翻转课堂的反思
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翻转课堂的反思范文第1篇
新课程改革要求提高教学效率，转变教师的授课方式，实现学生成才模式的变革，但是教学实践转变很难。在本学期我亲自参与了学校开展的翻转课堂尝试，有一些体会和反思。
一、教学程序的“翻转”及教学方法的变革
翻转课堂是先学后教，要让学生在课前进行自主学习，所以教师在课前精心准备，使学生掌握基础知识，并由此使学生产生反思。
（一）微视频的制作
学生自主学习的途径之一是观看微视频，网络技术能够成为学习的主力帮手，在学习中发挥正能量。本节课微视频录制的时间是15分钟，放在网上让学生观看学习，设计的思路和特点如下：
1.设计思路：微视频讲述“多极化趋势的加强”，即雅尔体系的瓦解，苏联解体的原因、影响及欧盟、日本、俄罗斯、中国等多级的崛起。教师以两极格局的解体和多极化加强的因果关系，依此逻辑关系勾勒微视频的线索，使基础知识以精炼地呈现，为接下来课堂开展有效教学奠定基础。
2.设计特点：在微视频讲解过程中，要对课本知识点的逻辑关系讲透讲明，加深学生对课本的理解。在最后提出思考问题：如两极格局瓦解的影响？多极化加强下中国怎样崛起？多极化强化产生的影响？你有怎样的收获和启示？将这些问题先抛给学生，让学生带着问题进入课堂，以便在课堂上开展讨论和交流。
（二）预习学案的制作
学生自主学习的另外一个途径是完成导学案，主要目的是配合微视频讲解，使学生对本节课的主干知识更深入的了解。学案有以下几个方面。
1.学习目标：①了解苏联解体后两极格局瓦解和多极化加强的史实；②多极化趋势对世界历史发展的影响；③分析中国和平崛起。
2.学习重点：理解东欧剧变和苏联解体的原因，培养学生历史分析能力。
3.学习难点：对比美苏的大国之梦和中国梦。
4.情感目标：通过本节课学习两极格局瓦解之后世界朝着多极化发展，从而认识中国崛起的现实意义。
（三）总结学习的收获
通过自主学习，学生在学习过程中有所收获，要求用思维导图的形式总结学习的收获，以便使学生对课本知识掌握扎实，运用自如，有针对性地学习。
（四）学生问题的收集
翻转课堂是解决学生在学习过程当中形成的问题而开展教学的，因此需要在课前对学生的问题做到心中有数，进行筛选，挑出有足够思考含量的问题在课堂上讲解。所以课前教师进行了统计，一共收集了15个问题，在课堂上一一作答根本来不及，另外有一些问题是无效问题，偏离了主线，属于学生异想天开。摘选了4个问题准备在课堂上展开讨论：①苏联解体之后对社会主义道路的认识？②欧洲一体化的原因和特点？③怎样认识俄罗斯的崛起？④多极化产生的影响？
二、课堂教学的互动化
（一）学生合作学习
翻转课堂的流程是先预习，然后课堂上合作探究，体现出学生学习的互动性。因此在自主学习当中已经分了8个组，由组员推举组长，负责问题讨论的结果总结形成文字，
（二）学生展示成果和探讨问题
课堂上展示小组在预习当中取得的成果。小组长负责上台展示并讲解，其他组对展示的成果和提出的问题进行讨论，相互辩论，交换意见。在教学过程中学生的思考和探讨的深入度和活跃性超出了预期效果。如“中国梦和美苏的大国之梦”进行讨论时，学生结合中国上下五千年的辉煌历史，提出自己的观点，旁征博引，比较美苏的争霸野心，总结中国梦与美苏大国之梦的区别，让教师大感意外。相信给学生时间和讨论空间，一定会有不一样的惊喜。
（三）学生从情感价值观进行总结
解决学生的疑难问题之后，从现实角度出发，每一个小组选派一名学生进行总结。如5组从“多极化趋势下中国如何崛起？”阐述了本组观点，这样让学生在反思、探讨和交流中学习，从过程与方法目标看，任何学习过程既是一个获取知识的过程、提升能力的过程，又是一个情感的体验过程、人格的建构过程，忽略过程与方法，许多积极情感、态度、价值观无法得到充分展现和培养。三维目标的相互支持，使课程目标更具完整性和操作性。
（四）教师当好新角色――导师
在翻转课堂模式下，教师更多的是指导者和知识的传递者。在授课当中引导学生对重难点进行梳理引导，使学生真正理解课程内容。在学生讨论发言过程中，教师倾听的同时对讨论中出现的困惑或分歧给予适当点拨。如课堂上出现学生提出“俄罗斯的崛起之后成为美国的敌人”，因为这样的问题很容易让学生偏离主线，所以教师点拨“在全球化一体化加强的时代，美俄是竞争对手也是合作伙伴”。由此可见，翻转课堂绝不是视频取代老师，学生也不是孤立地学习。课堂上教师对学生探讨问题的引领和提升非常关键。
三、课后反思和感悟
这节课作为学校翻转课堂的尝试，虽然取得了一些成果，但是教师课后反思起来，还是有很多不足之处。
（一）预习学习时间的安排
翻转课堂学生自主学习是通过微视频和学案完成的，因此在学生学习压力和时间不充足的前提下，利用课余时间观看视频和完成学案困难重重，每一个学科在上课之前都录制15分钟的微视频，9个学科加起来近两个小时，在现阶段教育环境下学生完成不太现实，所以如何提升课前预习效率有待探讨。
（二）课堂师生互动要更积极
在授课当中，随着学生问题的提出与思考、讨论的进行，课堂就成为解决问题的场所，表现为课本知识和教师的对话，表现为师生之间诚挚的交流与对话，如解决“中国梦与美苏大国之梦的区别”问题时由于学生的认知程度不同，因此发言不太踊跃，教师主导问题的解决环节，学生参与得比较少。因此在课堂中可以更开放些，引导学生积极发言，充分表达观点，让师生充分互动，在交流中将智慧和启迪内化心间，这才是翻转课堂应该实现的教学目标。
翻转课堂的反思范文第2篇
关键词：翻转课堂；大学英语；英语教学
随着互联网的普及和计算机技术在各个领域的应用，教育领域逐渐产生了一种全新的教学模式――翻转课堂模式，这种模式适用于大学英语课堂教学，实践证明是可行的。学生可以通过互联网，运用优质的教育资源进行相关英语内容的学习，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。而课堂和老师的角色则发生了变化。老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。
一、翻转课堂含义
翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。利用视频来实施教学，这是多年以前人们反复探究摸索出来的。在这种教学模式下，课堂上学生能够更主动专注于基本项目的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战及其他现实面临的问题，探求获取更深层次的信息。教师也不再过多占用课堂的时间来授课，这些信息需要学生课后自主学习，他们既可以看视频讲座、听播客、阅读电子书，又能利用网络平台与其他同学讨论，并能随时查阅相关的资料。教师也能有更多的时间与每个人交流。课后学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师采用讲授法和协作法来满足学生对知识的需求，并促成他们的个性化学习，目的是使学生通过实践获得更真实的学习体验。翻转课堂模式是大教育运动的一部分，它与混合式学习、探究性学习等其他教学方法在含义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，提升学生的参与度。
二、大学英语学习流程的建构
学生在大学英语学习的过程是分阶段完成的。第一阶段是“信息传递”，是通过学生课前预习、阅读、思考，形成对知识点初步的印象；第二阶段是“吸收内化”，是在课堂上通过教师和学生、学生和学生之间的互动来完成的；第三阶段是“巩固提高”，是在课后由学生自主复习消化完成的。由于缺少教师的指导和同学之间的互相协作、支持，“吸收内化”阶段常常会让学生遇到各种困难，丧失对学习的兴趣，欠缺成就感。而“翻转课堂”的出现，解决了学生学习中的窘困。要想熟练地掌握英语语言，一定离不开课前预习、课堂互动和课后复习这几个重要环节。
1、课前预习
“信息传递”是学生在课前进行的，老师不仅提供教学视频，还可以提供在线的辅导。教学视频一般是老师通过网络下载现成资源或自己制作视频，这些视频大多数都只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟。根据英语学习内容使学生能准确朗诵、熟读课文中的单词和词组，并能流畅地背诵课文，掌握课文中的重点句型，分析较长的难句，了解文章的主旨内容，获取重要的知识点。每一个视频都有较强的针对性，查找起来也比较方便；视频的时长控制在在学生注意力比较集中的时间范围内，较符合学生身心发展特征；网络的视频，具有暂停、回放等多种功能，可让学生自主控制，有利于学生的自主学习。
2、课堂互动
“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，在翻转课堂模式下，大学英语老师的课上地位和作用发生改变：由一名讲授者转变成引导者和组织者，教师通过和学生课前交流，能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，使学生在知识结构、学习方法等方面都发生改变，同学之间的相互交流也有助于促进知识的吸收内化过程，真正体现了学生在课堂中的主体地位。
3、课后巩固
“巩固提高”是在课后由学生自主复习消化完成的。翻转课堂教学能够复习检验所学的内容，方便快捷。大学英语是一门要通过反复练习才能掌握的学科。学生观看教学视频后，紧跟着提问四到五个小问题，检测是否真正理解掌握了所学的内容，帮助对学生的学习效果进行评判。如果问题回答得不理想，学生可以回过头来再反复重温几遍，仔细思考哪方面存在问题。根据学生的回答情况，能及时通过云平台进行汇总处理，帮助教师了解学生的学习状况。评价技术的跟进，使得学生学习的相关环节能够得到实证性的资料，有利于教师真正了解学生。
三、大学英语翻转课堂的反思
随着翻转课堂教学模式在会越来越多学校的尝试应用，人们对在传统教育背景下是否需要翻转课堂这种教学模式有不同的态度和看法：
翻转课堂模式是一种课堂人性化的学习策略，建立和拉近师生之间的联系，有利于改善学生的学习效果，通过翻转课堂在大学英语的应用，了解到学生们每天都需要教师和他们交谈并客观地评价他们的进步，这样学生会感到学习的重要性，收获更多的存在感、成就感。
翻转课堂教学模式，虽然增加了教育经验，能够提供个性化教学并且使学生成为更加独立的学习者，但在大学英语学习过程中也遇到各种困难。首先对于教师而言，翻转课堂对教师素质提出更高的要求，需要教师备课更加充分。在大学英语课堂，有些教师不在乎课堂是否翻转，他们关注的仅仅是如何把课堂控制好，如何把课讲完，如何让学生在短时间内消化吸收所学知识，如何让学生在考试中取得好成绩等，根本不去关注先进的教学模式。其次对于学生而言，如果每个课堂都使用这种模式的话，学生将接收相比于原来学校学习两倍的教学内容，因为学生在课堂里学习一个小时，还要在课堂外额外学习。对于乐于主动学习、自学能力强的学生，会积极参与，表现出极大的学习热情；而对于那些自律性差、英语基础薄弱的学生，就会表现出极大的反感，甚至放任自己放弃学习。如何解决、处理好这些问题，都将决定翻转课堂教学模式能否在大学英语教学中得到广泛应用。
作为大学英语翻转课堂的使用者，我认为首先要冷静思考、对待翻转课堂教学模式，对于“我们的教育是否需要翻转课堂”这一问题，我们不能说什么好，什么不好，不能在没有进行深入分析之前擅自下定论。实践是检验真理的唯一标准。可以在运用过程中及时去探索发现，翻转课堂模式能够适合多少学生，能够吸引多少学生进行学习。对于好的方面要积极采取、应用，对于不足的方面要积极想办法纠正、完善，最终目的都是要丰富教学模式，引导学生更有效地学习。当前中国大学学生数量较多，现实课堂教室的座位是固定的，要利用翻转课堂的特点，最大发挥它调动学生积极性的作用。另外，翻转课堂内外的活动内容不同，我们应该采取必要的措施来监督他们是否进行有效学习，采取有效机制来检测翻转课堂的学习效果，提升学生的综合素质。
总之，信息时代已经来临，随着互联网和信息技术的普及发展，学生可以通过共享全球资源来提高自己学习英语的水平，与世界接轨，大家同在地球村使用语言交流，翻转课堂无疑有助于提高学生的自主学习的能力，我们要心怀广阔胸襟去接受新生事物、新的教学模式，只要有助于学生学习、有利于教学水平的提升，我们都要积极运用到现代英语教学中，为提升高校的英语教学水平助力。
参考文献：
[1]王洪林，翻转课堂理念对英语教学的启示 [J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2014，03.
翻转课堂的反思范文第3篇
关键词：翻转课堂；中学数学教师；专业发展
一、翻转课堂的背景、理念与特征
（一）翻转课堂产生的背景
翻转课堂的产生是时代的产物，具有时代的特点。随着信息技术的普及，越来越多的信息终端和信息技术手段进入教育领域，iPad、电子书包、微视频、云课程和慕课等形式的技术产品层出不穷，极大地改变了教育教学的时空样态和存在方式。课堂也开始从平面、单维、静态走向立体、多维、动态。
（二）翻转课堂的理念
课堂理念不仅仅是对课堂的基本认知，更是基于一定社会背景下对课堂功能与价值的深度思考。与传统课堂相比，翻转课堂蕴含着以下基本理念。
1、主张先学后教、自主学习的理念。这种教学理念实现了课堂上下的翻转，实质是上实现了“教”与“学”的翻转，即由先教后学到先学后教，也实现了学习由“他控”到“自主”的转变，为高效课堂和学生主动学习、全面发展奠定了基础。
2、注重课堂互动、交往、合作与探究的理念。翻转课堂蕴藏着课堂互动、交往、合作与探究的理念。在交往的基础上，实现师生之间、生生之间的互动与合作，是课堂走向深入的关键。课堂互动与合作的目的是为了探究。
3、关注主体体验，教学要为主体服务的理念。在翻转课堂中，教师在提供个性化服务、满足学生主体体验的同时，获得了自我价值的提升，及教学主体体验的满足。
（三）翻转课堂的主要特征
1、教学主体的多元、动态、协商。翻转课堂颠覆了传统的课堂教学模式，打破了传统课堂教学主体单一的弊端，使课堂教学的主体呈现出多元化样态。教学主体的角色、教学行为方式随着教学时空场域的变化而呈现着不断动态、协商式的发展。
2、教学资源的集成、全面、共享。翻转课堂打破了传统课堂在教学资源的单一性，把分散的教学资源聚合在一起，使得教学资源具有全面性，其实施为教学资源的共享提供了条件：在课堂上，为师生等教学主体提供资源交流的机会，实现了知识信息的深化。
3、教学载体的创新、高效。一方面，翻转课堂突破了传统课堂以语言与教材为主要载体的局限；另一方面，翻转课堂实现了教学效率的提高。
4、教学过程的自主、灵活、可控。在“教”与“学”的翻转过程中，使得“教”与“学”时空上具有灵活性，还使教学主体能根据教学进程进行教学内容上的可控把握。
二、中学数学教师专业发展的内涵、必要性
（一）中学数学教师专业发展的内涵
中学数学教师在自己整个中学数学教育教学专业生涯中，依托专业组织，通过终身专业训练，习得中学数学教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为良好的教育专业工作者的专业成长过程。
（二）中学数学教师专业发展的必要性
1、中学数学教师专业发展是数学教育现代化的必然要求。中学数学教育专业化是中学数学教育现代化的一个显著特点，这就必然涉及到中学数学教师专业发展的问题。
2、中学数学教师专业发展是教育改革与发展的时代要求。中学数学的应用性和技能性更与教育技术有很多契合之处，这就要求中学数学教师要不断提高将学校教学设备、电子计算机技术作为教学手段的应用能力。
3、中学数学教师专业发展是教师双专业性的必然要求。教育是一个双专业人才培养体系，这就要求中学数学教师不仅要具备高中数学学科的专业知识，还必须具备教育学方面的专业知识，尤其是中学数学教育教学方面的专业知识与专业能力。
三、翻转课堂对高中数学教师专业发展的几点新思考
首先，坚守理想与信念――不忘初心的教学正义是中学数学教师持久恒定发展的内在动力与源泉。从某种意义上说，思想的高度直接决定了道路的长度――有什么样的志向，便会有什么样的努力与实践。优秀的中学数学教育者每一个人都有一个坚定的信念即追求数学教学的更高品味，培养学生真正的数学精神、理性思维，促进学生持久全面发展。
其次，转变学生被动的学习方式，力争推动学生个性化深度与广度的学习，是未来中学数学教师专业发展的主要突破点。在翻转课堂教学过程中，主体通过学生自我构建知识、独立解决问题、探究活动、基于项目的学习和训练来充分调动学生的积极性和主动性，培养了学生的自主、探究、合作的学习能力，使学生真正成为学习的主人。
最后，思想理念与科学文化知识，尤其是教育技术实操知识的不断更新是中学数学教师专业发展的不竭动力与技术支撑。在大数据、云计算时代下，中学数学教师面对不断更新的技术，需不断更新自身的计算机知识，提高教育信息技术能力，如何将零碎知识与数据达到整体建构和深度整合之效，应是中学数学教师专业发展的不懈追求。
总之，面对信息化新浪潮下的课程与教学变革，一线中学数学教师既要有“明知不可为而为之”的“大有可为”的改革锐气与勇气，更要有平心静气、保持一份内心敬畏的“为而不有”的教育情怀。只有敬畏课堂，不断回归课堂，不轻视教育主体的自主构建与稳健发展，才能实现中学数学教师专业上的可持续发展。
参考文献：
[1] 顾小清，胡艺龄，蔡慧英.Moocs的本土化诉求及其应对[J].远程教育杂志，2003（5）
[2] 刘莉.关于高中数学教师专业发展的思考.辽宁教育行政学院学报，2012（5）
[3] 周红林.关于数学教师专业化内涵的思考和调查研究.硕士学位论文，2012
翻转课堂的反思范文第4篇
关键词：翻转课堂 初中 英语
中图分类号：G633.41 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）11-0127-01
随着我国信息技术的不断发展，互联网技术作为一种新型技术在各种领域已得到广泛的应用，翻转课堂教学模式在课堂教学中也逐渐发展起来。我国对新课程改革的重视程度不断加深，教育教学新思想、新理念不断更新，大力倡导新的教学方法和模式。翻转课堂这种新型的教学模式也是当前新课程改革的大势所趋，对当前初中英语课堂教学也有着重大意义。
1 翻转课堂概念阐述
“翻转课堂（Flipped Classroom），是指教师在教学中不再拘泥于课堂现场讲解教学，而是依据学生的学习差异重新调整优化教学资源、调整课内外学习时间，使教师由‘传统教学的主宰者’向‘学习的协作者’角色转变。”[1]翻转课堂的显著特征是实现两个翻转重点：一是课堂主体的翻转。二是课堂时间的翻转。
2 “翻转课堂”应用于初中英语课堂教学的意义
2.1 提升课堂互动
初中英语翻转课堂中，教师成为初中生英语学习的引导者，学生成为课堂的主人。师生角色的互转使得师生关系得到转变，师生建立起平等、和谐的关系，学生拥有更多的话语权，这使得初中生能够在英语课堂中发表自己的见解，阐述自己的观点，无论是教师与学生，还是学生与学生之间的互动都比传统课堂要充分，师生、生生之间的学习配合更默契，课堂思维得到有效碰撞，有助于初中生英语学习思维的形成。
2.2 突出学生主体地位
学生是英语教学的受众，是知识的接受者与构建者。因此，初中英语教学效率直接取决于学生的主体地位。在翻转课堂中，初中生成为课堂学习的主体，教师的教学服务于学生的学习，“学习”成为英语课堂的中心，教师的教学设计要紧紧围绕学生的学习展开，基于学情设定教学目标、教学方式等，翻转课堂中学生主体地位的突出，大大提升了初中英语课堂教学效率。
3 “翻转课堂”应用于初中英语课堂教学的实践策略
下面以“Unit Two My family”为例，简述翻转课堂在初中英语课堂教学中的运用。
3.1 课前自主学习
课前自主学习是翻转课堂的重要环节。在这一环节，学生将利用信息技术平成“信息传递”，学生通过观看视频或者运用互联网平台进行初步学习，完成知识的自我积累与构建，生成问题，为课堂信息内化奠定基础。
基于翻转课堂的学生自主学习应该是教师引导下的自主学习，教师要基于英语教学内容的学习资源，或者引导学生借助互联网资源，对学生自主学习内容与方法进行指导。例如通过多媒体课件，帮助学生明确自主学习目标：
掌握基本句型：Who’s that man（boy）？ He’s my…Who’s that woman（girl）？ She’s my…
基本词汇：father， mother， mom， woman， man
把握学习的重难点：区别he和she的意义与发音。
通过自主学习，学生做到会读基本词汇，掌握基本句型的运用，初步了解课文表达的意思，提出疑惑点。
3.2 课堂合作学习
课堂合作学习是翻转课堂实施的关键环节，在教师引导下，学生汇报自主学习成果，进行小组合作学习，完成知识内化。
3.2.1 自主学习成果展示
自主学习成果汇报是提升学生自主学习兴趣的重要环节，教师要舍得给时间给学生，让学生汇报学习成果，给初中生提供展示自我的机会，创造自我展示的平台。“通过对知识传递以及知识内化以及知识的不断拓展这一教学步骤的颠倒安排，给学生创建一个自主构建知识的大平台，培养学生自主构建和协作探究的能力。”[2]在学习成果汇报同时，进行小组内语言学习输出，学生将自主学习过程中形成的疑惑交由小组讨论学习，及时记录，以小组为单位，形成学习成果，提出学习困惑。
3.2.2 小组合作学习活动
在组内交流的基础上，构建基于小组为单元的合作学习，主要围绕学习任务，根据文本教学内容，选择合适学习活动形式。为了强化学生的句型训练，合作学习主要以角色表演形式进行，既可以是学生表演，也可以是教师参与表演，融洽师生关系，表演过程中要创设语用情境：
教师将一位新朋友介绍给大家，并扮演这个新朋友
教师：What’s your name？
女生：My name’s （Diana）.
教师对其他学生说：She’s （Diana）.学生跟着重复这句话；
教师指着离自己稍远女生问：Who’s that girl？
学生回答：She’s…
用同样的步骤问一个男生，用he 代替she；教师指着离自己稍远的男生问：Who’s that boy？让学生回答：He’s…
在此基础上，教师可以通过多媒体向学生展示自己熟悉的教师照片、明星照片、家庭照片等进行反复的演练，增强学生语用意识。
3.3 学习评价与优化
翻转课堂模式下的课堂评价不再是单一的评价主体，引入学生评价，将教师评价、学生自我评价、小组评价结合起来，提升评价客观性与全面性；评价维度也在传统知识评价基础上进行扩展，向学习态度、学习情感、参与意识、信息技术学习能力等转变，丰富评价内容；
此外，教师要注重学生对学习进行反思，让学生通过互联网平台。例如，班级QQ群，微信群，学习社区等，对学习过程中的成功与不足进行小结，并针对学习中存在的不足进行思考，提出优化的方法与路径；教师也可以参与学生的学习优化互动，适当进行延展性训练，通过课堂有效拓展，开拓学生视野，提升运用知识能力。
总之，翻转课堂应用于初中英语课堂教学是素质教育的要求，也是学生素质发展的需要。教师要基于翻转课堂的特点，充分考虑学情，加强实践探索，努力构建高效的英语翻转课堂，提升英语教学效率，为初中生英语学习奠定坚实的基础。
参考文献：
翻转课堂的反思范文第5篇
内容三翻转
1.教育目的的翻转
我们知道，教育上有个“第十名效应”。 “第十名效应”告诉我们一个道理：一个人的成功，学习能力比分数更重要。通过翻转课堂实践，学生可以运用手中的平板电脑，观看由教师提供的相关知识，这既拓宽了学生的知识面，又提高了学生的自主学习能力，从而既提高了成绩，还提高了学生自我管理和自主学习的能力，实现“成绩与素质齐飞”。
2.教育理念的翻转
从以教师为中心翻转为以学生为中心，从强调知识的传授翻转为强调学生的发展，从教教材翻转为用教材，从注重学习结果翻转为注重学习过程，从以教定学翻转为以学定教。“教”始终围绕“学”来开展。
3.教学方式的翻转
从学生课堂学习翻转为学生课前预习、学习（观看教师的讲解视频），将学生的课后练习翻转为学生课堂练习，从教师“独唱” 翻转为师生“合唱”，从学生的单兵作战翻转为学生的互助共赢，从课堂教育翻转为实践教育、信息网络化教育，从对学生考试成绩的单一评价到对学生学习过程的表现、电脑操作能力、网络学习能力、自主学习能力的多元化评价。
课前四环节
1.制作导学案。教师在深入研究教材内容和学生知识基础的情况下，以备课组为团队，集体制作导学案。主备教师在该科集体备课会前备好下一周的学案和PPT；下周在集体备课会上共同研讨、优化学案和PPT；学案由主备教师和备课组长签字后交由复印室印刷，PPT和学案电子版交教科处备案；至少提前一天下发给学生。学案要有发、有收、有评。
2.创建教学视频。首先，教师深入研究教材内容和教学大纲（课程标准），明确学生必须达到的目标，以及视频最终需要呈现的内容；其次，收集资源和创建视频，应考虑不同教师和班级的差异；第三，在制作过程中应考虑学生个体差异性，以适应不同学生的学习方法和习惯；第四，教学视频原则上不超过15分钟。
3.学生自主预习和学习。学生在独立预习教材的基础上，运用手中的平板电脑下载教师的教学视频和导学案，开始课前学习；登录平成预习自测题；组内互助解决个人独立学习时产生的学习问题；组内不能解决的学习问题由组长记录后交给科代表（学科班长），科代表整理好后上传至服务器。
4.教师了解预习、学习情况。教师通过软件平台及时了解学生预习、学习情况，调整课堂教学进度、难度，制定个别辅导计划，增强课堂教学的针对性。
课堂五步骤
第一步，合作探究。组内不能解决的疑难问题，课堂上由组间互助合作解决。
第二步，释疑拓展。全班学生都不能解决的学习问题，由教师在课堂上解决；根据本班学生的实际学习情况，教师进行适度拓展和延伸。
第三步，练习巩固。学生完成平台上或其他资料上的相关练习，以巩固所学知识。
第四步，自主纠错。对自己做错的题，学生通过观看答案详解或教师的习题评析视频，自主纠错。
第五步，反思总结。对本节内容进行知识归纳或方法梳理。
六大优势
第一，少讲多学，合作共赢。我们认为，学生的学比教师的教更重要、更关键。传统课堂40分钟的讲解浓缩为15分钟，教师少讲、精讲，节约群体授课平均化教学的时间，学生就有了大量的自主学习时间。“合作”包括师生合作、生生合作、师师合作，“共赢”包括教师的职业发展和学生的全面成长。学生课前已经完成了对知识的学习，在课堂上先独立做作业，对于难题则通过小组协作的方式来解决，组内不能解决的通过全班来解决，全班学生都不能解决的由教师来解决。在学生独立或互助学习时，教师巡视课堂，给予学生必要的个别指导。“翻转课堂”让所有学生都有事可做，让所有学生都动起来、忙起来，增加了师生之间和生生之间的互动和个性化的接触时间。
第二，一对一的贴心辅导。由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，这让我们有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个别指导。当学生完成作业时，我们会注意到部分学生为相同的问题所困扰，我们就组织这部分学生成立辅导小组，为这类有相同疑问的学生举行小型讲座。当更多地成为指导者而非内容的传递者时，我们也有机会组织学生之间的互动，学生相互学习和借鉴，从而真正实现一对一的贴心辅导。
第三，即时掌握学情。教师在备课时已经将一部分练习上传至服务器，学生在课前自学后，马上在线完成相关练习，学习平台会立即反馈正误。学生根据作业反馈决定是否再次学习本课内容，错误的记忆和理解得到及时纠正。通过一套统计软件，教师登录教学平台后立即知道这名学生对本课知识的掌握情况以及全班学生的整体学习情况，进而帮助教师调整教学进度、难度，制定个别辅导计划。
第四，培优补差。传统的班级授课制只能抓中间层级的学生，很难照顾到优等生和后进生。所以，在传统的课堂上往往会出现这种情况：优等生“吃”不饱、后进生“吃”不了。优等生觉得教师把简单的知识重复地讲，后进生觉得教师讲得实在太快，以致来不及理解和做笔记。科技能解决班级教学弊端，帮助学校达成一对一的教学，从而实现教学效益的最大化。学生观看教学视频时，看不懂的反复看，并且可以随时暂停教师的“讲课”，有更充裕的时间做笔记和理解，减少教师的重复讲解。学生如因特殊原因请假缺课，也不必担心落下课业。由于教学内容得以永久存档，期末复习时，学生如要补漏，只需轻点鼠标，教师的教学内容即可重现。
“翻转课堂”实验的理论设计是教师提前一学期录制好教学视频，而第一阶段我们只能做到提前一周。学生的学习有很大的学科差异，传统的课堂教学很难让学生得到个性化教育服务。在他的优势学科中，学生可以加快学习进度，做该科的先遣部队，而不必像传统课堂一样跟随大部队，从而更好地发展这一优势学科。
第五，丰富课程内容，拓宽学生视野。学生能充分利用网络学习相关知识，丰富了课程资源，大大拓宽了学生的知识面，避免了目前普遍存在的惟教材、教教材现象。
