翻转课堂的缺点范文第1篇

关键词：翻转课堂；英语；技工学校；兴趣

中图分类号：G718.1；G712 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）06-0051-01

翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。本文根据技工学校学生的学习特点，研究翻转课堂的优缺点。

一、技工学校学生的特点

技工学校的部分学生学习热情不高，缺乏吃苦耐劳的精神，缺乏积极的学习动机，学习效率也低。有的学生沉溺于网络游戏，有的学生晚上不睡觉、白天课堂打瞌睡，根本无心学习。但是学生们平时的课外生活很活跃，他们参加各种活动，校园生活丰富又充实。学生们的思维敏捷，动手能力较强，对新事物容易接受，适应性强。因此，采用传统的教学模式已经不能适应当代技工学校教育教学的要求，教必须根据学生的特点发掘他们的潜力，采用翻转课堂模式进行教学。

二、翻转课堂的优点

1. 适合学习困难的学生

翻转课堂利用视频教学，学生能根据自己的情况来安排和控制自己的学习。同时，学生可以在假期提前学习或课后看老师分享的视频讲解复习巩固。观看视频的节奏快慢学生自己可以随意掌握，会的知识可以快进或跳过，比较难理解的可以倒退或反复观看，直到弄明白为止。在这一过程中，学生如果想要思考或记笔记的话都可以随时停下来。同时，学生如果有不明白的难题还可以通过网络和老师、同学讨论或求得他们帮助。这样的学习形式会让学生更加轻松，不需要像传统的课堂那样紧绷神经，担心自己会错过什么知识点。这不仅有助于提高学生学习的效率，而且能实现学生学习的个性化。这样，教师和学生在课堂上可以更好地开展互动。

2. 帮助繁忙的学生

如今的技校生虽然进校成绩不是很理想，但是他们的各方面能力很强，每天都忙忙碌碌的。在英语课上，一些学生不喜欢学习英语，这时翻转课堂正好适合他们。翻转课堂中，学习资料的分享可以让学生进行个性化学习，学生也可以提前学习或事后补课，学习速度由自己掌控。同时，学生既可以安排忙碌的时间，又可以学到知识，做到学习和活动两不误。传统教学是统一时间学习的，不会因为某个学生的学习能力差或请假而放慢节奏。而技工学校的学生，有的即将踏上工作岗位，有的已经在外面开始创业，有的开始学习另一专业等，翻转课堂很适合他们，可以让他们更好地学习。

3. 增加师生互动

翻转课堂最大的优势就是课堂上教师有更多的时间与学生互动，同学之间也可以有更多的交流，如小组形式、搭档形式等。如在教学“May I Help You”这一课时，教师要求学生们找搭档进行角色扮演，他们有的扮演问路，有的扮演营业员和顾客。表演结束后，同学之间的点评也很精彩，而且有助于大家相互学习和督促。辩论会、即兴演讲等都能让学生边学边用、边玩边学，课堂效果非常好。而在传统的教学中，整节课都是填鸭式教学，一些不喜欢英语或英语不好的学生会感觉很无聊，出现玩手机、睡觉等扰乱课堂的行为。而通过翻转之后，学生在课堂上很活跃，效果非常好。如在学习“天气预报”这一课时，教师要求学生们课前学习单词和天气预报的表达方式，并在课堂上让各学习小组画出天气预报的有关内容，然后派出代表模仿预报天气。学生们的参与热情高涨，效果很好。

三、翻转课堂的缺点

1. 教师能力问题

翻转课堂对教师的教育理念和专业能力要求很高，既要求教师有足够的专业知识和经验去引导学生学习，还要能很快发现大多数学生存在的困惑，并及时解决。同时，要求教师能熟练掌握计算机操作技能，会录制、编辑视频，并能够利用高科技技术工具制作视频以供学生参考学习。除此之外，时间也是最大的问题。现在的大多数年轻教师都是班主任，他们必须处理很多学生的问题，而且大量的搜索信息和视频录音也需要牺牲很多的休息时间，因此教师要付出大量的时间和精力。还有就是教师把握课堂的能力，在传统教学中课堂纪律不是很大的问题，但在翻转课堂中对教师的管理能力要求则很高。

2. 学生自律性问题

翻转课堂要求学生要有一定的自律性和意志力，并且对学生的学习方式要求也很高。而学生习惯了传授式的课堂教学流程，思维不够灵活，有的甚至都不会学习，即使给了他们自己学习的空间也会出现有一系列的问题。学生是否会自己学习、他们自主学习的效率怎样，这些都不能保证。可以说，学生的这种自觉性和能力不是一两天就能够培养出来的，一些在课堂上、在老师监督下表现都不好的学生就很难训练。因此，教师要提高学生的自律性。

四、结束语

总之，技校教师在英语教学中要认识到翻转课堂的优缺点，充分利用好翻转课堂，让学生不断自主学习，成为国家和社会需要的有用人才。

参考文献：

翻转课堂的缺点范文第2篇

Application of Flipped Classroom in High School English Teaching

――Take Reading Comprehension as an example

WEI Zixu

（College of Education Technology， Shenyang Normal University， Shenyang， Liaoning 110034）

Abstract "Flipped" class is also called "reverse class"， is the traditional" in class" and "after-class" reset， switch on， its teaching form is very flexible， can help students build a personalized study plan， to make the students from passive recipients to become active learners. The teaching mode is introduced in colleges and universities in China caused a boom. In this paper， the "flip" class in middle school English teaching the present status of application， advantages and opportunities faced by the brief analysis， hoping to turn to practice and promote the middle school English classroom teaching.

Key words flipped classroom; English teaching; teachers; students

0 引言

随着现代信息技术在教育领域的推广和教学理念的不断更新，近年来翻转课堂已成为国内外教育界的热门话题。在本科阶段的英语教学中，应将语言当作沟通的工具，让学生在此后的交流过程中，逐步达到教学的目的。传统教学的听说读写等方式，往往很难达到理想的教学目的。通过使用翻转课堂教学模式，改变传统的教师为中心的教学方式，形成以学生为主的新的教学改革途径。

1 关于翻转课堂的研究

翻转课堂的研究起源于国外，主要以实践研究为主，形成了一批典型翻转课堂模型，其中的林地公园高中模型、哈佛大学模型和河畔联合学区模型成为翻转课堂研究的典型。而在实践基础上也取得了丰硕的理论成果，这就为翻转课堂在中国大陆的实践积累了丰富经验。但是由于研究活动多由学校自主发起，都是不同地区的学校各自开展的研究，使得整体研究缺乏系统化，比较零散，且实践研究侧重课前教学视频等学习资源的开发和研究，运用学科也主要是理工科。而对翻转课堂的具体教学设计、实施策略等方面的研究比较欠缺，对翻转课堂内涵、特征、构成要素，效果评价及其优缺点等方面研究也缺乏系统性的认识。

国内学者主要从平台选择、教学流程、教学效果三方面对翻转课堂在英语教学中的应用做了研究，并提出了一些合理的教学流程图、平台选择建议等。但总体来看，国内关于翻转课堂的研究从实证的角度对翻转课堂的研究也相对较少;对翻转课堂的概念介绍、探讨多于研究，理论研究多于实践研究，研究大多集中在理科类（信息技术、自然科学、物理化学）等学科。而文科课堂（语文、英语等）涉及相对较少;翻转课堂在具体学科中的应用研究基本没有;缺乏对教学设计、实施策略等的研究。为此本文将开展翻转课堂在初中英语中的实践研究。具体包括操作方法和策略，具体的教学设计等方面的研究。

2 翻转课堂应用于英语听说教学的意义

（1）有助于构建高效英语课堂，增强学习互动性。翻转课堂释放了课堂时间，使得师生之间、生生之间有了更多面对面的沟通、交流，在保证实现课本“知识传递”的前提下，完成学生“知识内化”。比如说，传统课堂听说课上练习听说的时间和机会很少，往往是“少人说众人听”，没有改变学生“哑巴英语”的现状。而翻转课堂的开展，教师可以预先录制好听力课程和聊天话题，这样学生可以有更多时间在课堂上练习和熟练使用英语，增加学生学习的自信心。

（2）尊重学生个体差异，增加学生自信，实现教育人性化。学生根据自己的情况灵活掌握练习时间和练习方式，对熟悉内容跳过或粗看，对陌生知识点或重难点反复练习。尊重学生的个性化差异，真正实现分层教学。初期的翻转课堂在知识传递环节中，是一样的视频，一样的学习任务单和练习，而深化成熟的翻转课堂将不再是统一的部署，而是因材施教，实现学生自我发展。摆脱被动学习模式，增加受教量，进而发现学习的重要性，实现自我满足感和成就感。在翻转课堂知识传递环节中，学生必须自主完成知识吸收，才能顺利进行之后的知识内化，这无形之中培养了学生自主学习能力，也与当今教育界倡导的终身学习理念相吻合。翻转课堂的评价方式不再是传统模式中的终结性评价，而以过程性评价为主，更加关注学生的学习过程和进步空间，同时评价角度不再仅仅是学习成绩，还包括学生的自主学习能力、合作探究能力等。评价主体不再仅是教师，还有学生自主评价、学生之间的评价。评价的结果不再带给学生焦虑，而是激发学生学习动机，成为提升学习效果 的手段。

（3）多样的听说形式，良好的语音环境，优质丰富的教学资源。对于听说课的教学视频，教师可以从网络获取符合自己教学的优秀资源，不用亲自录制，避免了教师错误的语音示范，为学生营造良好的语音环境和真实情景创造了条件，也有利于共享优质教学资源，实现教育公平。

（4）有利于创建良好课堂文化氛围，建立和谐师生关系。在听说翻转课堂中，教师由原来的知识传授者转变成学生身边的指导者与促进者;学生也从“满堂灌”中解放出来，变成“知识的主动探究者”，真正成为学习活动的主体。这种模式有利于建立新型师生关系，在师生双向沟通的过程中，完成知识的内化，增进情感，形成“教学相长”的良性互动。

3 翻转课堂在英语阅读理解教学中的应用

在阅读理解教学中尝试使用翻转课堂，可以通过课前设计、课堂活动、课后评价三部分实现。

3.1 课前设计

由教师在课前设计学习清单，明确教学需要掌握的内容、方法、目标等。有条件的情况下，充分利用多媒体教学手段，将与本节课有关的视频内容进行整理和制作，按照教师的教学计划进行整合，可以将教师的教学内容和目标等通过视频等多媒体手段展示。也可以依托多媒体教学设备，针对学生的特点制作课件，从而实现以学生为中心的教学改革。鼓励学生课前预习，让学生提前预知所要学习的内容，通过提前学习，初步掌握所要学习的内容，并有针对性地练习其中的难点、要点，发现问题，进而在课前和教师沟通，解决问题。

3.2 课堂活动

传统的课堂教学，以教师讲授为主。通过引入翻转课堂教学后，教师可以针对课前学生提出的难点、要点，有针对性地解决这些问题，总结有价值的问题。使学生的注意力集中在自己关注的问题上，从而提高课堂的教学效率。并利用与学生互动的教学活动，使整个课堂变得生动活泼。将传统教学中枯燥、呆板的死记硬背模式改变成与学生互动的教学模式。教师不仅可以在情景中设计问题、解决问题，还通过多种情景再现，如电影对白等，增加学生的印象，提高学生学习的兴趣。

3.3 课后评价

对所学的内容，要及时总结。在学习之后，有计划、有步骤地引导学生对所学的内容进行交流和巩固。针对不同的学生和每次教学，做好记录。在此后的教学中，根据联系，适时引入这些教学档案，从而巩固学生的记忆，使每次的教学和此后的学习形成联系，实现阅读理解教学的长期性和系统性，从而使学生的学习效率得到提高。并通过沟通，及时了解学生的学习中还存在哪些问题，根据存在的问题，合理安排此后的学习，对学生在学习中的表现及时予以评价，将定期、定量评价与个人评价、小组评价等结合起来，形成良好的教学相长。

翻转课堂的缺点范文第3篇

关键词：翻转课堂;新媒体;高职旅游管理类课堂

随着我国职业教育的发展，高职院校的课堂教学质量受到更多的关注和重视。传统老师课堂讲授知识，而学生只能被动接受的固化教学模式已经不能适应新时期“学生本位”、“学习主体”的教育理念，翻转课堂的推行顺应了这种变革要求。

一、高职课堂教学现状

在对本校高职学生的课堂教学调查中发现以下问题：一方面，传统教学模式无法真正体现高职教学内容的职业性、技术性的特点，教师授课面临困惑，单向的师生传递，师生缺少互动，教师的付出得不到学生的理解和肯定。另一方面，长期以来枯燥的理论、一对多问题讲解和“填鸭式”教学使学生形成思维惰性，不仅不会学习，而且不愿学习，甚至排斥学习。部分学生认为课前无须预习，课后复习缺乏指导，部分学生感到课堂参与度低，知识学习缺乏系统性，学习效果欠佳。如何解决高职课堂教学存在的问题，进行教育教学改革，已经成为当下的紧迫任务。

二、新媒体环境下推动高职翻转课堂教学改革的意义

课堂是学校教育教学的主阵地，课堂教学是促进师生发展和提高学校教育教学质量的根本途径。教师是改变课堂教学方法现状，提高课堂质量的源头。只有教师更新教学理念，采用先进的教学方法，才能解决当前高职课堂教学问题。要推进翻转课堂教学改革，转变教师的作用和学生的角色，让教师成为引导者和组织者，让学生成为课堂的主体。对于高职学生来说，提高他们的学习自主意识和自主学习能力是重点，也是难点。新媒体环境则为高职翻转课堂教学改革提供了良好的环境和绝佳的契机。第一，翻转课堂的开展在课前依赖于公共的网络资源、教师制作的课程视频和教学PPT，在课中则注重学生的参与和课堂活动的设计，课后则倚重于师生间的交流。当前新媒体以网络和智能手机为代表，成为学生生活中不可或缺的部分。翻转课堂的开展，让学生将网络和智能手机等新媒体转变为学习的工具，在知识的获取、技能的锻炼、师生间的交流和知识体系的构建上，都有了更优质更便捷的途径。第二，新媒体的运用使教学资源更丰富，学习时间和地点不受限制，有利于学生提升自主学习能力，增强自主学习意识。第三，网络和智能手机的资源和平台大大增强了学习的趣味性，提高了知识学习的深度和广度，引导学生参与课堂各种活动，对于提高课堂教学质量有着非常重大的意义。

三、旅游管理类课程翻转课堂教学改革实证研究

我通过前期大量文献查阅，尝试探索旅游类课程翻转课堂的教学模式，并进行实证研究。旅游管理课程具有知识覆盖面广、辐射领域多、知识更新快等特点，新媒体的环境和翻转课堂的教学模式能更好地展示教材内外的知识，组织学生更深入地参与课堂活动，讨论专业话题。本研究期间，我以《房务管理与实务》在学校开展了翻转课堂的公开课，以智能手机APP蓝墨云班课为媒体，结合课堂多媒体，以及课前课后手机交流平台的师生互动，取得了良好的教学效果。

（一）课前：自主学习

1.制作视频与PPT，上传至蓝墨云班课资源库中，让学生自主学习课堂理论知识。同时，在专业公众号中搜索优质文章，分享至资源库，作为课堂补充资料，全方位学习专业知识。

2.预先布置课堂任务。将小组任务和课堂讨论预先在云班课中，学生可以提前做准备，同时引导学生更明确地知道课堂中需要认知的重点内容。

（二）课中：探究、交流、分享、建构

翻转课堂的优势在于在最大化开展课前预习的基础上，激活学生已有知识体系，并形成新的知识架构雏形。课堂的关键在于如何通过课堂活动设计，开展人际协作活动，完善知识框架。

1.教师在设计教学活动时应充分利用创设情境、开展小组合作、进行交流分享等发挥学生的主体性，完成知识的内化。

2.引入教师评价与师生互评体系，并将课堂评价纳入该门课程成绩考核中。

（三）课后：巩固、拓展、完善

教师根据课堂教学，完善教学资料，并在云班课和微信平台中与学生交流。学生则根据自身情况拓展和延伸学习领域，提升自己。

四、结语

通过本研究实践，开展翻转课堂教学，在课前、课中、课后引入新媒体，让学生对学习有了新的感知和体验：（1）学生的自我管理能力提高了；（2）不用担心老师上课的笔记来不及记录，不懂的地方可以反复看课件；（3）喜欢小组配合中的默契；（4）重视平时课堂的评价，大大促进了课堂活动参与积极性；（5）与老师的关系更轻松和谐，课前课后都可平等交流，新媒体中知识和资讯的分享营造师生共同进步氛围。由于实验时间有限，如翻转课堂真正效果如何评估，是否能根据不同学生学情实行个性化翻转课堂教学，对于小部分仍然使用新媒体进行翻转课堂教学却缺乏自主性的学生该采用什么鞭笞方法等诸多问题，还有待研究。

作者:薛国瑜 单位:浙江东方职业技术学院

参考文献：

［1］邢伟，基于网络资源的高职翻转课堂教学改革的探索与思考———以浙江工商职业技术学院《公共关系》课程为例.职业技术教育［J］.2015（5）：37-40.

翻转课堂的缺点范文第4篇

关键词：翻转课堂 视频 食品 课堂

引言：

2000年，美国Maureen Lage等在论文《Inverting the Classroom： A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment》中介绍了他们在美国迈阿密大学教授《经济学入门》时采用“翻转教学”的模式，以及取得的成绩，但是他们并没有提出“翻转课堂式”或“翻转教学”的名词[1]；2007年，美国科罗拉多州Woodland Park High School 的化学老师 Jonathan Bergmann and Aaron Sams 开始使用视频软件录制PPT并附上讲解声音，他们将录制的视频上传到网络，以此为缺席的学生补课，不久他们进行了更具开创性的尝试――逐渐以学生在家看视频、听讲解为基础，在课堂上，老师主要进行问题辅导，或者对做实验过程中有困难的学生提供帮助，并推动这个模式在美国中小学教育中的使用[2]；随着互联网的发展和普及，翻转课堂的方法逐渐在美国流行起来并引起争论；在国内，曾经有类似的教学方法，但被冠以“高效课堂”，典型的案例包括1998年山东的杜郎口中学所尝试的“杜郎口教学模式”，与当前的翻转课堂不同，这些模式中，学生并不使用微视频和在线做题，而使用导学案，课本和习题册[3]。

目前的翻转课堂的核心目的是让学生逐渐成为学习的主角，主要利用丰富的信息化资源，这种模式的推动，要打破原有的由老师来评价学生学习状况的传统做法，亟需建立一种新型的评价机制。学生在跨校修读学习的过程中，可以自主地选择观看所有老师的视频来学习，只要能顺利通过学习，就应该计算学分。这有利于优质教育资源的共享，对促进教育均衡发展也有很重要的意义。

一、翻转课堂的认识误区和实质

目前对翻转课堂的普遍认识是：视频取代面对面授课，学生在课堂上有更多自主时间与教师参与各项学习活动，之所以叫翻转课堂，是将过去的“讲课”通过微课、视频的模式由学生在课堂外完成，而“课外作业”却被拿到课堂上共同探讨完成。但是对于成功的翻转课堂教师来说，以上的做法还不能够代表实质的“翻转课堂”。关于翻转课堂是否是一个行之有效的教育方法还存在争论，翻转课堂的常见误区包括以下几点：

1.在线视频的代名词：现代的家长、同学一听说翻转课堂，第一个念头就是在线视频，其实富有成效的面对面互动学习活动才是翻转课堂最重要的核心价值；

2.用视频替代教师：视频不能替代教师在翻转课堂上的引导作用，即使是名师的录制视频。

3.在线课程：在线视频相关的知识点、作业、练习，是为了充分考察学生的吸收效果，不能用在线课程这样的方式表达翻转课堂，只是学生自主学习的环境，增加学生和教师互动和个性化沟通的方法。

4.学生没有教师指导：学生不但有老师指导，能得到更好地指导，翻转课堂是直接指导和建议式学习的混合模式。

5.学生整堂课都盯着电脑屏幕：在线视频都是比较简短的，甚至几分钟、十几分钟，强调的是知识点的浓缩和集中。

6.学生孤立地学习：很多人认为翻转课堂模式的学习，学生没有社交和互动，事实上，在跨校修读的过程中，可以随意发帖提问，生生之间、师生之间、师师之间形成良好的互动和沟通。所有的学生都参与到学习中，且都能获得个性化教育。

二、翻转课堂教学模式的特点

多年前人们就利用视频来实施教学，但并没有对传统的教学模式带来多大的冲击，而现在的翻转课堂却倍受关注，这是由于跨校修读翻转课堂模式有如下几个鲜明的特点：

1.教学视频是知识点的浓缩。萨尔曼？汗的数学辅导视频，以及乔纳森・伯尔曼和亚伦・萨姆斯的化学教学视频，一个共同的特点就是短小精悍，都是几分钟到十几分钟。每一个视频都有较强的针对性，对应一个特定的知识点，学生查找起来也比较方便；教学视频的长度控制在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征；通过网络形式，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学生的自主学习及个性化学习。

同时，用于翻转课堂的跨校修读教学视频与传统的教学录像最大的不同在于，视频中不会频繁出现教师的头像、教室里的各种物品摆设等严重分散学生注意力的镜头。

2.学生重新建构学习流程。传统教学模式中学生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，是通过师生、学生和学生之间的互动来实现的；第二个阶段是“吸收内化”，是课后由学生自己来完成的。由于缺少教师的支持和同伴的帮助，“吸收内化”阶段常会让学生感到挫败，丧失学习的动机和成就感。“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构，“信息传递”是学生在课前进行的，老师提供视频，还可以提供在线的辅导；“吸收内化”是课堂上通过各种互动来完成的，教师能提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。

3.复习检测方便快捷。学生观看了教学视频之后，每一个视频后面紧跟着的作业和练习，帮助学生及时进行检测，并对自己的学习情况作出判断，根据自己情况反复观看。学生对问题的回答情况，也能及时通过平台进行汇总处理，帮助教师了解学生的学习状况。跨校网络修读另外一个优点，就是便于学生一段时间学习之后的复习和巩固。

三、《食品工程原理》教学实例的优缺点

优点如下：

1.打破传统教育学生认为“课程枯燥、提问式互动”的痛点。

2.课程质量方面有所改进，集中了不同的师资力量，是一大突破点。

3.顺应“互联网+”形式下教育的机会，教育O2O互补模式，将在线教育与线下教育互补共存，借助互联网的力量，将线下优质的教学资源最大化的在线分享。

4.实现个性化教学，对于传统教育的诟病在于，对待不同的孩子搞“一刀切”，教学、考试都是如此，这使很多成绩一般的孩子不能按照自己的学习能力和消化水平定制出符合自己的学习计划。较之传统线下教育的模式，更好地实现因材施教，利用大数据，使教师借助在线教育，为每个学生提供个性化授课。借助人工智能、虚拟现实等IT新技术的变革，加上教育内容和教育模式的改变，有望推出智能化学习系统。

5.建课老师、用课老师和学生是平台上的关键三方，这种模式很新颖，同时也有望解决教育资源分配不均的问题，更多地激发教师线上主动性和责任感；翻转课堂是不是降低老师上课作用，新课老师不讲，课上主要讨论。华东师范大学教授、中国慕课专家吴志宏教授对此进行阐释：“慕课强调的是课前的学习和课堂教学的结合，它能够充分发挥现代信息技术的优势，并不是降低老师的作用，而是对老师提出更高的要求。”

6.通过提供手机app练题和知识点测评的“服务”，通过智能算法对学生数据进行分析挖掘，一对一智能出题满足学生个性化学习需求，如猿题库。

缺点如下：

1.最大的困难是学生执行力欠缺：从学生角度说，翻转课堂的模式是否真正解决了因材施教的问题？从老师的角度看：翻转课堂很重要的一点，是通过教师的引导和答疑来检查学生学习的效果，在翻转课堂中，要求老师能够通过设问、通过学生之间的讨论和完成作业、项目的情况来分析和把握学生的学习效果，相较于传统的教学模式，老师从主动变为被动，从主导变为引导，这对其职业素质有着更高的要求，而习惯了传统教育模式的老师群体，也很难在短时间内完成自身的转变。从家长、教学质量评价机构的角度看：翻转课堂的教学效果如何去量化？虽然有些家长及教学监管部门对于孩子的教育有了更加新潮的观念和更为开放的思想，但是有一点始终不变，就是如何量化老师的教学效果和学生的学习情况？过去通过考试来为学生排名次，为老师测评，但在素质教育观念影响下，家长更看重孩子的全面发展。对于翻转课堂来说，要翻转的不仅仅是教与学过程中的顺序，相对应的还要有最终的效果评估机制。

翻转课堂虽然将学习的掌控权给了学生，但是应该看清目前中国学生的情况：不擅于提问和主动性不强，这两点直接影响了翻转课堂的效果。

2.某些建课方将线下授课内容和模式直接复制到mooc平台，比较粗糙，需要针对在线教育的特征做深入的资源整合；翻转课堂的第一步就是要求老师创建教学视频，这对老师借用科技手段进行教学的能力是一大考验。个人经验，做一个视频至少要花3个小时，做视频是对老师来说十分耗费精力的一件事。

3.教学内容和教学质量与平台交互的门槛高，需要经过较多次数的使用培训和适应，耗费时间。

4.在线教育存在明显的被动性，学生的注意力转移至线上学习的动力不足，分为两种极端，1/3―1/2的同学非常喜欢也相当积极，总有1/6―1/5的同学没有兴趣（即使课堂面授也同样没有兴趣），这就导致了在线学习，很难在规定的时间所有人如约完成任务点，给作业批改、反馈、总结、归纳以及翻转课堂带来一定的难度。

5.学生在家看视频效果如何把握？回家看视频学新知识点，上课则不讲新课直接讨论，翻转课堂将教学由“教―学”模式变成了“学―教”模式，这对中国式课堂来说，可谓是“本末倒置”，因此也有一些教师、同学及专家提出质疑。比如，学生的自觉性和自主能力有差别，学生做作业可以有书面显示，教师比较能把握学情，而看视频学习的效果究竟如何呢？

6.该模式的互评机制有待健全和完善。

四、《食品工程原理》跨校修读（翻转课堂模式）进一步优化的建议

1.在线教育流程需要进一步优化，卡机、提交不上作业、提交后作业消失等现象时有发生；存在一定的作业互抄现象，不能按时完成任务点。

2.要树立教育变革的坚定信念。很多教师已经形成了一种固定的教学范式和习惯。实施“翻转课堂”，必然要打破自己和教育环境之间原有的平衡状态，让自己处于一个新的教学模式之中。

3.要有较高的教育信息化素养。多数的教师对电子产品了解不够全面，平时使用电脑就是上上网、编写一些文本和数据表格、制作PPT等，其他的软件和技术涉猎较少。虽然视频平台可以是商业化模式的，但如果教师不具备与教学视频编制相关的系列技能的话，要推动“翻转课堂”改革是很困难的。

4.要抓住翻转课堂的关键。实施“翻转课堂”，最重要的是如何支配课堂上的时间。课堂的对话和讨论，需要教师做出精心的准备和细致的观察，真正做到因材施教。“翻转课堂”之所以成功，是因为课堂讨论所带来的学生“吸收内化”学习过程效益的提升。

5.做好角色转换。首先，教师的角色从传统的教、授角色转变成引导角色；其次，学生的角色更加突出学习的主体性和必要的主动性，因为如果没有一定的主动性，翻转课堂中的学习无法进行，必须需要学生的主动操作和主动思考；

五、总结

跨校修读中的在线学习主要体现的是一种微视频及匹配知识点的练习题和作业题，老师把讲的内容、知识点编制成微视频让学生在课堂以外自己看，这种自行观看微视频的最大好处就是形象生动、方便记忆。并且，学生在家里看的时候可以自己掌控节奏，不断地看、反复看。

每个学生的学习能力和接受能力是不一样的，在课堂上直接教学，老师需学进度与要求，不能兼顾到每一个学生。而跨校修读中用视频的形式在课前让学生先去看，能很好地弥补这一缺陷，充分全面地起到了预习的效果，是个性化教学的体现。让学生带着问题进课堂，可以使老师能够针对性地对学生进行讲解，让学生展开充分的互动交流、自主思考，课堂上会将更多的时间和精力留给学生，体现学生课堂上的主体地位，同时提高了老师和学生对知识点的把握和认识。

目前，通过对《食品工程原理》跨校修读结合翻转课堂模式的实践及探讨，发现，每一门课都可以用翻转课堂的形式教学，但是每一门课都必须有自己的教学特点和方式、方法。

参考文献

[1] 曾明星，周清平，王晓波，国民，董坚峰. 软件工程专业“翻转课堂”云计算教学平台探讨[J].现代教育技术.2013，23（08）：26-31

[2] 张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，30（04）：46-51

[3] 张明坤.杜郎口教学模式应用于大学教育的思考[J].教育求索，2010，12：26-31

翻转课堂的缺点范文第5篇

关键词：翻转课堂；过程性评价；师范生教育技术技能训练

随着教育信息化的不断发展，翻转课堂已经成为我国教育技术领域的研究热点，许多高校根据其教学特点开展了一系列的本土化实践，总结出了符合课程特色翻转课堂的教学模式。教师采用翻转课堂教学模式进行教学，取得了良好的教学效果。然而，针对翻转课堂教学质量的评价机制发展还不够成熟，目前国内相当多的翻转课堂实践依然采用传统课堂教学评价的方法[1]，不利于学生综合能力的全面评价；同时，面向师范生教育实施的翻转课堂案例相对较少。“教育技术技能训练”课程是师范生的实践类必修课程，结合翻转课堂和过程性教学评价的优点，对该课程进行教学改革实践，具有一定的代表性，可为师范类课程的教学和评价方式改革提供依据和支持。

一、翻转课堂与过程性教学评价

翻转课堂是由两位美国教师提出的新型教学方法，近年来该教学模式发展迅速，《环球邮报》评价翻转课堂将成为影响课堂教学的重要技术变革[2]。我国《教育信息化十年发展规划》指出，新型课堂教学必须充分发挥信息技术优势，通过媒体手段和教学方法的灵活运用，满足学生多样化、个性化学习的需求。[3]然而，现阶段的翻转课堂实践在实施过程、教学评价等方面仍存在突出问题，尤其是针对高校翻转课堂的评价机制发展还不够成熟，相当多的翻转课堂实践依然采用传统课堂教学评价方法，评价方式过于简单，评价主体单一，没有考虑学生个体差异。根据课程笔试考核给出最终成绩或等级，这种终结式教学评价方式缺乏评价内容量标化和方法多样化的缺点[4]，忽略了学生的主体地位和学习过程的重要性，已经成为制约翻转课堂深入发展的重要因素。过程性教学评价是一种能对学生综合学习情况进行全面评估的评价方式，过程主要由教学过程、学习方式和评价过程三个要素构成。对于翻转课堂教学模式来说，教学过程包括了课前、课中和课后三个阶段，学习方式是学生根据具体专业和所学课程而决定的学习策略。评价过程是对教学过程的综合评价，评价过程贯穿于整个翻转课堂，教师、学生和教学内容是过程性教学评价的评价内容。过程性教学评价方式有助于为翻转课堂建立全面的评价机制。

二、师范生教育技术技能训练课程中的翻转课堂教学

师范生教育技术技能培养是我国高等师范院校的一项重要教学任务，效果的好坏直接影响了现代教育信息化的发展水平和教师教育技术水平，因此高等师范院校都十分重视师范生教育技术技能训练，并开设了专门的课程。在传统师范生教育技术技能训练课程的教学中，主要存在以下几个问题：1.大部分都存在课时不足的问题[5]，理论课程课时远大于实践课程，教师为了保证理论课程课时充足，常常采取缩减实践课时的方式提高教学效率。2.课程没有达到培养学生教育技术能力的目标，教师没有进行个别答疑的精力，导致教学效果不佳。3.教学评价方式较为单一，期末考试比重大，缺乏过程性考核度量[6]，不能全面地评价教学过程。针对以上问题，结合翻转课堂教学模式的优点，在师范生教育技术技能训练课程中开展翻转课堂教学，论证实施过程性教学评价方式的可行性。1.课前，学生通过网络观看教师录制的教学微视频，预习师范生教育技术技能训练所涉及的理论知识和实验内容，减少教师授课的时间，解决了上课课时不足的问题，课堂上更多的弹性时间留给学生提问和教师答疑。2.课堂上以小组为单位，根据学生总数，设定小组的规模和人员的分配，以小组为单位开展活动，学生通过自主参与和小组内合作沟通的方式学习并掌握知识技能，解决了学生参与度和积极性不高的问题。3.评价机制方面，翻转课堂过程性评价方式多样，主要采用教师评价、组内互评、学生自评三方面结合的评价方法；针对部分积极性不高的学生，采用动机激励方式来吸引学生参与，使用组内互评和自评结合的方式。同时使用学习活动评价量表，详细反馈并准确分析学生的学习情况。综合来看，在“师范生教育技术技能训练”课程中实施翻转课堂教学，可有效解决传统实践教学中存在的问题，更好地达成教学目标。

三、教学实践

（一）实践环境江苏第二师范学院开设的“师范生技能训练”课程体系主要分为五个部分：普通话与教师口语训练、书写技能训练、教育技术技能训练、专业教学技能训练、班主任工作技能训练。选取教育技术技能训练课程开展教学实践，实践对象为师范类本科三年级学生。下面以该课程中的“教学类PPT制作”为例，进行翻转课堂教学设计、实施和评价。（二）教学实施（见表1）（三）教学评价（见表2）（四）实施效果通过问卷调查，对于翻转课堂实施流程而言，83%的学生认为翻转课堂教学模式可有效提高课堂教学效率；75%的同学认为翻转课堂教学模式提高了他们对课堂的兴趣，感到满意；79%的同学认为自主学习的能力得到了提高。对于课堂评价方式而言，85%的学生认为过程性评价方法可以较为客观全面地反映他们的学习情况。综合分析调查结果，翻转课堂教学模式应用于师范生教育技术技能训练课程可有效提高教学效率，同时可激发学生学习的积极性，培养学生的自主学习能力和团队合作能力。教学过程中实施过程性教学评价方式，可以较客观地反映学生的学习情况，使学生认识到学习中存在的问题，进一步改进学习方法。

四、结束语

优化课堂教学是提高课堂教学效率的主要途径，而合适的评价机制是衡量教学效果达成度的重要手段。将翻转课堂教学模式应用于师范生教育技术技能训练课程，有效地提高了课堂教学效率，使用过程性评价方法可较全面地验证该教学模式的实施效果。后期将进一步扩大实践的试点工作，总结、反思、改进实施方案，为师范类院校的翻转课堂教学改革提供参考借鉴。

参考文献：

[1]李馨.翻转课堂的教学质量评价体系研究——借鉴CDIO教学模式评价标准[J].电化教育研究，2015（3）：96-100.

[2]王红，赵蔚，孙立会，等.翻转课堂教学模型的设计——基于国内外典型案例分析[J].现代教育技术，2013（8）：5-10.

[3]何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014（7）：5-16.

[4]周永凯，田艳红，王文博.现代大学教学评价理论与实务[M].北京：中国轻工业出版，2010：10-11.

[5]郭飞.高等师范院校“现代教育技术”课程的目标取向分析[J].西南师范大学学报（自然科学版），2015（12）：164-168.