体育课堂教学常规基本内容范文第1篇

摘 要 体育课堂教学是体育新课程实施的基本形式和基本途径，鉴于此，本文就针对新课程背景下小学体育课堂教学效率的提升问题进行了研究。文章首先具体分析了新课程背景下影响小学体育课堂教学效率提升的几点常见因素，即：课堂常规的建设情况、课堂活动的组织情况以及课后反思的开展情况三点，然后又在此基础之上，提出了有助于小学体育课堂教学效率提升的几点对策与建议，即：重视课堂常规的科学化建设、重视教学活动的合理组织、注意采用多种方法加强课后教学反思等三点，希望能够为小学体育课堂教学活动的开展提供一定的参考与借鉴。

关键词 课堂教学效率 小学体育 新课程

体育课堂教学是体育新课程实施的基本形式和基本途径。近些年，随着新课程改革的不断深入，小学体育课堂教学效率的提升问题已经成为了小学体育教育教学领域的重要课题之一。如何才最大限度的提高课堂教学的效率，让学生获得有效的发展与提升，也成为了新课程改革过程中的重点问题之一。鉴于此，本文就针对新课程背景下小学体育课堂教学效率的提升问题进行了研究。

一、新课程背景下影响小学体育课堂教学效率提升的常见因素

（一）课堂常规的建设情况

小学体育课堂教学的课堂常规，简单来说，实际上指的就是在开展小学体育课堂教学活动的过程中，任课教师和学生需要共同遵守的行为规范，这些行为规范通常是广大体育教育工作者在组织开展小学体育教学实践活动的过程中，不断总结和积累下来的经验，也是提高小学体育课堂教学效率，确保小学体育课堂教学活动顺利开展的程序性工作，与其他社会工作岗位上的程序性工作具有同样的意义和重要性。然而，在实际开展小学体育课堂教学工作的过程中，很多任何教师却忽略了培育良好的课堂常规的重要性，例如：部分体育任课教师自我要求不高，在组织开展课堂教学活动时，过于随意，不能以身作则，普遍存在接听手机、收发短信、聊天或者是随意离开上课地点等问题；再如：由于受学校师资队伍情况的影响，部分任课教师课时量安排过多，但是个人的精力和时间有限，在这样的情况下，光是教学任务就已经疲于应对了，常常就因此放低了对常规习惯的要求，并没有意识到课堂常规的重要性，以至于影响了小学体育课堂教学效率的提升。

（二）教学活动的组织情况

小学体育课堂教学活动的组织情况，会直接影响到小学体育课堂教学效率的提升，这一点在教学内容的安排、教学方法的应用等方面都有所体现。

1.教学内容的安排

随着近些年新课程的实施，小学体育教学内容的丰富性、多样性等问题已经逐渐得到了众多小学体育教育工作者的重视，而教学内容的安排问题却依然没有得到小学体育任课教师的关注。实际上，在一节小学体育教学课中学生的学习和注意力是具有一定的规律的，教学内容的安排是否符合了小学体育课堂教学中学生的学习和注意规律，会对课堂教学的效率产生至关重要的影响。所以说，教学内容安排的合理与否也是影响小学体育课堂教学效率的重要因素之一，在开展小学体育课堂教学活动的过程中，必须给予其应有的关注。

2.教学方法的应用

对于小学生来说，在体育学习和体育活动的过程中，直接兴趣仍然起着主导性的作用，而且普遍存在活泼好动、兴趣不稳定、无意注意占优势等特征。所以，对于绝大多数小学生来说，他们都更喜欢丰富、灵活、多样的体育活动，尤其是以体育游戏和体育竞赛等形式组织开展的体育活动，对于单调、重复或者是活动内容过于单一的体育学习内容则很容易产生抵触情绪。所以，如果任课教师在开展小学体育课堂教学活动时，选择的教学方法过于单一，往往就会使得所开展的课堂教学活动过于无趣和单调，并因此影响到学生的体育学习积极性和参与热情，进而影响到课堂教学效率的提升。再加上新课程将“一切为了每一位学生的发展”作为最高的宗旨和最为核心的理念，而教学内容的选择是否符合小学生的身心特点，是否能够激发学生的学习兴趣，实际上就是这一理念和宗旨的重要体现之一，所以，教学方法的选择是否符合新课程中一切以学生的发展为中心，将学生的全面发展始终放在首要地位的要求，也就成为了新课程背景下影响小学体育课堂教学效率提升的重要因素之一。

（三）课后反思的开展情况

新课程的实施，强调教学相长，教师和学生之间的共同发展。而课后反思，不但能够更好的指导后续的教学实践，还能够促进体育任课教师的专业发展和自我成长，确保教学相长的实现。所以说，能否及时、科学的进行课后反思也是影响小学体育课堂教学效率提升的一个关键性的要素，只有及时、科学的对课堂教学中的自己的授课情况、学生的表现情况以及教学的成效等进行反思，才能够在后续的教学中形成越来越清晰的思路，在实现自我成长的同时，最大限度的提升小学体育课堂教学的效率。

二、新课程背景下提升小学体育课堂教学系列的对策与建议

（一）重视课堂常规的科学化建设

通过上文的分析，已经明确了体育课堂常规对小学体育课堂教学效率的影响和构建良好课堂教学常规的重要性。除此之外，随着新课程的实施，课堂常规的培育和建设问题也逐渐得到了众多体育教育人士的重视与关注，我国部分省市的教育局甚至已经开始着手探讨小学体育课堂常规的制定和落实问题，例如：广东省广州市区教育局就对小学体育课堂的教学常规做出了明确的规定。所以，为了充分发挥课堂常规在小学体育课堂教学效率提升过程中的积极作用，就必须要重视课堂常规的科学化建设工作。而在具体开展小学体育课堂教学常规的培养和建设工作时，则应注意如下几点问题：

1.学生安全意识的培养是小学体育课堂常规建设的前提

学生安全意识的培养是小学体育课堂教学活动开展的保障，也是小学体育课堂常规建设的前提，没有“安全”作保障和前提，无论是课堂教学活动还是教学效率的提升都无从谈起。这一点对于小学低年级的学生来说尤为重要。小学低年级的学生喜欢玩耍，且相对来说，自律能力和控制能力都比较差，如果不关注学生安全意识的培养，极易出现各种不符合体育课堂教学常规的危险行为，并引发安全事故。所以，针对这种情况，在开展小学体育课堂常规建设工作时，首先就要注意培养学生的安全意识，让学生明白在体育课堂教学中，哪些行为是安全的，哪些行为是危险的、是被禁止的，并让学生明白一旦做出类似的行为将会导致怎么的后果，让学生明白体育课堂教学中安全问题的重要性和遵守课堂常规相关要求的必要性。

2.相关要求的明确是小学体育课堂常规建设的基础

要开展小学体育课堂常规建设工作，让建设工作切实落实到实处，就必须要明确小学体育课堂建设的相关要求和内容，这是开展小学体育课堂常规建设的基础。具体来说，小学体育课堂教学常规建设主要涉及以下几个方面的内容和要求：一是，课前常规。例如：在着装上要宽松舒适，不能带有坚硬物品；要听清楚集队要求和集队地点，听从体委的在指定的时间和地点集队；做好见习生的安排工作等等；二是，课中常规。例如：按照要求准时到达上课地点上课；明确学习的任务和学习的内容；认真听讲、积极参与等等；三是，课后常规。例如：开展科学合理的学习点评；做好放松活动；及时归还教学器材；做好见习生和学困生的教育与引导等等。只有从以上几个环节入手，切实的将小学体育课堂常规的建设工作落到实处，才能够有效的促进小学体育课堂教学效率的提升。

3.任课教师的熏陶是小学体育课堂常规建设的关键

要想实现小学体育课堂常规的良好培育和有效构建，任课教师的以身作则、躬身示范是至关重要的。因此，体育任课教师在开展小学体育课堂教学活动的过程中，要培育和构建良好的课堂教学常规，首先要从自身做起，在上课期间杜绝一切与教学活动无关的行为，以严谨的态度来熏陶学生、感染学生，在潜移默化中引导学生养成遵守课堂常规的习惯和自觉性。

（二）重视教学活动的合理组织

1.遵循教学规律合理安排教学内容

由上文的分析可知，教学内容安排的合理与否是影响小学体育课堂教学效率提升的重要因素之一。因此，要促进小学体育课堂教学效率的提升，就要注意遵循教学规律来合理的安排教学内容。

具体来说，在开展小学体育课堂教学活动的过程中，在课堂教学的前半部分学生的注意力水平会达到高峰，而在课堂教学的中后部分学生的意志力水平会达到高峰，而在课堂教学的后半部分学生的情绪则会达到高峰。根据小学生体育学习过程中的这一规律，为了实现教学内容的合理安排和教学效率的有效提升，体育任课教师就要有意识的在课堂教学的前半部分安排开展新知识和新技能的学习、理解与掌握；在课程教学的后半部分则要有意识的安排一些竞争性和趣味性比较强的体育小游戏或者是体育小竞赛，来激发学生的体育学习兴趣，并起到巩固所学习的知识和技能的目的。除此之外，在教学内容的安排上，还要注意抓住主教材与辅助教材之间的内在联系，做好主教材和辅助教材之间的合理搭配，以确保教学内容安排的合理性，最大限度的促进小学体育课堂教学效率的提升。

2.根据小学生的特点科学应用教学方法

要确保小学体育课堂教学效率的顺利提升，就必须要注意根据小学生的身心特点来科学的选择和应用教学方法。根据上文所分析的小学生直接兴趣起主导作用、兴趣不稳定、喜爱以游戏和竞赛形式组织的体育活动以及无意注意占优势等特点，可知，在教学方法的选择和应用上一定要注意趣味化和儿童化的要求。

其中，在教学方法的选择和应用上，“趣味化”的要求，指的是应尽可能的选择能够激发小学生直接兴趣，调动小学生体育学习积极性的教学方法，尽量避免单一、呆板、重复的枯燥练习。例如：可以应用兴趣教学法来开展小学体育课堂教学工作，通过各种直观的比喻、形象的模仿、新颖美观的教学场地设计、优美的配乐以及不断变化练习的位置等多种来激发学生的直接兴趣，调动小学生的体育学习积极性；“儿童化”的要求，指的则是小学体育教学方法的选择应符合儿童的学习特点和学习规律。小学生仍然处于儿童的范畴，多数学生仍然是以机械记忆和形象思维为主的，而且普遍喜欢各种以游戏和竞赛等形式组织的活动，所以在选择教学方法时，就要注意有针对性的选择和应用类似口诀教学法和游戏教学法的教学方法。例如：在开展耐久跑教学时，如果简单的要求学生围着运动场跑圈，很多学生都会因为活动的方式过于枯燥和乏味而产生消极抵触情绪。但是，如果任课教师采用游戏教学法，组织开展“寻宝比赛”，结合现代国际越野比赛的形式，在学生熟悉的校园中设计出安全合理的路线让学生去寻宝，看哪组学生最先跑到目的地寻到宝藏，就会比枯燥的让学生直接绕着跑圈，更能够激发学生的参与兴趣，也更有利于学生体育学习中主动性的发挥和教学效率的提升。

（三）注意采用多种方法加强课后教学反思

在开展课后教学反思时，体育任课教师可以灵活采用调查、个人体会以及录像和同伴互助和组内研讨等多种方法对自己的课堂教学情况进行检测，在实际操作的过程中，既可以采用一种方法，也可以多种方法搭配运用。而在对自己的课堂教学情况进行分析时，不但要注意分析教学中的不足之处，还要注意总结教学中的成功之处，并进行总结、归类与记录，以此来为后续教学的开展提供参考，通过扬长避短、精益求精来促进课堂教学效率的提升。

三、结语

总之，小学体育课堂教学效率的提升是受多种因素的影响的，在新课程的背景下要促进课堂教学效率的提升，必须结合新课程的理念，从多个层面、多个角度入手进行探索和实践。

参考文献：

[1] 迟永传.对提高体育课堂教学效率的几点认识[J].辽宁师专学报（自然科学版）.2013.04.

[2] 孙岩，郭晓娇，刘超.中小学生体育学习方式的研究[J].赤峰学院学报（自然科学版）.2013（17）.

体育课堂教学常规基本内容范文第2篇

一、变革，是因为要解决课堂教学的深层问题

就小学阶段而言，本次“课堂变革”要解决的问题指向清晰。

（一）缘起：一份作业调查的启示

2012年，本地媒体刊发了六所城区学校一日学生的作业（语文、数学、英语、科学），发现学生的不少课外作业中仍然是“读、写、算”这“老三样”，且“口味有点重”。照理课堂本就是读、写、算的场所，为何要留到课外去完成，这只能说明课堂上学生没有时间进行读、写、算，或者是在做跟读、写、算无关的事情。

那么，学生在课堂上做什么事情呢？我们专门对大量的课例进行梳理分析，发现了一个惊人的现象：40分钟的课堂时间，学生独立的学习（包括读书、思考、做题）仅有8分钟左右，其余的时间都用在了师生对话上，这其中的一半时间用以教师的提问、分析与讲解，剩余一半的时间是学生的零散回答。难怪学生没有时间完成“读、写、算”的学习作业。

再看教师在课堂上的教学。我们分析发现，从教学内容上看，教师教的大多是学生一学就懂的内容，大多不是学生感兴趣或疑难的内容，大多是跟作业无关的内容，大多是教师方便教得认为精彩的内容。从教学过程来看，教师“教的活动”比较有结构、完整、丰富和多样，而学生“学的活动”则非常零散、机械和单调，更形不成结构。

为此，我们对日常课堂存在的问题作了一个基本判断：课堂上学生“学的活动”太少，很多应该学的内容没有学（如应完成的读、写、算内容），教学过程的推进主要靠师生对话。导致的结果是，课堂上学生学不充分，只有在课外作业上用功，必然造成作业的负担，这也是难减负的深层原因。

（二）教为主：课堂教学存在的突出问题

我们称以上的教学状况为“教为主”课堂，课堂上的活动由教师说了算，学生在课堂上基本自主性较少，更多的只是听教师解读课文内容，偶尔应答一下简单提问，配合一下教师教的活动。这就是“教为主”的课堂。它表现在从备课开始，就进入了这种状态，是以“教师为中心”。它导致课堂成了教师单项预设并主观讲析、强势操纵的一项外来任务，而根本没有生成为学生自己的真实学习活动。

因此，虽然新课程改革以来教学出现了百花齐放、观念翻新的局面，但是课堂的高耗低效之症并没有得到根本改变。而课堂教学高耗低效的主要矛盾是教师“教为主”导致学生学习实践的严重缺失。

（三）学为主：本次课堂变革的主要方向

学生在课堂上获得发展才是检验一堂课是否有效的标尺。学习是不能替代的。检验各种教法是否有效的标准要回到学情上来，即以与学生发展有关的学习动机、学习兴趣、学习内容、学习方式、学习效果来审视检验与教师教学活动有关的教学目标、教学内容、教学方式、教学效果，这样才能廓清当前种种教学理念与教学行为的模糊认识，让课堂教学改革进入实质性突破的阶段。因此，建设“学为主”课堂成为提高课堂教学质量的重要途径，自然也成为了本次课堂变革的主要方向。

（四）学习活动：建设“学为主”课堂的切入点

如何构建“学为主”课堂呢？我们提出了“以学习活动的设计、展开与落实”为本次课堂变革的切入点和抓手，即备课重点是设计学生的学习活动（而不是课堂对话），课堂上组织展开学生的学习活动，课后反思学习活动的实施效果，其目的是以“教”的活动转向“学”的活动，从而培养学科核心能力。其流程是：学生需要学什么（基于学生的学习起点、学习需求、学习难点、学习兴趣等选择教学内容）学生怎样学才好（充分展开学生的学习活动）。一句话，“学为主”课堂是以学生的学习活动为主线来展开我们的课堂教学，学生“学的活动”有较充分的完整时间，学生的学习经验有较充分的表达与交流，学生在学的过程中形成了新的学习经验。教师在这一过程中的任务和作用是引导、促进和评价学生“学的活动”。

二、课堂变革的路径与阶段

明确了课堂变革要解决的问题和方向，如何找到恰当的路径进行操作呢？基于学校和教师的差异，我们提供了1.0、2.0、3.0、4.0版等不同的课堂变革路径。

（一）1.0版课堂变革：教学改进

课堂变革并非一定从颠覆课堂开始，也可以从教学改进入手。1.0版课堂变革因为不涉及课程的大调整，不涉及教法的大改变，不涉及教学常规的大变化，且切入口小、精确度高、操作性强、风险小，又便于调整，所以容易入手。

1.使用一种方法

如语文学科可以多采用批注法、自读法，数学学科可以采用错例学习法、猜想法，英语学科采用RAP 说唱乐等方法进行教学。这些方法的使用增加了学生“学的活动”，也就改变了“教为主”的课堂状况。

2.运用一种工具

以科学学科为例。我市小学科学教师中专职教师仅占25%，有理科专业背景的仅占14%，部分小学没有配备专门的科学实验室，不少学校没有实验器具，科学教师的教学只能“纸上谈兵”。如何改变讲授为主的课堂？多采用“科学记录本”这一工具，让学生多观察、实验、记录、发现，完整地再现学生个体科学学习的轨迹，自然能改变讲授为主的教学方式。

3.调整一个内容

有的学科教学内容根据时节、实情、生情调整学习内容、学习顺序，如此，就能契合学生的学习兴趣、学习起点，大大提高教学实效。

4.增加一个载体

课堂上增加“练习册、任务单、活动单、导学单”等学习载体，也能改变“师讲生听”的教学模式，变“线性”为“板块式”的课堂教学结构，并借这些载体发挥“倒逼机制”的功效，扩大学生课堂“学的活动”，从而撬动“教为主”的课堂教学。

（二）2.0版课堂变革：重建教学

在教学改进的基础上，教师往往不再满足于简单方法的改变。因为一旦有了变革意识的觉醒和变革带来的行为变化的体验，就有了内在变革的信心和力量。2.0版课堂变革是重建教学，是对课程、常规、教研、评价等涉及教学及管理核心内容的打破和重组，这种重组实质是教学价值观的重建，是教学的深处变革。

1.课程重建：从国家课程到校本课程

课程是学校最重要的产品。“理想的课程―正式的课程―领悟的课程―运作的课程―经验的课程”，正是国家课程的校本化。从2015年秋季开始的浙江省深化义务教育课程改革方案就给学校提供了课程重建的新天地。

如杭州天长小学的4+1课程整合：一年级常规课程经过整合和优化之后，集中在了周一到周四，周五定为“清包日”，这一天的书包里没有“国标”课本。（4+1模式） 整合后腾出来的这一天学什么呢？上午会有“2大1小”――2节大课和1节小课，每节大课1小时，每节小课半小时。大课时间，学生会进行数学游戏、形体训练和乒乓球等课程。半小时的小课，则是“持续默读”的最佳时机。到了下午，则是综合实践环节。

又如清华附小的1+X课程：一是学科内整合，如语文的1+X（通过引入多版本教材、调整教学内容的重点和进度、重新设定课时长短）；二是跨学科整合；三是课内外整合。

重建学校的课程表，安排什么内容？如何安排？何时安排？这样的安排符合学习规律吗？这样的安排师生幸福吗？其实，重建的是学校的办学思想、教学管理谋略、课程理念和学校的培养目标等。

2.常规重建：从空泛到具有针对性

这里的常规指的是教学常规。好的教学常规指向学科教学的内在规律，促使教师的日常教学潜移默化地朝着教学改革的方向行走。但很多的常规是空泛的，并无针对性和引领性。2015年，温州市教研院推出了《小学各学科教学新常规》，对原来的各学科教学常规进行了修改：增加了2011年版修订的课程标准内容、省学科教学建议和温州十年来的小学教研成果；减少了过时和在教学实践中不合适的内容；合并了一些重复的内容，使之更简练更明确。促进教师在“备课―上课―改作―辅导―监测”教学五环节方面以新常规促进教学的重建，尤其就近年来学科教学中出现的问题进行了针对性的引领与规定，表现在：强调教学策划，从“备一节课”转变为“上一门课”，重视学期教学策划，达成学期学习目标；强调备课注重设计学习活动，注重学科核心能力的培养；强调作业丰富多样的同时，加强作业规范，推出作业批改双评价制度，即正确率和书写整洁度；强调综合评价。在纸笔测试的同时，也对日常学习表现、作业情况、学习兴趣和习惯等进行表现性评价。

3.课堂重建：从教到学

这里的课堂重建是一种深度的涉及教学结构及方式的根本性改革，有别于前文说的教学改进，它直指“教为主”课堂的顽固症点，采取精确的、根本性的做法。

构建一种结构。课堂重建从课堂教学结构改革开始最有力度。如瑞安新纪元学校开展的“三学循环”教学就是从学的活动出发构建“自学―议学―悟学”的课堂结构，从而根本上改变“教为主”的课堂。

运用一项技术。传统课堂一个最大的问题是学情的全面反馈，即教师很难知道每个学生的学习情况，大多要通过隔天批改完作业后才能知晓。为此，一些课堂变革试点学校借用平板电脑来翻转课堂，借用网络技术来进行作文评点和习题反馈，实现课堂上学情的即时反馈与了解，并据此随机调节教学内容和重点，实现个别化的针对性指导，让因材施教成为可能，这在传统课堂里是无法做到的，而借助“互联网+”优势，将成为课堂变革的重要途径。

4.教研重建：从一节课到一门课

自新课程改革以来倡导的校本教研针对性地解决本校教学中存在的教与学的问题，但如今也存在着为活动而活动现象。因此，虽然做了很多的教研，但是教与学的问题依然存在，教学质量当然不高。教研重建就是要以教研转型来促进课堂变革，从研究理念到解决问题，从“关注一节课”到“上好一门课”，从听评一节课到以点带面重点突破学科教学中的问题，从而实质性地提高本校的教学质量。

5.评价重建：从素养到实绩

课堂变革的最终目的是提高教学质量，为此还要改变教师教学绩效评价重素养轻实绩的做法，改变教师教学评价中只重一节课忽视一门课的做法，改变职称评审、各类评比中课堂教学评价的标准，让“以学生的发展为本”真正成为牵动课堂变革的牛鼻子，真正让“轻负高质”的教师扬眉吐气，并帮助这些教师总结经验，推广做法。

（三）3.0版课堂变革：指向核心素养

前面谈到的1.0版和2.0版课堂变革是学校大多在做的，但是还有一个前提是为什么要做这些，所以课堂变革走向深处还要跟学校的育人目标结合，即学校通过教学培养学生哪些核心素养。因为基础教育的本质在于它的基础性，随着时代的变化，基础性的内涵也在不断地拓展和丰富。从知识基础到能力基础再到道德基础，其中一定有一些核心基础，它是最基本的，同时又是不必过量和过度发展，能为未来留出更多发展空间和发展余地的，那就是“核心基础”。它是基础教育中的培养基、DNA，它在人的发展中起着高持久、高迁移、高关联、高被依存的关系。它的外延包括核心知识、核心能力和核心素养。

尤其是核心素养，现已成为全球新世纪基础教育改革的新基础。它是一经习得便与个体生活、生命不可剥离，有可能成为一生稳定的素养。国际上长达20多年的研究表明，只有找到人发展的核心素养体系，才能解决好基础教育有限与无限的矛盾。比如身心素质、必备品质、关键能力。如每所学校对学生核心素养中“关键能力”（如思维能力、批判能力、解决能力）的理解与定位，将决定课堂变革的内容、方向和深度。

以核心素养切入进行的课堂变革，就是以育人目标为指引，再来对课程、教学进行审视，从而使教（学）什么、怎么教（学）之上还有“为了什么”（培养什么核心素养）的价值问题更加明确和自觉，这样的教（学）什么、怎么教（学）的课堂变革才具有真正的持久的育人力量。

（四）4.0版课堂变革：教育文化的建立

课堂教学总是存在着某种文化，不管我们是否意识到，学生都在进行着某种“文化适应”。这里的“某种文化”，应该是课堂教学中内在的、深层次的、隐性的内容，涵盖了课堂教学中的一切活动、一切要素。

换句话说，课堂教学文化是一种组织文化，是师生课堂教学互动方式的文化，是影响师生精神生活的先进文化，是师生在课堂教学过程中通过相互作用形成的教学规范、价值观念、思想观念和行为方式等的有机共同体。

课堂变革不是一蹴而就的事情，尤其是课堂教学的特殊性决定了课堂教学改革的关键在于教师，其对课堂教学的理解决定了课堂变革的成败。有了这种教育文化，课堂变革就不再拘泥于形式、做法和规定，而是自觉的、主动的、个性的、创造的。一所学校形成了这样的教育文化，变革是随处的、自然的，这是一种内生的源源不断的力量。

三、课堂变革要注意的几个问题

1.在要不要课堂变革的讨论上，必须明确倡导，因为课堂学习的有效性永远有值得提升的空间。但对于改革意愿不强的不勉强，改革条件不成熟的不急于上马，改革遇阻的允许调整；对于决心开展课堂变革的，则要抓住时机，积极而为。

2.课堂变革最初可能是“先学后教”“多学少教”这样的简单教学行为的调整。但关键是对“学生如何实现学习”的假设和理解，促进学生学习的真正发生。另外，小学课堂具有独特性，因此“学案导学”“预学单”等形式的运用，必须慎重，必须理解其学理与意义，更不可以加重学生新的负担作为代价。

3.课堂变革的关键追根溯源，是选择正确的改革方向、选用科学的改革策略和项目抓手，并树立四种思维： 质量思维、整体思维、整合思维、辩证思维。

4.课堂变革只是教学改革的一部分，是改进课程实施环节的努力。所以，课堂变革若只是课堂在变化，其他“涛声依旧”，其变革不会持久与深入。因此课堂变革一定要涉及综合推进（作业改革、教学管理、教与学的评价等）的阶段。

体育课堂教学常规基本内容范文第3篇

关键词： 常态 常态体育课 规范

常态是指平常的、正常的、较为固定的状态。常态体育课是指在通常的教学条件和教学环境下的体育课，它具有即时性、自主性等特点。没有观摩课、展示课、评优课等的刻意设计和追求完美，也不是“一个哨子，两个球，学生老师都自由”的放羊式教学。前者是对课改阶段性成果的传承，后者是对教学的不负责任，远离了最根本的教学目标，在常态体育教学实践中，我们不提倡，也坚决制止。做到以下三大点，八小点，还常态体育课的朴实不奢华，自然有实效。

一、课前准备

1.精选教学内容。

首先，教学内容的选择应尊重教材，依据目标统领教学内容的原则，根据本校器材条件，本校教师能力水平，本校学生的年龄、身心发展特点，各地区教育主管部门的体育主题来精选。首选田径的跑、跳、投；体操的队列队形；球类的三大球；技巧、单双杠、健身操等能充分体现体育课程性质的基本内容，再考虑校本教材的开发。

其次，常态体育课不是“放羊课”，不是随便哪位教师都能上的课，在课堂教学内容的选择与处理上要重视学生的实践练习，以及与之相匹配的身体素质练习，如此，保证课堂目标的实现及运动效果的延伸，体现“技能与体能的和谐发展”，彰显体育课堂教学本色。

2.科学制定目标。

新课标提出的五大领域目标，在一节常态体育课中不可能全部兼顾，教师必须明确这一节课要教学生什么，教会学生什么，怎么样教会学生，抓住一节课中最核心的、最主要的教学目标。目标要少、小、精，便于操作，易于评价，符合学生的实际。不得“以学生为中心”为由，进行“放羊式”教学。

二、课中实施

1.课堂常规不可少。

课堂常规包括服装要求，出勤纪律，集合整队，清点人数，师生问好，宣布课的内容与目标，严密的队列队形操练，规范的队伍调动，学习习惯的培养，安全意识提升的强调等。课堂常规是体育教学的基础，是课堂教学有效管理和调控的保证，体现了体育学科的基本特征，也是体育学科区别于其他学科之处。良好的课堂常规既是对学生的高要求，又是对教师素养的高要求，需要体育教师不断传承。

2.教学方法要得当。

教学方法的选择与应用要易于目标的实现；易于激发学生的学练兴趣；易于学生动作技能的掌握与学习。坚持对体育知识、运动技术动作、锻炼方法的“三讲”。“授人以鱼不如授人以渔”，在传授学生知识与技能的同时，还得教给学生学习和锻炼的方法。“教学有法，贵在得法”，省时又有效的方法是常态体育课的首选。

3.教学手段要多样、实用。

常态体育课，少了些“奢华”，多了些“低调”，尤其在场地、器材的布置与设计上，道具的应用上，情景的导入上，更多考虑的是经济、实用、简便，做到一物多用。如篮球场的底线、中线、罚球线等可提高跑步的趣味性；也可增强立定跳远的目标性；还可衡量上下肢力量的大小等。

4.课堂安全要重视。

课堂安全是体育教学最重要的目标，是顺利完成课堂教学的保证，在每节常态体育课中，我们必须重视，要不厌其烦地进行安全教育，安全提醒，随时做到实例分析，以确保学生进行安全的学习与锻炼。一般应考虑以下几方面安全：课前器械的安全检查；运动场地的安全检查；留意学生的身体、精神状况；合理地安排运动负荷；关注上下课时间节点等。

5.教学管理要加强。

体育课的一个明显特征是：在相对开放的教学场所实施教学，所受外界的干扰因素比其他学科复杂得多，因此，对常态体育课的教学管理要求更高。课堂上要形成“规矩”，此“规矩”包括课堂常规、学生行为规范、练习组织形式、教学安全、教学评价等。如课堂的教学组织方面要求，应具有符合常规的并具有教师个性特色的组织指令，一般我会用握拳高举右手代表以我为圆心集合的意思，学生只要看到我的手势，就会第一时间集合过来；又如学生看到我做出“暂停”手势时，就会停止讨论，集中注意力静听……只有在这样的教学组织管理形态下，才能有效地培养学生遵守课堂秩序的习惯，保证常态体育课的顺利开展、有实效。

6.学科特性要凸显。

重视常态体育课教学的运动负荷是体育教学固有的基本要求。一节常态体育课应在教师的指导、帮助下，遵循运动技能形成规律，运动负荷变化与控制规律，体育知识学习和运动认知规律等，以运动技术教学与身体锻炼为载体，合理安排运动负荷，通过大量各种身体练习，满足学生身体素质发展的需要。尤其在当前整个基础教育背景下，体育课是主阵地，体育课中主要教材练习时间充足，保证适宜的运动负荷，是完成体育教学任务和落实一小时锻炼时间的客观需要。

7.放松不能流于形式。

“放松是通往冠军之路的捷径”。常态体育课的放松练习是体育教学中一个不可忽视的重要环节，它可以消除疲劳，调节身心，使学生由紧张运动逐步过渡到相对安静的状态。常用的放松方法有缓慢牵拉、意念放松、听音乐、做游戏等，放松不可轻视。

三、课后反思

课后反思能促进体育教师积极主动地探究和改进教学问题；课后反思有助于体育教师改进和提升教学经验；课后反思有助于体育教师改进和优化知识结构。从我做起，从看似简单的小事做起。

常态体育课中，若能规范以上几点，那么，恭喜：你的课堂已经成功了，你也将成为一名优秀的体育教师。让我们坚定信念，调整好心态，活到老学到老，坚持把常态体育课上好。

参考文献：

[1]余立峰.体育教学.2010.7.

体育课堂教学常规基本内容范文第4篇

《孟子・离娄上》有这样一句话：“不以规矩，不能成方圆。”皆在教育人们做人做事要遵纪守法，行为举止要合乎规则。小学低年级学生活泼好动、自我约束力不强，对体育课的认识也不到位，再加上在室外上课，各种干扰因素很多，体育课堂常规的好坏就显得尤为重要。常规教学应该是教师和学生在体育教学中共同遵守的行为准则，是师生共同的“契约”。一堂体育课下来，从一开始的预备铃响起，师生应该在哪里、做什么、怎么做、达成的效果如何，直接关系到一堂体育课的好坏，体育课的常规时时刻刻贯彻在整节课堂中，“稍息、立正、向右看齐、向前看”，处处都在课堂中进行着，包括同学们的站姿、走姿、跑姿时时呈现在大家的眼前。在具体的教学实践中，笔者是这样规定的：1.课前准备环节：第一次铃响，全体学生在教室里做好课前准备，安静、精神饱满的等待老师上课，老师提醒同学们在教室走廊站队必须做到快速、安静、整齐。走廊到运动场的过程中不东张西望，交头接耳；体育器材和衣物指定地点，统一放拿；准备活动的慢跑环节做到一路纵队不插队、不聊天说话、人与人保持间距，匀速前进；关节操做到节节到位，活动充分。2.课的基本环节：在老师的引导和组织下，全体学生认真听讲、观察、模仿、反馈，有问题师生共同解决，分组练习做到有序、到位、团结协作。3.结束环节：同样在老师的引导组织下，愉悦、欢快、尽情的放松，老师的点评要做到客观，表扬与提醒并存。学生归队上课室做到快、静、齐。除了对学生的规定，老师也必须言传身教，在教学中要注重教师的仪表，必须穿着运动服、运动鞋上课；不得携带与教学无关的物品上课；严禁在体育课堂上吸烟；严禁无故离开课堂；严禁做一切与教学无关的事情等。这样的规定其实不是老师的一厢情愿，而是学期初师生共同的“契约”。常规要师生能真正理解、认同、要深入人心，它的好坏直接关系到体育课堂有效性的高低，是实施课堂有效教学的根本前提。

备好体育课堂教学设计是实施体育课堂有效教学的基本要求

课堂教学设计是体育教学中的一个重要环节，是教学的目的性、过程性、科学性与艺术性的统一。笔者在教学实践中，强调课堂要以学生的发展为中心，让学生成为课堂教学的主人，不能让课堂成为老师一个人的独角戏，老师一个人在课堂自导自演；倡导用体育目标去统领体育内容，内容是为目标服务的，目标的达成度是衡量课成败的标尺。比如上一堂《结伴跑跑走走》的内容，首先应该考虑的教学目标，这堂课要达成什么目标。1.让学生学会调节呼吸，2.保持正确的姿势，3.学会团结合作。再去考虑用什么内容去实现这三个目标，设计的内容应该为这三个目标服务。在体育教学设计中，我们老师一定要清醒地认识到体育课的本质，教育性、实践性、社会性，它首先是教育“人”的一种手段，以运动为载体，将体育的目标和其功能融合其中，新课标给我们提供了广阔的空间，同时也提出了严峻的挑战，只有不断地学习，深刻地研究新课程，研究学生并时刻站在他们的角度思考问题，才能设计出高质量的好课，从而实现体育课的有效教学。

体育课堂教学常规基本内容范文第5篇

利用体育课堂常规进行德育渗透

课堂常规是保证教学顺利进行，向学生进行思想教育的基本途径，课堂常规是体育教学过程中学生必须遵守的规范，是课堂教学的法规之一。在体育教学中，利用教学主要环节，进行课堂常规教育，使课堂教学规范化、制度化，通过课堂常规的建立和贯彻，向学生进行文明礼貌、组织纪律、思想作风和安全教育、逐步养成学生自觉锻炼身体的习惯和一些优良思想品质。课的开始要对学生进行动员，提出本次课目的要求和注意事项，结束时要进行讲评总结。

利用教学内容进行德育渗透

体育课中德育教育的内容是很丰富的。有些教材具有鲜明的教育性，教师要利用各种方法和手段潜移默化的渗透思想品德教育。结合学生的实际情况和周围环境努力挖掘体育教材中的德育因素。在理论课教学中，体育教材也有鲜明的思想性。如科学锻炼身体的原则和方法可以启发学生敢于在各种不同条件下坚持锻炼，提高身体对自然环境的适应能力，培养学生终身体育锻炼的良好习惯，因此，体育基本理论教材是教师有目的向学生进行思想教育的重要内容。

利用教学中组织教法进行德育渗透

在体育教学中，组织教法起着主导作用，它是组织学生进行练习的必备条件，是体育课组织工作重点，课堂中选择合理、科学的组织教法，是教师教学能力的体现，又是对学生进行教育的有效途径，教师要善于把学生心理活动和身体活动、意志品质结合起来，利用课堂组织教法中各个环节对学生进行教育。

利用学生在课堂中表现进行德育渗透

体育课是在动态中进行的，具有活动范围大、组织工作复杂，干扰因素与偶发事件多的特点，因而教学难度大。在体育活动中，学生存在个性差异，教师在课堂教学中要仔细观察学生的表现，因势利导，及时点评，以达到育人的目的。体育教学过程中时常伴有偶发事件的发生，教师应及时、充分地利用偶发事件对学生进行教育。