良好生态环境的重要性范文第1篇

关键词：生态学；大学校园；环境；生态系统

中图分类号：G47 文献标识码：A 文章编号：1008-4428（2017）01-99 -02

大学校园环境是由师生员工、校园自然生态系统、校园文化等因子构成的集合体，契合生态学关于生态环境是由生物群落和生态系统等生态因子构成的整体的概念。生态学理论认为，生态环境对人类生存和发展具有间接地、潜在地、长远地影响。生态环境的破坏会导致人类生活环境的恶化。因此，以生态学视角开展大学校园环境建设，是现代化大学建设不容回避的课题。

一、大学校园环境建设的生态学意义

以生态环境理论为依据，构建生态良好、宜教宜学宜研的大学校园环境，对推进环境育人和大学的可持续发展，有着不可忽视的生态学意义。

（一）大学校园环境建设有助于促进校园人际和谐

生态环境理论认为，人是环境的核心因子，是环境建设的能动因素，只要尊重人、关心人，发挥人在环境建设中能动作用，就能形成美好环境建设的凝聚力和向心力。因此，大学校园环境建设中，要以人为本，以体现制度管理的理性管理方式理顺干群、师生、员工之间的工作关系。以体现人文关怀的非理性管理方式营造师生员工之间相互理解、相互支持、相互尊重的氛围。以“学高为师，身正为范”为校园人际关系原则，引领师生教学相长。从而使大学校园环境成为人际和谐的生态系统。

（二）大学校园环境建设有助于加强大学环保教育

大学环保教育是将可持续发展意识和生态环境保护知识渗透到大学的教学和实践环节，使其成为师生员工的基本知识和综合素质的重要组成部分。大学校园环境建设有助于加强大学环保教育，主要体现在两个方面。一方面，大学校园环境是师生员工每天都必须面对的环境，是师生员工最熟悉的环境，也是对师生员工进行环保教育的最佳场所，只要学校将节能、绿色、循环再利用等环保理念体现在实际工作中，就必定会得到广大师生员工的响应和践行。另一方面，学校可以通过建章立制、建立设施等，为师生员工环保行为提供便利，从而促使师生员工养成良好的环保习惯。

（三）大学校园环境建设有助于优化校园人文生态环境

大学校园环境由自然生态环境和人文生态环境等因子组成，自然生态环境是大学校园环境的硬件，具有基础性作用。人文生态环境是大学校园环境的软件，具有精神熏陶和文化教化作用。大学的主要功能是育人。“文化育人，润物无声”是大学校园环境建设的题中之意。因此，大W校园环境建设中要注重对校园人文生态环境的开发和利用，特别是对大学精神的凝炼和彰显。大学精神是大学在长期办学过程中形成和发展起来的，体现大学生存意义的价值观念和行为规范，是大学的灵魂，是大学校园人文生态环境的核心。

（四）大学校园环境建设有助于提高大学的美誉度

大学美誉度就是大学良好的社会公众形象，是大学生存和发展的重要外部条件。近年来，我国大学发展受外部条件影响越来越大，如大学间的人才竞争、生源竞争、教育资源竞争等都受到大学美誉度的影响。因此，将布局合理、生态良好并与校园文化融为一体的生态环境纳入到大学校园环境建设中，将清洁、绿色贯彻到校园基础设施建设和日常管理中，使大学校园环境具备“天人合一”特质和“原生态”品味，具备静心治学和专心执教的条件。从而树立大学校园环境在社会公众心目中的良好形象。

二、大学校园环境具有生态学属性

生态学本来是研究生物物种、群落、环境及其相互关系的学科，但随着学科的融合和发展，生态学理论也被越来越多地用于社会环境研究。就大学校园环境而言，它是社会环境的一个子系统，其内部构成因子及其相互关系同样具有生态学属性。

（一）大学校园环境具有生态系统属性

生态系统论认为，生态系统是在自然界的一定空间内，生物与环境构成的统一整体，在这一整体内，生物与环境相互影响、相互制约，并在一定时期内处于相对稳定的动态平衡状态。大学校园环境是由校园自然环境、师生员工、校园文化环境等多种因子构成的统一整体，就大学的育人功能而言，大学校园环境各构成因子具有育人功能的一致性，并因此相互关联、相互影响、相互制约，发挥着各自独特的育人作用，从而共同维持大学校园环境的和谐统一。由此看，大学校园环境具有生态系统属性。

（二）大学校园环境具有生物多样性属性

生态学理论认为，生态系统多样性有助于生态系统的稳定和发展，它包括生态环境多样性、生物群落多样性和生态过程多样性。大学校园环境作为相对独立的生态系统，其内部构成因子同样具有多样性和差异性。从多样性角度看，大学内部有农学、医学、经济学、法学等不同学科和专业；有教师、学生、管理人员、后勤职工等不同工作人群；有生活区、教学区等不同职能区域；有自然、人文等不同小环境。这些不同学科、专业、工作人群、职能区域和小环境体现了大学校园环境构成因子的多样性。从差异性角度看，大学校园环境各构成因子的意涵、职能区划以及工作人群中个人的能力水平等都存在差异，从而体现了大学校园环境构成因子的差异性。

（三）大学校园环境具有群落竞争属性

生物进化论认为，生物进化是从生物群落竞争开始的，在生物群落竞争中，适应环境的生物，就能得到生存与发展，不适应环境的生物，就会被环境所淘汰，从环境中消亡。这是生物进化的自然现象和客观规律。大学校园环境作为社会环境的子系统，同样具有群落竞争属性。从社会环境看，大学之间存在着优质师资、优质生源及高层次科研项目的竞争。从大学内部环境看，各学科之间、职工之间也存在着竞争。学科竞争表现为学校对优势特色学科的扶持和政策倾斜。职工竞争表现为竞聘上岗。当前，国内大学在用工上普遍采用“能者上、平者让、庸者下”的竞聘制，这也顺应了“优胜劣汰”的生物群落竞争规律。

（四）大学校园环境具有生态平衡属性

生态平衡是指生态系统各构成因子之间通过物质、能量、信息交换，使整个系统处于最优化的协调状态。大学校园环境作为生态系统，其内部的自然环境、文化环境、师生员工、学科专业等不同因子，虽然位置不同、职责各异，但由于培养人才的目标一致，使得彼此之间都具有关联性，并不停地相互促进，共同推进大学校园环境的协调发展。这种协调发展就是大学校园环境生态系统的平衡。当然，这种平衡不等同于自然生态系统的被动平衡，而是按照生态平衡规律，充分发挥人在改造环境中的能动作用，促进大学校园环境良性发展的主动平衡。

三、大学校园环境建设的生态学路径选择

所谓生态学路径，就是以尊重和维护生态环境为主旨，以大学的可持续发展为着眼点来开展大学校园环境建设的途径和方式方法。大学校园环境作为社会环境的重要组成部分，也存在环境问题。选择生态学路径对大学校园环境进行建设，对社会环境治理具有示范和辐射效应。

（一）以物质循环理论为依据建设生态良好的大学校园环境

物质循环理论认为，原始的自然生态系统都具有完整的生产者、消费者、分解者结构，可以自我完成从生产到消费再到分解直至再生产为特征的物质循环功能，使整个生物圈处于一种良性发展状态。将物质循环理论应用于大学校园环境建设，就是要用尽可能少的资源消耗和尽可能小的环境代价实现良好的环境建设效益，从而形成节能、降耗、环境友好的“生态大学校园”建设体系。物质循环、再利用是当前国际社会通行的新型发展模式。建设生态良好的大学校园环境应该是面向物质循环、再利用的。

（二）以生态平衡理论为依据建设统一和谐的大学校园环境

生态平衡理论认为，生态系统要维持平衡就要有效协调各构成因子间的矛盾和冲突，进行系统整合，使生态系统形成持续的生命力。由此不难看出，维持生态系统平衡的过程就是协调解决矛盾冲突的过程，也是追求生态系统和谐统一的过程。因此，建设统一和谐的大学校园环境，要注重协调和解决校园内各种矛盾。当前，大学校园环境面临的矛盾中既有人与环境矛盾，也有人与人之间矛盾，既有机制造成的矛盾，也有技术性矛盾。大学校园环境建设不能回避这些矛盾，要以理性的管理制度建设为载体，以非理性的人文关怀为方式，协调、化解各种矛盾，使大学校园环境成为统一和谐、充满朝气的生态系统。

（三）以生态安全理论为依据建设平安的大学校园环境

生态安全理论认为，资源耗尽、环境污染、生态恶化对任何生态系统的发展都是灾难。也就是说，任何发展都必须在保护生态环境、维护生态良性循环的前提下进行，不能以牺牲生态安全为代价来换取一时的发展。从这个角度看，建设平安大学校园环境的核心是保持校园生态环境系统的平衡。为此，学校要做好三个方面工作。第一，要建立保护人才资源、保护校园生态环境的顶层设计及多部门协同推进机制。第二，要抓好防止资源浪费、防止环境污染、严格节能降耗、加强校园环境的自净能力建设、积极开展校园植绿和披绿建设等生态安全建设项目的立项和落地生根。第三，要抓好生态安全教育进校园、进课堂、进头脑工作。营造校园生态安全氛围、提高师生员工维护校园生态安全的意识和能力。

（四）以G色环保理念为依据建设绿色的大学校园环境

生态学视角的“绿色”，象征着生命和生态文明。对环境而言，“绿色”是保持生态平衡，推进可持续发展的理念。因此，建设绿色大学校园环境，要以实现大学教育功能为基础，以可持续发展理念为引导，在并将其纳入到日常管理中，通过制定环境管理制度，开展环境教育活动，营造环保文化氛围，提高师生员工环保素养等方式，促进师生员工以实际行动推进校园环保和学校可持续发展。

大学校园环境建设是一项复杂的系统工程，对大学的管理、教育、教学和实践活动等都具有切实要求，把生态学的基本理论和主要观点贯彻落实到大学校园环境建设中并非易事，它涉及到大学建设的方方面面。只要学校强化理念引导，注重建立顶层设计、协调推进机制，积极推广节能、降耗、减排等新技术在校园环境建设中的应用，就一定能建成生态良好、统一和谐、平安、绿色的大学校园环境。

参考文献：

[1]刘贵华，朱小蔓.试论生态学对于教育研究的适切性[J].教育研究，2007，（07）.

[2]余浩平.生态概念的存在论诠释[J].江海学刊，2005，（06）.

[3]张远增.绿色大学评价[J].教育发展研究，2003，（05）.

[4]韩英英.浅议绿色校园环境的建设与评价[J].环境教育：绿色学校，2002，（03）.

[5]王大中.创建绿色大学，实现可持续发展[J].清华大学教育研究，1998，（04）.

[6]王成平.谈和谐大学校园的人际关系[J].思想理论教育导刊，2007，（06）.

[7]孙孔懿.学校特色伦[M].北京：人民教育出版社，1998.

良好生态环境的重要性范文第2篇

但在现实生活中，我们却经常可以看到幼儿乱扔垃圾、破坏草坪、随便摘花等与环保教育相悖的行为举动，环保教育成了一种形式教育、口头教育。对于幼儿园来说，应努力将幼儿园教育、家庭教育和社会教育相结合，广泛组织开展内容丰富、形式多样的生态环境活动，潜移化地影响幼儿意识;通过生态委员会组织的各种活动，让幼儿在点滴的生活行为中落实生态环境意识。培养这种具有生态环境意识的幼儿，对社会发展也是一笔巨大的财富。可见，研究宣传生态环境理念，能够为社会培养更多保护环境的卫士。

一、幼儿生态环境意识培养的目标和内容

培养目标：按照国际生态学校“七步法”，制定了关于我园生态环境对幼儿行为习惯养成的调查问卷，每班选取100%的幼儿进行问卷调查，掌握我园幼儿生态环境行为习惯的现状，制定了“从我做起”“从小事做起”“从身边的事做起”和“少一份垃圾、多一份资源”四大方面的培养目标。

教育内容：根据生态环境教育养成的目标，制定具体生态环境行为习惯养成活动点，提出的养成活动点明确、具体，适合幼儿的年龄特点，便于幼儿理解、操作和执行。根据国际生态学校中的《建立生态委员会》、《开展环境评审》、《制定行动计划》、《监测与评估》、《与课程建立联系》、《社会宣传和参与》、《生态规章》“七步法”核心标准为主要参考蓝本，编写我园开展生态环境教育的园本教育内容，教育内容的安排分小、中、大班年级组，既有阶段性，又有层次性和序列性。并运用团体正能量的理论和方法技术，编写生态环境教育活动的设计集、生态规章等。

二、幼儿生态环境意识培养的途径

构建幼儿园为龙头，幼儿园主动与家庭、社会相联系的三位一体化教育网络，形成教育合力。

以幼儿园教育为主导，促进生态环境对幼儿行为习惯的养成。幼儿园通过创设生态环境教育的氛围;注重教师言行育人;发挥课堂的主渠道的作用，在五大领域学科中渗透生态环境教育。建立了班级环保小卫士、小小环境讲解员，为开展生态环境教育活动，创设正向的团体氛围;开展生态环境教育专题活动和生态环境的体验活动;结合幼儿园家庭资源垃圾收集活动，充分利用废弃物组织开展班级主题区域“化腐朽为神奇”活动，加强幼儿保护生态环境意识的培养和行为习惯的养成。

指导家庭生态环境教育，提升家长开展生态环境教育的能力。通过家长会、家访、电访等多种方式宣传开展生态环境教育活动和要求，加强家长在家里督促和评价幼儿生态环境行为;开设家长讲座和举办“亲子收集活动坊”，使家长认识到家长行为对孩子潜移默化的影响的重要性，让家长懂得激励幼儿为保护生态环境做点实事，首先要言传身教，培养幼儿关注自然，爱护环境的责任感。

主动配合社区，为幼儿生态环境教育行为习惯的养成创造条件。

联合社区开展各类教育活动，与节水好家庭交流沟通，分享节水宝典。每年组织大班幼儿到养老院慰问老人家、进社区爱心演出、给树木挂牌、打扫卫生、参加绿色饲养通道募捐活动等等，让幼儿走出园门，懂得尽自己所能，关爱别人，关爱自然，回报社会，形成良好的行为习惯。

三、幼儿生态环境意识培养的实施策略

习惯的形成有一个循序渐进的过程。一般要经历一个从被动到主动的过程。首先是需要老师或家长来管理和约束，第二阶段是由团体管理，最后是自己管理。从这一认识出发，我们认为：幼儿行为习惯培养的有效方法要遵循以下几个方面的策略：

环境熏陶策略。在幼儿园、家庭和社会，都要创设良好的生态环境，潜移默化地熏陶幼儿，无论教师、家长还是公民，要转变观念，共同致力于构建和谐关系，为培养幼儿的良好的生态环境行为创设良好的心理氛围。

言传身教策略。在培养幼儿生态环境行为的过程中，家长和教师要运用行动研究法，对幼儿进行正面的生态环境教育;锻练幼儿的实践能力;并且家长和教师要注意言行举止，有一颗热爱大自然的心，成为保护大自然的自觉人，处处给幼儿起良好的榜样作用。

班级团体正能量策略。根据我园生态环境教育的园本教育内容，运用团体正能量的理念和方法，建立班级环保小卫士、资源收集好家庭，采用体验性和奖励性的方式，有计划、有组织地落实正能量活动，让幼儿在团体管理中来约束自己的行为，形成良好的生态环境行为。

学科渗透策略。课堂教学是幼儿形成良好的生态环境行为必不可少的渠道。在课堂上，教师注重挖掘文本中有利于培养幼儿生态环境行为的因素，通过巧妙的设计，多彩的活动，使师幼达到情感的交流和心灵的沟通，达到渗透生态环境教育的目标。

生态环境游戏策略。没有游戏，就没有规则，没有规则，就没有习惯。我园在每次进行一个生态环境游戏活动后，使之形成生态环境习惯。抓住两个转化：（1）意识向行为的转化;（2）行为向习惯的转化。

家长辅导培训策略。举办家长讲座、亲子生态游戏、班级绿洲活动，发放宣传单等途径对家长进行宣传，让家长掌握并进行生态环境教育活动的科学方法，以自身良好生态环境行为习惯去影响和教育幼儿，创设良好的家庭环境和心理氛围，为幼儿形成良好生态环境行为习惯创设条件。

激励评价策略。幼儿的良好生态环境行为可在幼儿园、家庭和社会中实施评价，以激励性为主，通过对幼儿的行为反馈，使幼儿不断调整自己的行为，达到自我约束和相互监督的作用。

个案研究策略。关注关系失和家庭的幼儿生态环境行为养成的研究，因为在具有偏失的幼儿的个案中，比例不小的案例都是和幼儿的家庭关系失和相关。通过个案研究，了解课题活动的开展及对这些幼儿成长的影响。

四、幼儿生态环境意识培养的评价方式

对幼儿习惯养成的评价要以激励为主，从评价对象本身出发，良好地把握评价目标，有效利用评价手段。

制定评价和反馈量表。根据本课题生态环境教育的四大主题：从我做起、从小事做起、从身边的事做起、从少一份垃圾、多一份资源做起的目标和内容，分别制定幼儿自评、教师评价、生态委员会评价和家长评价反馈的量表。

评价方式：幼儿自评、教师评价、生态委员会评价和家长评价反馈。

良好生态环境的重要性范文第3篇

一、生态文明的内涵解读 文明是人类在改造自然界和社会过程中所创造的物质和精神成果的总和，它反映着人类社会发展进步的程度，是人类社会发展进步的重要标志。生态文明是以尊重自然和保护环境为前提的，它以人与自然、人与人、人与社会的和谐共存和可持续发展为目标，以建立可持续经济发展方式和低碳消费方式为主要内容，以引导人们走上持续、和谐的发展道路为根本立足点。正如俞可平所说：“生态文明就是人类在改造自然以造福自身的过程中为实现人与自然之间的和谐所做的全部努力和所取得的全部成果，它象征着人与自然相互关系的进步状态。”从人类文明发展的历史阶段来看，生态文明是对原始文明、农业文明和工业文明的超越，是人类文明发展的更高形态，是人类社会发展进化的必然趋势。从人类文明的内涵来说，生态文明反映了人与自然界的融洽程度，是人类价值观念的深刻转变，体现了人对自然的尊重和关怀，体现了人类对自身的全面、协调、可持续发展的追求，赋予了人的全面发展更加深刻的内涵。 二、高校校园文化建设的价值取向 1．高校校园文化建设是推动我国“十二五”规划顺利实现的必要条件 我国“十二五”规划纲要明确提出要推动文化大发展大繁荣，提升国家文化软实力，这其中包括提高全民族文明素质、推进文化创新、繁荣发展文化事业和文化产业。高校校园文化是引导人、鼓舞人、激励人的一种内在动力，是凝聚人心、鼓舞斗志、催人奋进的一面旗帜，它对大学生的思想政治、道德品质、行为规范产生深刻影响。高校作为社会主义建设的主要阵地，其校园文化建设不但有利于高校自身的健康、可持续发展，同时也是推动我国“十二五”规划顺利实现的必要条件。 2.高校校园文化建设是促进大学生全面发展的重要保障 大学生正处于人生发展非常关键的时期，其生理、心理尚未成熟，人格具有很大的可塑性。上大学时期是大学生逐步从依赖走向独立的重要时期，也是个人走向社会的准备时期，这一时期的大学生开始面临如何处理个体与社会的关系问题，高校作为大学生的主要生活场所，其文化环境的好坏对大学生的全面发展至关重要，因此，要加强高校文化建设，为大学生营造一个良好的文化氛围，促进大学生全面发展。 3.高校校园文化建设是构建和谐社会的基本要求 高校是推动社会经济发展的文化发源地和精神动力。高校校园文化建设要贯彻落实可持续发展观，自觉地将可持续发展作为目标价值取向，走可持续发展之路，树立生态文明的价值取向，并以其先进性和科学性带动整个社会的发展，对我国构建和谐社会发挥积极的辐射和带动作用。 三、高校校园生态文化建设的路径 1．改善校园生态环境，为校园生态文化建设创造良好的物质环境氛围 校园生态文化是一种新型的校园文化，它强调校园生态环境与人的相互作用与和谐发展的关系，它通过营造特定的氛围，使大学生在潜移默化中受到熏陶。良好的校园生态文化氛围,可以对学生产生潜移默化的积极影响。从硬件建设角度出发，校园的布局，建筑物的风格和校园绿化必须具有科学性和全局性，要遵循平衡、和谐、韵律等审美原则，让校园给人美的感受。力求将大学校园建设成为一个文明绿色的校园，给学生营造一个清洁优美、生态良性循环并与校园文化融为一体的生态校园环境，使置身其中的大学生潜移默化地受到“生态文明”的陶冶，激发高尚的环境道德情操，养成良好的环境文明行为习惯。 2．加强生态教育建设，为校园生态文化建设创造良好的精神环境氛围 高校的校园文化建设不但需要完善的硬件设施，而且还需要高水平的软件建设，这就需要通过引导性的教育来实现。要从人与自然和谐统一的高度树立正确的自然观、环境价值观，大力宣传环境法规和环境保护知识；要以绿色校园、文明班级、文明个人等创建活动为载体，面向学校各个群体、各个层面，全面加强生态意识培养和生态知识教育，把生态文明理念转变为高校的自觉行动，形成爱生态、保生态、发展生态的良好氛围。特别是要加强思想政治教育在校园精神文明建设中的导向作用。具体要求教师坚持以理想信念教育为重点，以爱国主义教育为主题，以科技、文娱、体育和社会实践等活动为载体，形成校园生态文化活动的新格局。 3．健全校园规章制度，为校园生态文化建设创造良好的制度环境氛围 规章制度作为校园生态文化的重要组成部分在校园生态文化建设中起着保障和规范作用，因此，建设良好的校园生态文化，还需要健全校园规章制度，为校园生态文化建设创造良好的制度环境氛围。一方面，要以和谐发展和科学发展的理念制订和完善学校规划，在学校规划中充分体现出有关节能、减排、环境保护的理念和要求，并且通过严格规范的管理，把校园生态环境保护的理念和要求落到实处。另一方面，要从管理学角度建立健全的生态环境保护制度，规范高校师生员工的日常行为。要结合学校的实际情况，建立健全与环保法律、法规相适应的制度体系，建立和完善如《校园绿色行为准则》《食堂防止污染制度与措施》《实验室防止污染措施》等制度。总之，完善的制度具有规范、约束、激励和惩罚以及保障的功能，对校园生态文化的形成具有重要作用。 4.丰富和完善社团活动，为校园生态文化建设营造良好的舆论环境氛围 良好的舆论氛围是个体行为养成的关键。在高校营造一个良好的生态舆论氛围必将有利于大学生的生态价值选择，除了成立与生态保护相关的学生社团和协会，还要丰富和完善社团活动，一方面，要充分利用一些纪念日有组织有计划地开展生态保护活动，另一方面，还可以组织开展相关的知识竞赛、演讲比赛、生态环境保护学术科技节，观看环保电影和主题书画比赛展览等，使大学生进一步了解环境状况，增强环保意识和行为。高校要重视学生社团的舆论宣传作用，把学生社团建设成宣传校园生态文化的主要阵地，以学生社团为核心在校内外辐射性地开展生态道德宣传活动，通过开展丰富多彩的生态环保活动，提高学生的生态环境意识。#p#分页标题#e# 综上所述，在校园生态文化建设中，应以创新精神为核心，以全面实施素质教育，培养学生全面发展为目标，以良好的育人环境教育感染学生，充分发挥校园生态文化不可低估的育人功能。

良好生态环境的重要性范文第4篇

[关键词]：生态环境 区域游戏 分析研究

一、盐城市幼儿园及周围生态环境分析

盐城市幼儿园地处盐城市中心，近年来幼儿园周围的自然环境和社会环境发生了巨大的变化。马路边林立着广场、超市、购物中心、饭店、公园、理发店等；园十字路口就是盐城市的象征――大铜马、隔壁邻居就是盐城土特产店……《纲要》指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展。环境对幼儿的性格或是智力都有着不可忽视的影响。环境中的相互性和应答性对儿童的心理发展起着直接影响的重要因素。我园结合周围环境，努力在区域游戏中营造有良性循环的相互性、有丰富多样的应答性环境；营造既田野又现代、既自然朴素又环保的良好生态环境。

二、基于生态环境下创设区域游戏的积极意义

1.“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心

陶行知先生指出：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”既然生活教育是人类社会原来就有的，那么是生活便是教育，所谓“过什么生活便是受什么教育；过好的生活，便是受好的教育，过坏的生活，便是受坏的教育”。生活教育强调的是教育要以生活为中心，反对传统教育以书本为中心，认为不以生活为中心的教育是死的教育。生活教育是在批判传统教育脱离生活实际的基础上产生的，是单纯知识教育的对立物。

2.幼儿园区域游戏中生态环境创设的重要性

从宏观上看，人的生活离不开环境，从大气污染等人为危害到地震等自然灾害都成为当今世界面临的最大难题和挑战。作为新生一代，进行生态环境教育势在必行。从微处说，环境必定对幼儿的游戏行为产生很大的影响，无论是时间、空间的安排还是设施、材料的变化，都可直接影响孩子的游戏质量。区域环境的规划和环境创设要根据教育目标、教育内容的具体要求以及幼儿的年龄特点来作整体的安排，应一切从幼儿的水平和发展需求出发，要让幼儿成为区域的主人，由幼儿决定怎样布置是否会直接影响他们自由操作展开的程度。美国学者布朗芬布伦纳认为环境既能提供机会，也能产生潜在的危机，如果幼儿在游戏中被剥夺了经验，就会产生压力感和紧张感，从而影响其发展；如果环境提供了机会，幼儿就会朝着社会文化目标的方向发展，他从生态学的观点提出了幼儿是自己发展的主动参与者，而不是被动的接受者。因此，为幼儿创设良好的游戏环境，有利于促进幼儿的发展。

（1）能优化区域游戏的环境，培养幼儿良好习惯

在区域游戏中创设良好的外部条件和心理环境，使幼儿在游戏时能拥有丰富的、多层次的、合理的游戏环境。幼儿能有选择游戏的机会、良好的交往机会、发现问题进而解决问题获得经验的机会，在游戏中培养良好的习惯。例如：各种区角活动游戏材料的整理、归纳，角色游戏中幼儿的交往等。

（2）能优化区域游戏的内容，促进幼儿主动参与

关注幼儿的生活，抓住生活和游戏中许多隐含的生态环境教育价值，幼儿对于这些来源于生活、贴近生活的事物有着浓厚兴趣，在区域游戏中创设生态环境时统一“生活即教育”的思想，能促进幼儿主动参与游戏，获得各种经验。例如开设娃娃家、银行、超市、菜场等角色游戏。

（3）能优化区域游戏的材料，促进幼儿积极操作

幼儿从大自然中捡来的小树枝、师幼共同做的种子发芽试验、超市里孩子们投放的盐城特产等，这些来源于孩子生活的鲜活的教育资源，充分调动了孩子操作的积极性。

三、基于生态环境下创设区域游戏的初步探索

我园结合周围自然和社会环境，以及园所本身的条件，以陶行知“生活即教育”为指导思想，在创设区域活动的生态环境时，既考虑到要贴近幼儿的生活，从幼儿已有的生活经验出发，为幼儿提供正确的范例；又要结合社会大环境，补充幼儿缺失但应获得的经验，使幼儿通过直接感知、直接学习，在游戏中了解动植物与人们的关系；增强环保意识、提高环境保护的自觉性。

1.结合自然、社会环境，创设贴近幼儿生活的区域游戏环境

我园旁边有着著名的新四军铜马，结合革命传统教育，大班开设了区域活动《我是盐城小导游》，幼儿在实地参观的基础上，通过建构、绘画等形式布置有关的环境，并积极地当起了小导游、游客，在表演中激起对家乡的热爱；人民公园也成为孩子们喜欢的参观基地，由此我们在开设了《孔雀真美丽》、《我是鸵鸟蛋宝宝》等区域活动，孩子们因为有了生活经验，在能够更好的开展游戏的同时，获得新生命的体验，感受人与动物的关系。

2.根据幼儿年龄特征、心理特点，创设利于幼儿良好习惯养成的区域游戏环境

（1）材料的投放

对于材料的投放，遵循环保、节约、废旧利用的原则。例如：在美工区投放废旧报纸、酸奶瓶等，阅读角图书的爱书教育，自然角幼儿自制的花盆等。

（2）区域游戏的合理划分

在游戏中，我们根据幼儿的年龄特征、心理特点，合理划分区域活动，以自主、自愿、自选为原则，

（3）利于规则意识的形成

例如开展小班建构游戏《我是小小建筑师》，多种建构材料投放后，活动结束时的整理工作成为一个难题，我们通过增设标记来促使幼儿形成规则意识，维护一个有序、整洁的环境。

3.以生活经验为标准，创设能拓展幼儿经验的区域游戏环境

在生活中学习，但有些生活经验正随着社会日新月异的变化渐渐远去。所以我们开辟了种植园与饲养角；在科学角增设了小水车、老井等游戏。幼儿对于这些旧事物表现出了浓厚的兴趣。

（1）传统的、有传承意义的事物

例如，老水井、灶、拉绳控制的电灯等。

（2）陶冶孩子性情的事物

例如，开辟种植园地、用从附近农田里捡来的稻草进行创编活动等。

（3）因地域、时空等条件限制理应获得的经验

例如，“上海世博会”等。

四、发现的问题

进行生态环境教育必须从幼儿抓起，因为幼儿的认知、情感正处于发展的重要阶段，此时进行教育有助于帮助他们从小就了解生活环境的生态关系，对于他们日后增强环保意识，提高环境保护的自觉性有重要作用。然而，生态环境正因人们的生活被破坏，对于生态的保护我们有时只能停留在理想阶段，现实中许多美好的事物离我们渐行渐远，而我们眼看着，却无能为力。例如城市的发展与生态环境的保护本身似乎就是一个矛盾。

无论是自然环境还是心理环境都已成为当今社会的严峻问题。怎样为幼儿提供良好的生态环境，本园还处于探索阶段。作为教育者，我们尽可能去利用一切自然因素和它们之间的相互关系，因时、因地、适时的对幼儿进行生态环境的教育。让他们通过了解生态环境平衡的重要性，形成初步的环保意识。

参考文献：

[1]邱学青.从理念到行为――《幼儿园教育指导纲要》行动指南.

良好生态环境的重要性范文第5篇

【关键词】 幼儿园；生态文明；实施；策略

在幼儿园时期培养幼儿的生态文明意识与观念，渗透对于幼儿的生态文明教育很有必要。这是让幼儿从小就对于自然生态形成正确的认识，并且具备良好的保护与爱护环境的认知基础，这也会有效规范幼儿的行为，让孩子们从小就养成良好的行为习惯。

一、确立生态性的教育目标

首先，教师在制定教育教学目标时应当将生态文明教育融入其中，生态性的教育目标不仅有着更为显著的教学实践意义，也会让幼儿的身心得到全面发展，能够从小就帮助他们树立与养成正确的观念。幼儿园时期的教学过程对于孩子来说是一个重要的启蒙阶段，这个时期的教育教学工作并不是要让孩子们吸收或者获取知识，更重要的是让幼儿形成对于世界、社会以及身边的各种人和事的正确认知，要让孩子们以正确的眼光看待世界。在这样的前提下，将生态性的教育目标融入到整体教学目标中就很有必要。生态化的教育目标会让整个教学过程更加科学合理，可以帮助孩子更好地认识身边的存在，是构建幼儿基本的世界观的教学引导过程。教师要让生态化的教育目标更充分地得到落实，要能够给予幼儿更多有效的引导启发，这样才能够让生态文明教育的意义更大程度得到发挥。

幼儿园时期教育的目标应是围绕具体的教育目标和教学大纲来展开的教学。除了日常的各种活动课程外，幼师也应当多组织一些让幼儿认识大自然的课程教学，让他们了解到动植物生长关系，与土壤关系，与周围环境的和谐关系……，让他们充分回归自然，让自然以无穷魅力展现出自身的神奇。幼儿园时期课程的总体目标是实现幼儿科学教育，并在教育中植入自身情感。教育目标以启发幼儿对科学探究和学习欲望、培养幼儿情感、发展幼儿能力、教育幼儿适应环境之道为主，促进幼儿情感、知识、技能、态度的全面和谐发展。在明确幼儿园时期的教育教学目标的过程中，要尽可能地将生态文明的理念融入其中，要体现出对于幼儿的有效引导，进而让生态文明教育在幼教时期的渗透更加深入。

二、构建生态化的教育环境

在实践生态文明教育的过程中，需要生态化的教育教学环境作为依托，这也是教师应当积极给学生创设的外部教学环境。幼儿园可以在园内装饰，教室装点上更多融入生态文明的元素，可以在园内张贴一些保护环境的宣传画，在教室内设置专门的环境保护区域，培养孩子的环境保护意识以及良好的行为习惯。此外，幼儿园还可以多举办一些和环境教育相关的活动，比如，培养幼儿一日的良好行为习惯，或者是带领幼儿到户外感受大自然的美好等。生态化的教育环境不仅仅局限于周围环境的营造，也要在各种更富多样性的教育活动中让幼儿切实感受到爱护环境的重要性，这会更好地发挥对于幼儿的潜移默化的引导作用。

树立幼儿环境保护意识，不是口头的环保教育宣传，而是在日常生活的点点滴滴中展开。幼师要首先以身作则，用自己良好的行为习惯影响幼儿，然后再来对于幼儿的日常行为提出要求，比如倡导垃圾归类，废纸不乱丢，洗手后关紧水龙头……，这样才能够让幼儿对于这些好的行为养成习惯。必要的师生互动和配合以及言传身教，都能使幼儿树立环境文明建设意识。只有幼师首先从自己做起，这样才能够在整个幼儿园内形成良好的风气和整体环境，而这样的环境自然会感染到孩子。此外，在环保行动宣传中应当倡导朴素、节俭，可以带领幼儿定期参与一些有意义的户外活动，以幼儿带动社会全员参与到生态文明建设中，得到了社会各界人士的大力支持。

三、渗透生态化的教育理念

随着幼儿慢慢形成良好的行为习惯，并且懂得在日常生活中保护环境、爱护环境，这说明他们已经基本具备了一定的生态意识。教师应当在这一点上进一步进行加强，要让幼儿的生态理念更加深入，并且将这些好的行为习惯和思想观念体现在日常生活的方方面面。幼儿园可以多举办一些和生态文明相关的游戏或者活动，这既能够考察幼儿的文明习惯，也能够进一步纠正幼儿仍然存在的一些不好的行为方式。此外，那些有意义的课外活动通常会给幼儿留下很深的印象，会让他们深深感受到保护自然环境和生态环境的重要性，生态意识也会进一步在心里加深，这才是真正需要达到的生态文明教育的基本目标。

幼儿园生态文明教育，不仅仅局限于生态环境意识的教育，而是在相对完备的教育环境设施之中，从多方面、多角度的生态教育领域，让幼儿充分感受和体验生态文明的重要性。对此，幼儿园可以在一些具体的课外活动中让幼儿的生态文明观念进一步加强，这种教育引导方式对于幼儿能够产生的影响会更加直接。比如，为了让幼儿明白节约用水的重要性，在展开实际课堂教育时，可以以水流的低泣呜咽之声来表现对净水入小水道悲剧命运的夸张演示。出自于幼儿的善良天性，在面对水龙头哗哗不止时，就会去做关水龙头的动作。这种生态形象的引导方式会带给幼儿非常深刻的印象，这样的教育模式才能够真正达到规范幼儿的行为，让生态文明观念在他们心里进一步加深的目标。

实践表明，幼教时期有很多可以渗透对于幼儿的生态环境教育的机会，幼师要善于组织与设计相应的教学环节，要灵活自然地将相应的理念和思想传达给幼儿，让他们意识到保护环境、爱护环境以及和周围环境和谐共处的重要性，让生态文明的基本观念从小就能够在幼儿内心根植。

【参考文献】

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[2]吕凤清.如何营造幼儿园优质生态环境[J].教育导刊（下半月）. 2013（02）

[3]陈水平.对幼儿园实施生态教育的几点思考[J].教育探索. 2011（10）