早期阅读范文第1篇

【关键词】快乐学习 早期阅读

所谓快乐学习就是孩子在学习中感到快乐。我认为在活动中教师应利用多种教学手段，创设轻松愉悦的学习氛围，多多表扬、肯定，让孩子们在追求成功中享受学习、享受快乐。因为有了快乐，才会产生更大的兴趣，兴趣是成功的老师，如果学习成为孩子的兴趣，学习无疑是成功的、有效的、快乐的。那么，一个优秀的、系统的早期阅读活动必定能给孩子带来快乐。

一、培养幼儿阅读能力应遵循的原则

1.快乐性原则。俗话说：只有乐在其中，才能其味无穷。通过和孩子一起阅读，使孩子切身体会到看书的乐趣，对培养孩子喜爱看书的良好习惯很有好处。

2.接受性原则。读书能使人明智，但这种阅读必须符合“可接受性原则”。可接受性原则，就是说阅读的内容必须高于儿童已有的认知和理解水平，但经过儿童一定的努力，又必须能够为儿童所理解和接受。

3.和谐性原则。把阅读活动中的认知功能和审美功能相结合，使幼儿在阅读过程中受到美图与美文的熏陶、感染，实现心智的和谐发展。

4.游戏性原则。活动和交往是发展的原则，幼儿是活动的主体，教师要多动脑，创设游戏化情景，并充分利用周围的环境，使幼儿按兴趣、需要来进行阅读活动。

5.差异性原则。由于遗传素质、家庭环境等方面的不同，幼儿间存在着差异。因此，在幼儿期进行科学阅读活动，教师要承认并尊重差异，明白幼儿的发展具有可塑性，避免产生负面影响。

6.开放性原则。充分利用一日活动的各个环节，以各种活动方法，活动形式，进行早期阅读，注重与家庭、社会合作，综合利用各种教育资源对幼儿进行开放性的科学阅读教育。

二、培养幼儿阅读能力的策略

1.环境创设策略：(1)要为幼儿设立专门的阅览室，还在活动室设立阅读区，让幼儿随时都能接触图书。同时，教师指导家长，让家长为幼儿提供阅读材料，并进行亲子阅读，让幼儿体验阅读快乐。(2)根据幼儿的需要，提供动态的阅读材料(动画、课件等)供他们观看。(3)利用社区的环境，教师和家长分别经常性的带领幼儿去散步，让他们阅读路牌、广告牌、宣传栏等，充分感受阅读的多元，养成喜爱阅读、善于阅读的良好习惯。

2.材料选择策略：选择何种读本及材料。 (1)它要具有丰富知识，开启心智的功能；(2)爱孩子、爱生活，要让幼儿有爱的感受，美的熏陶；(3)能培养幼儿高尚的道德情操；(4)能丰富幼儿词汇，培养语言表达能力；(5)符合幼儿心理，是快乐文学。

3.教师指导策略：提高教师自身的文学修养。(1)教师首先要明白幼儿怎样学习语言，并要了解运用哪些教学技巧和方法。(2)教师对教材中的优秀儿童文学作品的教学应该自觉地引导幼儿感受作品独具的美学特质，提高幼儿对文学艺术的审美能力，努力探求儿童文学与儿童阅读能力培养之间的关系。(3)教师要提升对文学作品的认知分析能力和审美鉴赏能力，要善于把握文学形象，善于挖掘文学蕴含，善于表达文学感受。

4.适宜引导策略：激发幼儿阅读的兴趣。(1)充分发挥早期阅读美文美图的特点，让幼儿处于亲切、美好的语感同浪漫、绚丽的视觉相融洽的氛围中，借助教师的表现、音乐，教具等，强化情境，让幼儿深入体会作品主题；(2)开展操作性阅读活动，让幼儿在动作体验中，积极思维中，多向交流中动手、动脑、动口，以更好地感知画面，模仿运用语词，想象迁移经验，创造表达表现，满足幼儿兴趣、情感和表现欲望，体验成功；(3)结合多种教学方法，如故事绘画、手偶表演、猜测阅读、表演阅读等，拓展幼儿思维，提升幼儿阅读兴趣和阅读能力。

5.活动渗透策略：早期阅读如何与幼儿园主题活动相结合。(1)幼儿园主题活动的开展是多样性的，上课、游戏、区域活动、家园联系等相关联的活动结合在一起，构成了一个活动群，而早期阅读也离不开这些活动群，只要与主题有联系的，都可成为选择的对象。(2)开展形式多样的阅读教学活动，进一步激发幼儿的阅读兴趣，同时也为幼儿提供多个表达和展现自我的舞台。

6.家园合作策略：指导家庭开展亲子阅读。(1)指导家长树立正确科学的早期阅读观念；(2)指导家长选择优秀的儿童文学阅读绘本，了解每部绘本各自的特色；(3)指导家长亲子阅读的方法；(4)指导家长为孩子创设良好的阅读环境，让图书成为家中的一部分，每天为孩子留一定的读书时间；(5)家园携手，及时交流，及时反馈，始终保持一致的教育目标。

早期阅读范文第2篇

关键词：早期阅读；幼儿；语言

中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）14-019-2

一、早期阅读的教育价值体现及意义

幼儿早期阅读活动首先是作为以一种特殊的交际方式而存在的社会现象，具有社会性。幼儿阅读作为一种主题活动，它具有活动的实践性。幼儿阅读作为一种个体的行为和活动，又主要体现为个体化的心智活动的过程，虽然目前对于幼儿阅读行为的本质还没有较为一致的定论，但不可否认对幼儿而言，阅读是一个高级，复杂的心理过程。［1］

在幼儿早期阅读教育中，幼儿不仅可以得到道德情操美的熏陶，还可以感受到不同的语言、艺术风格的美。早期阅读教育还为幼儿提供参与多种艺术实践活动的机会。幼儿在阅读故事时，需要调动艺术想象力，在脑海里再现作品所展示的图景；幼儿在扮演角色进行表演或编故事时，也要张开想象的翅膀，按照作品提供的线索来表现或发展内容，这样，就使幼儿的艺术想象力得到充分展开，并有各种机会得到进一步的锻炼和发展。

二、早期阅读中的两大误区

尽管幼儿早期阅读教育已引起了人们越来越多的关注，但由于受传统因素的影响，再加上对早期阅读研究的不足，所以人们还存在着一些认识上的误区，这不得不引起我们的重视。

（一）早期阅读就是提前识字和认字

提到早期阅读，目前比较流行的说法是“早期阅读就是提前识字和认字”。这种观点之所以流行，除了受我国对“文字”和“神童”崇拜的传统文化观念的影响外，还与对早期阅读的错误认识有直接关系。

其实幼儿在多次的前阅读中对汉字的结构、偏旁意义形成初步的认识，在前书写活动中体验文字符号的作用，自然而然的习得一些文字，我们并不反对。但首要的问题是我们应把幼儿阅读兴趣、阅读能力的培养放在首位，并尽可能使这一指导思想成为阅读教育的指导思想。那些认为“早期阅读就是提前识字和认字”的做法，只会让自己的虚荣拨乱孩子成长的航标。因为识字量的多少并不能衡量出早期阅读活动质量的高下，识字量也不是早期阅读活动成效的佐证。

由此，我们必须认识到，幼儿的早期阅读与小学生正规的读写有着本质区别，它仅仅是一种“读写萌发”，是在真实的生活情境中为了真实生活的目的而自然发生的学习活动，是正式读写学习的准备。

（二）早期阅读有利于幼儿潜能的开发

这种说法隐含了两个观念，其一是幼儿的潜能开发最为重要，其二是提前读写必然导致潜能的开发。其实真正意义上的早期阅读对儿童的全面发展具有其他活动不可替代的价值，但这种价值并不体现在“开发幼儿潜能”上，而体现在使幼儿通过接触书面语言获得与书面语言有关的态度、期望、情感和行为，培养幼儿认识世界的基本能力，发展其终身学习的能力上。

三、如何才能更好地掌握时机对幼儿进行早期阅读

教师可以根据早期阅读教育目标，有计划、有目的地对幼儿的阅读能力进行系统培养，使每个幼儿在不同水平上获得发展。可以围绕早期阅读教育目标开展由浅入深、循序渐进、内容较为集中的教育活动。

教师可利用大图画故事书去培养幼儿阅读理解的技能，同一内容的图画故事书幼儿人手一册，独立阅读，让幼儿在看书过程中自己感受、体会，获得经验；听赏活动主要是让幼儿反复倾听老师的讲述，不断体验品味，养成良好的倾听习惯，提高对文学作品的欣赏能力；教师为幼儿提供打乱顺序的图片，幼儿根据故事内在的逻辑规律将图片按顺序排列起来，这有利于培养幼儿有序思维能力。

教师还可以通过以下方面对幼儿进行具体的指导。

（一）创设宽松的环境，引发积极的阅读兴趣

随着年龄的增长，幼儿在色彩感知、事物辨认、语言能力等方面都有了很大的长进，对图书的阅读兴趣也与日俱增。在幼儿园的活动室里，经常会看见孩子们三五成群地欣赏图书。于是我们开始为他们提供有较多阅读信息的环境。

1.宽松自主的氛围。首先，为幼儿创设宽松、自主的阅读氛围。在阅读时，孩子们可以自己阅读图书，也可以和同伴一起看书，还可以围坐在老师的周围欣赏有趣的图画故事。他们在这里自由地选择、观看、讨论，全身心地投入到阅读活动中。

2.种类丰富的书。为幼儿创设丰富的物质环境。即利用多方资源为幼儿提供阅读的各种书籍。幼儿阅读的书籍有的是孩子们自己从家里带来的；有的是幼儿园出资购买的；还有的是教师自己收集和购买的，这样一来，孩子们看的书籍种类多了，有关于科普知识的图画书，有关于生活知识的彩页书，还有关于识字、认读、动脑解题的娱乐书籍，更有孩子喜欢的世界著名童话、幼儿故事集、诗歌、儿歌和散文等。

3.无限自由的时间。幼儿园定期的为幼儿开展阅读活动，如：学习故事、欣赏散文诗、进行识字游戏等。但幼儿早期阅读的经验不是仅仅通过几次专门的阅读活动来获得的。因此，除了每周固定的语言阅读活动外，还可在日常活动中为幼儿安排了一些定时和不定时的阅读时间。在自由的时间里阅读，渐渐地，孩子们形成了自主的阅读行为，对阅读活动越来越感兴趣。

4.多元开放的空间。有了时间还要有空间。大部分幼儿园在班级的活动室中设有图书角，让幼儿随时阅读。为幼儿提供的书籍有幼儿熟悉的、不太熟悉的和不熟悉的三种层次，以保证不同水平幼儿阅读的需要；还有安静、明亮的图书室也是孩子们喜欢去的地方。那儿有各种各样的图书，让幼儿随时随地都可以阅读学习。幼儿在潜移默化的培养和学习中，对书籍产生了浓厚的兴趣。

早期阅读范文第3篇

一、农村幼儿早期阅读现状

1、没有足够丰富有趣的图书供幼儿阅读。

2、幼儿缺少必要的阅读技能与方法。幼儿拿到书后，往往是走马观花式地胡乱翻阅，漫无目的，阅无所获。

3、幼儿不善于观察画面上的人物变化，不懂得抓住画面上的重点内容，讲述时词汇贫乏，不能顺利将画面语言转化为书面语言，也不能正确理解各角色之间的关系。因此，很难坚持阅读的兴趣。

4、幼儿不懂得爱护图书，撕书、折书、抢书、扔书等损坏图书的现象时有发生，看完后也不懂得放回原处。

5、教师和家长不重视对幼儿阅读的培养。部分家长因自身素质低，不能带幼儿一起阅读；有的对幼儿发展阶段认识不足，没有时间或懒于花时间带幼儿共同阅读；有的则片面定义早期教育，把早期阅读当作提前开始的识字教育，而整体阅读能力、阅读兴趣和相伴随的写作能力却受到了压抑。

二、农村幼儿早期阅读能力低下的产生原因：

1.农村经济条件不宽裕。

2.农村家长素质普遍偏低，对早期阅读重要性认识不够。

3.农村幼儿教师教育观念比较陈旧，不太注重培养幼儿的早期阅读能力。

三、策略研究

（一）选择适合农村幼儿早期阅读的内容

1、多途径的选择阅读内容

（1）选择适合幼儿生活经验的图书

幼儿的经验来源于社会，来源于他们所熟悉的周围事物，针对农村幼儿的特点，在早期阅读的内容上，我们选择了与农村幼儿生活经验接近的内容。那些描写农村的图文并茂的儿歌、看图讲述等更有利于幼儿理解。

（2）选择符合幼儿年龄特征的阅读材料

早期阅读除传统的图书阅读外，还可以是视听阅读，一切可视听的材料，只要是符合年龄特征的就可拿来阅读。《纲要》中指出：5—6岁的幼儿不但对图书的画面颜色感兴趣，而且对文字开始产生兴趣。生活中他们看到所认识的字就会大声读出来，有时会缠着成人教他们认字、识字，有时也会边看图边猜着念书中的文字。针对这种现象，我们为孩子选择了带有故事情节的、色彩鲜艳的图画书和文字的阅读识字书及图夹文故事书。

（3）选择幼儿感兴趣的阅读内容

我们将早期阅读的研究融入了二期课改中。就拿马路上的交通标志来说，这是大家都熟悉的，要让他们去探索，由此，《交通标志》这一主题就产生了。在这一主题活动中，我们组织幼儿探索各种交通标志的用途、意义等，使得他们增长了不少的知识。因此，在生活中只要是幼儿感兴趣的，对他们又是有益的，就可用做阅读材料。

2、创设创编情景，发展幼儿想象力，增强阅读能力

幼儿的阅读活动通常是通过视觉获得画面形象，然后再依靠画面形象展开语言活动的。大班的孩子创造欲望强烈，对创编故事、儿歌非常感兴趣。

（1）创编故事结尾。5—6岁的孩子看图讲述的能力明显提高，语言表达也灵活多样，并力求与别人不一样，因此我们为孩子创造了良好的阅读环境，激发幼儿阅读探索、创编的兴趣。

（2）作品创编。根据幼儿现有水平进行创编，使孩子的实际经验得以提升。例如在中班的美术活动《可爱的图形宝宝》中，让幼儿运用不同图形拼贴自己喜欢的事物创编故事。幼儿根据事物、联系生活经验创编出丰富多彩的故事。

在日常生活中，孩子们常为自己的画，甚至幼儿园内的环境创设编故事。根据这些情况，我们还进行儿歌创编、环境故事创编、谜语创编等，并组织孩子们进行小青蛙故事比赛、看图讲故事比赛，让阅读成为孩子的生活和游戏。

（二）寻找出适合农村幼儿早期阅读的途径

1、创设丰富多彩的阅读环境

环境的刺激作用具有与教师指导同等的价值。教师利用一切机会、场所，让幼儿感受书面语言，在潜移默化中接受有关书面语言的知识。

（1）在活动区，我们配上了幼儿所熟悉的、经常接触到的文字，诸如“娃娃家”、“理发店”、“超市”、“银行”等幼儿游戏的主题，并在墙面上布置“识字角”，帮助幼儿获得有关文字的信息，充实幼儿的经验和环境中书面语言的信息量，使得幼儿在自然的状态下获得语言文字的知识。

（2）每个班级为幼儿创设了一个光线充足、空间适量，相对安静的阅读区，提供各种阅读材料，鼓励幼儿在自由活动、区角活动时自主进入，为保持新鲜感，教师时常更换阅读材料。向这样的区角活动更能关注幼儿的个别差异，也给予幼儿更多的发展空间。

（3）另外，除了阅读区的活动和创设语言角外，幼儿可以自由交换自带读物来阅读，使孩子接受到不同类型的图书，幼儿也非常喜欢。

2、在日常生活中渗透阅读内容，保证合理的阅读时间

将阅读渗透于一日生活的各个环节之中，让阅读自然而然成为幼儿每天必不可少的活动内容。如：活动室的物品上、绿色角的植物种子贴有相应的名称……同时尽量为幼儿提供时间和机会，引导和鼓励幼儿进行阅读交流活动。

3、家园同步，亲子共读

早期阅读范文第4篇

一 早期阅读能促进孩子视、听能力的发展

1.儿童视听能力是在不断接受外界刺激和作用中提高的。早期阅读主要靠听觉和视觉来接受信息的。所以儿童在很小的时候，例如一岁左右，父母就应注意经常对照画面给孩子出声朗读或有感情的讲述，他们的观察能力和语言听力将会得到迅速的发展。

2.可以促进思维与想象力的发展。婴幼儿的思维形象带有明显的直觉行动性和具体形象性，低幼读物的内容浅显易懂，情节生动有趣，多变化，能活动。这就为活跃孩子的思维想象提供了极好的条件，他可以激发幼儿的丰富联想，致使他们盼望着自己也能像书中的角色一样聪明、能干、有本领。同时画面也不断为他们提供思考的的线索，例如：为什么小蝌蚪找不着妈妈？为什么谁都不愿意和小公鸡玩……儿童日后的创造性和良好的观察能力、思维能力，正是这些简单的思索和幻想中开始起步发展的。

能促进语言发展，良好的语言交往环境是个体语言发生、发展的必要条件，婴幼儿语言的获得就是在交往过程中不断模仿实现的。这种模仿一方面是通过视觉、听觉学话过程中逐渐掌握了口语。图书就为婴幼儿增添了许多口语练习的自然场所。

提高行为训练的效果，训练孩子良好的行为，不能光靠教养者的说教，也不能光靠孩子的自我控制。而是靠情感的感染，靠教养者用美好的情感来引起孩子的情感共鸣。这种培育之情，启发之情不仅来自教养这本身，同时也来自孩子所喜爱、所熟悉的读物。克鲁普斯卡娅曾说：儿童读物是孩子最知心的朋友和特殊的老师。这是很有道理的。

能增进教养者与孩子的情感交流，丰富孩子的情感生活。在非常自然的环境与轻松愉快的气氛中，孩子依偎在成人的怀抱中，一边欣赏美丽的画书，一边轻挺有趣的讲解。孩子不仅从中获得知识，最重要的是情感上也得到了最大满足。也沟通教养者与孩子的亲昵之情的一种有效渠道。在幼儿园有组织的阅读辅导活动则是密切教师与幼儿关系的一座桥梁。

二 幼儿教师在早期阅读时期起着很大的作用

幼儿教师在早期阅读时期起着很大的作用，所以我们也应全面提高幼儿教师的素质，提高教师的积极性，从而促进幼儿素质的发展和提高。同时农村幼儿的家长往往只重视家庭的生活，生产功能。没有真正认识到家庭的教育和自身行为对儿童的长远影响。这也需要教师去影响和教育，促进家长素质提高。所以农村幼儿教师的任务责任大，素质要求高。

作为教师也应做到：

①和孩子共同阅读图书，包括读一本大书或做示范阅读。

②通过命名读，和孩子谈论字母。

③建立一个丰富的语言环境。

④反复读一些好听读故事。

⑤鼓励孩子参加一些与文字有关的游戏活动。

除了这些方法，教师还可以灵活掌握儿童阅读的时间和具体方法。这样教师还可以进行高水平的因材施教。可以建立起儿童的自尊和对自身阅读能力的信心。利用儿童的好奇心和兴趣，培养儿童的正确态度，还可以分别满足正在阅读和尚未阅读的儿童需要。

三 要进一步提高家长对幼儿早期阅读的概念及指导意义的认识

调查还发现：农村孩子一般比较腼腆，社交能力方面不及城市孩子，语言单一。

在农村家庭中能够有意识地为孩子准备书房、书橱、书桌的比例不足3%。

根据调查的现状和幼儿早期阅读中存在的问题，为了提高家庭指导幼儿早期阅读能力，可以从以下几方面入手：

1.要进一步提高家长对幼儿早期阅读的概念及指导意义的认识。让家长认识到幼儿阅读是一种准备性阅读，而不是成人的那种独立的看书、读报普通意义上的阅读，它是一种对图书、画报、色彩、音像、标志等多种读物的阅读习惯、兴趣和逐步阅读的过程，是为孩子的正常社会化做准备，更是为幼儿接触由文字符号组成的人类社会的文明做准备。

幼儿早期阅读能力的提高，受家长和教师指导方法和技能的影响，在家庭中首先要建立一种家庭共同参与式的阅读环境，早期阅读主体不但包括幼儿，还包括父母，家庭中的早期阅读实际上是在父母的出声阅读、把抽象文字符号所包含的内涵转化成幼儿可以理解的口语氛围中，让幼儿在可以感悟的声音、图象中慢慢形成对书面语言文字的兴趣过程，从而产生阅读兴趣。

2.为幼儿创设一个和谐的阅读环境。

（1）选择适合幼儿阅读的图书，培养幼儿阅读的兴趣。"书籍是人类知识的宝库"。对幼儿来说，书籍更是学习语言的重要载体。在学期阶段，幼儿所接触的书面语言一般是他们已知道的东西的文字代码。从幼儿认识书面语言这一特点出发，在早期阅读活动中，我们应根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿提供大量的有具体意义的、形象的、生动的阅读材料，并摆放在幼儿容易拿到的地方，让幼儿自由地选择阅读材料，自主地进行感知、体验、探索。

（2）在为幼儿提供阅读材料时应注意三点：①图画色彩鲜明、容易吸引幼儿的注意。②与幼儿生活有关，图画内容简单具体有趣，能让幼儿有兴趣看下去，并让幼儿有发挥创造力和想象力的机会。③文字正确优美、朗朗上口，句型短而重复。。

（3）根据孩子的发展现状选择图书。如有的孩子做事三心二意，就可以选择《小猫钓鱼》的故事；有的孩子爱撒谎，可有意识地为他选一些有关诚实方面的书，如《木偶奇遇记》等。

（4）根据孩子的兴趣爱好选择图书。如有的孩子喜欢动物或兵器，有的孩子则喜欢《孙悟空》、《白雪公主》，家长在选择图书时，要尽量满足孩子。选书时还要顾及孩子的特长，如有的孩子爱绘画，可为其多买一些精美的绘画书。只有孩子自己感兴趣的书，他才会主动去看，去学。因此，购书时家长应该给孩子一定的自，让孩子自己挑选一些他感兴趣的书。

早期阅读范文第5篇

幼儿早期阅读应以培养幼儿良好的早期阅读习惯和幼儿对阅读的兴趣为主要目标。

我们在贯彻落实《纲要》的实践工作中深深体会到，良好的习惯是较好的开展幼儿教育的基础。我们观察到有的幼儿在看书时，东翻一下，西翻一下，有的幼儿把书打开，忽地一下翻到中间，又忽的一下翻到前面，个别幼儿有拿倒的现象，这阻碍了幼儿阅读的开展，因此引导幼儿形成良好的阅读习惯尤为重要。

提高幼儿的阅读兴趣是提升阅读生命力的重要方面。兴趣是积极探究某种事物或某种活动的心理倾向，它使人产生愉快的情绪体验，在精神上得到一定的满足，引导和培养幼儿的阅读兴趣，是培养幼儿阅读习惯的重要环节。

因此在幼儿期，阅读培养的主要目的就是培养幼儿良好的阅读习惯和Ji发幼儿对于阅读的浓厚兴趣。

一、 本年龄段幼儿阅读的现状分析

1、 大部分幼儿知道书怎样拿，还有一小部分幼儿有拿倒书的现象。

2、 能够通过书面认识不同的图书，会假装自己在看书，有时还讲一讲书中的人物。

3、 特别愿意和老师一起阅读，在引导下能够一页一页翻着看。

4、 能够指认图书中的物体。

5、 对于喜欢的书会反复看，并问老师书中的人物在干什么？

6、 对书上的薄膜很感兴趣，在看书时会把它撕掉。

7、 还不能够和同伴一起阅读，自己阅读时有撕书现象。

8、 阅读时间短，会不断更换图书，有时一连会拿好几本。

9、 幼儿观察很仔细，往往大人不容易看到的他们能够发现。

10、 偶尔有咬图书的现象，还会把图书撕破。

11、 对于喜欢的哪一页会反复看，不再看下面的内容。

12、 愿意把家中的图书拿到幼儿园和老师一起看。

二、 本年龄段早期阅读实施目标

1、 培养幼儿阅读的兴趣，引发幼儿阅读的愿望；

2、 创设适宜阅读的环境；

3、 培养基本的早期阅读常规，如：翻书的方法以及如何取放图书，爱护图书等；

4、 丰富幼儿的生活经验，为幼儿的阅读做好物质准备。

5、 愿意与小朋友与老师简单交谈；

三、 实施方案与途径

1、 根据幼儿年龄特点，精心选择适合幼儿阅读的色彩鲜艳、形象具体、直观、富于情趣的图书。

2、 培养幼儿阅读的兴趣，每天至少翻看图书一次，幼儿自由地翻看，随意翻看，不必一页一页地看，知道书是怎么拿着。

3、 班中创设适合托班幼儿年龄的阅读环境（包括看图讲述图片，供幼儿边看边说），阅读区放置适合幼儿的婴儿画报、图片、自制图书、照片图书等，会指认书本上的物体。

4、 坚持正面教育的积极影响，培养幼儿做事善始善终，养成良好的阅读习惯如：

a、 从书架上拿书。

b、 看完书是否放回原处。

c、 幼儿不撕抢图书。

d、 不把图书乱放或仍在地上。

e、 一次只拿一本书，并认真阅读3-5分钟。

5、 从了解图书的结构入手，进而对图书的阅读感兴趣。

6、 为幼儿创设轻松自由的语言交流环境如每周一创设谈话活动，或让幼儿简单讲述图书情节等，鼓励幼儿大胆的在众人面前交流见闻。进而使幼儿愿意与老师进行简单交谈，愿意与小朋友一起阅读图书。

7、 家园共同培养，形成家庭教育与幼儿园教育的协调统一。

幼儿教育是家庭教育、幼儿园教育、社区三方面教育的共同体，家庭教育在幼儿的培养中占有重要的地位，因此家庭教育与幼儿园教育协调一致的培养为教育培养的过程和结果起到重要的促进作用。

如：①为家长提供幼儿园的活动资料，家长有意引导幼儿大胆表现。