运动训练和体育教学范文第1篇

【关键词】 高校;体育教学;运动训练;异同;协调发展

就目前体育教学的改革来看，对于体育教学和运动训练间的关系存在很大的争议。有人认为应该要淡化竞技而多注重健身，认为高校体育专业的教学目的是增强学生体质，提高其体育锻炼的水平，使学生能够养成良好的自主锻炼的习惯，为运动锻炼打基础。可是在高校里若不让学生参加竞技运动又无法使体育运动拥有良好的气氛。还有观点认为高校的体育教学就应该以健身为辅，竞技为主，认为高校的体育专业就应该采取更多的竞技锻炼或者相关的教材体系，用严格的训练方式来训练高校学生，而且还要特别注意运动过程中动作的规范化和标准化。还有另外一个观点认为高校的体育教学应该做到全面发展，既要对学生进行体育教学，还要在此基础上给予运动训练，使二者并存，两者都不应该偏驳。所以，如何处理运动训练和体育教学者二者的关系，使高校的体育教学能够和运动训练互相促进与补充，实现二者的协调发展，是目前高校体育教学面临的必须解决的问题。

一、运动训练和体育教学的概念

运动训练是一种实现体育目的或者任务的渠道。实际上就是指多学科的人员和运动教练在互相配合下，对运动员的竞技水平和专项运动的成绩进行全面提高而特意组织的体育教学的一个过程。运动训练包含了对身体的训练、对智力和心理的训练、对战术和运动技术的训练以及对运动员思想意志的训练等。

通常情况下人们对于体育教学是这样认为的：体育教学是一种用来达到体育目的或者任务的基本渠道，是一种基本的体育工作形式，是根据教学大纲、计划所实施的一种教育的过程，这样的教育过程具有一定组织性、目的性和计划性。体育教学是一种通过对参与者进行体育知识、技术及技能的传授，提升其身体的素质，并且培养其道德意识的任务。

二、运动训练和体育教学的异同点

1、体育教学和运动训练在内容和形式上是相互联系的

从内容上来看，二者都是以体育学科为基础。从指导的思想上来看，体育教学和运动训练二者间是相互融合、相互促进的。此外，二者对于运动场地及运动器材的要求都比较高，而且对学生的体育训练效果都是通过利用成绩来进行判断和评估的。

2、体育教育和运动训练也存在很多不同之处

从特点方面来说，运动训练主要是对运动员进行专项训练，其最终的目的就是能够在竞技比赛活动中取得优异成绩，甚至是获得比赛胜利，这样的训练具有一定的专门性及针对性;然而对于体育教学来说，其是通过多层面、多角度开展教学的活动，这样的活动具有广泛性特点。

3、从二者的任务和目的上来看

从二者的任务和目的上来看，对高校的学生进行体育教学，主要的目的是帮助学生掌握体育的技能和基础知识，使专项运动的水平得以提升，同时还能够有效的提高高校学生的道德思想和品质，进而促进其身心健康的全面发展。然而运动训练在于不断的提高运动员的水平及运动的技能，让其在参加比赛的过程中能够取得好成绩，或者取得比赛的胜利，运动训练的主要任务是对运动员身体的机能进行更进一步的加强，充分提升其运动技术。

三、高校体育教学和运动训练的协调发展措施

1、建立协调发展的理念

建立互相协调发展的理念是提高高校中体育教学和运动训练间协调发展的前提。分别在教师群体及学生群体中建立协调发展的理念。第一，教师群体是高校体育教学的实施者、组织者，对于教师群体的协调理念来说，可以对学生产生具有一定意义的影响力，所以，要特别注重在教学的过程中教师对二者互相结合的理念;第二，学生群体在整个高校的体育教学工作中占了主置，所以，要特别培养学生的体育理念，让其明白体育教学和运动训练的关系，并互相结合起来共同发展，增强其对体育教学的信心，更进一步的发展体育、热爱体育，将体育的精神不断传承下去。

2、建设强有力的师资队伍

就学生学习而言，教师只是起到了传授知识、解决学生疑问的作用。然而在高校的体育教学过程中，体育教师的专业水平和学历水平存在很多不足，所以，高校应该采用一些有效的措施以加强、提高体育教师的各项水平，建设出强有力的师资团队。可以采取以下两个措施：第一，在高校当中引入一些高级体育的人才。而且这样的人才必须拥有能够将体育教学和运动训练有机结合的能力，也就是要具备很强的专业、技术方面的水平，再者，还要具有高学历及参加过许多比赛，有丰富经验的。可以聘用一些国外的体育教学专业性强的人才，甚至是一些国内的退休运动员。第二，高校可以为学生提供更多的体育教学培训及体育进修机会。我国若要将体育事业发展至国际领先的水平，就必须要不断扩大对体育类高校的师资力量，建立强大师资团队。当然，除了对学生进行培训进修以外，也要及时对体育教师进行学习培训，使高校体育教师能够不断的提高专业水平和自身专业素养，进而提高其综合能力，这对教育学生有着不可估量的效果。

3、对体育课程的教学方法、内容及评价指标进行改革

在高校体育教学内容设置的过程中，要把学生对体育的兴趣、自身身体的素质以及健康作为体育教学内容设置的理念。可以通过很多方法来设置高校体育教学的课程的内容。首先，高校所设置的体育教学理念要突出健康的生活方式及终身体育;其次，要想尽一切办法来激发学生的体育热情，充分促进其自信心和兴趣的培养。除了高校开设的常规体育的项目以外，例如羽毛球、排球、网球等，也可以开设一些富有情趣、学生热爱的项目，比如瑜伽、健美操、野外生存及攀岩等项目。最后，高校还要设置一些和体育教学相关的课程，例如开展形体培训、礼仪培训等课程，使学生能够从实质上达到全面发展，为其今后的就业打下牢固的基础。

4、优化高校体育的教学手段

在传统高校体育教学的过程中，教师教学的重心大多放在“教”上面，很多时候对学生的课堂教学直接忽略了其对体育的知识及技能的热情和学习，进而促使相当大的一部分学生喜欢体育运动却厌倦去上体育课，因此，在高校的体育教学过程中，教师应该随时优化和改进教学的手段及方法，充分吸引学生的注意力，让其在高校的体育教学当中随时保持新鲜感。另外，教师也要对学生进行组织探讨相关知识，而且还有培养学生的独立学习能力，使学生不仅只在课堂上学习体育教学，在课后也会自主的去锻炼，不断去进步、提升自己。要注重培养学生对体育教学的兴趣，因为兴趣才是最好的老师，有爱好体育的兴趣支撑着，学生自己也会不断努力学习，这样的话就会为教师节省更多的教学时间，而且也能达到体育教学的最终目的。首先，在体育教学的实践过程中，教师必须对学生强调点面的相结合。例如：可以组织田径队，然后对学生进行队员选拔。在进入学校的第一学期，对所有的学生进行体检，然后根据体检的结果选择身体素质好的加入田径队，成为田径队员，并在接下来实践对其进行严格训练;同时，让这些被选入的队员在自己的班级担任体育类职务，为教师分担教学任务，减轻教师的教学负担，这样长久下去，这些班级的体育骨干就会对整个班集体有了更多的价值与作用，并且为班集体起到了带头的作用，鼓励班级里的其他同学也能够拥有一颗积极向上的学习心态。其次，在高校体育教学过程中，要不断体现其趣味性和竞技性。根据调查得出，一部分学生厌倦上体育课的其中一个原因就是课堂中缺乏趣味性，所以学生的兴趣得不到提高，久而久之，学生就厌倦了体育教学的课程。所以，教师在教学的过程中，必须适当的增加教学的趣味性，使课堂变得轻松愉快，这样就容易让学生接受了，并且还能有效激发学生的学习兴趣。

5、适当设计、开展合理的体育运动

在整个体育教学之中，光有理论的教学是远远不够的，要想彻底提高学生的各项水平，必须在理论知识的基础上加上实际的体育活动。例如：高校之间可以一起组织联谊类的体育比赛及活动等，然后再通过选取日常学习过程中各项素质较高的学生代表学习与其他学校进行比赛，这样不仅能够激发整个高校的积极性，而且还能使个体育院校之间有更多的互相学习的机会。除此之外，也可以开展一些校内的体育活动，充分引导学生参与进来，使每个学生都能够有机会展示自我。班级之间可以组织拔河比赛等体育活动，这是最常见的一种体育活动，参加的人员也比较多，甚至可以是班级与班级之间的比赛。拔河比赛虽然看似简单，但是实际上对参赛者有相当高的要求，不仅要求参赛者要有良好的身体素质及基本的体育知识，最重要的是学习之间要有默契，要共同进退，互相协作。这样不仅增加教学乐趣，还能有效的培养之间的团结合作的意思，使学生明白班级荣誉就是自身的荣誉。这样以理论知识为主，加入体育活动比赛为辅的教学方式能够有效的促进体育教学和运动训练的有效结合。

四、结束语

总体来说，在高校体育教学的过程中，既要注重学生的体育教学，也要对其融入运动训练，使二者能够从实质上得到普及、提高。所以高校体育教师要充分认识到这两者间的关系，采用科学、合理的教学手段使学生的身体素质及学习能力得到全面的发展和提升。高校的体育教学和运动训练不是一蹴而就，而是必须一步一个脚印的开展，把握好教学过程中的每一步，使高校的教学水平得以完善，学生的经济水平得以提高。

【参考文献】

运动训练和体育教学范文第2篇

中图分类号: G807．03文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2012)04(a)-0000

1 大学体育运动训练课程改革的背景分析

运动训练作为我国大学体育教育的重要内容，它的课程设置在大学体育教学中具有很强的独特性，并对运动训练起着重要的不可替代的教育作用，在大学体育教学中占有越来越重要的地位。

2002年,在教育部新颁布的《全国普通高等学校体育课程教学与指导纲要》中提出:理论教材的安排在体育课程内容设置的比例要达到10%,并提出课程内容要遵循健身性与文化性相结合的原则。为了进一步提高体育教学过程中大学生的运动训练水平，就必须对大学体育的运动训练课程进行全面细致的改革分析和研究。就目前情况来看，我国大学体育运动训练课程还存在一些问题，严重影响了大学生参与运动训练课程的积极性和主动性，也不利于大学体育运动训练整体质量的提升。

2 大学体育运动训练课程改革的现状分析

针对运动训练课程改革这一具体任务，我国大学体育教学部门也做出了多方面的努力，也取得了一些成效。但由于种种原因，导致大学体育运动训练课程改革上仍然存在着许多弊端。具体来说，主要有以下几方面问题。

2.1 课程设置与市场脱节

目前，大学体育运动训练的课程内容比较陈旧，课程设置的系统性差，不利于运动训练课程与体育市场环境的充分融合。而整体社会环境下，体育呈现出良好的产业化发展趋势，这就大大增加了对俱乐部教练员、体育经纪人等人才的需求。然而，目前大学体育运动训练课程的设置远远滞后于社会实践和市场的需求，因此不得不对课程体系进行调整和改革。

2.2 竞技体育体制不完善

由于我国的竞技体育是以体委为中心的，大学的竞技体育一直处于从属地位。所以在大学运动员的招生、选拔、管理、训练上，缺乏较为科学、完整的法规标准及完善的培养体制，这在很大程度上制约了大学体育运动训练的健康发展，从而导致了大学体育运动训练始终无法成为培养世界性竞技体育人才的重要力量。

2.3 运动训练与文化学习处理不当

进入大学后，大学生运动员通常难以改变以往的角色，往往处理不好运动训练和专业知识学习间的关系，加上有些同学本身文化课基础较差，缺乏科学的学习方法，致使一些人对体育理论课没有较高的兴趣，使得他们无法在规定时间内完成学业，容易造成自卑心理，不利于学生在运动训练课程教学中水平的提高。

2.4 学生的自我约束能力差

一般而言，运动训练专业学生活泼好动，反应敏捷，具有良好的跳跃性思维，但是在运动训练课程教学中普遍存在注意力不集中，行为不规范等现象。这些自我约束差的表现，主要是由于目前运动训练专业学生生源质量有所下降，并缺乏对其纪律性和人生观的教育与引导。调查发现，相当一分部学生由于文化课成绩较差才选择了报考体育运动专项，这就导致学生容易对运动训练课程产生厌学情绪。

2.5 教练员的执教水平不高

目前，我国大学体育运动训练教练员大多以本校体育教师为主，虽然有一定的专业水平，但缺乏从事专项运动训练的经验。同时，教练还承担着繁重的运动训练课程教学任务，没有足够的时间加深对运动训练理论与实践的研究。

3 大学体育运动训练课程改革的策略分析

对大学体育运动训练课程进行创新性改革研究和分析，是提高大学体育运动训练质量和水平的重要举措。通过对目前运动训练课程的现状进行探索分析，找出问题所在，并总结出了以下几种有利于运动训练课程改革的策略方案。

3.1 课程设置与市场接轨

随着市场经济的发展，以往通过计划经济培养体育人才的模式已无法适应社会发展的需求，这就要求在大学体育运动训练课程设置中，要改变以往先考虑培养人才再考虑就业市场的陈旧模式，课程设置应满足学生的择业需求。

3.2 完善竞技体育体制

在大学生运动训练过程中,高校要制定出一套完善的竞技体育体制。改变以往不利于运动训练发展的竞技体制，建立起一整套科学、完整的运动员招生、选拔、管理及训练方面的法规与标准，使大学成为培养竞技体育人才的主要力量。

3.3 制定有效的文化课培养计划

在大学体育运动训练专业中，运动员入学后要兼顾文化学习与运动训练的双重任务。针对目前大学生运动员文化课基础相对较差这一状况，各高校要根据运动员自身的特点及学校的实际情况，处理好运动训练与文化课学习的关系，结合学校运动训练课程教学的目标和培养社会运动人才需要，制定出有效的文化课培养计划

3.4 培养学生的自我约束力

大学体育运动训练课程设置要注意学生自身的特点，在课程设计上要灵活多样，引发学生兴趣，保持学生在课堂上的持续注意力，并要善于运用激励手段，调动学生学习运动训练课的热情，在课程设计上还要注意知识的深入浅出，多鼓励、多表扬，在课堂纪律方面，要避免压制，多运用动之以情，晓之以理的管理方法，引导学生逐步养成自我约束的习惯，以提高大学体育运动训练课程的整体教学质量。

3.5 提高教练员的综合执教水平

建立一支执教水平高的教练员队伍，是提高大学体育运动员技术和运动训练水平的重要保证。这就要求我国各级体育教育的主管部门，设立一些专门机构对教练员进行相关的培训，提高他们在课程教学中的理论水平和指导运动训练的能力。此外，还可以通过建立激励机制，提高教练员的待遇，调动他们工作的积极性，使他们的综合执教能力得到提升。

综上所述，科学完善的运动训练课程系统是大学体育教学课的重要补充。只有认真分析运动训练课程的现状，加快运动训练课程改革力度，找出问题，才能建立起先进的课程体制和科学的运动训练方法，才能促进我国大学体育运动训练水平取得不断的发展。

参考文献

[1] 曹锋华. 高校运动训练课程改革初探[J]. 科技信息，2010（01）

[2] 荆光辉,李献君,杜鹏,唐雪姣.我国高校运动训练专业课程设置的改革思考[J]. 湖南师范大学教育科学学报，2007（03）

[3] 叶小瑜. 高校运动训练专业体育理论课堂教学设计研[J]. 体育科技，2009（03）

运动训练和体育教学范文第3篇

关键词：高职院校 体育教学 运动训练

1 体育教学与运动训练的概念及特点

1.1 体育教学的概念和特点。①体育教学的概念。体育教学是指为了实现体育教学的目的和体育教学的任务，以采取和运用适当的方法和手段，通过教师和学生共同参与、教师指导学生，使学生掌握体育教学中的基本的运动技能和技术，卫生保健常识、加强学生体质，以培养终身体育能力以及良好的思想道德品德的有组织、纪律的教育过程。②体育教学的特点。体育教学的特点包括系统性、统一性、教育性。系统性是指在高职院校中体育教学的对象是大学生，其在成长过程中身体器官、身体形态发展是有序的，肌肉的线条，骨骼的生长发育，身体器官和内脏的健全，运动的协调，这些都是有先后顺序的，在体育教学中，增强学生体质不仅是近期任务，而且在今后的生活中，具有奠定身体素质的终身性的特点，长远看，还能增强国民素质，所以说体育教学是系统性的。统一性表现在身心的统一，不仅仅表现在身体结构和生理的机能的统一，体育教学既要注重身体的发展，又要注重心理的健康。通过体育教学，让参与者感受到积极的情感体验，重过程并积极参与，学会创造和谐的人际关系，在完成体育教学过程的同时，感受协调、流畅、默契的成功带来的愉悦和欢喜，让学生的活动更自由、更充分，从而达到内外兼修的目标。教育性是指在体育教学过程中，每种活动都是有目标、有任务、有组织、有原则、有规则，并且这些规律和规则都是通过多次的实践摸索，总结出来的，也是在不断改进的，参与者需要克服自身生理的和心理的困难，掌握相应的技术和动作，所以说体育教学是具有教育性的。

1.2 运动训练的概念和特点。①运动训练的概念。运动训练是指在教练员的指导下，全面发展运动员的身体和提高专项运动技术水平的过程。②运动训练的特点。运动训练的特点是：为了创造更好的更优异的专项运动的成绩而总结和制定出来的内容和方法；参与训练的专项运动员要担负剧烈的运动量并且不断提高自身的身体机能和技能技术达到专项运动的最大负荷；要根据不同项目结合不同运动员的自身特点，具有发挥专项运动员的长处和潜力分别对待的特点，其中包括很突出的个人训练；训练是为了比赛取得优异成绩，所以训练和比赛是紧密地联系在一起的。

2 体育教学与运动训练的相同之处

首先，体育教学与运动训练都具有教育性，二者的教育性体现在：在体育教学或运动训练中每项教学内容或每个专项运动训练均有一定的目的任务、规则要求、组织原则、需要学习、掌握动作技术、以及克服困难等，运动训练作为一门科学，主要研究的内容与很多学科有着密切的联系，要了解和掌握并且运用多种学科的相关知识。从社会科学上涉及运动社会学、教育学、运动心理学、运动美学、运动医学等学科。从身体机能上要涉及运动生理学和运动解剖学的知识；这些知识，作为专项运动员都应该学习和掌握。在体育教学环节中，同样也需要让学生学习这些构成体育环境的基本要素。同时，体育教学还需要教师使用配套教材、在合理的教学环境下、有目的的选择教学条件、采用多种教学方法、是学生掌握体育教学的教学目的和任务。其次，二者都具有培养目标对象积极向上的情操。在体育教学和运动训练中，加强学生与专项运动员的思想感情和作风的培养，培养他们团结、热爱集体，培养友爱、互助合作、关心他人的思想和意识，培养竞争意识、胜不骄、败不馁，坚忍不拔、机智果断、勇敢顽强的优良意志品质，开朗和活泼的性格。

3 体育教学与运动训练的差异化分析

体育教学与运动训练有相同之处，但是二者不能互换，因为二者特点上有很多不同之处。体育教学的主体对象是学生，它是通过体育教学的过程，来达到使学生学习和锻炼的目的，它体现在增强学生体质、促进学生身体和健康的发育发展、不光是身体，也包括心理健康、卫生常识、使学生在德、智、体、美、毅力等方面得到全面的发展，并且能成长为国家的建设者和接班人。运动训练的主体对象是专项运动员，它的最终目的是在于使运动员在竞技场上得到优异成绩，在训练过程中将其积累的竞技能力和运动成绩发挥到赛场。运动训练直接的目的，是为了不断的提高运动员运动的技术水平，创造出优异成绩。

4 体育教学与运动训练互补的研究

根据体育教学与运动训练特点以及异同分析，得出在体育教学过程中要借鉴运动训练的手段，而在运动训练过程中要吸取体育教学的经验，使二者的各自目标对象的需求得到满足，加强体育教学与运动训练的互补。

4.1 体育教学要借鉴运动训练中的手段，来发展目标对象的身体素质。体育教学的主要目的是发展学生的身体素质，通过体育教学，使学生能够达到锻炼身体、增强体质、能够承受一般的运动及工作负荷，作为社会的建设者和接班人能有一个强壮的体魄和健康的心理。学生要做到上述内容，在锻炼的过程中，要尽可能的加强运动负荷，学习专项运动员在运动训练中的意志品质、采取运动训练的手段，积极加强身体训练，从体格、体力、体能上塑造，只有这样，才能拥有健康的体魄，强健的体质。

4.2 运动训练的专项运动也要教学化、教材化，学习体育教学的方法。运动训练高强度的体能，如果忽略了体育教学过程中的学，有吸引力、有趣味的学，很难对目标对象产生兴趣和吸引力，竞技性的项目如果纯粹的为了锻炼，机械化的运动，强制性的不科学的训练，不借助其他学科知识，会使专项运动员产生心理上的压力，不得排遣。换个角度说，体育教学中如果采用运动训练的强制体能大量消耗模式，例如力量训练、体能测试等项目如果只是纯粹的按照健身锻炼的要求，很难调动学生的积极性，学生也不会对体育教学产生兴趣。被动的接受不会提高体育素养。所以，运动训练学习体育教学中的教材化、教学化，两者互学所长。

根据体育教学与运动训练两者各自特点进行异同分析，研究他们相互之间的关系和互补的内容及各自优势，进行高职体育教学，才能顺利的展开体育教学工作。

参考文献：

[1]靖桥，王晓强，张贵婷.高职院校体育教学改革初探[J].中国职业技术教育，2006（25）.

[2]叶宋忠.高职院校体育课程现状分析与改革设想[J].福建金融管理干部学院学报，2006（03）.

运动训练和体育教学范文第4篇

关键词：体育教师――教练员；运动训练

在美国的学校里，习惯将从事运动训练的组织、指导和实施者通常称“体育教师――教练员”。因为每个学校运动队把聘任“体育教师――教练员”放在非常重要的位子上，其中把“多年的教学经验；多年的训练经验”排在前两位，说明“体育教师――教练员”一是兼顾，二是分离的，或二者有之。从我国学校体育领域来看，作为体育教师是以体育教学为中心工作的，同时兼顾运动训练、课外活动、早间操等工作。因而在称呼上就是体育教师。而教练员是业余体校、体工队和专业队的习惯称呼。这是我们与美国的最大区别。

本文试图通过学校竞技体育和运动训练等问题来探讨“体育教师――教练员”在其中所扮演的角色，及所起的作用。

一．“体育教师――教练员”的关系

在我国学校实施运动训练工作的通常是体育教师，也有称呼教练员的。从训练学的角度看，运动训练是一个实践性、专业性和技术性很强的工作，在训练过程中，作为运动训练的策划者和组织者的教练员起着主导作用，教练员的训练水平直接关系到运动员训练水平的提高，没有高水平的教练员就不可能培养高水平的运动员。

目前，我国各级学校的教练员队伍大致分为3种形式。

“体育教师――教练员”，亦教亦训，教训兼顾。中小学几乎都采用这种形式，高校也占一定的比例；

“体育教师――教练员”，教训分离。高校中占主体。

外聘兼职教练员，在体校、体工队等招收专业教练员，只搞专项训练工作，高校中占少数。像清华大学的跳水队、击剑队、皮划艇队等采用联办、直接收购的形式，较好地解决了教练员问题。

体育教师与教练员在工作性质、执行任务、培养目标等方面究竟有哪些主要区别呢？比较如表1。

差别是显而易见的，现实要求从事运动训练工作的体育教师，在思想上要转变观念，由教学型向训练型转变；在行动上要狠抓运动成绩，多出人才，出好人才。

二．运动训练系统的控制

依据系统论的观点，任何一个事件和行动过程都可以看成是一个系统。运动训练就是一个完整的系统，教练员是运动训练的控制部分，运动员是被控制部分。教练员主要控制运动员的选材、训练和管理。科学选材、科学训练是运动员创造优异成绩的保障。

我国第一本《运动训练学》认为：“所谓的选材是根据运动项目的特点和要求，以科学的方法进行测试和预测，并经过一定的考察从众多的少年儿童中，准确地选拔出那些各方面条件优越，适合于某一运动项目需要的人才……”。实事求是地讲，目前，根据试点中学的条件和教练员水平，只能做一些简单的测试工作，绝大多数学校直接与小学挂钩，作为体育后备人才来源和科学选材的一项重要措施。而高校同样采用这种方法，与试点中学挂钩，直接接受对学校的体育后备人才。另外就是采用联办、收购的办法，解决选材的问题。

目前，我国试点中学和高校的训练方式以天天训练为主，以隔日训练为辅，寒暑假采用全天的训练方式，与美国学校训练基本一致。但是值得指出的是美国中学运动训练较为松散，自由度较大；而美国高校的周训练时间高于中国高校，与中国专业队相一致。另外，美国高校在遇到重大赛事时，运动员往往要休学一年，专心的准备和备战，学校给与大力支持。见表2。

三．由运动训练带来的思考

1、教体分离与体教结合的矛盾问题

简单地说，教体分离是要解决“体育教师――教练员”主次不分的问题；而体教结合是要解决运动员“学训一体”的问题。从竞技体育的角度讲，教练员的专业性和技术性要求是很高的。换句话说，教练员的业务水平，一定意义上决定着训练质量。近17年来高校高水平运动队成绩不高的原因之一，不能不说与“体育教师――教练员”有关。“亦教亦训”的弊端是显而易见，最突出的问题是“体育教师――教练员”的专业性和专一性明显不足。所以，教体分离就成为一种必然。在“分离”时，还要考虑到我国学校的实际情况。

试点中学由于受过体育教师数量的限制，在一定时期内还难以改变“亦教亦训”的局面，是否可以通过建立教练员小组、横向联合、招聘等方式，尽快解决教练员问题。

1985年原国家体委就制定了“体教联合”的15年规划，如今规划所确立的任务基本完成，一个较完备的课余训练体系已经建立起来。过去的业余体校已开始向试点中学转移，而一些优秀运动员也在向高校高水平运动队转移。体教结合是学校运动训练可持续发展的必由之路。

2、关于“一条龙”学训结合体系的问题

所谓“一条龙”学训结合体系，是指从小学――中学――大学不间断的、由低级到高级的训练衔接体系。它是一种较为理想的学训结合体系。多少年来，教委和体委为之而努力，今天应该说已基本形成了从小学――中学――大学的“一条龙”学训结合体系，这种体系以高校为龙头，以中小学为基础，学习和训练同步进行。培养目标是德、智、体全面发展的，基础知识扎实，具有较高运动水平的小、中、大学生。目前，我国一些高校都有附小和附中，它们是率先形成“一条龙”学训结合体系的。高校从选材、科研、训练等方面扶植、指导中小学，而中小学则源源不断地为高校输送人才，三者间形成一个纵向的发展趋势。

学校“一条龙”学训结合体系将纳入国家整个训练体系中，逐步发挥其独特的作用。

总而言之，“体育教师――教练员”在学校运动训练体系中起着主导作用，为了更好地集中精力搞训练，培养体育后备人才，创造优异成绩，体育教师与教练员的分离是一种必然，而学生与运动员的结合也是一种必然。两种“必然”会给学校体育、竞技体育注入新的活力。

作者单位：王力军,沈阳化工学院体育部；蔡宝忠，沈阳体育学院；赵艳，辽宁省本溪市教师进修学院

参考文献：

[1] 张建华.十六大之后关注中国面临的紧要问题[M]. 经济日报出版社. 2003.285.

[2] 王韩民. 国家生态安全概念、评价及对策[J]. 管理世界, 2001,2: 149-156.

[3]中共中央印发的《爱国主义教育实施纲要》[M]. 1994.2―7.

运动训练和体育教学范文第5篇

［论文关键词］教体结合 竞技体育后备人才 培养模式 

 

半个多世纪以来，我国高水平运动员的培养受政治、经济的影响，经历了从体教分离到体教结合、教体结合的发展历程。教体结合是把传统的竞技体育后备人才培养模式通过教育系统来完成的新鲜模式。教育部门担负起培养竞技体育人才的任务，依靠自身的资源优势和学校体育普适教育功能，培养学习成绩和竞技能力俱佳的学生运动员。然而，在教体结合的实践过程中，教育部门照搬现有的训练模式，对学训结合的规律没作深入探讨，没能构建切合我国实际的教体结合竞训模式，其结果是，使得学生学习和训练的协调难度增加，教体结合模式的优越性并未得到充分发挥。以此出发，笔者提出了适合我国实际的教体结合竞训策略，以期为我国竞技体育人才的培养提供借鉴。 

一、教体结合的三个运行模式 

教体结合模式即学校与当地省市体育系统合作办队，双方共同负责运动员的选拔、入校、文化学习、思想教育、训练比赛。运动员既可代表所在省市参加有关比赛，也可代表所在学校参加比赛[②]。教体结合是一种共创双赢、优势互补的结合，既吻合了运动员夺标的普遍愿望又满足了成才的需求，是我国当前竞技体育人才后备人才培养最佳模式之一。目前，教体结合有以下三种成功的运行模式： 

1.三集中制。高等院校按其招生政策的要求，招收或特招符合要求的运动员，对于招收进来的运动员集中学习、住宿和训练。从招生选拔到训练、比赛和毕业、就业等实行一条龙管理，由招生学校全面负责为运动员开设文化课，选派既有丰富理论又有实践经验的教练员负责运动训练，同时配备思想政治教育教师。此训练体制确立了学校训练和教学的双重责任，利于统筹安排，突出学校办队的特色。例如，在上海交通大学子弟小学办少年班，招收优秀小学毕业生运动员入校，在附中设篮球班，从大学部选派教练，进行竞技训练，形成一条龙训练体制。 

2.高校主导制。以高校为主导进行竞技体育后备人才的培养，安置中、小学生运动员在高校附近就读，统一进行学习文化课，是一种集中住宿、分开训练的运行体制。与三集中体制不同的是，它是散开在各自学校进行训练，高校主导的训练体制能达到以小促大、以大带小、共同促进与提高的目的。体育资源被更加充分使用，投入与产出的效益愈加显著，又可抑制学校与体育管理部门相互推诿的可能，使学生运动员的招生、输送变得更加流畅。清华附中建立的马约翰运动学校，是这一体制的成功代表。 

3.分工协作制。省市县体育管理部门与学校分工协作共同完成培养，作为学生运动员，由学校承担文化课学习，在高校学生运动员修完应该的学分学可拿到文凭，而体育部门负责学生运动员的思想教育、日常管理和训练比赛工作，运动员具有两种身份。此训练体制强调分工协作，使双方的优势发挥至极，共同达到培养双高人才的目标，但由于多头管理，运动员学训安排可能会出现不统一的情况。 

二、教体结合的困境 

1.竞技体育后备人才培养的根本矛盾未能真正解决。虽然体育总局和教育部出台了一系列政策加强教体结合，但从竞技体育后备人才培养的实践来看，并没有完全彻底解决决定竞技体育能否可持续发展、协调和全面的竞技体育后备人才培养的关键问题、根本问题和基础问题，即“学训矛盾”。 

竞技体育后备人才培养过程中运动员训学之间的矛盾日益突出，原因有三：第一，应试教育使得学生学业负担的加重以及应试教育对学校体育的排挤。第二，竞技体育具有的高竞争性及对运动训练规律的片面肤浅理解。片面理解运动训练就是苦练，就是延长训练时间、提高训练次数，导致青少年运动员群体中出现较高的运动伤病率，运动员几乎没有精力与时间学习文化课及其他活动。 

2.竞技体育后备人才短缺。造成我国竞技体育后备人才短缺的原因有两个。第一，市场经济的影响。社会主义市场经济体制的构建，对我国竞技体育的格局产生了巨大影响，国家不再为运动员担负一生，仅有高水平运动成绩而文化素质低下，运动员退役后很难在社会中进行职业转换。竞技体育的耽误太多文化学习时间和较低的成才率，使得越来越多的家长不愿意让孩子从事竞技体育这一充满风险的道路，而上大学无疑是一种风险更小、回报更高的选择。第二，退役再安置的问题。市场经济以及人们思想观念的转变，我国原有的“一条龙”训练体制使运动员退役后就业安置面临重重困难，部分退役运动员由于缺少基本劳动就业技能，使得就业时竞争力不足，安置难度加大，致使很多退役运动员长时间无法得到安置，滞留运动队，新运动员入队不及时，影响了后备运动员的更替。以上困惑使得我国“一条龙”训练体制的竞技体育面临严重的人才缺乏。 

3.缺少切实可行的训练模式。在教体结合过程中，一些教育部门常常死搬硬套训练队的训练模式，教练员及相关人员没有对学训结合的深层次规律、适应学校化的竞训体系进行深入详尽的探究，教育部门也缺少对竞技体育后备人才选拔、输送和保障机制进行制度构建。其结果是，教体结合培养模式的优势未能充分得以体现，竞技体育后备人才的文化学习与运动训练之间缺乏科学的引导，竞训计划与学习进度缺乏合理的匹配，使得学生运动员训练和学习的处置难度增加，比赛期间学生运动员的学习受到严重影响，考试期间学生运动员比赛和训练亦会遭到破坏。 

4.体育部门和教育管理部门协调不佳。在分工协作体制下，省市县体育管理部门与学校分工协作共同完成培养，学校承担文化课学习，而体育部门负责学生运动员的思想教育、日常管理和训练比赛工作。此运行体制强调分工协作，使双方的优势发挥至极，共同达到培养双高人才的目标，但由于多头管理，运动员学训安排出现不统一的状况。 

三、完善我国教体结合的策略 

1.多种运行模式结合。无论是分工协作制、高校主导制还是三集中的运行模式，都有其优缺点。目前，适合我国竞技体育后备人才培养的模式应是三者综合运用，取长补短，依据现实可能，选择适合自身的培养模式。 

2.依据竞技运动训练规律，培养高水平竞技体育人才。与专业队运动员相比，学生运动员业余训练的性质和学训结合的特点，在训练的时间上学生运动员相比专业运动员差距很大，学生运动员难以拿出全部的精力和时间投入训练，学训间的矛盾将长期存在于学校竞技体育中。将现代科学理论和技术，科学地运用于训练实践，利用科学的训练方法和手段减少训练的盲目性、主观性，增加训练的针对性、客观性，提高训练效率，已成为我国竞技体育后备人才培养的中心任务。针对目前在教体结合过程中照搬专业队训练模式的情况，建议教练员、科研人员及相关人员加强对学训结合的规律、适应学校化的竞训体系研究，教育与体育部门应协调匹配，分工具体、明确，切实加强对竞技体育后备人才选拔、输送、保障机制及运动员退役后就业安置的制度设计，充分发挥这种优越的培养模式。 

3.利用体育专业院校优势，推行训练、教育、科研三结合人才培养新模式。在高水平运动员的培养教育过程中，体育专业院校表现出特别的优势，构建适应我国高水平运动员培养发展需要的训练、教育、科研三结合人才培养新模式是当务之急。建立适合我国竞技体育后备人才培养的特色的办学体系，以全面教育促进运动训练和科学研究，以科学研究为牵引，以运动训练为媒介，在提高运动员竞技水平和运动成绩过程中，检测教学成效和科学研究成果的真伪。竞技体育与进入学校体育，也使体育教学工作与运动员的文化学习有机融合，达到夺标与育人的双重目标，也有力地促进了学校体育对普通学生的素质培养。 

4.成立竞技体校和运动训练一条龙的培养体系。学生运动员从小学阶段开始选入竞技体校，一直到上大学甚至读研究生都在一个体育专业院校学习和训练，这一体制的优势性体现在：（1）保证运动员训练的统一性和连续性。（2）可以较好地解决运动员退役后的就业安置和文凭问题。（3）运动员在培养过程，有固定教练指导训练。这样不仅可以克服运动员分级训练培养体制中互相不适应，而且还有益于教练员制订系统的多年训练计划。另外，学生运动员还可与高水平运动员一起训练，使较低水平运动员可以亲眼目睹高水平运动员高超的运动竞技能力与竞技能力的培养过程，提高了训练和成才的效率。 

5.文化学习途径的解决。在文化学习上，低水平运动员强调综合、全面能力培养，全面发展和注重能力培养的特点是德、智、体全面发展，这是我国教育方针对学生提出的基本要求。高水平运动员在全面学习基础学科知识之上，加强对其专业理论知识培养，根据其训练、竞赛、地点的异同，分为借读（学生在训练地点附近选择有条件的高等院校借读）、队读（学校统一安排教师到在训练地授课）、校读（学生在学校集中授课）、自读（按教学大纲自读）等。 

6.树立综合发展、育人唯上的竞技体育人才培养观。我国高水平运动员培养中出现的诸多难题，其没有将竞技体育后备人才的培养上升到育人的境界，没有在教育视角下实施运动训练，没有将竞技体育后备人才的培养统筹到终身教育的界线是问题的根源所在。把竞技体育后备人才培养看做一个专门的职业，把竞技体育后备人才的培养简单地理解为充分挖掘人体机能能力的极限是片面的，不应忽略人是统一的完整体，人体的竞技能力是一种综合表现能力，需要各子能力互相协调、相互配合，只有全面拥有各子能力，才能在比赛中立于不败之地。