才提供良好的前提条件。除此之外,中职学校要与机械制造专业的高校联系,为学校引进一批优秀的高校毕业生。当前,中职学校教师流动性较大的特点在一定程度上阻碍了专业教师队伍的建设,为了解决好这一问题,中职学校可以组织教师进行课程体系建设,并使其不断完善,形成中职学校的专业特色。通过加强教师的专业素质,能使机械制造专业形成中职学校有特色的专业,在一定程度上可以改善企校合作中学校品牌意识较弱的问题。
三、注重学生的实践操作
机械制造专业是一门实践性很强的专业,只有把理论与实践有机结合,才能达到机械制造专业的培养目标。在机械制造专业教学中,教师要注重培养学生的实践能力。例如,教师可以带领学生到机械加工企业进行实践教学。学校也要给学生提供一些到企业实习的机会,开拓学生的视野,从而加强学生的实践能力,培养出企业生产一线需要的应用型人才。将机械制造理论教学与实践课结合的一体化教学模式,改善了职业技术学校在校企合作模式下技术服务能力弱、难以吸引企业参与的问题,适应了社会发展的要求。
四、设置科学有序的课程结构
中职学校机械制造专业教师可以通过专业综合性实验课来培养学生对机械制造专业的兴趣,促进学生在实验教学中积极思考、勤于动手,进而发现自己所欠缺的理论知识。机械制造专业教师在实验课上要做好示范操作,对于课堂教学中需要操作的内容,可先让学生相互讨论,然后把教材中的理论知识设置成小实验,再让学生通过实验强化理论。在学期考试中,教师可以把实验题目与考查学生综合能力的题目作为考试的内容,从而培养学生重视实验、重视实践的良好习惯。中职学校要设置科学有效的课程,在加强中职学生机械制造专业课学习的同时注重他们对语文、数学、英语等文化课的学习,提高他们的文化素质,使他们形成正确的人生观、价值观,这些都是机械制造专业学生走进社会所必须具备的基本素质。
五、完善机械制造教学方式
信息技术的高速发展,为中职机械制造专业利用多媒体进行教学提供了有利条件。中职机械制造专业教师要充分利用多媒体的视频、动画等进行教学方式的改革和创新,把枯燥抽象的机械制造理论变得简单易解,以增强课堂教学的实效性。一些中职学校在培养人才中难以适应企业的需求,而通过完善机械制造教学的方式,增强了课堂教学的趣味性,学生会积极主动去探索机械制造知识,能培养出适应企业发展需要的人才。在企校合作的人才培养模式下,中职学校机械制造专业要加强和企业的沟通联系,不断调整学校的教学目标、课程结构,加强教师的专业素质,不断完善机械制造的教学方式,注重学生的实践操作能力,改善中职学习机械制造专业在企校合作中所面临的问题,以培养出适合企业和社会发展需要的人才。
六、结束语
总之,中职机械制造专业的教学改革在一定程度上能够提高中职学校机械制造专业的教学水平,增强学生的理论知识水平和实际操作能力,适应企校合作的新模式。但是中职机械制造专业的教学改革不是一朝一夕的事,只有学校、教师、学生共同努力,才能实现教学改造的目标,培养出社会主义现代化建设需要的高素质创新人才。
参考文献:
[1]胡运林.机械制造与自动化专业校企共育人才培养模式探讨[J].机械职业教育,2012(10).
[关键词] 脑梗死;康复训练;健康教育;肢体功能
[中图分类号] R473.74[文献标识码]A [文章编号]1673-7210(2008)12(b)-007-03
Clinical observation of early rehabilitation treatment and psychological health education on the extremity functional recovery of patients with cerebral infarction
ZHANG Xin-hui
(Department of Texu, Shangqiu First Hospital, Shangqiu476100, China)
[Abstract] Objective: To explore the effect of early rehabilitation treatment and psychological health education on the extremity functional recovery of patients with cerebral infarction. Methods: 96 cases selected according to the standard ischemic stroke diagnosis criteria were randomly divided into control group and rehabilitation group, with 48 cases in each group. Both patients in the two groups received routine treatment, and on the basis of routine treatment, patients in rehabilitation group were further involved with early rehabilitation and psychological health education. Results: The movement function (simple Fugl-Meyer motion score) and ability of daily life (Barther index) in rehabilitation group were significantly superior to that in control group, and it showed a statistical difference(P
[Key words] Cerebral infarction; Rehabilitation treatment; Health education; Extremity function
脑梗死是脑卒中的一种类型,是供应脑的动脉发生粥样硬化等自身病变,使管腔狭窄、闭塞,进而使血栓形成,造成局部血流中断,缺血、缺氧、软化坏死。其发病急骤,病死率和病残率较高,60%~80%的患者留有不同程度的偏瘫、失语或其他后遗症,严重影响其生活质量,给患者家属和社会带来了沉重的负担。因此,本文通过对此观察,探讨早期康复训练并指导患者家属运用正确的训练方法、结合心理健康教育对脑梗死患者偏瘫肢体功能恢复的影响。
1 资料与方法
1.1 一般资料
2006年9月~2007年12月在我院确诊为脑梗死的患者96例,均符合1995年全国第四届脑血管会议制订的诊断标准[1],并经头部CT或MRI检查确诊。
1.2 分组方法
96例患者随机分为两组,康复组48例,其中,男30例,女18例,年龄(66±4)岁;对照组48例,其中,男28例,女20例,年龄(64±6)岁。两组在年龄、性别、病情程度方面差异无统计学意义,具可比性。
1.3 治疗方法
两组患者均给予常规治疗及护理,康复组患者增加早期康复训练及心理健康教育。
1.3.1 肢体康复训练指导康复组患者在生命体征稳定、神经症状不再进展后24 h酌情开始系统的康复训练,具体从以下5个方面进行训练:
1.3.1.1 健肢位摆放保持肢体处于正确良好的姿势和,可起到对患肢的保障性护理和辅助治疗的作用,防止挛缩和关节变形。仰卧时,肩部外展50°,内旋50°;屈肘40°~50°,肘部垫软枕维持外旋;髋骨前挺伴下肢内旋;腿部外侧放置软枕,以防下肢外旋、外展;足部用足托板使足与床尾成直角。以防止足下垂或内翻。减少患肢受压,加强翻身,减少患侧卧位时间。患侧卧位时,保持患侧上肢肩向前,肘伸直,不垂腕,下肢髋前伸。屈膝时,脚掌与小腿保持垂直,防止患侧肩腿压在身体下面,背部垫软枕支持。
1.3.1.2 肢体被动运动按摩患侧的肩、肘、腕、髋、膝、踝关节和指、趾关节,做屈伸、旋转、内收、外展等活动。为了不使患者厌烦和感到费力,按2~4个8拍有节奏地活动,每天2次,每次20~30 min。活动肢体要放松,原则上从近端到远端,从大关节到小关节。
1.3.1.3 健肢的主动运动要求患者在床上做和患肢一样的关节运动,并鼓励患者锻炼患肢,指导用健侧辅助患侧做主动及被动运动,如把手放到胸前、用手擦脸、抬腿等;另外,要求健肢用来保护患肢,如在侧卧位翻转时,患者健肢在胸腹部与患肢合扣,保护患肢不被动甩动。健肢还可进行部分生活自理的锻炼,即日常生活所需的活动,如更衣、进食、个人卫生、移动等。
1.3.1.4 日常生活的训练坐姿训练一般从发病4~5 d开始,由护士帮助患者坐起逐步向患者自己坐起训练,首先是健肢伸到患肢下面,带患肢至床边,后用健肢上肢撑起坐起,注意旁边应有人看护。此后,可移患者于床边、床凳上坐位,逐渐让患者倚靠健侧下肢进行站立平衡训练,手握床栏或背靠墙,患侧下肢尽量与地面保持水平,逐渐延长站立时间。站稳后进行步行训练,步行训练是独立生活的重要步骤,任务艰巨,要做到持之以恒。先由2名护士帮助患者原地踏步、迈步,先迈患肢,再迈健肢,一般在床边来回行走,每天2次,每次30个来回,活动量由小到大,以患者感到轻度疲劳、尚有余力为原则。运动时密切观察患者的情况,出现气促、心率加快、面色苍白时,立即停止锻炼。
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1.3.1.5 自理能力训练鼓励患肢肌力较好的患者在日常生活中尽量自理,包括上、下楼梯,穿、脱衣服,解、系衣扣,入厕、进食等,鼓励患者自己动手,说服家属配合,尽量减少帮助,充分调动患者的主观能动性,以达到患者生活自理、重返社会之目的。
1.3.2 心理健康教育心理健康教育是康复成功的基础[2]。脑梗死后偏瘫不仅使患者躯体致残,其“心理致残”也不容忽视。患者因突发失语或功能障碍,缺少与社会的交流,易出现抑郁、恐惧、自卑、丧失自信心等心理变化。结合不同的心理特点,采取目标明确、针对性强的心理护理方法,具体包括:①从提高护理人员自身素质、服务质量入手,以热情和蔼、亲切通俗的语言向患者及家属讲解疾病相关知识,用循序渐进的方法消除精神压力,减轻其心理负担。对性格改变的患者,当他们因烦躁而发脾气时,应用轻松、乐观的状态面对患者并引导其自诉宣泄,以减轻患者的心身反应,纠正错误认知,消除各种不良心理障碍,使患者以最佳心理状态配合治疗、护理及康复训练。②音乐刺激可对人体产生良好的影响[3],根据患者的职业和爱好,让其家属选择一些患者平时爱好的音乐作品,如民歌、地方戏曲等。③鼓励患者及家属暂时使用健侧,以健侧完成日常生活活动,增强其独立性,在学习中找回自信。④对合并失语的患者,可鼓励其用手势或运用健侧手以笔谈沟通。用最简单的单词发言,如好、行、不等,再逐渐要求其准确发音,并增加字词与简单的对话,避免复杂的语句和难懂的意识。⑤尽量满足患者的心理需求,同意家属陪住,允许亲朋随时探视,尽量使病房某些方面家庭化,使患者心理上得到最大的安慰。通过心理护理使患者树立起“我能行”的信心,主动与护士及家属配合,认真完成每一项康复训练任务。
1.4 疗效评定
采用简式Fugl-Meyer评测法(FMA)[4]检测患者运动功能情况,采用Barther指数积分评定患者日常生活能力。所有患者分别于治疗前、治疗4周后各评定1次。
1.4.1 简式Fugl-meyer评测法简式FMA共50小项,其中上肢部分33小项,下肢部分17小项。每项评分0~2分,总计100分,简式FMA上肢部分共66分,下肢部分共34分。由我院熟悉该评价法的专职人员评测。
1.4.2 Barther指数法(BI)使用BI评测患者的躯体日常生活活动能力。所用的是由中国康复研究中心改良的Barther量表[4],结果由我院专职人员询问患者或其家属得出。
1.5 统计学方法
数据以均数±标准差(x±s)表示,计量资料采用t检验;计数资料采用?字2检验, P
2 结果
两组患者治疗前与治疗4周后的FMA评分及Barther指数积分比较结果见表1。
由表1可见,治疗前,康复组与对照组的简式Fugl-Meyer(FMA)评分分别为(36.2±17.8)分和(31.6±20.6)分,经检验差异无统计学意义(P>0.05);两组的Barther指数积分分别为(31.6±20.6)分和(26.7±16.8)分,经检验差异无统计学意义(P>0.05)。
治疗后,康复组与对照组的简式Fugl-Meyer(FMA)评分分别为(68.8±26.5)分和(50.3±25.1)分,经检验差异有统计学意义(P0.05),表1结果表明,两组患者肢体运动功能及日常生活能力均有改善,但康复组患者改善情况明显优于对照组。
3 讨论
肢体偏瘫是脑梗死患者最为常见的后遗症,严重影响了患者的生活质量。所以,如何最大程度地恢复患者偏瘫肢体的运动功能已成为目前治疗的主要目标之一。急性脑梗死发生后,在发病6 h的缺血性半暗带区可出现可逆性改变,通过药物治疗,可降低脑水肿、控制血小板聚集、改善侧支循环等,促进部分神经细胞功能的恢复,但完全坏死的脑细胞已不可能恢复功能,只有通过早期系统规范的康复训练促使对侧大脑半球的运动功能进行重组和支配,通过感觉的输入促进相关运动功能,从而改善偏瘫肢体的功能。发病后24 h是采用被动与主动相结合进行康复锻炼的最佳时间[5]。患侧肢体的运动训练可促进代偿功能[6],一方面改变中枢神经功能使运动功能产生代偿性改变,也就是使原来与现在这种运动无关的肌肉建立新的反射,以协助完成动作;另一方面是使正常的肌纤维增粗,以代偿损伤部分的功能[7]。
脑梗死患者多数因留有后遗症,难以痊愈,而出现不同程度的抑郁、恐惧、自卑、丧失自信心等不良心理变化,而这些直接影响到患者的康复治疗效果。因此,帮助患者改善和建立良好的心理状态,可使患者的康复治疗达到最佳效果。
本研究表明,脑梗死患者经一般治疗后也能有相当程度的恢复,但康复组患者肢体运动功能与日常生活能力改善情况明显优于对照组,无论是简式FMA评分还是Barther指数积分,康复组都比对照组有显著提高(P
[参考文献]
[1]中华医学会全国第四届脑血管病学术会议.各类脑血管疾病诊断要点[J].中华神经科杂志,1996,29:379-381.
[2]崔欣,吴渭虹,欧阳荔莎.脑卒中并存假性球麻痹病人康复训练效果观察[J].护理学杂志,2004,19(3):73-74.
[3]黄志国.音乐治疗与心身健康[J].中国康复医学杂志,2001,11(4):190.
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[7]王晓霞,阎成美,程彩云.康复护理对脑卒中患者肌力恢复影响的临床观察[J].南方护理学报,2000,7(3):39.
【关键词】柏拉图;早期教育思想;启示
古希腊伟大的哲学家、思想家、教育家柏拉图(Plato,公元前427-437)是西方历史上系统地阐述早期教育问题的第一人,在其代表作《理想国》一书中设想了一个从早期教育乃至高等教育的完整学校制度,哲学王的宏大根基始于0~6岁儿童的教育。他从实现理想国的政治需要出发,赋予早期教育非常重要的意义,把良好的早期教育看成是实现他政治理想的基础工程。下面将系统阐述柏拉图的早期教育思想。
一、早期教育的意义和任务
柏拉图主张儿童的教育开始得越早越好,认为早期教育是个体以道德为核心的各方面素质养成的启蒙阶段。“凡是开头最重要,特别是生物。一个人成为什么样的人,从小所受的教育至关重要。在一个人的幼小柔嫩阶段,最容易接受陶冶,你要把他塑造成为什么形式,就能塑造成什么形式。”①柏拉图指出儿童从出生到接受正规教育这个早期教育阶段是最难的,因为当孩子的肉体和精神有最大的可塑行,错误对待孩子将造成最持久的伤害。 0~6岁的教育要尽量避免对儿童的伤害,此时期的教育应重在养护,启蒙儿童的德行。
早期教育的任务在于恰当运用儿童的幼小、容易接受外界影响、可塑性强的有利时机,对儿童施与良好的教育,使儿童从小就养成良好的性格和品德。柏拉图说:“在幼年的时候,性格正在形成,任何印象都留下深刻的影响。”因此,“一个人从小所受的教育把他往哪里引导,却能决定他往哪里走。”②柏拉图强调国家在实行儿童公育时要善于甄别,确保能给儿童“留下深刻的影响”的诸元素,譬如政府组织早期教育机构、精心选择教育内容、选用有德行的教育者,从而引导儿童走向教育者希望的方向。为帮助儿童形成良好的性格和品质,柏拉图精心设计了早期教育的方方面面。③
二、早期教育的机构
柏拉图主张由国家实行严格控制对人生各阶段教育,所有公民,不分男女,不论是统治者还到是被统治者(奴隶除外)都应从小受强制性的教育。在早期教育阶段由国家实行公共学前教育,规定早期教育的机构。
优生及胎教措施——柏拉图主张国家执行优生政策:国家为人民选择婚配,最好的男子配最良的女子,以保证所生的后代属于优秀的种子。至于一般和不良的男女的婚配,越少越好,以免生育不好的后代。女子怀孕后必须接受胎教训练,以利于胎儿的发育成长。婴儿出生后,先天残缺或体弱的则秘密处理,优秀的则送至国家教养机关,施以公共教育。
学前教育专门化机构——在学前教育阶段,由国家实行公共学前教育,由国家决定教什么内容和选择什么人充当教育者。养育儿童的机构被称为养育院,养育院又细分为0~3岁的托儿所和3~6岁的游戏场。儿童三岁以前在托儿所度过,由经过严格挑选的女仆照顾,由全城邦最优秀的女公民监督进行教育;3到6岁时则由褓姆带领到附设于神庙的公共游戏场里,由当局命令的妇女们进行照管。
三、早期教育的内容
柏拉图强调教师应由国家聘请,教什么内容应由国家审查,强调早期教育的方法应符合孩子的年龄特点,强调自然快乐且以身体、道德、游戏等内容为重点的和谐教育。柏拉图的早期教育是一套有内容、有宗旨的完整体系,体现为以做游戏、听故事、音乐熏陶和体操练习为形式,以培养儿童正直、善良、正义等道德品质为宗旨。
柏拉图重视早期教育游戏,赋予游戏以教育理论的重大意义,认识到游戏符合儿童的天性,在儿童生活中有着重要的地位及其教育作用。游戏场以游戏为主,但游戏的内容、方法必须慎重选择,不应轻易变化,以免形成儿童“厌旧喜新”的心理。游戏的内容和方法必须符合法律精神,“因为,如果游戏是不符合法律的游戏,孩子们也会成为违反法律的孩子,他们就不能成为品行端正的守法公民了。”④这里的法律精神是指游戏应有教育性、规则性,应树立正面、积极的榜样以便儿童模仿。在不违反法律的前提下,柏拉图鼓励孩子玩自己发明的游戏,认为孩子自己发明的游戏是最好的。这样柏拉图深刻认识到孩子活泼好动的天性和喜好嬉戏的天性,游戏是儿童自主活动和创造精神的最佳教育内容,要通过游戏的内在法律精神潜移默化地使孩子初步习得品行。
柏拉图提出国家要注意到诸如摇篮曲、儿歌的教育影响,要慎重选择对儿童讲述的故事,要严格审查创作故事的人及其作品。审查的标准“以不慢神为第一义”,凡描写勾心斗角、相互倾轧、妒忌、说谎等等的故事,一律删去,而那些描述智慧、勇敢、友善的故事,则应列在目录上,劝导母亲和保姆们讲给孩子们听,以之陶冶他们的心灵,培养良好的道德品质。柏拉图说:“我们应该尽量使孩子们开始听到的一些故事,必定是有道德影响的最好一课”⑤,才能把真、善、美的种子埋在儿童的心底,使之受益终身。
3.音乐熏陶、体操练习
柏拉图在《理想国》中指出,音乐教育和体操练习是和谐教育的开始。音乐是为了陶冶心灵,体育是为了锻炼身体,身心协调发展才算和谐。柏拉图认为,欢快、奋发、高昂的儿童的曲调能培养儿童坚毅、快乐、勇敢的性格。以体操、角力、骑马、射箭等训练项目为主的体育能强健儿童身体,音形结合的舞蹈则能训练优美的举止。音乐与体育必须配合,使身心相互促进,和谐发展。
转贴于 四、柏拉图早期教育思想的启示
柏拉图是西方历史上最伟大的教育家、思想家,是西方早期教育思想的奠基人。柏拉图的教育思想对后世有着深远的影响,启发着人们思考早期教育问题。柏拉图的早期教育思想蕴涵着丰富的内容,有待于我们挖掘。
1.以德育为主的早期教育
柏拉图继承了他老师苏格拉底“美德即知识”的思想,强调教育的最高目标是“智德统一”,德是一个人最重要的品质。早期教育的核心无他,即儿童的德性培养,柏拉图认为可以利用儿童的模仿心,通过早期教育的内容发展儿童的德行。柏拉图认为:在人生的早期阶段,通过行动或实践来培养良好的习惯显得特别重要,儿童的道德可先知而后行。他在选择早期教育的内容如游戏、故事、音乐材料的选择上,都强调正面教育的原则,希望经过慎重选择的教育材料为儿童树立勇敢、节制、虔诚、自由人物及品质的模仿对象,早期教育要极力树立正面榜样,让儿童“从小到老连续模仿,最后成为习惯,习惯成为第二天性,一举一动,言谈思想方法上都受到影响。”⑥
2.分阶段教育方法
柏拉图依据人的年龄划分出受教育的几个阶段。柏拉图根据儿童的生长特点进一步把早期教育细分为胎儿-婴儿-幼儿三阶段,每一阶段都实施不同的教育。国家是早期教育的组织者和承担者,肩负着优生、保育、教养三重任务,儿童出生前国家对孕妇进行胎教训练,儿童出生后就送到国家特设的托儿所,由母亲喂奶;夜间的麻烦事交给奶妈和保姆。从儿童出生到7岁国家对男女幼童实行无差别教育,为儿童安排包括讲故事、寓言、诗歌、音乐、美术、体育锻炼等广泛的教育内容。
3.教育性教学原则
在教学具有教育性这个命题里,“教育”一词一般是指思想品德教育,而思想品德教育又简称德育,由此,教学永远具有教育性这个命题也可转换成教学永远具有德育性,能否永远具有德育性,要看符合德育的内容是怎样确定的。游戏场里的儿童们所做的游戏,所听的故事,所学的歌曲都是慎重选择过的,这些故事、歌曲需要严格审查才能列在目录上的;那些随便编出来的、偶然想到的故事和歌曲绝不允许教给儿童。
综观柏拉图的早期教育思想,发现他重视优生优育,重视培养儿童的道德习惯,主张和谐发展的教育,指出游戏在早期教育中的意义,提出了慎重选择教学教材的问题。这些观点不仅在西方早期教育史上具有重要的意义,而且对我国早期教育的改革和思想建设也有积极的启示,在吸收柏拉图早期教育思想的精华时要抛弃柏拉图的奴隶主阶级的立场和唯心主义哲学观。
注释:
①②③朱光潜译:《柏拉图文艺对话集》,上海文艺联合出版社1954年版,第54页
④⑤⑥转引自周采、杨汉麟:《外国学前教育史》,北京师范大学出版社1999年版,第36-37页
参考文献
摘?要:本文从全儿教育协会(NAEYC)颁布的《幼儿教师职业准备标准》出发来分析和探讨对我国制定相关标准所带来的经验和启发。笔者认为在制定我国幼儿教师职业准入标准时需要体现入职前阶段的专业标准要求;倾听各界的声音尤其是一线教师的反馈以及体现出幼儿教师的专业独特性和时代性。
关键词:职业准备标准;全儿教育协会;幼儿教师职业准入
众所周知,美国是一个分权制国家,在幼儿教师专业标准制定上,呈现国家和州不同层面的特点。国家层面的幼儿教师专业标准一般是由全国性的教育专业组织研究起草,其内容较为权威、笼统,为州层面的幼儿教师专业标准的制定引领了方向。其中具有代表性和权威性的两个专业机构分别是美国专业教学标准委员会(NBPTS)和全儿教育协会(NAEYC),它们于2010年起草的《优秀幼儿教师专业标准》和2009年修订的《幼儿教师职业准备标准》从国家层面分别对“优秀幼儿教师”和“职前幼儿教师”的专业标准作了全面而清晰的界定。本文拟从全儿教育协会(NAEYC)颁布的《幼儿教师职业准备标准》出发来分析和探讨对我国制定相关标准所带来的经验和启发。
一、《幼儿教师职业准备标准》制定的背景
全儿教育协会(NAEYC)成立于1926年,其前身是美国保育教育协会(National Association for Nursery Education)。1929年该组织出版了《幼儿教育的最低要求》(Minimum Essentials for Nursery School Education),开创了美国幼儿教师专业标准的先河。自20世纪60年代初更名为全儿教育协会(NAEYC)后,渐渐发展成为了世界上研究幼儿最大的组织机构,大约有80000个组织成员,拥有来自不同地方、州和区域的300多个分支机构。协会的宗旨是促进所有儿童的健康发展,尤其注重0到8岁幼儿的教育质量。全儿教育协会(NAEYC)一直致力于为颁发学位的高等教育机构制定幼儿教师职业准备标准,从1982年的《4~5 年幼儿教师教育计划指南》和1985年的《副学士学位(大专文凭)授予机构中的幼儿教育计划指南》到1991年的高级学位计划标准,再到1999~2003 年间的副学士学位(大专文凭)计划、初级许可证计划和高级学位计划,并于1996 年、2001~2003年和2009年间,先后对1985年的幼儿教师教育计划指南进行了三次修订,[1]最后形成了2009年第三次修订版的《幼儿教师职业准备标准》。
二、《幼儿教师职业准备标准》的内容
《幼儿教师职业准备标准》的基本结构由“标准”的研制目标、历史发展、核心概念及主要内容组成。全文总计6条核心标准,每条标准下包含 3~5 个关键要素(用以阐明此条标准最重要的特征,强调学生应知应做的内容)和支持性诠释(说明该标准重要的原因)。这6条标准对幼儿教师入职前需具备的基本专业知识和能力做了较为明确的规定,具体内容如下。
1.能够促进儿童的发展和学习
早期教育学位方案的学生应该具有儿童发展的基础知识,能够基于他们对儿童特点、需要以及对儿童发展和学习多种交互性影响的理解,为每个儿童创造健康、尊重、支持和有挑战性的环境。
2.能够构建与家庭和社区的良好关系
早期教育学位方案中的学生应该知道成功的早期教育取决于他们与儿童的家庭、社区之间的合作。他们了解、体会并且重视儿童家庭与社区环境的复杂性的特点及其重要性,并将这种理解用于创造尊重、相互呼应的关系,从而支持家庭并能够让家庭参与到其子女的学习和发展中来。
3.能够观察、记录和评价,以支持儿童和家庭的发展
早期教育学位方案中的学生理解观察、记录儿童及其他对儿童的评价方式是所有早期专家实践的核心。他们知道、理解评价的目的、益处及如何评价。他们能够知道并且负责的使用系统化的观察、记录以及其他有效的评价策略,与家庭及社区一起,对每位儿童的发展产生积极的影响。
4.运用适宜、有效的方法联系儿童和家庭
早期教育学位方案中的学生理解教儿童和向儿童学习是一个非常复杂的过程,而且这一过程根据儿童的年龄、性格和教学发生的环境在细节上存在很多差别。他们能够理解、使用与儿童及其家庭的积极关系和支持性的互动,作为他们工作的基础。学生们了解、明白并能够使用广泛的发展适宜性方法、教学策略以及工具建立与儿童及家庭的连结,并且积极的影响每个儿童的学习和发展。
5.运用内容知识建构有意义的课程
早期教育学位方案中的学生将他们关于学科的知识用于设计、实施和评价那些能够促进每个儿童积极的学习与发展的经验当中。学生们理解早教课程中的各个发展领域和学科(内容)的重要性,他们了解关键概念、调查工具和内容领域(包括学科)的结构,并能找到能够加深自身理解的资源。学生们将他们自己的知识及其他资源用于设计、实施和评价有意义的、具有一定难度的课程,从而促进每个幼儿在身心发展和学习上的全面发展。
6.成为一名专业人员
早期教育学位方案中的学生认同自己为早期教育专业的一员并且以此作为行为的依据。他们能够了解和使用道德规范及与早期教育实践相关的其他专业发展标准。他们是持续性、合作型的学习者,具有对自身工作的反思性、批判性的见地,整合对多种资源的知识做出明智的决定。他们是有效教学实践和政策的倡
导者。
NAEYC制定的标准包括三个级别:
1)副学士学位(associate degree)标准;
2)初职证书标准;
3)硕士和博士学位标准(高级证书标准)。
这三个级别的人员所需满足的条件有所区别。在副学士学位标准水平,毕业生需具有必要的技术性知识和技能,从而能够有效胜任日常的幼儿活动;本科水平的毕业生需要具有应用和分析核心知识的能力以及为儿童个体、群体系统规划和开发课程的能力;硕士毕业生需要具有更高的分析、完善核心知识的能力与评价、应用研究改进实践的能力;博士水平的毕业生需要具有进行调查和研究实践的能力,从而拓宽自身的知识面并影响整个教育体系的变革。在每一个级别,这些专业人员都需要参与有利于其持续专业发展的反思性实践,并且成为改进儿童、家庭、幼儿教育专业状况的政策拥护者。
三、对我国幼儿教师职业准入的启示
(一)应体现入职前阶段的专业标准要求
不同的发展阶段,教师的专业程度存在很大的差别,因此制定的标准也应该考虑这些因素,美国幼儿教师专业标准针对准教师、新任教师和优秀教师开发了不同的标准,虽然我国目前也出台了幼儿园教师专业标准,但并没有考虑到不同阶段教师的实际情况和发展需求。美国的幼儿教育专家莉莲・凯茨(Lilian.G.Katz)将幼儿园教师专业发展阶段划分为新手(求生)阶段、巩固阶段、更新阶段和成熟阶段,国内一些学者也对幼儿教师的发展阶段进行了划分,因此可以根据己制定的幼儿园教师专业标准,结合现有相关成果,进一步细化并形成各个不同发展阶段的专业标准,或者对各个阶段的不同要求进行具体的界定和说明。
(二)应倾听各界的声音尤其是一线教师的反馈
我国有学者指出,标准的制定主体应当具有多元化的特点。[5]美国幼儿教师职业准备标准是由教师制定(by)、与教师一起制定(with)并且是为了教师(for)而制定的标准,参与标准制定的人员来自获得专科、本科和研究生学位的早期教育机构成员,美国幼儿教育协会、副学士授予机构的早期教育工作者和全美婴幼儿教师协会的成员,以及在全美教师教育认可委员会和美国幼儿教育协会早期副学士学位认证系统中使用该标准的成员。在广泛的讨论之后,商定讨论稿,然后在全国范围内进行意见征集与意见反馈,最后才定稿,可见其制定过程的民主性。因此,幼儿教师职业准入标准的制定应当包括一线教师、学前教育领域专家、政策制定者和其他的专家学者,尤其是一线教师,他们直接面对幼儿园的教学实践,对当前幼儿教师的现状和问题有着最直观的理解。
(三)标准内容应体现出幼儿教师的专业独特性和时代性
美国幼儿教师职业准备标准的内容涵盖了幼儿教师对幼儿身心发展特点与规律的掌握与理解;对有意义的早期教育课程的构建;对有效教学策略的运用;与家庭、社区建立支持性的合作关系;成为一名反思性实践性专业者,体现出对幼儿教师在知识、能力与伦理等方面并重的要求,同时也极大地凸显了幼儿教师的专业独特性。此外,美国幼儿教师职业准备标准中所谈到的“每一个幼儿”包括发展迟缓或低能的孩子、聪慧有能力的孩子、不同家庭文化和语言的孩子、来自不同社会经济群体的孩子、具有不同学习方式与能力及需要的孩子,并特别强调幼儿教师职业候选者应具有为身心障碍的儿童提供服务的知识与能力,体现了当今教育改革对多样性的尊重与包容,也符合全纳教育的发展思潮;同时,它还要求幼儿教育职业候选人应具备构建儿童与社区、家庭互动关系的知识与能力, 这反映了教育一体化的要求。可见,该标准的制定顺应了教育发展的大趋势,体现了一定的前瞻性。因此,我们在制定幼儿教师职业准入标准时也需要充分考虑其专业独特性和时代性,尽可能避免简单地套用中小学教师专业标准通用的“专业理念与师德”、“专业知识”与“专业能力”三维度指标体系。由此可见,美国的幼儿教师职业准备标准为我们提供了一个极好的学习榜样和范例。
参考文献:
[1]邵小佩. 美国幼儿教师专业准备标准述评[J]. 学前教育研究,2012,(1).
[2]张治国. 美国四大全国性教师专业标准的比较及其对我国的借鉴意义[J]. 外国教育研究,2009
幼儿园早教工作计划(一)
一、指导思想:
我们坚持以服务于家长的主导思想,以促进婴幼儿发展为本指导思想,根据家长的需求,通过形式多样的活动,切实提高家长科学养育能力,开启潜能,使宝宝健康活泼的成长,使0-3岁散居婴幼儿受教育的普及率不断提高。同时也不忘提高我们老师的早教指导能力。
二、现状分析:
1、上学期参加的人数还是比较多的,这足以看出家长越来越重视孩子的早期教育了,从参加活动的孩子的月龄来看,小月龄的孩子人数也在逐步增加,因此本学期设计游戏时对月龄段的考虑应该再仔细些。
2、从每次陪同孩子前来参加活动的家庭成员来看,其中奶奶占多数,针对这一现象我们早教指导员应该给不同的家庭成员提供不同的指导内容、指导方法。
3、由于我园的新教师占多数,因此在活动中的指导能力还不够,本学期有必要继续组织新教师学习《0—3岁婴幼儿教养方案》,使她们更好的了解这月龄段的孩子,以便能在活动中更好地进行指导。
三、具体工作及措施:
1、继续做好亲子活动的宣传工作。利用发邀请涵、到相应街道贴通知等形式,提早让家长们知道我们的活动,并能安排时间带孩子来参加。
2、利用多种渠道和途径听取家长的建议和意见,并做出适当的调整,提高早教工作的有效性,使早教工作更科学化、合理化,以适合家长的需要。
3、继续完善0-3岁的婴幼儿动态发展档案的建立。
4、继续丰富游戏内容与形式,对于小月龄的孩子我们更多创设机会让家长的互动游戏,而大月龄的孩子则以丰富的游戏形式使其进一步感受幼儿园的游戏活动。
5、继续加强对教师的培训,学习婴幼儿知识,掌握与婴幼儿家长沟通的技巧,提高教养水平,提升工作的责任感,把工作做到细、做到位、做扎实。。
6、利用我园举办的一些大型活动,邀请0-3岁的孩子一起来参加,如:“夏雨幼儿园六一节活动”等活动,使他们更加熟悉幼儿园、更加喜欢幼儿园。
四、每月工作安排:
三月份:
1、夏雨幼儿园早教指导站的工作计划。
2、开展早教指导活动。
四月份:
1、开展早教指导活动。
2、组织教师学习《0-3岁婴幼儿教养方案》
五月份:
1、邀请0-3岁的孩子参观我园的“艺术节活动”的展示作品。
2、向家长发放科学育儿知识。
六月份:
1、向家长发放科学育儿知识。
2、早教指导工作小结。
幼儿园早教工作计划(二)
一、指导思想
根据《xxxx省0—3岁儿童早期教育实验工作方案》(xx教基[xx]48号)的要求,积极探索以幼儿园为核心,依托家庭、社区,对所在社区0-3岁婴幼儿的教养者进行指导服务为宗旨,以提升社区0-3岁儿童家长的科学育儿水平,促进儿童早期身心健康成长为根本目的,进一步发挥幼儿园的教育资源优势,扩大幼儿园早期教育的示范、辐射作用,运用丰富多样的早教指导形式对辖区内0—3岁的婴幼儿家长及看护人员开展早期教养指导活动,切实提高0~3岁婴幼儿及其家长的受教育率,促进0-3岁早期教育工作的全面开展。
二、工作目标
1、宣传科学的早期教育理念、知识和实践操作方法,有效促进社会对0-3岁儿童早期科学教育重要性的认识和基本知识的了解,全面提高全县0-3岁儿童家长或看护人员的科学育儿水平。
2、开展多种形式的早教服务活动,使家长更乐于积极主动参与其中。帮助家长掌握0—3早期教育的科学教养方式,提高家长的育儿经验。
3、加强早教师资力量的培训,培养和建设从事0-3岁儿童早期教育研究与实践的师资队伍,提升教师设计、组织、开展早教指导工作的能力。
三、工作措施
1、组织广大幼教工作者认真学习、执行《xxxx省0-3岁儿童早期教育指导纲要》,进一步明确0-3岁儿童早期教育指导原则、目标内容、组织实施与评价方式,不断提高早教育儿理论水平与指导能力。