混合式教学的内涵
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混合式教学的内涵范文第1篇
关键词：混合式教学 教学模式 任职培训
中图分类号：G71 文献标识码：A
随着MOOC（大规模开放在线课程）在高等教育领域的逐步流行，一种在线学习与课堂教学相结合的混合式教学模式――翻转课堂（Flipped Class Model）开始进入高等教育研究者的视野。将MOOC和翻转课堂结合起来，可以最大限度地促进个性化学习，对任职培训来说，具有一定的借鉴作用。
（一）混合式教学的内涵
所谓混合式教学（Blending Learning），就是要把传统学习方式的优势和数字化或网络化学习（E-Learning）的优势结合起来，也就是说，既要发挥教员引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学员作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。
混合式教学的主流形式是翻转课堂。翻转课堂是自2007年开始在美国及世界各地教育领域流行起来的一种教学模式，传统的教学模式是教员在课堂上讲课，学员课后完成作业；在翻转课堂教学模式下，则是学员先在课前通过看视频完成知识学习，然后到课堂上做作业并和大家讨论。具体做法是：教员先创建短视频并提出问题，学员课前通过网络自主学习视频内容，查找资料并进行自学；课堂上师生面对面交流，学员汇报学习成果，通过小组讨论深化理解，教员引导、点评和答疑解惑。
从本质上看，混合式教学是学习理念的一种提升，这种提升会使得学员的认知方式发生改变，教员的教学模式、教学策略、角色也都会发生改变。这种改变不仅只是形式的改变，而是在分析学员需要、教学内容、实际教学环境的基础上，充分利用在线教学和课堂教学的优势互补来提高学员的认知效果。混合式教学强调的是在恰当的时间应用合适的学习技术达到最好的学习目标，翻转课堂让学员成为学习的主角。
（二）混合式教学的优势
基于网络教学平台及优质教学资源库来开展混合式教学，实现了“学员学习从被动到主动、从个别到小组以及教员授课从传授式到探究式”三大转变，既可以发挥教员的主导作用，又可以发挥学员的主体作用，兼顾了班级制教学和个性化教学的教学模式，可以最大限度地促进个性化学习，优势十分明显。主要表现在：在线教程可以反复学习，避免教师重复机械劳动，有助于解决学不懂的问题；学员自主安排学习进度，自主决定学习难度和内容，课余学习时间得到高效利用；授课和学习效果透明化，教学质量可监控、可追溯；课堂授课以研讨为主，学员的表达和思辨能力得到锻炼，有利于培养学员能力。
二、任职培训开展混合式教学的意义
任职培训具有培训对象杂、专业层次多、岗位应用强、实践教学多、教学轮换快、培训周期短等特点，在任职培训引入开展混合式教学模式，对解决学员需求不一、教学内容庞杂、教员重复劳动量大等教学矛盾，具有一定的现实意义。
（一）有助于更新教学理念：从“以导为主”到“以学为本”
尽管“教为主导，学为主体”的教育理念目前比较流行，但从任职培训的实际情况看，无论是教学专家组的督导焦点还是机关人员的检点，依然是强调教学效果，关注的还是教员的“教”，对学员学得怎么样、学习效果如何关注不够。而混合式教学则强调一个“学”字，学员可以根据需要或兴趣自主学习、重复学习、互动学习，把“以教为主”的教学设计和“以学为本”的教学设计结合起来，从而有效地避免了现行课堂模式的满堂灌，巩固了学员的学习自。这种由“教”到“学”的权利关系的转变，打破了传统的课堂教学模式，有利于“‘以学为本’的教学价值取向的逐步确立”。
（二）有助于转变教学方式：从“讲解传授”到“教学交互”
传统的课堂教学有利于教员主导作用的发挥；有利于教员监控整个教学活动进程；有利于系统学科知识的传授和教学目标的完成。混合式教学强调学员对学习的体验和互动，其中体验是学员学习的静态，它强调的是学员对学习的独立认知、感受和领悟；互动是学员学习的动态，它强调的是学员对学习的诠释和交流。混合式教学为师生提供了多种教学交互渠道，既有课堂上“直接式”的面对面交流，也有网络上通过交互工具、认知工具的“间接式”在线交流；既有教员与学员之间的师生互动，也有学员与学员之间的生生互动，突破了传统教学无法实施有效沟通和交流的局限，对弥补课堂教学中面对面教学的不足有重要作用，有利于培养学员的探究精神和创新精神。
（三）有助于端正学习态度：从“被动接受”到“主动参与”
传统的集体讲授式课堂教学，教员对教学活动有绝对话语权，教什么、怎么教和教多久基本上由教员掌握，较少顾及到学员的感受，学员只能被动地接受，尽管充分发挥了教员在教学中的主导和监控作用，但是不能很好地发挥学员的积极主动性，使得长期以来学员的创新精神和创造能力的培养一直不理想。混合式教学采取课堂教学和在线教学相互补充的模式，充分发挥了学员的主体地位，学员的积极性和主动性能够得到更大的鼓励，不仅有利于学员知识技能与创新能力的训练，对于学员健康情感与价值观的培养也大有好处。
（四）有助于拓展学习空间：从“单一课堂”到“多维空域”
传统课堂的校园、教室、教员、学员，包括教学内容、方式等都相对固定。现在许多任职培训院校仍以专业教室、实验室、训练场、实习基地等“单一课堂”为主，虽然都建设了校园网，但是除了开通数字图书馆和部分学科专业网站外，大部分应用停留在通知公告信息、教务管理、信息资源浏览、学员成绩统计等教育行政管理层面，没有真正应用到教学当中来。混合式教学倡导的自主学习理念则打破了这一现状，除了传统的“课堂”这一学习空间外，混合式教学还利用网络为学员拓展了新的自由开放的学习空间，不仅有助于调动学员的积极性，开阔学员视野，满足学员对知识的需求，而且有助于培养学员的创新精神和树立终身学习的观念。
三、任职培训开展混合式教学实施策略
推行混合式教学模式，不仅仅可以转变教员的传统教学观念，提高学院整体教学质量水平，也可以为院校教学改革提供一个新的思路和方法。
（一）健全混合式教学的激励机制
进行混合式教学需要付出大量的额外辛勤劳动，除了进行正常的备课、试讲、授课外，还要制作基于网络教学平台的“微课堂”短视频、设计能够反映授课内容的互动问题等教学信息资源，参与网上互动答疑，相当于教学从课堂扩展到了课外，可能还要占用部分休息时间。如何调动教员参与混合式教学模式改革的积极性，成为首先要解决的问题。建议由主管教学的院领导亲自挂帅，教务处、组织处、财务处、信息管理中心等单位共同协作，出台推行混合式教学的具体步骤，在为教员提供各种便利的同时，制定行之有效的激励政策和管理方法，促使广大教员投入到混合式教学模式改革的浪潮，推动教学信息化的进一步发展。
（二）规范混合式教学的运行流程
混合式教学的实施，通常由“在线自主学习课堂交互讨论实践情景训练在线交流提升”四部分运行流程有机构成。一是在线自主学习――由学员在课前通过网络环境（尤其是网络教学平台和教育教学资源库）在线完成相关教学模块内容尤其是讲解型内容的学习，学员通过自学可以学会大部分知识，对于没有弄懂的部分和需要教学交互的内容，则留到课堂上与教员共同完成。二是课堂交互讨论――在自主学习的基础上，学员带着问题和疑问，通过与教员面对面交流互动和相互讨论，共同完成教员提出的作业练习，培养学员的综合素质与能力。三是实践情景训练――对于需要动手操作与现地实践部分的教学内容，由教员在相应的教学场地设置实装实案实例等情景，供学员实践训练，巩固验证所学到的知识。四是在线交流提高――对课堂上或实践训练中没有完全掌握的知识和技能，学员可以通过校园网交互平台，与教员或其他学员进行在线交流探讨，直至完全学会。
（三）设计混合式教学的学习环境
首先，选择满足需求的网络教学通用平台。平台要能够支持在线课程学习、在线自测、在线资源浏览等自主学习策略和智能答疑、在线讨论、即时通讯、学习笔记、布置作业等多方教学交互，能够进行个性化学习定制。目前较流行的有清华教育在线、安博在线以及国外的Udacity、Coursera、edX等。其次，建设丰富的在线课程“微课堂”资源库。根据不同的专业设置，对现有的网络课程资源进行优化和有效整合，根据教学目标和课程内容把知识点分成不同主题的教学模块，把传统每节课50分钟的课堂切分成3～5个10～20分钟不等的短视频或微课件，既可以是讲解型和教学交互型的内容资源，也可以是用于教学评价的试题、试卷等资源，还可以是一些用于扩展学习内容范围的文献目录索引等。再次，安排合情合理的教学活动实施步骤。参照已经设计好的课程教学目标、内容及其呈现形式，并按照教学进度有针对性地设计探究性问题解决、小组协作问题解决、分组交流讨论、常见问题解答、在线智能答疑、作业练习、自我测试等教学活动，提出疑问并在一定程度上给出相关提示或提供一些材料，为学员创造具体的学习情境，引发学生的学习兴趣，并加强师生、生生之间的交流互动。
（四）打造混合式教学的教学团队
在混合式教学模式下，教员应具备网络教学应用能力、系统化教学设计能力、教学实施能力、教学交互能力以及终身学习能力，课程教学不再主讲教员一个人的“单打独斗”，而是由辅助教员、教学设计者、课件设计者、资源提供者等教学团队共同完成的“团队协作教学”，教员必须从传统角色的束缚中解放出来，重塑与混合式教学模式相适应的新的角色。具体包括：一是以课程教学组为基础建立主讲教员队伍，全面负责课程教学资源建设和教学实施；二是以课程为中心组建专职教学辅导团队，主要负责课程在线导学与助学、协助作业与试卷批阅、参与资源研发等工作；三是依托信息管理中心建立教学信息资源开发队伍，主要负责协助主讲教员完成相关课程教学资源的设计、制作、上传、维护及运用等。
四、应注意的几个认识误区
误区之一：混合式教学削弱了课堂教学的作用。恰恰相反，混合式教学不仅没有削弱课堂教学的作用，反而对课堂教学的利用更加充分，效率更高。实际上，混合式教学更多地是把讲解型内容由学员自己在线学习并提出问题，课堂教学的时间用来与学员互动交流，解决学员疑问，提出解决对策。
误区之二：混合式教学的在线学习可以随意学习。实际并非如此，学员需要根据教员的指导制订自己的自主学习策略并逐步落实，才能达成教学目标的实现。要做到三点：一是要在学习过程中充分发挥学员的主动性，体现出学员的首创精神；二是要让学员有机会在实践情景训练环节应用所学到的知识，提到岗位应用锻炼；三是要让学员之间实现自我反馈，由学员自行提出解决实际问题的方案。
误区之三：混合式教学的发展趋势使教员角色能够被取代。尽管在线学习的方式具有丰富的多媒体资源、便捷的协同交流、友好的互动等独特的优势，但在线课堂不能完全替代教员的课堂教学，混合式教学也离不开教员的深度参与，否则学习效果并不会像预期的那么理想。如何充分体现在线学习的主动参与性，以及如何充分发挥主讲教员的引导作用，已经成为大家共同关注的问题。
五、结语
在任职培训院校校园网内部，网速基本上达到了千兆到桌面，具备开展混合式教学的基础条件。推广混合式教学理念，并不是对传统课堂教学模式的否定，而是在与传统课堂教学的碰撞中逐步融合，在融合中不断补充和完善。可以说，混合式教学并不是一种全新的教学方法或理论，而是随着教育信息化的深入逐渐得到了普遍关注，主张把传统课堂教学的优势和网络教学的优势结合起来，二者优势互补，从而获得更佳的教学效果。
参考文献
[1]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展[J].电化教育研究，2004，（3）.
[2]尚俊杰.MOOC：能否颠覆教育流程？[N].光明日报，2013-11-18.
[3]杜杨.“慕课”对高校体制的五大挑战[N].光明日报，2013-8-21.
混合式教学的内涵范文第2篇
［关键词］互联网＋；远程教育；混合式教学
一、“互联网＋”的内涵与核心特征
2015年7月，《国务院关于积极推进“互联网＋”行动的指导意见》中指出，“互联网＋”就是“把互联网的创新成果与经济社会各领域深度融合，推动技术进步、效率提升和组织变革，提升实体经济创新力和生产力，形成更广阔的以互联网为基础设施和创新要素的经济社会发展新形态。”［1］可见，“互联网＋”作为一个整体概念，它代表着一种新形态、新业态。这一定义有两个深层次的涵义：一是“互联网＋”的本质是融合与创新。“互联网＋”深层次的含义就是传统行业和互联网的深度融合。它不是简单的跨界连接，也不是颠覆和替代，而是通过以互联网为主的一整套信息技术的嵌入，在行业间产生反馈、互动与协调，最终升级和改造出一个开放、协作、共享的商业模式和生产模式。二是“互联网＋”重新定义了信息化。“互联网＋”的内涵不同于“信息化”，它不仅仅是信息技术和信息基础设施在国民经济中的广泛应用，更是互联网思维潜力的大爆发。在“互联网＋”时代，信息化被赋予了新的内涵，回归到了“信息为核心”这个本质上。大数据、云计算、商业智能等创新要素将会转化成巨大的生产力并逐步成为社会财富增长的新源泉。“互联网＋”具有四个核心特征：一是与新硬件产业相辅相成。新硬件产业是一种新兴的高技术产业群，它依托于云计算、移动互联、物联网以及数字化等一系列先进的互联网技术，同时又为互联网产业与传统产业的科学融合提供了必要的硬件支撑。二是大数据成为重要的战略性资源。大数据的涌现是信息资源的技术变革，也是生产要素配置模式的经济变革。大数据及其解析能力正逐步成为企业的核心竞争力。三是网络空间成为经济社会发展新的支柱。一种以信息通信技术为基础的、多维度的、跨界融合的“互联网＋”生态正在浸入人类社会的各个领域。四是新产业、新业态成为经济发展新引擎。以深度融合应用现代信息技术为核心的新产业、新业态业已成为转变经济发展方式、支撑现代工业体系以及拉动经济增长的新引擎。
二、远程教育混合式教学模式与“互联网＋”的内在契合
（一）本质契合
“互联网＋”的本质是融合，而不是颠覆。混合式教学模式是一种将信息通信技术与传统课堂相融合的教学理念。它并不是简单的要素叠加，而是教育思想、教育方法、教学资源以及学习方式的深度融合，它不仅要求学生改变以往的认知方式，更要求教师变革传统的教学模式和教学策略，融合在线教学与传统课堂教学的优势，解决成人教学过程中的诸多问题。同时，“互联网＋”时代的教育变革，绝不是用互联网取代现行的全部教育，任何互联网技术、基础设备都无法替代人与人之间的相互影响和相互促进。混合式教学模式是教师主导课堂教学和学生个性化在线学习的有机统一。二者紧密结合，推动了现代远程教育的效率提升和组织变革，增强了现代远程教育的创新能力和生产能力。
（二）技术取向契合
大数据时代的降临，助推了“互联网＋”行动计划，也对远程教育变革产生了深远的影响。现代远程教育混合式教学模式的主导思想就是要利用“恰当媒体”找出解决特定教学问题的有效方法，力求在大规模教育与个性化学习之间找到一个合理的平衡点，以此发挥在线学习和课堂教学的整体服务功效。而大数据技术恰恰可以有效解决混合式教学的时间成本、媒体“混合”、成人学习规律以及教学内容等系列问题，以此实现教育教学整体把握、精准管理和科学决策。同时，大数据技术还可以最大限度地帮助远程教育实现学分制、多元化教学和家庭学习，为学习者的个性化学习提供了可能。
（三）目标契合
混合式教学模式的基本目标就是要盘活现有教育资源，提升远程教育生态承载力。这与“互联网＋”挖掘各类资源，撬动我国经济社会发展的目标是一致的。当前，我国经济社会发展已进入新常态，构建终身教育体系的呼声日渐高涨，混合式教学模式借助于数字化的学习资源和规模化的课堂教学，有效提升了教育资源的供给力，为更多的学习者提供了学习机会和教育服务。混合式教学模式构建的数字时代新型教育体系，对提升我国远程教育生态承载力具有重要的现实意义。
三、远程教育混合式教学模式亟待解决的现实问题
（一）知识供应链的重组
“知识供应链是指以满足顾客需求为导向，通过知识创新，将知识的供应者、知识的创新者、知识的使用者连接起来，以实现知识的经济化、整体最优化以及利润最大化目标的网络结构模式。”［2］在这个网链式结构中，任何一个知识链都可以借助知识流的网状辐射，与外部众多知识链发生密切的联系，知识流动的水平越高，产品的价值结构就越大。“互联网＋”时代的教育是以“知识流”为中心教育，在市场需求和大数据技术的驱动下，知识民主化将得以实现，精英知识与大众知识的界限开始消除，人们的知识价值取向也由分科化、中立化、累积化逐步转向了综合化、价值化和碎片化。知识与人的联系更加紧密了。当前，中国远程教育混合式教学模式单纯依靠技术支撑的知识供应链模式，已经难以满足“互联网＋”时代成人学习者终身学习的需求。为此，混合式教学模式必须坚持以“顾客需求”为导向，紧密联系成人学习者“知识需求者”与“知识建构者”的双重身份，重新考量和组合知识供应链的关键环节，包括整合内外部知识、创新转化知识形态以及知识流动问题等。
（二）教育服务的流程再造和模式创新
流程再造的最终目的就是要实现效益的最大化。它是建立在摆脱传统劳动分工思想、打破职能部门界限以及顾客至上基础之上的作业流程再设计。“互联网＋”时代的教育谋求的是变革教育服务模式和创新教育生态体系。这一目标包涵两个层面：一是教育行业内的协作、融合；二是教育行业与其他行业的合作、渗透。当前，中国远程教育致力于“学分银行”、“支持联盟”等服务模式的创新，为远程教育的发展带来了新的生机。混合式教育模式作为面向学生群体的基础环节，其线上线下混合教学、共享课程建设、基于网络形考等教学服务模式的创新，仍局限于单一式、封闭式的传统教学策略和教学方法，这与“互联网＋”强调的协同共享式教育服务还存在着明显差距。
（三）质量保证体系亟待健全
混合式教学模式在远程教育领域内的发展和应用非常引人注目。但在中国远程教育整体转型的时代背景下，缺乏系统化的教学质量体系设计，始终是混合式教学模式面临的一个现实问题。“互联网＋”时代的着眼点是创新应用与新的业态，在鼓励突破创新的同时，必然会要求建立与之匹配的质量保障模式。而中国远程教育的综合改革并未及时建立起一套科学、有效的教学质量保证体系。同时，混合式教学模式在实践中也尚未探索到一种提高学习者综合素质的“最佳教学组合”，这也导致了其教学质量远远落后于人们的期望水平。质量保证体系的缺失已成为混合式教学模式发展不健全的诟病，尽管多次强调保证质量，提升水平，但始终无法将质量保证工作系统化。
四、“互联网＋”视阈下远程教育混合式教学模式的创新思考
（一）构建“智慧式”学习环境
智慧学习环境并不是一个新概念，它是数字学习环境的高端形态，是教育信息化时代对学习与教学方式的变革诉求，它代表了中国远程教育未来的一个重要发展方向。智慧学习环境的一个典型特征就是“生成性学习”。在智慧学习环境中，远程学习不再是参加一个专业或者一门课程的学习，而是主动加入一个由众多学习节点所构成的、关系复杂的联结性学习群体。学习者通过某一个感兴趣的学习节点进入学习群体，主动选择信息和建构自己对信息的解释，并通过批判理解、知识建构和迁移运用等“深度学习”来贡献自己的智慧。随着互联网技术的发展，越来越多信息技术和媒体设施介入到了混合式教学模式当中，也让越来越多的教育研究者认识到了学习环境对于学生学习和教师教学变革的支撑作用。重视智慧学习环境的研发与构建，不仅可以为教学提供可感知的、自适应的、个性化的智能教学情境，更为学习者提供了协作学习、自我展示和选择多样化的学习网络。互联网影响下的中国远程教育，要积极构建互联互通、灵活开放的智慧学习环境，围绕加强师生交流以及生生交互这一中心，创新“互联网＋”时代的新型混合式教学模式。
（二）创新“联结式”教学服务模式
互联网时代，高度网络化、交互化以及反应灵敏的信息媒介与现代教育相互影响、相互促进，颠覆了人们对学习概念和学习方法的认知。当个人知识与外界组织构成一个错综复杂的学习网络时，学习活动便不再是内化的个人活动，而是节点与信息源之间的联结。我们每个人都处在一个学习的网络中，与节点联系越多，就会有越多的机会来获取自己所需要的信息源。也就是说，找到通往节点和信息源的路径比学习者当前掌握的知识更为重要。这也为当前远程教育混合式教学创新服务模式指明了方向。“互联网＋”行动计划推动了我国高等教育服务模式的大创新，在这样的时代背景下，远程教育混合式教学的服务模式远不止网络学习与传统课堂教学的混合，更要着眼于实现教育机构间共同课程、共同学习者和共同教师的混合，充分利用联盟合作、集团化供给等方式，为学习者提供一个开放、共享、通畅的教学资源网络。此外，远程教育混合式教学还要凭借多元化的交互工具，为学习者提供更加便捷的知识分享、评价和传播服务，使学习者在相互协作的过程中，实现知识的深化与创新，让一切有益的知识和服务都能够进入远程教育混合式教学当中。
（三）设计弹性化、系统化的学习路径
混合式教学的内涵范文第3篇
【关键词】混合式学习模式 高职英语教学 应用
在现代化教育全面推进的大环境下，高职教育受到越来越多的重视。为此，为了全面提升高职学生的专业能力和综合素质，英语成为了高职院校的必修科目。由于传统教学方法容易导致英语教学课堂产生压抑的气氛，所以学生们的学习积极性十分的低下。由于学习的热情不高，所以教学质量也得不到很好的提升。在这样的情况下，深化教学方法的改革，重视学生学习积极性的调动对全面提升教学质量有着积极的意义。
一、混合式教学模式的内涵
混合式教学模式主要指的是传统教学模式和现代网络教学模式的混合模式。这种教学模式的突出特点是既可以发挥传统教学模式的优势，又可以利用网络教学模式的长处，可以说是一种集合了两种教学优势的教学模式。这种教学模式目前在高职英语教学中得到了普遍的推广，主要特点体现在两个方面：第一是利用传统教学模式进行英语知识的灌输，非常有利于学生对知识重点的掌握。第二是利用网络教学模式进行课堂气氛的调节，有效的活跃了学习氛围，学生们的学习热情得到了调动，学习效果也有了明显的提升。总之，利用学生们接受度比较高的网络进行教学融入，可以有效的提升学生们对于学习的接受度，可以提升教学质量。
二、混合式教学模式的具体应用
1.在课堂气氛营造中的应用。混合式教学模式在高职英语教学中的应用首先体现在课堂氛围的营造中。就传统课堂而言，大都以老师讲解为主，学生的参与度比较低，所以容易造成课堂气氛的压抑，而单纯的网络化教学模式，又会造成课堂气氛太过活跃，不利于课堂秩序的掌控。所以利用混合式教学模式，既可以活跃课堂气氛，又能够有效的掌握课堂秩序，对于教学而言意义重大。比如在学习中，老师可以先利用网络教学的方式进行学生们学习情绪的带动，当情绪达到一定状态的时候，老师在进行传统课堂的利用，通过现代网络和传统授课相结合的教学模式，学生的学习情绪始终处在高昂的状态，在这样的状态中，课堂的氛围能够很好的保持。在良好的学习氛围中，学生会受其熏陶而进行自主学习，这对于提高学生的学习成绩而言效果非常的明显。
2.在课堂知识回顾中的应用。混合式教学模式在课堂知识的回顾当中应用的也特别普遍。英语学习是一个循环的过程，只有通过不断的理解和记忆，学生的学习质量才会不断的提升。但是在传统的课堂中，进行知识回顾往往没有详细的脉络梳理，而在网络化教学中，知识回顾又没有课堂讲解，所以效果较差。混合式教学模式结合了两种教学方式的优点，在进行课堂知识回顾的时候，一方面可以进行老师的课堂讲解，另一方面也可以进行网络教学资源的回顾，这样双管齐下，学生的记忆会更加的深刻。举个简单的例子，在高职教学中，英语口语的教学是一项重要的内容，在进行口语教学回顾的时候，一方面可以通过网络视频、音频等资料来进行教学环境的模拟和创造，另一方面，老师可以亲自进行发音以及词组搭配方面的指导，通过这两种教学模式的混合，学生对于教学内容的认知会更加的清楚，教学效果必然也会得到提升。
3.在课后复习中的应用。对于英语教学而言，课后复习是一项重要的内容，现在的大部分学生英语学习中较为吃力，重要的一个原因就是课后复习安排的不科学或者无课后复习。课后复习实际上是对课堂内容的巩固和在学习，但是在经过一天的学习之后，课堂内容的重点、难点往往会存在模糊，再复习会有一定的困难。利用混合式教学模式的网络化教学方式，可以有效的将课堂重点进行挖掘，从而进行针对性的复习。而且在利用网络化教学模式的时候，还可以进一步的联想老师的课堂教学，这种联想复习会更进一步的加深学生们的学习效果。总而言之，在课后复习的过程中，积极的利用混合式教学模式，可以产生巨大的教学效果。
三、结束语
网络已经成为现阶段社会生活广泛利用的必需品，学生对于网络的兴趣也更加的浓厚。所以在现阶段的高职英语教学中，积极的引入学生接受度比较高的网络，使其在课堂教学中发挥作用，这不仅有利于学生学习兴趣的提高，而且可以帮助老师建立更加有趣的课堂教学。通过混合式教育，教学课堂的氛围会更加的浓烈，学生的学习意愿也会更加的强烈，整个教学过程的创新度也会有所提升。在综合作用下，高职教学的教学效果会得到显著提升。
参考文献：
[1]马国庆.基于微课的高职英语混合式学习模式研究[J].职教论坛，2015，11：66-70.
[2]宋红波，孔荃.混合式学习模式在高职英语口语教学中的应用研究[J].考试与评价（大学英语教研版），2015，02：56-58.
混合式教学的内涵范文第4篇
[关键词]“混合式教学”；计算机基础课程；“线上+线下”；“双主”教学
一、引言
随着“互联网+”、大数据、云计算、物联网等技术的快速发展，信息化时代的到来使得计算机技术不断地渗透到各行各业中，同时也对高校各专业学生的计算机应用能力有了更高的要求，计算机应用能力的高低已成为企业衡量大学生综合素质的标准了。而计算机基础课程作为培养学生掌握如word、excel、ppt等常用办公软件，提高其计算机基础应用能力，增强学生计算机文化素养的重要课程，也越来越受到高校的重视了。但是目前部分高校在开展计算机基础课程教学活动时仍采用课堂教学和计算机机房结合的传统教学模式，这种传统的教学模式教学方式单一、教学氛围枯燥显然已满足不了信息化时代的教学需求，而“混合式教学”通过将“线上”网络教学与“线下”课堂教学进行有机结合，扬长避短，充分的调动了学生的学习自主性，帮助学生打破时空的界限，改善教学氛围，提高了教学有效性，受到了教师、学生的一致认可。
二、“混合式教学”应用计算机基础课程教学的意义
1.“混合式教学”的内涵对于混合式教学（B-Learning）的概念，国内外学者都进行了大量的研究。其中，国外学者MichaelOrey分别从学习者、教师以及教育管理者的角度对“混合式教学”的内涵进行了定义，他认为“混合式教学”是组织和分配有价值的媒体、工具、教材和技术以达到教学目标。国内学者何克抗教授则认为“混合式教学”是将传统面对面教学模式与网络化教学（E-Learning）相结合的一种教学模式，它强调了学生在教学过程中的主体性，同时也充分发挥了教师作为组织者和引导者的作用。基于众多学者对于混合式教学的理解和研究，同时结合自身教学经验，笔者认为“混合式教学”不仅是一种“线上+线下”教学方式的混合，同时也是“互联网+教育”改革大背景下高校教学理念、教学资源、教学目标等元素的混合。应用混合式教学不仅能够创新传统教学模式，满足学生个性化学习需求，还有助于激发学生的学习自主性，提高教学有效性。2.“混合式教学”应用计算机基础课程教学的意义（1）创新传统教学模式，实现“双主”教学。传统的计算机基础课程教学是一种“以教师为中心，以知识传授为主”的教学模式，在这种以“教”为主的教学模式下，整个教学过程都由教师所掌控，学生每每疲于看板书、做笔记，被动式的学习往往让学生们苦不堪言，甚至产生了厌学情绪。而为调动学生的学习热情，转换枯燥的教学氛围，高校教师也采取了一系列的措施进行教学改革以期提高教学效果，如借助互联网、计算机等多媒体开展网络教学，在这种以“学”为主的教学模式下，学生不再是被动的接收知识，而是化被动为主动，可以随时随地的进行学习，充分了体现了学生在教学过程中的“主体性”。但与此同时，这种教学模式也有着明显的弊端：部分学生自制力较差，难以独立自主的完成网络教学任务，而且单纯的网络教学缺乏与教师、同学之间的面对面交流，不利于学生交际能力等综合素质的培养。而“混合式教学”就能很好的解决这些问题，它通过将以“教”为主的传统课堂教学与以“学”为主的网络教学进行有机结合，扬长避短，不仅能够改善教学氛围，加强师生之间的双向互动，还能充分发挥教学在教学过程中的“主导性”，突出学生的“主体性”，实现“双主”教学。（2）提高计算机专业教师综合素质。传统的教学模式下，教师大多只需“照本宣科”，角色较为单一。而“混合式教学”模式不仅要求教师既能作为教学活动开展的主导者，小组合作的引导者，还能作为网络教学课程的开发者和协作者，这就对教师的综合素质有了更高的要求。教师在具备坚固的计算机基础专业知识的基础上，还需熟练掌握网络通信等方面的知识，并运用计算机软件来设计教学课件、开发网络课程。在这样的大背景下，教师只有不断的深造，不断的学习新的教学策略，充实其知识储备，加强其教学研究能力，提升自身教学资源开发能力、计算机应用能力、信息技术与专业课程整合能力等多方面的综合素质，才能充分的发挥其主导者、组织者、引导者以及开发者等多个角色的作用，才能培养出高素质、高技术、高水平的综合性技术人才。（3）因材施教，满足不同层次学生学习需求。现今我国大部分中学已经开展信息技术的素质教育，但是由于地域经济、教学环境以及学生自身兴趣等因素的差异，高校大学生们的计算机应用能力参差不齐。根据相关数据显示表明目前超过40%的学生在入学之前还未接触过计算机，只有10%左右的学生能够熟练掌握计算机基础知识。学生知识储备的不统一给高校计算机基础课程的安排和组织带来了极大的考验，若还是沿用传统的“班级集体教学”显然无法满足所有学生的学习需求，教的太简单基础好的学生觉得没意思，教的太难基础差的学生上课如坐针毡，甚至还会对计算机专业学习产生逃避心理。而“混合式教学”则能够最大程度的因材施教，通过将网络教学引入计算机基础课程教学，使学生能够选择符合自身水平的教学资源进行自主学习，让基础差的学生能够一步一步的掌握好计算机基础知识，让基础好的学生能够有进一步提高的空间，充分满足不同层次学生的学习需求。
三、基于“混合模式”的计算机基础课程教学应用
基于相关学者对“混合式教学”的研究，以及结合笔者自身计算机基础课程的教学经验，基于“混合模式”的计算机基础课程教学大致可以分为以下几个步骤：课程导入、网络教学、课堂教学以及教学评价。本文以《计算机应用基础》课程中的“office软件应用”为例按照以上四个环节进行了教学设计与应用。1.课程导入。“混合式教学”是一种新兴的“线上+线下”教学模式，高校学生对于这种教学模式还较为陌生。笔者曾对采取“混合式教学”开展计算机基础课程教学的班级进行了问卷调查，发现大部分学生在学习过程中都存在以下疑问：哪些内容应该线上提前预习？线上学习过程中遇到问题怎么解决？线下课堂教学学什么？线下课堂教学怎么学？而造成这些问题的主要原因是由于教师对课程导入这一环节的不重视。课程导入是整个教学活动开展的第一步，它的成功与否关系着整个教学活动的质量。教师在进行课程导入的时候不仅要对课程的教学目标、教学内容、教学方式以及考核方式进行阐述，还需使学生明确线上教学与线下教学的区别，引导学生使用网络教学平台，掌握网络教学的学习策略，加强师生之间的交流互动。2.网络教学。网络教学主要分为三个部分：一是教师网络教学课程的设计。在开展教学活动之前，教师应结合课程教学目标，收集相关教学资源设计教学课件上传到网络教学平台以供学生学习。如在开展“office软件应用”教学活动之前，笔者根据其教学目标：掌握word、excel以及ppt软件的应用将其分为三大块，并在将这每一块的教学内容分解为碎片化的知识点，如excel表格如何求和、工作表如何创建以及、excel常用函数与公式等；word文档如何创建图表、如何插入页眉页脚、如何引用目录等；ppt如何制作、如何插入对象等。同时收集相关教学资源将这些碎片化的知识点制成微视频，并设计自主学习任务单上传到网络教学平台。二是学生课前网络预习。教师在将教学资源上传到网络教学平台后，学生可以根据教师上传的自主学习任务单选择符合自身计算机水平的知识点进行网络预习，同时通过网络教学平台的交互功能实时的与教师与同学进行探讨，解决网络学习过程中遇到的问题，教师也能够对学生的学习进度有清晰的了解以便教师课堂教学活动的安排。三是课后网络复习，查缺补漏。人的记忆是一个波动的曲线，传统的教学模式忽视了课后复习的重要性，往往导致学生学了就忘现象的存在，而通过网络教学平台，学生可以随时随地的对教学内容进行复习和巩固，有助于学生长时记忆的形成，提高学生的学习能力。3.课堂教学。通过网络教学，学生对于“office软件应用”的基础知识已经有了一定的理解，同时借助网络教学平台的回馈功能，教师能实时掌握每个学生的学习进度和知识盲区。基于此，笔者以“任务驱动+小组合作”的混合教学模式开展了课堂教育活动，在课堂开始，教师在对学生网络教学中提出的共性问题作出解答后，顺势提出教学任务：制作excel表格并对其中女生的分数进行求和，如表1所示。excel的求和有几种不同的解法：一是通过点击excel状态栏，由菜单自带“求和”功能就行求和；二是使用SUMIF（）公式的单条件求和，输入公式：=SUMIFS(D2:D5,B2:B5,"三年五",C2:C5,"女")进行求和；三是使用SUMPRODUCT（）函数方式，输入公式：=SUMPRODUCT((B2:B5="三年五")*(C2:C5="女")*(D2:D5))进行求和等等。教师根据学生的学习掌握状况将不同层次的学生分为一组，以“以优带差，以差促优”的形式来进行小组合作，通过小组合作使学生从不同的角度来思考问题，碰撞出思想的火花，加强学生对知识的理解和内化，提高教学有效性。教学评价。传统的计算机基础课程教学评价单纯的以学生期末考试成绩为主，评价标准单一，过于注重结果而忽略了对学生学习过程的考核。而基于“混合模式”的计算机基础课程教学考核指标更为多元化，评价方式更为丰富，对学生的考核评价采取教师评价、学生自评以及小组互评相结合的评价方式，，以多角度、多层次、多元化的考核评价方式对对学生平时的课堂教学以及网络教学进行公平、公正且全面的评价，使学生对自身知识的掌握情况有一个清晰明了的认知，提高学生的学习积极性。
参考文献
[1]伍丁红.信息化时代大学计算机基础教学改革思路[J].湖北经济学院学报(人文社会科学版),2013,(11):163-164.
[2]张苗苗.混合式学习在中职《计算机应用基础》课程教学中的应用研究[D].山东师范大学,2012.
[3]于宁.基于混合式学习的计算机基础课程教学[J].计算机教育,2010,(12):102-105.
混合式教学的内涵范文第5篇
关键词：混合式学习；大学英语；内涵与特点；组织与实施
一、混合式学习模式的兴起与发展
20世纪末以来，随着计算机技术与网络技术的发展，兴起了一股E-learning浪潮。国际上曾经展开了“有围墙的大学是否将被没有围墙的大学（网络学院）所取代”的激烈辩论。但是经过了多年的实践，人们认识到E-Learning虽然能够极大地改变课堂教学的功能，但是不能代替传统的课堂教学，也不可能取代学校教育。随着E-Learning崇拜的逐渐退潮，一种探索把传统课堂教学与E-learning相结合的学习方式，即所谓混合式学习教学模式（Blending Learning），正受到越来越多教育者的重视，展现出新的活力和优势。
混合学习是在网络学习的发展进入低潮后，人们对纯技术学习环境进行反思后提出的一种新的学习理念。混合学习其主要思想是把面对面（face to face）教学和在线（Online）学习两种学习模式有机地整合起来，把传统的学习方式的优势和数字化或网络化学习的优势结合起来，既发挥课堂学习中教师的主导作用，又能充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性，发挥学生的主体作用，以达到降低成本、提高效益的目标和获得较好的教学效果。
二、混合式学习模式的内涵与特点
国内外教育界对混合式学习模式内涵的理解不尽完全相同，对混合式学习模式的定义和特点也是仁者见仁，智者见智，但是归纳起来，混合式学习模式应该包括以下主要内涵与特点：其一，混合式学习首先体现为多种学习理论的指导。混合学习以多种教学理论为指导，以适应不同课程的学习者、不同类型的学习目标、不同学习环境和不同学习资源的要求。教学方法以“主导―主体”双主模式为主，即在“教”与“学”的过程中注重“以学生为主体，以教师为主导”，强调教师主导作用与学生主体地位的有机结合。教师不再是知识的简单灌输者，而成为学生学习的设计者、帮助者和支持者。学生不再被当成知识接受的“容器”，而成为认知的主体，教学的过程成为在一定的环境中促进学习者主动建构知识的过程。其二，混合式学习不是在线学习与面对面教学的简单结合，而是教与学多方面的融会贯通。它包括基于不同教学理论的教学模式的混合、课堂教学与在线学习不同学习环境的混合、不同教学媒体的混合、教师主导活动和学生主体参与的混合、教学媒体、教学材料与教学资源诸要素混合使用等。其三，混合式学习体现为多种学习资源的混合。混合式学习的资源来自于不同的媒介，可以是来源于传统课本等印刷品、光盘、磁带、手机、互联网等。学习者借助于这些丰富的学习资源，可以达到更好的学习效果。其四，混合式学习的核心内涵是对教与学的所有要素进行合理选择和优化组合，以实现用最小的成本取得最大的学习效益。一是以人为本，选择合适的学习风格使学习者的学习效果达到最优化；二是从实际人力、物力、财力的情况出发，选择合适的学习方式、教学设计模式和传递知识信息的载体，用最低的成本产生最大的学习效益。其五，混合式学习是学习环境和学习方式的混合。混合学习是一种基于网络环境发展起来的教学模式。混合式学习混合了传统面对面的教学和E-learning不同学习方式，因此，学习者不但可以在教室学习，也可以在各种网络环境下进行学习。学习者在学习过程中，可以是上课听教师讲解，可以是自主学习、探究学习、协作学习等。其六，混合式学习极大扩展了教与学过程中的信息传递通道。有效学习的前提条件是教学信息通道的选择与学习者的学习风格相适应。混合式学习的教学信息传递通道包括了教室、虚拟教室、基于Web的课程、印刷品、光盘、视频、电子邮件、电话、电子绩效系统、软件模拟、在线协同、移动和无线通道等。这些信息通道的扩展，无疑极大地改变了学生对知识信息接受的效率。
三、混合式学习在大学英语课程教学中具有广泛的应用空间
由于课程性质的差异，不同课程混合式学习的教学模式必然各有其特点。混合式学习在英语课程中具有广泛应用的空间，这是语言学习的特点决定的。教学实践证明，英语课程非常适合推广混合式学习模式。
首先，混合式学习推动了学生在英语应用中来掌握语言。语言学习的理想途径是在随时随地的实际应用中完成，如果学生的语言学习缺乏这种真实环境，教师最好能够创造出仿真的模拟语言环境。混合式学习恰好可以为学生提供这种英语学习的仿真交流环境。混合式学习可以有效改变学生上课听老师讲课，课后单调地一个人默默背单词、读课文、做习题的学习方式，使英语教学突破时间及空间的限制，推动学生课后利用多种媒体进行语言应用与交流，推动师生互动、生生互动的无限延伸，使学生能全方位多角度挖掘运用教学资源，积极主动地消化和分享学习内容，更加自信并创造性地运用语言知识。
其次，混合式学习提高了学生英语学习的积极性和趣味性。混合式学习克服了传统英语学习中死记硬背式的单调学习方式，为学生扩展了更为丰富的课外多媒体语言练习资源，创造出师生更多的交流机会、使学生有条件接触地道英语资料，从而可以有效激发学生学习英语的兴趣，提高学习英语的信心，并愿意在英语学习上投入更多的时间。
再次，混合式学习有利于培养学生的自主学习习惯。在传统的课堂教学模式下，学生容易养成依赖课堂依赖老师的习惯。在混合式学习模式中，面授机会减少将促成他们反思自身的学习方式，在线学习通过提供多种形式的学习资源，给学生更多的启发，也有利于学生养成良好的的自主学习精神。
四、混合式学习模式在大学英语课程教学中的组织与实施
1.重视英语课程混合学习资源库建设
目前各高校网络教学平台的基础设施普遍非常先进完善，为英语混合学习资源建设提供了方便的条件。在融合网络学习和多媒体课堂学习的混合学习平台上，不管学生开展的是基于资源的自主探究学习，还是基于任务的协作学习，都需要为学习者提供适当的学习资源，学习资源库建设直接影响到学生在线学习的兴趣，自然会影响学生学习的积极性和学习效果。所以，开发与设计出优质的网络学习资源库是混合式学习模式的重要前提和基础性工作。学习资源建设的第一步工作，是教师搜集大量各种形式与介质的多媒体教学资源，如录像、CD-ROM、电影、各种视频短片、动画、听力资料等，为学生课外在线学习提供丰富多彩的读、听、说学习材料。学习资源选择应该遵循以下原则：一是难易程度与学生的匹配性；二是学习资源内容与学生英语基本教材的相关性；三是生动与趣味性。
2.做好英语课程混合学习资源的分类整理与学习链接
学习资源库建设决不是把电子学习资料塞进资料库就完成了。为了充分发挥学习资源库的辅助学习功能，方便学生把课内学习与课外在线学习有机结合起来，学习资源库建设的第二步工作，是教师将这些网络与电子学习资源进行认真科学地整理与分类，并且根据学生英语课程学习进度与学习内容，按基本教材章节进行合理链接。这样，学生就能够根据英语课程教学内容进程非常方便地找到对应的网络电子学习资源，达到学生课内学习与课外资源的交互，提高学生参与网上学习的便捷性与积极性。
3.加强混合学习的顶层教学设计
混合式学习不是教师提供了网络学习资源，学生就会自动利用网络资源实现课内与课外学习的混合。混合学习作为一种教学模式，首要的是教师必须做好这种教学模式的顶层设计，通过这种合理的教学设计推动学生达到混合学习的目标。因此，教师在教学设计中应该将每一章节的学习内容、学习过程进行创造性设计，分成许多学习任务模块，确定哪些内容在课堂学习中完成，哪些内容与练习在课外学习中完成。教师特别需要设计出具体的课外学习任务，网络作业评估方式，作业检查与成绩评定方式等，从而有效地推动学生完成课外学习。在教学设计中，包括教师制作微课的方式，分解本章学习任务，引导学生完成课外学习内容。混合学习的教学设计，实质上是如何用最优的媒体（或媒体组合）呈现适合学习者学习的最佳模块（或模块组合），从而实现最好的学习效果。
4.重视课外师生互动与学生间互动
混合式学习模式与传统教学模式的一个重要区别，就在于传统教学模式之下教师下课后很少参与过问学生的课外学习。而在混合式教学模式之下，教师“上课”与“下课”的界限被打破了。混合式学习要实现课内学习与课外学习的混合，首先必须做到教师课内教学与课外辅导的混合，教师课堂面对面教学与在线交流的混合。这要求教师不仅要重视师生课堂互动，更要重视师生在线互动。通过网络实时和非实时交互，教师在线时间不间断，让学生能够随时“见到”老师，教师能够及时有效回答学生提出问题，督促与引导学生课外学习。其次，要注重学生间互动的组织与引导。可以指导学生组合成几个人的学习小组，小组长由组内成员轮流承担，开展小组协作学习活动，增强在线学习氛围。就学生间互动的具体形式而言，现代网络技术提供了灵活便捷的在线即时交流方式，教师以及学习小组可以根据每单元的学习内容与主题，设计全班或者小组的情景对话、角色扮演、即兴微话剧、三分钟演讲、辩论等活动，吸引学生通过互动在仿真环境下应用英语，激发学生的学习动机，促进学习者语言的习得和学得。
参考文献：
[1] 郑静.混合式学习在大学英语口语教学中的应用与研究[J].忻州师范学院学报，2013，（6）.
[2] 唐良玉.混合式学习在大学英语分类教学中的应用[J].河北联合大学学报，2014，（2）.
