阅读教学的规律

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阅读教学的规律范文第1篇

关键词：阅读层次；初读；熟读；赏读；扩读

现今，我国的语文阅读课文越来越有知识性，每篇文章都有其存在的意义。学生的每次阅读也会有不同的体会。因此，教师在教育教学中一定要重视阅读的层次规律性，通过循序渐进地朗读，让学生掌握文章的精髓，从而实现有效教学。

一、初读―――了解大意、词汇

初读，也就是初次阅读，小学生在第一次接触文章的时候，一定不会深刻地了解其含义。所以，初读最重要的目的就是要求学生弄清词汇，了解文章的梗概，扫清语言文字障碍，大体了解文章的意思，做到心中有数。

二、熟读――进入意境，体会情感

当学生完成了初次阅读，了解了文章的大概，弄懂了词汇的意思以后，教师要引导学生进行熟读，进一步弄清文章所要叙述的深层含义，并体会作者写作的情感。要想做到这一点，教师就要能够找准文章中的关键点、关键语句，从精彩处进行着手，例如：小学课文《梦想的力量》，教师可以在讲课中抓住“梦想”这一关键点进行讲解，让学生感受到什么是真正的梦想，并从课文主人公的行动中激发自己的梦想，树立远大的理想。

三、赏读――感悟情感，加强积累

赏读是培养学生具有欣赏和感受美的能力，通过第三个层次的阅读，可以更进一步地强调文章的精华所在，让小学生在阅读中体会感悟。通过对文章的赏读，能够潜移默化地让学生学会欣赏，并把课文内容转化为自己的知识，从而达到积累的目的，为今后自己进行创作、写作奠定基础。例如：通过对《题西林壁》一文的赏读，不仅能够加强学生欣赏美和感受美的能力，还能够让学生学到“当局者迷，旁观者清”的道理。

阅读教学的规律范文第2篇

一、有效阅读教学策略

教学的有效性是以学生为中心，始终关注学生的进步与发展，努力提高单位时间的教学效率和效益，掌握教学策略并合理运用教学手段和教学方法，课堂教学有效知识含量高，教学生态和谐平衡。有效教学要求每一个教师要不断地反思自己的日常教学行为，具备一种反思的意识。因为随着时间的推移，教师的确存在教学观念陈旧、教学行为老套的问题，正需要用理性和怀疑精神，通过反思质疑自己的教学行为，从而提高教学效果。

那么，一堂有效的语文阅读教学应该以什么为标准，采用什么样的方式方法才能提高阅读教学的有效性呢？史绍典先生提出，一堂“充实”“丰满”“有效”的课堂教学，必须“有过程”“有积累”“能增值”。换言之，要很好地把握“三个维度”，处理好阅读教学的基本元素与相互的作用关系，发展学生独立的阅读能力、思辨能力、批判能力，通过自身的体验，学生能恰当地表达自己的阅读感受。语文教师可以通过以下的途径来提高阅读教学的有效性。

1.抓住规律，悉心引导

要提高阅读教学的有效性，教师在教学过程中就应紧紧抓住教学的规律、学生认识心理的规律，既要引导学生高度重视阅读方法和策略的学习，又要重视调动其非智力因素。非智力因素其实也是阅读的动力因素，是提高阅读教学质量的重要途径。“阅读首先要调动阅读主体的心理动力，把被动的阅读转化为主动的阅读动机，阅读中第一位的工作就是要培养学生积极的阅读心向，形成积极的阅读动机、一种求知若渴的阅读期待。”教师如果能把学科知识加以“心理学化”，学生就更容易理解和接受，因而要研究学生的学习规律即“研究学生在学习语文课程中的心理结构和规律，研究学生是怎样获得语文知识，如何形成语文能力，如何在语文学习中得到个性的全面发展”。

2.发挥教材优势，培养阅读兴趣

课堂是学习语文的主阵地，课堂阅读是课外阅读的基础，课外阅读则是课堂阅读的延伸补充。教师在教学中应很好地发挥教材的优势，把学生的阅读兴趣延续到课外，以课堂阅读来带动课外阅读。例如在学习茨威格的《伟大的悲剧》时，教师可以再介绍茨威格的其他一些作品，甚至还可以介绍奥地利其他著名作家的作品，以此来更好地激发学生的阅读兴趣，拓宽他们的阅读面。

二、搭建心灵交汇的桥梁，移情入文，角色转换，实现学生的自我内化

居里说，书就是社会。一本好书，就是一个好的社会，它能陶冶人的感情和气质，使人高尚。因此搭建心灵交汇的桥梁，在阅读中引导学生全身心投入到作品的情感凝聚物——意象中去，进行角色体验，并从自己的情感体验出发，对文本进行个性化的解读和创造性的诠释。如《雷雨》中周朴园、鲁侍萍三十年后的第一次相遇。虽然是鲁侍萍偶然进入周公馆，但从她进入这间底下人不准随便进来的房子时，她的灵魂其实是陷入了一个新与旧交织的命运的怪圈之中了。这正如她所自语的：“哦，天哪，我觉得我像是在做梦。”命运把她牵入了“寻梦”，由不自觉到故意，且时时在诱导提醒周朴园。这当中有三个重要的关键词：旧雨衣、这间房子、窗户。这三样是当年或今天周朴园与鲁侍萍生命中的重要的一笔。在周朴园心目中，旧雨衣上面有梅侍萍的气息，鲁侍萍在后面两人又提到。同样这间当年梅侍萍生周萍时住过的房子，这梅侍萍夏天分娩喜欢关闭着的窗户同样有这种气息，“这间房子”可以说曾经是生命与灵魂的栖居地，也是埋葬他们青春美好的坟墓。正因为这种气息，使他心中三十年来一直有一种暖暖的情愫在。三十年来，周朴园保留了他与侍萍共同生活时侍萍喜爱的家具，家具上侍萍的相片一放就是几十年而未曾撤换过！这里的周朴园是一个内心情感丰富、痴情钟情的男性，还是冷酷、无情、虚伪的冷血动物、伪君子？他后面的忏悔是不是发自内心？其对侍萍的情感是不是真情实意的？所有这些问题，学生在这里可以体会并诠释。这一角色的转换表面上看是阅读主体对文本局部细节的把握，实际上是阅读主体与阅读对象之间情感上的交流对话过程。在这一过程中，学生的情感被唤起后，便如川流不息的江河，源源不断地浇灌着他们的心田，与作品形成共鸣点。

三、对有效阅读教学策略研究的反思

阅读是有规律可循的。有效的阅读必须是方法正确、思维对路的阅读。语文有效阅读教学策略的研究重点就在策略的突破上。从文体特点入手，根据写作的规律，归纳出阅读的思路，让我们找到了把握文章的“穴位”，掌握了“四两拨千斤”的巧力。从“蛮”劲到“巧”劲，就在于方法的把握，从而使阅读走出高耗低效的困境，做到有效果、有效率、有效益。

阅读能力的提升是一个由量变到质变的过程。“书读百遍，其义自见。”即使有了阅读的方法，没有阅读量的储备，还是纸上谈兵，坐而论道。方法的来源是阅读，方法的掌握还是阅读。因此，阅读教学中指导学生进行足量的阅读是十分必要的。

阅读教学的规律范文第3篇

一、强调情感经历，读出个体感受

教学过程突出情感体验是阅读内容的情感性决定的，结合学生生活经历是符合学生“最近发展区”的有效教学。语言是一种工具，其功能本质是表情达意。以语言文字为表达形式的各类文章，特别是诗、词、歌、赋、小说、剧本等文学作品，其中无不蕴含着作者对人、事、物强烈的思想情感和主观态度，无不以情动人、以情入理，这是初中语文阅读教学在教学内容上与数理化等自然学科的显著区别。欲使语文阅读教学生动活泼，富有感染力，激发学生学习语文的兴趣和愿望，从而产生学习语文的内在动力，必须在阅读教学中突出情感因素，以情动人，教出情味，体验渴望的语言形式所传达的憎爱之情、褒贬之义，进而在情感体验过程中理解字词句篇的含义和作者运用语言的技巧。

二、设计引入情境，激发个性思维

这是阅读思维的情境性所决定的。阅读教学过程中思维训练的规律与其他学科是不同的。其他学科的思维训练中语言是一种载体，其承载的是学科的概念、公式、定义等，而语文阅读教学的思维训练是直接通过语言训练来实现的，即语言就是思维训练的对象。用语言教语言是语文阅读教学的基本表现形式，语言本身既是载体又是教学内容。学生接受、理解课文语言所传达的情感信息不论是感性的还是理性的，首先需要感知、体验、联想、想象等思维活动方式，进入情境，才能真正领会和理解。阅读教学这一特殊规律要求其必须贯彻情境熏陶、激发思维的原则，同时也赋予阅读教学过程中思维训练的特定内容和形式，即以具体可感的形象、画面、声色、情态、情节、场面等，引导学生进入课文情境，激发学生思维，使其产生思维乐趣。

三、联系个体生活，激励主动学习

在2011年版的《语文课程标准》中，将语文定义为口头语言和书面语言的合称，它是听说读写的工具，以语言文字为表现形式的课文是现实生活的反映，语文知识和语文技能与人们交际的需要密切地联系着。所以，阅读教学艺术的根本目的和出发点也应该是不断激发学生学习语文的需要，使其产生学习语文的内在动力。阅读教学不能为教课文而教课文、为教知识而教知识，必须紧密联系日常生活实践，特别是读写听说活动，把课文中蕴含的语文知识和语文技能活化为呈现在学生面前的一盘盘美味佳肴，使学生真正认识到“学属我需”、“学为我用”，进而提升对语文学习的浓厚兴趣，主动自觉地去获取知识，并积极运用所学知识，发展自己的语文能力。

四、讲究口语艺术，实现示范教学

这是阅读教学语言的示范性对语文教师的起码要求。前苏联教育家马卡连柯说：“同样的教学方法，因为语言不同，效果就可能相差二十倍。”苏霍姆林斯基也说过：“教学语言在较大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”语文教学的基本手段是教师以自己活的语言向学生传授知识，培养语文能力，进行思想教育和审美教育。即使在现代化教学手段普遍应用的今天，语文教学这一基本方式和特点也没有太多改变。从这个意义上说，语文教学，尤其是阅读教学，永远是语言运用的艺术。阅读内容的情感性和阅读思维的情境性要求语文教学中教师的教学语言必须准确、鲜明、生动、形象、富有感染力，同时又具有清晰严密的逻辑性，能够再现作品中的形象和画面，成为作品中语言文字所叙述、描写的形象、画面的艺术再创造，从而能够引起学生的联想和想象，帮助学生理解作品。在阅读教学中，教师不论是讲解还是描述，或者复述，其语言都应该是活泼新颖、富有情感和魅力，主要表现在对学生产生新异的刺激，引起学生的注意，能给学生以美的享受、美的熏陶，引起学生的模仿和学习。

总之，情感、思维、需要、方法、语言是构成阅读教学艺术的五个基本要素，它们互相联系，相互作用，交叉渗透，缺一不可。在整个阅读教学过程中，教师的教学语言、教学方法和学生的学习活动是贯穿始终的，教师运用教学语言和教学方法，围绕教学目的要求组织指导读写听说训练，使学生将知识转化为语言能力。这个过程既符合由感性到理性再到实践这个人们认识事物的一般规律，又体现了阅读教学中学生认识过程的特殊规律。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部 制订 语文课程标准.北京师范大学出版社，2011年版。

阅读教学的规律范文第4篇

如何提高散文审美性阅读教学的质量呢?本文主要将散文的审美规律与学生的主体实践规律结合起来提出了散文审美性阅读教学研究策略。

一、散文审美性阅读教学的定义

所谓散文审美性阅读教学是指:在中学语文散文体裁的课文阅读教学中,教师依据散文的审美规律和学生的心理结构特征,把握审美实践的特点,进行教学策略选择和学习方法指导,使学生顺利进行审美心理结构的建构与积淀,从而促进学生的智力心理结构和伦理心理结构的相应发展。力求在一种和谐自由的气氛下进行文本、老师、学生的互动交流,使学生在审美偷悦的情感体验中丰富完善人格心理结构,并形成自觉建构的能力。作为一种教学活动,它是以教师为主导,学生为主体的教学活动。它关注的不仅仅是目前,眼下的考试内容,关注的更多的是理想个体的生存与发展,既有教师对价值的引导又有学生的自主建构。

散文阅读教学不仅要着眼于阅读方法训练,阅读知识讲解,还应当从人的全面发展的角度来进行教学。注重人格的培养,培养出的学生应该有阅读兴趣,阅读习惯,会自觉进行审美判断,吸收文化,创造性阅读,这才是散文阅读教学的根本。实现阅读目标,主要在于学生的心理结构的建构,只有健全的心理积淀,才可能在阅读中顺利进行同化、顺应的作用。只有有了丰富的阅读心理积淀,学生才能对文章迅速作出反应,也只有如此才有利于学生兴趣的培养。只有能够以个体的生命与文本进行交流,获得精神情感上的丰富,得到审美娱悦的情感体验,他的阅读能力才可能真正地提高,并且能够自觉地进行阅读活动。而审美心理是人的伦理心理与智力心理的桥梁,审美心理结构的建构能力是健全人格的基础,是人自由发展的必经之路。在此基础上,我认为散文阅读教学应着眼于学生的审美心理的建构,也即在审美实践中进行教学活动。散文审美性阅读教学的提出也正是针对目前教学误区,力求探索一条能够纠正误区,实现人的全面发展的教学途径。

二、散文审美性阅读教学的意义

1.体现大纲的要求,实现教材编写的目的:

2000年出台的《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》(修订稿)强调了学生的人文素质培养,强调了人格健全发展:“努力开拓学生视野,注重培养创新精神,提高文化品位和审美情趣,发展健康个性,逐步形成健全人格。”

在教学过程中,培养学生热爱祖国语文的思想感情和民族共同语的规范意识,提高道德修养、审美情趣、思维品质和文化品位,发展健康个性,形成健全人格。中学语文教学大纲以及教材修订指导思想都明确指出了审美情趣和健全人格的培养,而散文审美性阅读教学正是通过指导学生对散文进行审美性阅读实践,从而将人导向自由,推动学生人格心理结构健全发展。其开放性、和谐性,情感性与大纲要求和教材编写目的相适应。

另外散文在中学语文教材中的比重大,课文所选的古今中外的散文,整个中学阶段占有极大的比例,因此其阅读教学的研究具有重要意义,也具有普遍性。

2.充分发挥延伸性,促进学生学习。

与诗歌戏剧,小说一样,散文是生活的艺术真实再现,作为一种文学样式,从取材到人生体验,以及生活画面,艺术上与诗歌,小说等文体都有相互补充,交叉的特点,散文审美性阅读教学对于其它文体的阅读教学有借鉴意义。在散文阅读教学中建构的审美情感,审美知觉,审美意志,这些审美心理结构层次对其它文体教学同样有理解建构的作用,同样能够促进整个阅读教学的效果。

另外学生课外阅读时间少,相对长篇小说和诗歌,散文的可读性强,易懂易读,费时少。因此散文的阅读教学对中学生课外广泛的阅读有延伸作用。

3.适应中学生的心理特征,有利于学生学习。

中学阶段,学生(12-18岁)正是处于心理剧变的时期,其心理特征表现在:学生的抽象思维发展到新阶段,思维的独立性、批判性有了显着的发展,在学习和讨论中,有探求真理的需要,但有时看问题片面性和主观性;其情感更加丰富、深刻,开始能够体验作品中人物的内心世界,有较深刻的审美判断的能力,同时审美需要和审美能力大大增强,追求美,爱美成为中学生生活的一部分;学生的自我意识加强,能够对自己的活动和行为进行自我认识,还能通过自我(内省)来进行自我评价、自我监督和自我教育。散文审美性阅读教学注重文本的主体特征,发掘作家主体的自我生活感受,情感体验和生命意识。这些细腻的人生体验,深刻的哲理思考,气势开阔的论辩之风,与中学生心理发展的半成熟期的需要相吻合。他们有生理基础和心理基础去面对这些美,同时也正渴求、需要这些美去补充丰富他们的心灵,散文的美还能提高学生的审美趣味,抵抗外界的不良影响,对其人生有指导作用;另外散文的主体化叙述特征如同谈心,如同面对面地交谈,这种文体的自由宽松使学生减少了阅读障碍,更易进入其中,散文无疑是阅读教学的突破口,最易唤起学生兴趣。

中学生对散文有较高的兴趣,但是其兴趣往往停留在形象的感知阶段,尚缺乏一种深层抽象思考的自觉性和爱好。事实上,他们有深层理解的身心基础。

因此,散文审美性阅读教学中教师利用其兴趣,发展其兴趣,通过散文的阅读学法指导,培养其自觉阅读的习惯和自觉审美的能力,对提高阅读能力是行之有效的。

三、散文的审美性阅读教学的策略依据

散文的审美特征和阅读主体的接受心理的独特规律决定了散文审美性阅读教学的必然性,决定了散文审美性阅读教学必须将散文的审美规律与学生的主体实践规律结合起来.因此散文审美性阅读教学必须以此二者为依据进行教学策略选择。

文本的亲身体验,独特感受应得到教师的肯定,只有实现了解读的自由,才是教学中真正地抓住了散文自由之美的审美特征。

阅读教学的规律范文第5篇

一、重视学生的情感态度，从学生学情出发，激发学生学习兴趣

就教学的组成部分而言，学生在整个教学环节中占据非常重要的位置，是教学的核心所在。在教学中，学生不仅仅是学习的接受者，还是主动学习的参与者，他是整个教学的主人公。就有关人士对“学生学习兴趣”针对不同学段的学生进行调查、分析来看，小学高学段的学生40%能主动参与教学，学习兴趣较浓，中学段的学生34%的学生能主动参与教学，学习兴趣次些，而小学低段的学生仅有21%的学生能够主动参与教学。而学生学习兴趣是直接引导学生主动学习的原因，是学生学习的动力所在。由此可见，要想提升学习学习能力，提高阅读教学效率，激发学生学习兴趣，引导学生主动学生，是整个教学过程的关键、核心所在。

1.以学生为本，关注学生阅读发展规律

在传统的阅读教学中，都是以教师的教为主，教师按照自己的思维指导学生阅读，而往往忽略了学生的个体发展，对学生自身的阅读规律不重视。这种教学方法，不利于学生的发展，因此，在教学中，教师要试着转变以前的这种教学方法，在尊重学生自身阅读发展规律的基础上，采用适当的教学方法引导学生学习。阅读教学往往有很多种方法，包括初读、细读、精读、感悟读等等，教师要善于根据学生具体的学习情况，引导学生采用适当的阅读方法进行学习。

2.引导学生与文本、作品产生共鸣，关注学生感悟读训练

众所周知，语文这门学科不仅具有工具性，还具有人文性，而阅读教学是语文人文性的最直接呈现。而按照以往的教学步骤，通过教师提问，组织学生学习，最终解决问题，这种教学方法虽有自身的积极意义，但其忽略了学生的主体性，学生在教学中没有与文体、作品产生共鸣，学科的人文性根本就没有得到体现。因此，教师在教学中关注学生情感发展，引导学生与文体产生共鸣，是非常重要的。

二、通过有效的教学策略，改变农村小学阅读教学的现状

1.加大指导力度，引导学生积极预习

课前预习是学生在没有学习课文之前，自主学习的最有效、最直接途径。面对新事物，新课文，学生总有一颗好奇的心，教师要善于抓住这一点，引导学生课前预习，通过阅读学习新知识。在预习的过程中，教师还可以通过简单的提问，设置悬念，引导学生仔细朗读课文，理解文章。

2.重视阅读课文中的生字教学，引导学生养成良好的阅读习惯

汉字是语文教学的基石，是阅读教学得以存在的基础，因此，在教学中，教师要善于通过教学情境，让学生在自主学生的过程中识字、写字。通过对阅读课文中的生字教学，引导学生养成良好的阅读习惯。

3.重视教材的示范作用，狠抓教材