生物细胞的定义
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生物细胞的定义范文第1篇
一、定义性概念的学习原理
1.定义性概念的解释
有一些概念如细胞核、叶绿体以及染色体等是有着可被直接观察的外部特征的，这类概念被称为具体概念。其本质特征是人们按生物学事物的指认属性形成的，具有“原型模型”。另一些概念如“细胞分化”、“中心法则”及“反馈调节”等则是抽象的，不能以被指认的方式来体现，而要以定义的方式习得，称为定义性概念，其本质特征是人们按事物内在的、本质的属性形成的，学生习得之后，便能按定义对一些事物进行实际分类。高中生物学所涉及的多数属于定义性概念。
2.定义性概念的特点
加涅认为，就最简单的定义而言，至少含一个以上的客体（他称之为“事物概念”）和一种关系（他称之为“关系概念”）。例如：在“酶是活细胞产生的催化（关系概念）生物化学反应（事物概念）的一类特殊有机物（事物概念）”定义性概念中，我们可以明显地看到上述的基本成分。绝大多数的定义性概念还常需要对其中事物概念的特征增加另外的一些描述。如“种群”的定义，最简单的可以是“生物（事物概念）繁殖（关系概念）的单位（事物概念）”，若要增加这一定义的适当性，还需增加另一些描述。
若要学习定义性概念，其中所含的子概念必须已为学生先前获得。由于定义不可能处于一种永远的循环之中，其中的某些子概念最初必然是在没有定义的情况下获得的，即它们是作为具体概念而习得的。从这一意义上来说，具体概念是定义性概念的前提。如“有氧呼吸”这一定义性概念的习得，就必须是学生先前获得了线粒体这样的具体概念，才能习得有氧呼吸的过程、实质和意义，最终构建成有氧呼吸这一定义性概念。
二、定义性概念的学习条件
定义性概念通常是通过言语信息传递给学习者的，这意味着要提示学生回忆新概念中所包含的事物概念和关系概念，他们才能迅速“掌握”新概念的含义。如“基因自由组合定律”这一概念的言语表述就是学生获得这种新概念的适当方法，该定义的表述中有早先习得的概念，如“减数分裂”、“同源染色体”、“等位基因”、“非等位基因”等提供了一些记忆线索。如果不知道这些子概念的意义，学生显然不能通过这些言语信息获得这一概念的定义。因此，定义性概念的习得受相应条件的影响，包括内部条件和外部条件。
1.学生自身的内部条件
学生的记忆中应具有所学定义性概念所含有的子概念，即事物概念和关系概念。如在学习“遗传学上把mRNA上决定一个氨基酸的3个相邻的碱基，叫做一个遗传密码子”这一定义性概念时，“mRNA”、“决定”、“氨基酸”、“碱基”等这些子概念是学生基本的必备的前提。当学习一些复杂的定义性概念时，像形容词和副词这样的修饰词的含义也必须要被学生所了解，如定义性概念“在同一时间内、占据一定空间的相互之间有直接或间接联系的各种生物种群的集合，叫做群落”中的“在同一时间内”、“相互之间”、“各种”等。
学生必须掌握一定的句法规则，以便能对定义性概念的言语信息作出反应。定义性概念既揭示某一概念包含于它的属概念，又强调与其他种概念之间的差别。如“真核细胞”包含在“细胞”这一属概念下，真核细胞和原核细胞这两个种概念间的差别是“有无核膜包被的细胞核”，从而我们可概括出“真核细胞是具有核膜包被的细胞核的细胞”这一定义性概念。当然这样的语言技能一般在早些时候就已学会，但语言技能的这种运用意识仍需要一定程度的培养和训练。
2.教师创设的外部条件
定义性概念的学习一般以口头或书面的方式呈现定义。这种言语命题的方式，要求教师维持各子概念的适当次序，促进学生回忆理解语言句法中的涵义。如学习“转录”这一定义性概念时，教师应该把其中的“DNA的一条链为模板”、“碱基互补配对原则”、“合成RNA”这些子概念按一定的次序呈现，引导学生回忆理解，最终促使学生形成“转录”的定义及意象。
呈现定义性概念的同时，还应呈现相应的正例和反例，且正反例应尽量多变。当所举的正例与所学的定义性概念较为相似，或反例是表现了关键差异时，获得的学习效果是最佳的。如在学习“原生演替”概念时，我们要列举海底火山喷发形成新岛、冰层融化后演替这样相似的正例，更要举出过火后的林地、弃耕后的农田这样次生裸地上发生的与之有着关键性差异的演替，如此，学生对于两种演替特征回忆区分效果就会更好。
三、定义性概念的教学设计
定义性概念是反映事物内在且本质的某种属性或与其他事物间的某种关系。高中生物教材中涉及的概念大多属于此类，且常以陈述句给予表述。教学过程中，以认知建构主义学习理论为指导、以优化认知结构为目标、以知识结构改造为核心，引导学生主动学习生物学定义性概念，弄清定义陈述的要点，理解关键词，把握概念的内涵与外延，并通过正反例变式训练达到灵活运用。
1.呈现定义，理解陈述
定义性概念的呈现，既可言语陈述直接告知，也可引导学生自主阅读教材。呈现定义后，要引导学生理解其关键要点，厘清概念的内涵和外延。这样，学生就将定义纳入到了他们已有的认知，并对接于原有知识，获得意义。要让学生理解陈述，一方面要引导学生找出新旧概念的相同之处，如DNA的“复制”、“转录”与“翻译”，三者相同之处是都以一种生物大分子为模板合成另一种生物大分子；另一方面要引导学生发现新旧概念的不同之处，如DNA复制是以DNA的两条链为模板合成DNA，转录是以DNA的一条链为模板合成RNA，而翻译则是以RNA为模板合成多肽。这样，既将新旧概念做了有机联系，又不致混淆。
2.新旧联系，同化概念
概念同化是概念学习的重要形式，是指在认知结构中原有概念的基础上内化新概念，是将概括程度或包容水平低的概念，归属到认知结构的相应概念之下，从而获得新概念的意义。例如，性染色体与常染色体是染色体的种概念，也从属于同源染色体的概念，因此伴性遗传与常染色体上基因的遗传规律存在一定的一致性，同样遵循基因的分离规律和自由组合规律。一对相对性状遗传3：1的分离比在伴性遗传中仍然出现，但与性别相关。这样通过原有概念对新概念的同化，学生可获得概念的深刻理解和记忆。那么，在教授定义性概念前，首先，要引导学生回忆同化新概念的旧有认知；其次，要保证学生头脑中具有同化和理解这一关键特征的子概念，这些常常要以复习提问或是复习题例的形式进行。如基因的本质属性是“有遗传效应的DN段”，其中涉及“遗传效应”、“DNA”两个子概念，教师不仅要激起学生回忆上位概念“DNA”，也要通过提问和复习让学生回忆起构成关键特征的“遗传效应”这一概念。
3.归纳整理，构建图式
通过概念同化可建立新旧概念间的上下位关系，而有些概念间虽没有这种关系，但具有共同的关键特征（如“生态系统”、“生物群落”两个概念都涉及到种群），如果构建成图式，学生就能厘清相应的定义性概念。如基因的复制与表达涉及许多概念，有的是并列关系，有的是上下位关系，要理清它们间的联系存在一定的难度。教师可引导学生从基因的功能出发，将基因的复制、转录、翻译相联系；从基因和性状的分类出发，将显性基因、显性性状、隐性基因、隐性性状等相联系，及时用概念图式表征出来，以精加工策略将新旧知识整合起来形成新的认知结构。
4.变式练习，提供反馈
通过前述三种方式学生只是做到了对概念的理解，而学习的目的是在新的学习情境中如何运用概念，而促进对概念应用的关键是变式练习。以技能的形式习得了定义性概念的标志就是学生在变式的情境下，能够结合概念的关键特征对正反例作出恰当判断。变式练习设计时既要有变化，又要保持关键特征不变，也就是说通过变化无关特征，就可形成变式。如呈现“翻译”定义后，不仅要给学生呈现翻译的图解这样的正例，还要呈现RNA复制这样的反例，学生对于翻译概念的理解就可更深入更清晰。变式练习的设计与使用，使学生对定义性概念内涵的理解与应用更加深刻。
以上只是依据加涅的定义性概念学习原理对生物学概念的学习所作的粗略的探讨，该原理在高中生物学概念教学中的应用还有待我们进行更深入的实践研究和理性反思，借鉴其他的学习原理并将它们灵活地运用到教学上将有利于我们为学生提供更优化的学习条件。
参考文献
生物细胞的定义范文第2篇
通过概念复习教学，促进学生理解和掌握生物科学领域中核心的基础内容，并在新的情境中加以应用，才能有助于形成或提高理解能力、实验与探究能力、获取信息的能力、综合运用能力，不断提高自身科学素养。因此，生物学概念复习教学是高三生物学教学的核心任务与基础。
为了提高高中生物学概念复习教学的有效性，笔者认为应注意下列两方面的教学。
一、强化核心概念的复习
所谓核心概念是指位于生物学知识领域中心的概念性知识，即是与生物科学事实相对应的知识，包括了重要概念、原理、模型及理论等的基本理解和解释，在某种程度上，我们可以将核心概念等同于课标所述的“核心的基础内容”，它是生物学科结构的主干部分，有着广泛的应用且能经得起时间的检验。
高中生物课程强调核心概念的教学，这就要求进行模块备课、单元备课及课时备课时，必须学会准确地把握模块、单元及课时的核心概念。核心概念具有基础性、系统性及联系性等特征，即核心概念具有内涵丰富，可以发展其他概念、核心概念与其他概念以一定的关系组成了同类事物的整体、核心概念引领整个系统知识块的发生、发展和深化等。一般来说，每个模块的核心概念数目控制在10―15个。如生物必修Ⅱ《遗传与进化》的核心概念有：染色体、基因、中心法则、减数分裂、性状、突变、重组、遗传规律、基因频率、物种、种群、自然选择、隔离等。此处直接用生物学名词术语代替了概念的表述，是鉴于读者知道这些生物术语的内涵和外延，而在课堂教学中，应该要用适当的陈述句、科学地表达这些概念，才能有利于学生分析、理解、掌握与应用。
强调核心概念教学的目的是避免传统的对繁杂的生物学事实性知识的记忆教学，转变为追求对核心概念的理解学习和深度学习，体现了国际科学教育倡导的“少而精”（less is more）的教学原则。
开展核心概念复习教学时，除了关注核心概念的内涵、外延、例证、前科学概念等科学概念的要素以及核心概念与一般概念、核心概念与核心概念之间的关系之外；应注意下列问题。
1.概念与术语不同
名词术语仅是标记概念的符号，学生能说出光合作用、呼吸作用、生态系统等生物学名词术语，但不知道如何提出和解答相关的问题，这意味着他只是知道了这些“字眼”，却没有真正理解这些生物学概念。
2.概念与定义不同
通常人们将概念的含义直接与定义相对应，这观点从上世纪70年代起受到质疑：有一些概念如等边三角形有明确的定义，但更多的概念特别是更为抽象复杂的概念，它们所包含的意义无法用一句定义确切表达。同时，随着时代的发展、科学的进步，人们对它的理解不断地发生变化。如现代遗传学尚没有给基因一个统一的定义，多数分子遗传学著作阐述现代基因的概念时，主要从基因与性状的关系、与染色体的关系、与DNA分子的关系、与遗传信息的关系、基因的结构特征以及基因的分类等六个方面上进行界定。此外，对学生而言，随着学习的深入，“定义”的描述会不断变化、加深。如光合作用这一概念，初中阶段的定义是绿色植物利用光提供的能量，在叶绿体中合成了淀粉等有机物，并且把光能转变成化学能，储存在有机物中，这个过程就是人们常说的光合作用。高中阶段的定义是光合作用是指绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存着能量的有机物，并且释放出氧气的过程。光合作用的过程是十分复杂的，它包括一系列化学反应。根据是否需要光能，这些化学反应可以概括地分为光反应和暗反应两个阶段。可见，高中阶段对光合作用要求提高了。
明确概念与名词术语及定义的区别，就要求概念复习教学过程中，杜绝将概念以孤立的名词解释的方式让学生死记硬背，这是一种无意义的学习。长此以往，学生可能知道或记得某个生物学名词术语或定义，但不理解概念及概念之间的联系，无法构建良好的生物知识结构，就谈不上在新情境中运用这些知识。另外，随着学生年龄的不同，“定义”的描述会不断变化、加深。所以“定义”可能会让学生在后续学习时产生困惑。
概念复习教学还应通过生物图、生物表、概念图等形式帮助学生构建概念之间的内在联系，形成知识链、知识网。
二、注意区分生物学事实和生物学概念
生物学基本事实包括动物、植物等生物的名称；大小、形状、颜色等生物的外部特征以及生物、生命现象的发生和发展的过程等。概念是人脑在感觉、知觉和表象的基础上，对感性材料进行去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的思维加工和改造的产物。总之，事实是客观的，是通过感官或者一定的仪器器材进行观察测量得到的。概念往往是主观的，是人的思维活动的结果，即是由众多的事实归纳推理得出的。
请分析下列陈述句哪些表述的是生物学事实？哪些表述的是生物学概念？“细胞核控制着细胞的代谢与遗传。”“有丝分裂中期每条染色体的着丝点排列在细胞中央的一个平面上。”“由细胞外液构成的液体环境叫做内环境。”根据上述对事实和概念的认识，我们不难作出判断：“有丝分裂中期每条染色体的着丝点排列在细胞中央的一个平面上。”这个陈述句表述的是生物学事实，它是可以通过显微镜、细心观察得到的；“细胞核控制着细胞的代谢与遗传”及“由细胞外液构成的液体环境叫做内环境”这两个陈述句表述的是生物学概念，它们是通过众多的生物学基本事实归纳推理得出的，符合客观实际的。
区分生物学基本事实与生物学概念的目的是教师在设计课堂教学方案时，必须将生物学核心概念作为每节课的知识目标与教学重点，引导学生通过一定的生物学事实构建正确的生物学概念及合理的概念体系，并以此解决所面临的实际问题。这就要求教师在教学活动中必须采用恰当的教学手段开展概念复习教学。如通过设置问题串：“为什么用果蝇作为实验材料？根据哪一个杂交组合可以判断出果蝇的显性性状?为什么?果蝇的白眼性状遗传是否符合孟德尔的分离定律?与孟德尔分离定律相比较，这个实验中有什么特殊的情况吗?和性别有关吗？如果控制果蝇眼色的基因用字母A表示，你能写出摩尔根的两组果蝇杂交实验的遗传图解吗?如果你是摩尔根，你将如何解释果蝇白眼性状的遗传?需要设计一个测交实验来验证你的解释吗?为什么?如何设计?”等引导学生深入理解并应用知识。应避免出现类似：“减数分裂发生的场所在哪？减数分裂过程，染色体复制几次，在哪个时期复制？细胞分裂几次？减数第一次分裂染色体的行为、数目、形态有何变化？减数第二次分裂染色体的行为、数目、形态有何变化？减数分裂中染色体的“减数”发生在什么时期？”等仅仅是识记生物学事实的设问，这将导致学生死记硬背，违背了生物科学教学的“做中学”原则，学生不是通过观察、实验、思考、交流等方式学习生物学，那么，提高学生的生物学科学素养这一课程理念就会落空。
同理，区分生物学基本事实与生物学概念也有利于教师在命制试题时，关注生物学核心概念的考查。
试题1西瓜消暑解渴，深受百姓喜爱，其中大籽（B）对小籽（b）为显性，红瓤（R）对黄瓤（r）为显性，两对基因位于两对同源染色体上，遵循基因的自由组合定律，已知西瓜的染色体数目2n=22，请根据如图所示的几种育种方法的流程图回答有关问题：（注：甲为黄瓤小籽，乙为红瓤大籽，且甲乙都能稳定遗传）
（1）二倍体西瓜子房发育成果实，与种子产生的 有关，该化学物质发挥生理作用的特点是 。
（2）②过程常用的试剂2是 ，③过程得到的无子西瓜B果实的基因型和表现型分别为 ， 。
（3）若甲乙为亲本，杂交获得F1，F1相互授粉得到F2，在F2中两对性状均为显性个体所占的比例为 。⑥过程进行原生质体融合得到杂种体细胞，该过程需要用到的酶是 ，⑦过程的原理是 。
（4）过程⑧是花药在MS培养基所提供的特定条件下脱分化，发生多次细胞分裂，形成 ，然后，最后长成单倍体植株。
该试题围绕核心概念“基因的自由组合定律”考查学生是否把握了单倍体、二倍体、三倍体、育种方法等相关概念间的内在联系，形成知识的网络结构；考查了学生能否运用所学知识与观点，通过比较、分析与综合等方法对生物学问题进行解释、推理，做出合理的判断或得出正确的结论。
试题2已知西瓜红色瓤（R）对黄色瓤（r）为显性。第一年将二倍体黄瓤西瓜种子种下，发芽后用秋水仙素处理，得到四倍体西瓜植株；以该四倍体西瓜植株为母本，以二倍体纯合红瓤西瓜为父本进行杂交，所结西瓜中有种子，第二年种下该种子得到三倍体植株，开花后授以二倍体西瓜的成熟花粉，即可结出无籽西瓜。请回答以下问题：
（1）秋水仙素作用于 ，可诱导四倍体的产生，秋水仙素的作用机理是 。
（2）四倍体母本的基因型是 ，三倍体的种子位于
（3）三倍体西瓜的基因型是 ，第二年对三倍体植株的花要授以二倍体西瓜成熟花粉，目的是 。
（4）三倍体西瓜无子的原因是 无子形状能否遗传 （能或不能）。
（5）要想获取大量的三倍体西瓜幼苗，最快的培育方式是 ，请写出培育过程 。
生物细胞的定义范文第3篇
关键词:生物建模;计算机模拟;诱导分化剂;氨基甾体;白血病细胞
中图分类号:TP391文献标识码:A
1 引 言
患者一经被确诊为白血病后,最常用的治疗方法就是抗白血病药物治疗｡尽管骨髓移植为根治白血病带来了希望,但该方法受到供体和配型等多方面的限制,而药物治疗乃是目前较经济实用的方法之一｡药物治疗方法主要是通过抑制白血病细胞的增殖,诱导白血病细胞的分化来实现｡由于药物治疗可产生耐药性和白血病的复发,人们希望了解药物治疗失败的原因,从而提高白血病的治愈率｡我们研究了一种新型诱导分化剂氨基甾体,发现该类药物对白血病细胞,尤其是对慢粒K562白血病细胞具有效好的治疗效果[1]｡因此,我们在改进的基础上建立了一种计算机模型[2],去除了不合理的部分,使其与实验情况更加吻合,并用以分析白血病细胞在药物作用下的生存率,从而模拟药物对白血病细胞的治疗效果,并将氨基甾体类药物的实测治疗效果与该计算机模型进行比较,以检验该模型的预测性和准确性,为药物治疗白血病疗效的提高提供新的思路｡
2 模型的建立
2.1 基本思路
人体内的各类血细胞是由骨髓的造血细胞增殖分化衍变而来,而这种增殖分化是受人体基因严密调控的｡在正常状态下,人体的各类血细胞在数量和形态上是维持恒定不变的｡目前已知人体内有两类基因:致癌基因和抑癌基因｡当环境和自身因素的改变,导致致癌基因高度表达时,人体就可能产生白血病,即造血细胞产生恶变,大量增殖,又不具备正常血细胞的功能,这被称为癌变(m alignant transformation)｡
怎样确定造血细胞是否癌变,细胞表型的改变是一个较佳指标｡细胞表型涉及到细胞的增殖,分化,凋亡等等变化,而这些表型的变化又与细胞的表观熵值改变密切相关[3]｡所以我们试图用细胞的表观熵值来描述细胞表型的改变,从而确定细胞的增殖与分化状态｡反言之,用药物作用于白血病细胞后,细胞的表型会改变,细胞的表观熵值亦会改变,从而可确定该药物的治疗效果(图1)｡
计算技术与自动化2007年6月第26卷第2期王光源等:一种基于计算机的白血病细胞治疗效果数学模型
我们将细胞表观熵定义为细胞癌变､增殖､分化､凋亡､抑制等方面的细胞行为的综合表现｡故可得定量方程式式中P为细胞总的表观熵,P1为癌变的表观熵,P2为分化的表观熵,P3为凋亡的表观熵,P4为增殖的表观熵｡P值为实测值与预测值的比值｡
如果进一步将癌变(Transformation)和分化(Differentiation)两种状态定义为T和D,那么根据生物系统中熵的经典定义[4]:在任何一种生物系统中,当存在W种相关状态时,该系统的熵值便为:
熵值E=cln (∑W)(2)
式中c为比例常数｡那么,就可得出:
在(3)式中,我们假设当癌变白血病细胞向下增殖分化时(即由1个细胞变为2个细胞时),其中有1个细胞仍保留癌变细胞的特性｡
在细胞群中,我们定义细胞总数为N,而将实际计数的细胞数定义为n,则有:凋亡的细胞数(或被抑制的细胞数)=N-n,那么,将(4)式经过数学中的Stirling概约[5],又设R=n/N,则(4)式整理为:
其中R值的定义域为:0
将公式(1),(3)和(5)合并得:
从(6)式可得出,白血病细胞的细胞表观熵与癌变状态(可用癌基因表达百分率T表示)有关,与细胞分化状态(可用分化百分率D表示)有关,亦与白血病细胞的细胞数(可用计数百分率R表示)有关｡如果在相同实验条件下,生物体系的比例常数c是恒定的,则细胞的表观熵值:
式(7)就是该模型的主要公式,可根据该公式模拟药物对白血病细胞的抑制增殖,诱导分化和癌基因表达效果(模拟结果见表1)｡
2.2 模型的推广
如果我们将药物对白血病细胞的百分抑制率引入到式(7), 并设百分抑制率为I｡又因为R=1-I,则式(7)变为:
根据公式(8),当药物对白血病细胞的百分抑制升高时,细胞表观熵值应该是增加的｡那么根据热力学第二定律:
E瘟魄蔼
即药物治疗后细胞表观熵值增加｡或:
即得:H
采用Mathcad软件编程,在假设D1,D2,T1,T2和I1已知的情况下,就可预测可能的I2值,即药物治疗后,白血病细胞可能的生长状态(或抑制率)｡
3 计算机模拟结果与讨论
3.1 计算机编程流程方框图
计算机编程采用Mathcad软件完成, 方框图如下(图2):
3.2 新型诱导分化剂对细胞表观熵变的影响
表1计算了在不同D､T和I值情况下,细胞的表观熵值｡从表1可知,当药物治疗处理开始时(治疗效果级别1),抑制率I仅为20%,癌基因的表达率T较高,为90%,此时的分化率D较低,为20%,该系统的细胞表观熵值为负值(-0.35)｡随着药物作用的加强,抑制率I从20%上升到90%,此时癌基因的表达率T则从90%降到20%,分化率D则从20%上升到90%,这是一种理想的治疗效果(治疗效果级别5)｡
纵观E值, 此时细胞的表观熵值由-0.35增加至3.30,说明随着治疗效果的提高,白血病细胞表观熵值增加｡根据热力学第二定律,系统熵值的增加,意味着系统内分子混乱性或无序性的增加｡那么在白血病细胞内,药物可能引起了化学分子的转运,变化,断裂和重构,从而导致白血病细胞的分化和凋亡｡表1说明该模型与药物治疗效果吻合｡
我们研究的新型诱导分化剂氨基甾体[6],基本上与以上的模型接近｡我们证实该类诱导分化剂可干扰K562白血病细胞的增殖,在10-6mol/L浓度时,第4天的抑制率I值约为50%,T值约为48%(bcr/abl癌基因表达),而D值约为90%(向红系分化的CD71表达)｡根据这些参数,计算出的细胞表观熵值为:
E=ln[0.9(0.48+1)/(1-0.5)(0.5)0.5/(1-0.5)]=1.67
将该值与表1中的熵值比较,该治疗效果约相当于表1中的第3级治疗效果(E=1.62)｡可见新型诱导分化剂氨基甾体在次高浓度,在较短的时间对白血病细胞的治疗效果亦较佳｡如果将其浓度提高到10-5mol/L,将作用时间延长到第5天,实验已证实其治疗效果接近该模型的理想治疗效果(即第5级效果)｡
3.3 药物治疗前后细胞表现熵值的变化
根据公式(9),当固定药物治疗前的细胞抑制率I1值不变,假设药物治疗前后,D1变为D2(D1D2),T1变为T2(T1T2),那么可模拟估算出药物作用后的细胞抑制率,如表2所示:
表2模拟的结果表明,在5种治疗情况中,当输入的药物治疗后抑制率I2从0%到99%变化时,系统均符合熵值增加的热力学第二定律(H
4 结 论
生物细胞的定义范文第4篇
动物细胞没有细胞板，细胞板只有植物细胞才有。细胞板是植物细胞进行有丝分裂时，在有丝分裂末期时在细胞的赤道板位置逐渐形成的一层物质，细胞板逐渐扩大变为细胞壁，最终使母细胞分裂成两个子细胞。
细胞（英文名：cell）并没有统一的定义，比较普遍的提法是：细胞是生物体基本的结构和功能单位。已知除病毒之外的所有生物均由细胞所组成，但病毒生命活动也必须在细胞中才能体现。
（来源：文章屋网 ）
生物细胞的定义范文第5篇
脓毒症相关概念
全身性炎症反应综合征(SIRS)SIRS指任何致病因素作用于机体所引起的全身炎症反应，并且具备以下>／2项体征：①发热(口表体温>38℃)或低体温(24次／分)；③心动过速(心率>90次／分)；④白细胞增高(>12.0×109／L)，白细胞减少(10％；可有非感染病因。
脓毒症(Sepsis)Sepsis国内译为脓毒症，20世纪50年代提出此概念时系指各种致病微生物或其毒素存在于血液或组织中。近年发现其与全身炎症反应有关。为避免与菌血症、毒血症等混淆，近年将Sepsis重新定义为：由感染引起的全身炎症反应，Sepsis与全身性感染(Systemic in―fection)同义，其诊断标准为必须证实有细菌存在或有高度可疑感染灶；其余指标同SIRS。
严重脓毒症系指Sepsis引起组织低灌注或器官功能障碍，如低血压等；组织灌注不足可引起乳酸性酸中毒、少尿或急性意识障碍等。
≥11个器官功能障碍的脓毒症①心血管：动脉血压≤90mmHg或平均动脉压(MAP)≤70mmHg，经输液可恢复正常；②肾脏：液体足够的情况下，尿量
脓毒症休克脓毒症经足量液体复苏仍低血压(收缩压40mmHg)持续1小时或需要升压药维持收缩压≥90mmHg或MAP≥70mmHg。
顽固性脓毒症休克脓毒症休克持续1小时，同时经输液与给升压药无效。
多器官功能障碍综合征(MODS)是指机体遭受严重感染、创伤、休克、大手术等损害24小时后，同时或序贯发生≥12个器官或系统功能不全或衰竭的临床综合征。
常见病因
