新闻传播学的研究方向

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇新闻传播学的研究方向范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

新闻传播学的研究方向范文第1篇

【关键词】传播学；高等教育；发展趋势

【中图分类号】G2 【文献标识码】A

【文章编号】1007-4309（2013）01-0079-1.5

传播学是一门起源于美国的学科，出现于20世纪40年代，当时是由于第二次世界大战的宣传需要，美国开始了这门学科的教育。台湾于美国各大高校之后引进了传播学的教育，大陆地区也随后开展了传播学教育。上世纪的最后十年，对于大陆和台湾的传播教育界而言，无疑都是个充满速度和激情的时期。大陆传播教育界在这十年里亲历了两次本学科地位的提升，目击教育规模的急速扩张。在文中，会结合世新大学的传播学教育，来对传播学教育进行点面的分析。中国传媒大学是大陆以传媒为特色的高校，所以，在本文中，会对这两所高校进行分析与比较。

大陆与台湾的传播学教育存在这一些相似之处，也存在着许多不同。本文将主要运用内容分析的方法来对比，即分析大陆和台湾传播学教育的差异。下面，就将以台湾以传播学为特色的台湾世新大学，与大陆以传媒为特色的中国传媒大学来进行具体的比较。

台湾世新大学是由台湾著名新闻人成舍我先生创办，以新闻传播为特色，自创校以来，以“德智兼修，手脑并用”的校训为指导，秉持“学校为学生而办，学生为读书而来”的办学原则，坚持自力更生，一路走来十分不易。成校长凭著勤俭稳健办学的方针，使世新在台湾高等教育界中站稳脚根，并逐步发展到今日的规模。

台湾与大陆的传播学教育有着一些不同，同时，这与两岸的传播学教育大环境与两岸的高等教育的不同也有关。大陆自1980年复旦大学首先开设传播学课程起，传播的学院教育已经走过了近30年春秋，而自1997年教育部把传播学升格为二级学科，以复旦大学、中国人民大学相继设立传播学博士点（1998年）为开端，至今全国已有10所大学拥有传播博士学位授予资格，中国的博士教育也走过了10个春秋。

台湾世新大学对于传播学的专业设置非常细致，比如图文传播暨数位出版学系、公共关系暨广告学系、口语传播学系、资讯传播学系、数位多媒体设计学系、传播管理学系。法学院的智慧财产研究所也可以看做是为传播学服务的，因为电视、电影、图书等都需要许多的知识产权保护，所以设立这个系也可以使世新自己的研究得到保护。

中国传媒大学与世新大学的系所设置有重叠之处。比如，他们都有电视与新闻方向，广告方向，播音与主持等。但是，也有不同，世新大学对于广告方向设置的系所是公关关系暨广告学系，然而，中国传媒大学设置的只有广告，没有公关。从这边可以看出，中国传媒大学较为看重广告，而随着经济文化的发展，台湾的公关领域有着很多的公关需求，所以学校也会比较重视。在世新大学，公共关系的老师请过世新的学姐来进行讲座，有好几位，她们现在在台湾的公关领域都发展地非常不错，无论是对活动的策划或是对公关的策划都比较专业。

其中，有一点需要注意，就是在传统的学院，如新闻、播音主持等，台湾世新大学与中国传媒大学的区别不是很大。然而，在一些比较新的方向，如广告与公关，世新大学把公关与广告齐名，然而，中国传媒大学还只是比较强调广告。从这方面也可以看出，台湾的传播学教育比大陆要先进一些。然而，中国传媒大学也有其优势，它与凤凰卫视有限公司联合创办的隶属于中国传媒大学的高级教育培训学院。凤凰学院整合了中国传媒大学在影视媒介教育方面的优势和凤凰卫视有限公司在业界的品牌资源优势，以传媒教育和高端培训为核心业务，以培养具有全球视野的高端复合型人才和华语传媒精英为宗旨。

台湾的传播学教育比较偏向欧美化，也不逊色于欧美，首先在于中国台湾地区的教师虽然主要受教于欧美，但是在研究与教学上绝对不是追随，追随是永远不会超越前人的。特别是后工业社会的到来，机械复制技术的成熟，高等教育学府逐渐迷失于后现份丛林中的社会机制。学术研究的真正目的在于理论化，理论的价值在于它的普世性（universal）。与艺术创作一样，学术观点既然已经超越国籍、文化的限制，也就没有必要计较独立、平等精神，更无需区分其源头为何。台湾新闻传播学教育的先锋性就在于它融合世界范围内最先进的教育模式与思想，却按照社会实践不断去融合与发展。从这个角度上来说，在学术上区分西方或东方、中国大陆与中国台湾的理论没有任何意义。

通过台湾世新大学与中国传媒大学的对比，不难发现他们都有着专业的传播学研究方向，有着优秀的传媒设备与实习机会。但是，从师资来讲，中国传媒大学有海外留学背景的教师较少，这也使得传播学学术国际化程度受制约。可以通过让老师出去交换学习的方式来取经。如果这个比较困难，在国内，也要多了解国际上传播学与时俱进的发展，并且了解先进并更以人为本的传播学教学模式。可以在教学中增加学生实践的环节，在学生测评时，分数也要按照一半理论，一半实践来进行分配，这个实践要亲身去体验，比如通过校内校外的传媒学习。因为理论只有与实践结合，才能更好地理解理论并发掘新意。同时，也要让学生增加外语水平，及时了解国外的传媒领域的发展。

【参考文献】

[1]陈静.近十年台湾新闻传播学教育研究的视野[J].新闻大学，2007（2）.

[2]胡春阳.美国传播学博士教育及其对中国的启示[J].新闻大学，2010（3）.

[3]蒋晓丽.中国台湾地区新闻传播学教育之先锋性研究[J].西南民谈大学学报（人文社科版），2007（4）.

新闻传播学的研究方向范文第2篇

关键词：体育传播；学科建设；人才培养

中图分类号：G807.4 文献标识码：A 文章编号：1006-2076（2013）01-0110-04

研究背景

1978 年传播学正式传入中国，至今已有 20余年。多年来，中国传播学从推介基本概念，到 1996 年学科地位被国家教委认可，再到 2002 年中国新闻教育学会传播学分会的成立，传播学在中国由引入普及逐渐走向独立深入，取得了长足的发展。经过 20 多年的发展，传播学与其他学科的交叉研究领域，早已出现了拓荒者，并开展研究，形成新的学科。随着中国体育事业、传媒事业的发展，以社会发展需要为背景、以学科发展必然趋势为前提，形成了传播学、体育学交叉研究领域的体育传播学。

近年来，随着我国新闻传播事业的繁荣，体育事业的发展，不仅需要科研人员和高校教师，还需要更多的高层次体育事业管理者、体育产业经营者、体育信息传播者等大量的应用型人才。1985年上海体育学院率先设立了体育新闻写作班， 标志着中国体育新闻教育的诞生。1997年，成都体育学院按照国家招生计划，正式招收体育新闻学方向硕士研究生。这是我国高等院校首次正式招收这一专业方向研究生，标志着我国体育新闻高层次人才培养正式纳入高等教育体系。作为二级学科“新闻学”“体育人文社会学”下属的“体育新闻学”硕士点在我国普通高校已初具规模。

体育传媒的巨大发展迫切需要与之适应的体育传播专业教育。因此，对体育传播专门人才（即体育传播主体）的培养和教育就愈发重要。根据调查，目前在我国高等院校还没有“二级学科传播学”下的“体育传播学”专业方向硕士研究生招生计划，也尚未建立一个完整的体育传播理论和高级体育传播人才培养体系。2012年初，中国传媒大学在二级学科“传播学”下，增设了“体育传播硕士研究方向”，标志着“体育传播学”高层次人才培养正式纳入高等教育体系。

以此为前提，本研究以体育传播学科建设与人才的培养为研究对象，旨在为体育传播学科建设与人才的培养提供新的视角。

2 研究方法

2.1 文献资料法

查阅与本研究相关的国家政策文件；阅读相关著作包括教育学、社会学、传播学、体育学等方面的著作；查阅中国期刊网相关论文60余篇。

2.2 调查访问法

以体育传播学硕士研究生招生状况为调查对象，通过互联网浏览10余所高等学校招生网页，采集信息。访谈传播学界、体育学界、体育传播研究人士共6名，探讨体育传播学科建设的相关问题，获取体育传播学界前沿信息。

2.3 对比研究法

将体育传播学与体育新闻学、传播学、新闻学的建设与发展进行比较分析，选择了体育新闻学与体育传播学的对比；国外新闻传播学研究生与大陆新闻传播学研究生培养模式的对比。

3 研究结果与分析

3.1 体育新闻学与体育传播学科之异同

“新闻学更注重过程和制作细节。传播学研究效果，而不注重过程。学传播理论的学生虽然也需要了解传媒，但他们需要了解的主要是结果，是传播对受众的影响、对公众舆论的影响等，他们不需要了解过程，不需要了解每一条新闻的每一个制作环节。” 英国新闻教育学会会长罗德・艾伦在接受访问时发表了对新闻与传播异同的见解。一定程度上反映了新闻学与传播学的本质区别。

体育新闻作为新闻的一个类别，从传播的性质方面说，它和各类内容的新闻一样，具有共同的特点，即对新近发生或正在发生的事实的报道。体育新闻同其他新闻相比，又有不同之处。这是由于新闻事实本身的性质以及事物本身的特征决定的，不同事物的性质不同，其发展规律和特点也就不同。因此，所构成的新闻事实的外部特征也各有差异。体育新闻具有如下特征：发生的规定性（时间、环境、技术的规定性）；数字特征（比赛成绩、比赛结果的数字呈现）。

与体育新闻学不同，体育传播学是研究人类社会对体育思想、知识、理论、规则与运动方法、手段、技能、技巧等的衍生和传递，也包括体育运动作为一种社会文化现象的传递。它不仅涉及到体育界之间通过比赛、互访等形式的交流、传播，同时也有体育事务经营管理中的传播现象，更涉及到体育与大众传媒的相互关系。

体育传播学既是传播学在体育领域的表现和运用，又是体育学在传播学中的延伸和拓展，是传播学和体育学相互渗透的结果。研究体育传播学有助于建立体育传播学的独立理论体系、为体育传播活动提供理论依据、为大众传媒的体育报道实践提供依据。

3.2 体育传播学硕士培养目标的定位

新闻学、传播学同样隶属于一级学科“新闻传播学”。我国新闻传播人才的培养主要有本科、硕士、博士三个层次。本科阶段大多以培养实践能力为主要核心，博士阶段强调培养学术研究水平的提高，而在硕士培养阶段，各个学校的培养目标却不甚明确，是继续强化本科阶段实践能力的培养？或是提升理论学术研究水平？这已成为困扰高校新闻传播硕士研究生教育的一大问题。体育传播学硕士研究生的培养亦是如此。

通过对传播学、体育学培养目标的解读，对比体育新闻学硕士培养目标，我们把体育传播学硕士专业方向的人才培养目标确定为：面向体育及传媒界发展的需要，培养具有较高专业体育理论、传播理论和文化洞察力，适应媒体业界发展需要的复合型、创新型和应用型的高层次体育传播研究与实务人才。他们对于现代体育传播现象有职业敏感，并能够利用现代体育传播理论分析体育传播现象；运用传播学研究的基本方法策划、组织和开展各类传播活动，对大众体育传播的相关问题提供相应的解决方案。

3.3 我国高等学校体育传播学科的建设现状

3.3.1 我国高等学校体育传播学（硕士）招生现状

为了解我国高等学校体育传播学学科建设现状，笔者通过互联网浏览10余所高等学校招生网页，收集了目前我国高校体育传播学硕士研究生招生信息，从一定程度上反映了体育传播学科建设的现状（见表1）。

在被调查的11所高校中，体育院校6所，综合类院校5所。调查结果显示：目前，我国高校体育新闻传播硕士研究生的培养主要存在于体育院系，招生专业方向主要隶属于二级学科“体育人文社会学”“新闻学”。中国传媒大学的体育传播硕士研究方法是唯一隶属于“传播学”的招生专业，目前招生工作正在准备过程中。

我国的新闻传播教育受美国新闻传播教育影响很深，奉传统的密苏里、哥伦比亚新闻教育为典范，主要以人文学科为基础。课程设置一方面重视采、写、编、评类的基础业务能力，另一方面开设大量的新闻传播理论和人文社会科学类的基础课。据调查，在当前的体育新闻传播教育之中，所有的体育新闻（传播）专业都将文学基础类和新闻传播理论类课程作为基础主干课程（见表2）。

上述课程仅是我国高校体育新闻（传播）硕士研究生必修课程的一部分，但大多数院校都以此类课程作为基础主干课程。上海体育学院、成都体育学院是我国体育类院校中开设体育传播学教学较早的两所院校，其课程设置也相对成熟，可为其他高校体育传播学科的建设提供参考。

3.4 体育传播人才培养模式的探讨

媒介的发展速度、媒介总量、规模和对人才的评价标准直接影响到传播学科学生的就业。目前，我国媒介仍处于发展上升阶段，为新闻传播学科学生就业提供了广阔的市场。但同时也要看到，这些媒介的用人要求也正向复合型、专业型、创新型新闻人才转变。无论是国外的媒体实践还是新闻传播教育的经验都证明我国的新闻传播人才培养已经出现EPS趋势，即Elite-精英性，Popular-大众化，Special-特色、专业性或专门性。因此，如何培养高级体育传播研究与实务人才成为目前亟待解决的问题。

3.4.1 构建“多元化”指导教师队伍，实现多个专业领域指导教师“协作式”培养

从国外研究生发展过程来看，随着研究生教育目标的多样化，培养方式也从单一的“研究式”派生出了“专业式”、“教学式”和“协作式”等方式。美国是传播学的发源地，传播学教育质量居世界前列。美国的传播学研究生教育注重实务与理论并重。如哥伦比亚大学新闻学院的学生做硕士论文时，有两名导师，一名来自于新闻学院的导师（媒介工作者），一名来自于他们所选修专业方向的导师。该学院认为通过让业界人员和指导教师一起合作，能够获得最好的教学和指导结果。

体育传播学在高级人才培养过程中可以采用“协作式”培养模式。组织锻炼“多元化”的指导教师队伍，教师队伍中既有体育学、传播学、新闻传播学、体育传播学领域的专家，又有媒介高级工作人员。可以通过协作培养的方式，由多名专业方向的专家共同形成导师小组，协同所修专业的导师，对体育传播学硕士研究生进行培养。

3.4.2 构建厚基础、跨媒体、精专业的课程体系

课程设置是培养目标实现的重要保证。进入20世纪70年代，课程内涵发生了重要变化，呈现出六大趋势：1）从强调学科内容到强调学习者的经验和体验；2）从强调目标、计划到强调过程本身的价值；3）从强调教材这一单因素到强调教师、学生、教材、环境四因素的整合；4）从只强调显性课程到显性课程与隐性课程并重；5）从强调“实际课程”到强调“实际课程”与“空无课程”并重；6）从只强调学校课程到强调学校课程与校外课程的整合。

建设体育传播专业课程，必须凸显体育的专业性特征的要求及当代体育传播的特征要求。围绕体育传播学科的培养目标，提高课程的综合相关程度；确定好公共基础课、专业课、选修课的比例，精简必修课程，强化实践教学，优化课程结构。打破学科界限，实行“大学科"教育，加强基础素质、强化专业理论、重视媒体业界实践、实现一专多能的课程体系的设置。

3.4.3 组建仿真实践教学体系，强化实践能力的培养

英国传播学者S・Splichal和C・Sparks在对22国的新闻教育进行考察之后，提出了传播人才应该具备4个方面的素养：广博的知识、客观的视角、批判的态度、准确的判断。实践能力是媒介工作者的基本能力，是以上四个方面的基础，实践能力的培养是体育传播学科和社会发展的要求。

将媒体运行与体育传播学科课程体系紧密结合，组建仿真的实践教学体系，强化体育传播学人才的实践能力。可以通过三种途径培养学生的能力，课堂内的概念课、校内媒体工作机会、校外媒体实习机会。实际上，在新闻传播领域，各院校对于“媒介”融合趋势下的新闻传播教育改革开展得如火如荼。例如人民大学新闻学院的“新闻传播实验中心”、中国传媒大学的“校园电视台”“校园广播台”等等。

体育传播学科的实践教学体系可参照前人的优秀实践成果，但值得注意的是传播实践能力的培养不是唯一的，不可忽视体育基础理论、体育传播实践能力的培养。

3.4.4 学界与业界紧密联合，以业界需求为导向，共同培养体育传播人才

英国新闻教育学会会长罗德・艾伦在中国人民大学新闻学院访问时说到：“我们必须有超前意识。今年进校的学生要几年后才进入市场接受检验，我们应当考虑到他们毕业时市场需要什么。我们一方面要倾听传媒业界的意见，同时要自己做判断，根据业界对现状的分析预测他们在未来几年的具体需求”。体育传播学科的产生源于学科发展的需要、社会发展的需要。社会、媒体业界的需要是检验体育传播人才培养质量的唯一标准。“学界与业界紧密联合，以业界需求为导向，共同培养体育传播人才”才是体育传播人才培养的落脚点。

4 结论与建议

4.1 结论

4.1.1 通过对传播学、体育学培养目标的解读，对比体育新闻学硕士培养目标，我们把体育传播学硕士专业方向的人才培养目标确定为：面向体育及传媒界发展的需要，培养具有较高专业体育理论、传播理论和文化洞察力，适应媒体业界发展需要的复合型、创新型和应用型的高层次体育传播研究与实务人才。

4.1.2 调查结果显示：目前，我国高校体育新闻传播硕士研究生的培养主要存在于体育院系，招生专业方向主要隶属于二级学科“体育人文社会学”“新闻学”。中国传媒大学的体育传播硕士研究方法是唯一隶属于“传播学”的招生专业，目前招生工作正在准备过程中。隶属于二级学科“传播学”下的体育传播学科（硕士）建设刚刚开始，高级体育传播人才的培养仍处于探索状态。

4.1.3 探索高级体育传播人才的培养方式。构建“多元化”指导教师队伍，实现多个专业领域指导教师“协作式”培养；构建厚基础、跨媒体、精专业的课程体系；组建仿真实践教学体系，强化实践能力的培养；学界与业界紧密联合，以业界需求为导向，共同培养体育传播人才。

4.2 建议

4.2.1 重视基础理论的教学革新。全面整合可以利用的教学资源，促生优化效应。

4.2.2 改变学界与业界脱节的培养模式，加强与传播领域的合作，强化实践能力培养的措施。

4.2.3 真正实现以学生为本、以社会需求为导向的办学宗旨，全面提高学生的综合素质。从专业人才的高度培养业界广泛认可的人才品牌。

参考文献：

[1]钟新.英国：新闻学与传播学严格分界――专访英国新闻教育学会会长罗德・艾伦[J].国际新闻界，2002（4）.

[2]王永盛.体育学科研究生培养质量保证体系的研究[J].北京体育大学学报，2004（11）.

[3]国务院学位委员会办公室，教育部研究生工作办公室.授予博士硕士学位和培养研究生的学科专业简介[M].北京：高等教育出版社，1999.

[4]高钢.学界与业界在交流中融合、发展――新闻学者的思考与期待，中国新闻教育改革的三个方向性融合[J].中国记者，2009（3）.

新闻传播学的研究方向范文第3篇

（华南师范大学社科处，广东广州510631）

摘要：教育学的科学性争论由来已久，且非科学的论断甚嚣尘上。教育学界在与非教育学界持久的争论中，亦在不断地反思，试图从经典科学主义的角度对教育学进行重新诠释。本文着重从学科的本义出发，以教育学的研究对象为切入点，以教育学学科的发展脉络为轨迹，并从比较的角度，阐述教育学学科的解危之道。

关键词 ：教育学；新闻传播学；学科地位；解危之道

DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.07.007

中图分类号：G640文献标识码：A文章编号：1671—1580（2015）07—0015—02

收稿日期：2015—01—03

作者简介：吴世勇（1979— ），男，江西瑞昌人。华南师范大学社科处，助理研究员，博士研究生，研究方向：高等教育管理，高等教育比较。

一、学科的定义

学科是什么？《汉语大词典》对其的解释为“按照学问的性质而划分的门类”。《中国大百科全书》把学科界定为“知识门类”、“知识领域”，并划分为66个类别。《辞海》对“学科”的解释是这样的：1.学术的分类，指一定科学领域或一门科学的分支，如自然科学部门中的物理学、生物学，社会科学部门中的史学、教育学等。2.教学的科目，学校教学内容的基本单位。笔者在百度百科中搜索“学科”，除了上面都提到的“学术分类”之外，它认为学科还有一种含义，即指高校教学、科研等具有学术职能的部门，是对高校人才培养、教师教学、科研业务隶属范围的相对界定（学科建设中“学科”的含义侧重后者）。维基百科则将学科分为自然科学、形式科学、社会科学、人文科学和艺术、职业与应用科学五类，并将教育学归到职业与应用科学中。

二、教育学和新闻传播学的学科地位

教育学是一门独立性学科，这已无甚争议。但教育学的学科地位如何，却一直是个见仁见智的问题。在高校当中，学科建设往往与学科地位紧密相连，如果从学科设置的角度来看，教育学的学科地位并不低，中国普通高校的研究生教育和本科教育的学科均划分为13大门类，教育学就位居其中。2011年，国务院学位委员会、教育部颁布了新的《学位授予和人才培养学科目录（2011年）》，其中教育学属于一级学科。但是若要说教育学的地位很高，恐怕又会引来不少质疑的声音，无论是精英还是草根，无论业内还是业外，谈起教育学，总显得不够“尊重”。身在教育学界，我们不禁要问，教育学为什么得不到足够的尊重呢，在笔者看来，这种不尊重的背后，正是对教育学的偏见。

教育学的“尴尬”地位，新闻传播学似乎也遇到了。1997年，我国颁布《学位授予和人才培养学科目录》，新闻传播学成为文学门类下的一级学科。教育学和新闻传播学在高校中都具有一级学科的地位，可是学界却不约而同地发出“教育学的终结”、“新闻无‘学’”等声音，笔者在这里希望通过对这两种学科的比较，一探偏见产生的原因。

三、教育学和新闻传播学独特的研究对象

教育学是研究人类教育现象和解决教育问题、揭示一般教育规律的一门社会科学。新闻传播学（又分为新闻学和传播学）是研究新闻事业、人类一切传播行为和传播过程发生、发展的规律，研究新闻事业、传播与社会的关系的学问。教育学的研究对象是教育，新闻传播学的研究对象是新闻与传播。教育和新闻传播都具有极强的实践应用性。按理说，实践应用性如此之强，应该有助于学科地位的提升才对，如自然科学中的医学、社会科学中的法学等，都具有较高的学科地位。但现实情况是，教育学、新闻传播学的地位远远不如前两者。究其原因，还是因为研究对象的不同。医学、法学的实践主体当然是人，但是研究的对象却是相对客观的疾病、病理和法律、法理，而教育学和新闻传播学的研究对象都是源自于“人”的具体行为，具有场景性、多变性、个体性、特殊性、不可预见性、突发性等特性。

四、教育学和新闻传播学相似的发展路径

和人类学等其他人文社会科学一样，教育学和新闻传播学都不是“原生”的学科。而且二者在西方的形成时间也相对较晚，教育学作为一门学科在大学取得独立地位的时间是19世纪末，新闻学同样是19世纪与20世纪之交在德、美两国成形，传播学要更晚些，直到20世纪40年代美国才正式设立该学科。

20世纪二三十年代，杜威、帕克的访华在中国掀起了教育学的一个研究，而同样是这拨人让中国研究了解到了芝加哥学派对传播学的诸多研究成果。［1］可以说，教育学、新闻传播学对中国而言，是一个彻头彻尾的舶来品，其引进历程和国内其他哲学社会科学的引进路径大致相同，它们都是在破除了长期固有的、僵化的意识形态后，在国外学术界经典著作已经被研究、挖掘和比较的情况下，才通过中国学者的翻译、研究进入国人视野的。

“译介—摹仿—中国化”看起来似乎是条捷径，但同时也使得教育学、新闻传播学在研究问题和研究方法上模仿西方的痕迹很重，缺少原创性让这些学科天生“自卑”，这也是其在后来发展过程中始终“挺不起腰板”的原因之一。

五、教育学和新闻传播学面临的共同问题

社会在牵着教育走，教育对社会的影响则很小。培养什么样的人这个教育目的决定了我们会选择何种教材（教科书），采用什么教学方法。在新闻传播方面，情况也大体如此，什么样的新闻立场决定了传播者会选择什么内容向受众进行传播以及通过什么方式来传播。在集权制度之下，权力只掌握在少部分人手中，如何能在“一统”的声音之下，通过学科研究来促进教育、新闻传播的发展，是学者们共同面临的问题。

有学者通过研究发现，新闻传播学目前存在“内在凝聚力缺乏、身份认同度低、研究规范度不足、学科版图模糊不清、学科合法性备受质询”等学科建设的现实状况，［2］“意味着该学科正处于危机之境”。而类似的问题也都存在于教育学学科当中。

六、探寻“突围”之道

（一）学科规训。在科学共同体内形成学科范式，提高专业水平。首先，要构建起教育学系统而完备的理论框架和话语体系，育学的研究范式、方法，这是教育学得以存立的基础。有了共同的理解范式，教育学就可以在某种程度上规避范式之争，研究者就可以在他人最新研究的基础上“接着讲”，而不是从他人开始的地方重新开始。［3］其次，要秉持教育学的规律和范式开展教育实践活动，用教育学特有的理论和方法去解剖和还原教育问题，让教育学实践研究更趋专业化和精深化。

（二）拾回信心，百“科”争流。科学研究发展至今，“科学共同体”概念的内涵和外延都得到了进一步拓展，除了指同一研究组织内的科研人员智力互补、思想碰撞外，还指不同研究组织、科学团体的不同专业的研究人员对共同关心的命题进行知识互融。［4］教育和新闻传播都是不少研究组织、科学团体共同关心的对象，学科内的人士不仅可以自己跳出教育看教育、跳出新闻看新闻，广泛吸收其他学科的理论为我所用，更应该放下“自卑”心态，“邀请”对教育、新闻感兴趣的其他学科专业人士一同来研究，组成新的科学共同体。在学术发展道路上，不是竞争，而是合作，共同进步。

（三）坚持理想，有所为有所不为。教育实践活动也好，新闻传播活动也好，都免不了受意识形态的“控制”。在立足国情的基础上，理论研究工作者首先应该养成自觉的批判精神，不能人云亦云，要有独立之精神，能站在学科的、科学的立场上，通过理论研究对实践活动产生积极的或者是平衡的作用。

［

参考文献］

［1］朱鸿军．问题与解答 挑战与应对——“变革中的新闻与传播：实践探索与理论构建”学术研讨会综述［J］．新闻与传播研究，2013（11）.

［2］陈蕾．传播学学科核心范式的演化进路：一种新的学科史解读视角［J］.国际新闻界，2013（7）.

［3］张正江.教育学范式论［J］.教育理论与实践，2011（4）.

新闻传播学的研究方向范文第4篇

播音与主持艺术专业是一个新生的专业，伴随着广播电视事业的发展，从小到大，不断进行着调整和完善，已经发展成在国内高校中独具特色，在国际上独树一帜，具有鲜明中国特色的专业[1]。从1963年5月北京广播学院设置中文播音专业算起，播音主持专业学历教育已走过了55个年头，虽取得了累累硕果，但也是一路披荆斩棘、摸着石头过河。

播音与主持艺术专业是一门涉及多学科交叉的边缘性专业，它是以哲学、艺术学、新闻学与传播学、语言学及应用语言学四大学科群为支撑，融合其他相关学科的精义创建发展起来的。由于播音主持艺术专业自身的特殊性及其人才培养的多元化要求，长期以来，就播音与主持艺术专业的学科定位一直存有争议。学科定位是学科建设的基石，直接决定专业教育的核心理念及发展方向。因此，明确当前我国播音与主持艺术专业教育的学科定位是摆在我们面前亟待解决的重要现实问题。

播音与主持艺术专业的前身是播音专业。为满足广播电台、电视台对播音人才的急需，1963年北京广播学院（现中国传媒大学）创办播音专业，学制三年，播音专业隶属于新闻系。1977年播音专业开始招收本科生。1980年播音专业从新闻系分离出来成立了播音系。同年，申报硕士学位授予点，开始招收硕士研究生。1998年国家教育部对本科专业目录进行了修订，将原属于新闻学类的播音专业调整到艺术学类并改名为播音与主持艺术专业。1999年设立博士点，开始招收博士研究生。

播音主持专业本科层次的学科归属一直都列入在艺术类中的“播音与主持艺术”专业目录下招生。2011年艺术学从原来的文学门类中独立出来升为新增的学科门类，播音与主持艺术专业即归入艺术学学科门类里一级学科戏剧与影视学下设的二级学科专业目录。

播音主持专业研究生层次则有所不同，学科归类几经变化。接下来以中国传媒大学（原北京广播学院）为例来予以说明。硕士层面，1980年申报硕士点之后，一直在“语言学及应用语言学”学科下招收硕士研究生；2007年调整到“新闻传播学”下自主增列的“广播电视语言传播”研究方向，同时也在“广播电视艺术学”之下“广播电视语言艺术”方向招收硕士研究生；2011年，播音主持艺术学成功设置为二级学科，归入艺术学学科门类之下；2014年开始以“播音主持艺术学”专业方向招生；2016年除在“播音主持艺术学”专业方向外，还新增了“语言传播”专业方向招收硕士研究生。博士层面，1999年设立博士点之初在艺术学的广播电视语言艺术方向招收博士研究生，2001年起改在语言学及应用语言学之下招收，2007年调整到新闻传播学下招收广播电视语言传播博士研究生，2014年开始放在艺术学学科门类之下的“播音主持艺术学”专业招收博士研究生。

由此可见，播音主持专业的学科定位较为复杂，难以统一。首先，不同学历层面学科定位有所差别，即使是同一学历层面，学科方向也有所区分、各有偏重。本科层面除初创期外（放在新闻学）一直都归属于艺术学类；研究生层面则分属于“语言学与应用语言学”“艺术学”和“新闻传播学”。毋庸置疑，不同学历层面的不同学科定位也折射出专业教育对人才培养的良苦用心；其次，不同视角导致专业认知的不同。播音是以有声语言为主要工具和手段的创造性活动，播音员主持人必须掌握一定的语音、语法、修辞等语言学知识，普通话水平达到相应要求，具备良好的吐字发声能力、语言表达能力和语言转换能力；语言功底是基础，因此，从这个意义上说，将播音主持专业划分到语言学与应用语言学学科无可厚非。另一方面，有声语言的创作往往需要借鉴吸收戏曲、声乐、话剧等艺术形式的精华来雕刻声音，丰富语言表现手段，提升语言表达能力，并运用一定的艺术方法，让人们达到“信息共享、认知共识、愉悦共鸣”。一言以蔽之，播音主持终究是一门言说的艺术，理应从艺术学的高度来追求呈现有声语言的魅力。但其实不管是语言表达还是语言艺术，都是由人及人的信息传播活动，是传播者与受众之间的交流和互通。播音教育是为培养广播电视播音人才创建的，播音员主持人首先是新?工作者，新闻性是播音主持的根本属性，这样看来，播音主持专业又应归属新闻传播学学科范畴。最后，不同历史时期对播音主持专业的学科认识不同。学科定位和学科发展必然受到社会政治、经济、文化等诸多因素的制约和影响，从而反映显现出那个时代的特征。

播音专业最初是应急为培养电台播音员设置的，那个年代播音员的主要任务就是播好文稿，当好党和政府的“传声筒”。“中国的广播电视在严格的审稿制度下，从一开始就是以文稿播读为主，几乎所有的节目内容都采用文稿形式，这些文稿通过播音员之口传达出去。这意味着播音员的职责就是说话，但不是说自己的话，而是替写作文稿的记者、编辑说话，说各种不同风格的话。[2]”主持人节目形式出现后，主持人开始部分参与节目的选题、策划、制作，但主持人的主要工作仍然是完成好节目的最后一环――语言的外化，将所有前期准备好的素材信息集合打包，形之于声，及于受众。因此，长期以来播音技能技巧的训练一直是专业教学的重点，扎实的语言基础和赏心悦目入耳的语言呈现是人才培养的核心目标，学科定位也与此相吻合。

媒介即讯息，技术改变一切。随着通讯科技和网络技术的飞速发展，媒介生态发生剧变，实时、直播成为常态，传统广播电视节目编播制作体制受到冲击。融媒时代，播音员主持人面临严峻考验，不再只是美美端坐于屏幕前、话筒前，而是要求全程参与、快速反应、即时捕捉、实时对话。思想、敏锐、深度，信息发掘、采访沟通、写作编辑、技术制作都应成为新时代播音主持人才练就的本领，即中国播音学学科体系创立者张颂老师所说的“一专多能”，只不过如今这个“多能”更显紧迫性和重要性。“一专”的“专”既指有声语言表达技能技巧，又包含主持节目内容领域相关专业知识，唯有如此，融媒环境下集合多种功能于一身的主持人才能有效把控现场，完成交流对话。“一专”“多能”并驾齐驱，共同构筑起播音员主持人的核心竞争力。

如果说以前的播音专业教育侧重于培养学生的播读能力，那么，近年的播音教学改革开始重视学生即兴口语表达和主持能力的提升上。可以想见，未来随着媒介融合的加深，媒体间的界限将逐渐消融，播音员主持人也终将统合为传播者。“播音员、主持人的称谓都只是一个过程，其本质和最终结果都是传播者、传播主体或创作者。[3]”

以传播学的视角来审视播音员主持人的定位给我们提供了一个更广阔的视界。传播学是研究人类信息传播活动的学科，研究的重点放在对人即受众的研究上。传播者是“传播行为的发起人，是借助某种手段或工具、通过发出信息主动作用于他人的人。[4]”传播者的自我定位更有助于播音员主持人主动转型，迎接风云变幻的媒介变革，以传播主体的身份主持深入整个传播活动，统筹参与各个环节，协调传播过程的各个要素，以高度的责任感全情投入，实现传播效果的最大化，促进人类社会的发展。传播者的身份定位将播音员主持人由传播过程的最后一环提到了传播活动的最前端，播音员主持人不再是传声的“工具”，而是回归到了真正意义上的“创作主体”，赋予了自身更多的权利和意义。

新闻传播学的研究方向范文第5篇

吴廷俊，现为华中科技大学新闻与信息传播学院院长、教授、博士生导师，中国新闻史学会副会长、教育部高等学校新闻学科教学指导委员会委员、中国新闻教育学会常务理事、湖北省记协和新闻学会常务理事等社会职务。主要研究方向为历史新闻学、新闻教育学和网络新闻传播，曾在国内外重要学术期刊和学术会议上40余篇，出版教材和专著8部，其中《新记大公报史稿》获第三届吴玉章新闻奖。

2005年2月28日，是大学开学第一天，吴廷俊院长却在几天前就开始了他的工作。在接受我们采访之前，他刚刚参加完学校的一个会议。一回到办公室，他便和我们聊了起来。年整60岁的他，以他那特有的求真风格纵谈新闻与新闻教育，做真人与做真新闻、做真学问……我们一一记录下来，希望它能引发更多新闻专业的学生和新闻人的思考！

新闻人不能简单地等同于传媒人

记者：作为新闻研究学者，您怎样理解“新闻”？

吴廷俊：新闻是一个复杂的概念，关于新闻的定义就有上百种之多。但无论是作为内容的新闻，还是作为行为的新闻，还是作为产品的新闻，都有其不同的内涵，强调不同的侧重面，并且这三方面是相辅相成的。

新闻与传播有联系，也有区别。新闻不等同于传播，新闻学不等同传播学。新闻学属于人文学科，传播学属于社会科学。传播学注重效果研究，强调受众本位，运用需要满足理论，因此传播业强调信息产品的商品化，信息传播业的市场化运作。虽然说新闻也是商品，但新闻不是一般的商品，而是一种特殊的商品，是一种思想性和意识形态性含量很高的商品，所以我不赞成新闻完全商品化，也不赞成新闻业完全市场化运作。

新闻从业者称新闻人，传播从业者称传媒人。新闻讲思想，讲精神，重导向；传播讲信息、讲经营、重满足。我们不能把新闻人简单地等同于一般的传媒人。一个新闻人，首先应该有思想、有道义、有深沉的责任感。

要经常接受“灵魂的拷问”

记者：作为一种职业，新闻的主要职责有哪些？

吴廷俊：新闻是一种崇高的职业，它肩负的职责大致上有这样几项：捍卫社会、记录历史和表达人民。

我国的新闻事业是党的新闻事业，还有一项重要的责任，就是传达党的意志、路线和政府方针、政策。我们党历来重视新闻的作用，党的历代领导都亲自抓新闻宣传，同志1989年在《关于党的新闻出版工作的几个问题》中指出：“我们国家的报纸、广播、电视是党、政府和人民的喉舌”，所以“按照党和人民的意志、利益进行舆论导向”，是我国新闻工作者的首要职责，“舆论导向正确，是党和人民之福；舆论导向错误，是党和人民之祸。”

新闻职业是非常神圣的。新闻工作者要时时刻刻掂量掂量自己肩上的责任，必须要有沉重的历史责任感――对社会负责、对人民负责、对历史负责。

现在，社会都在谈论新闻界的“四大公害”――有偿新闻、虚假新闻、低俗之风、不良广告。这些东西危害社会、危害人民，欺骗历史，罪莫大焉！因此，我以为，作为新闻人，需要每隔一段时间来一次“灵魂的拷问”：“我写虚假新闻没有？写了低俗新闻没有？”“我搞了有偿新闻没有？”“我刊登过不良广告没有？”“我的作品能否经受得起历史的检验？”“我的工作对不对得起自己的职业良心？”

应加强新闻职业精神培养

记者：作为一位新闻教育工作者，您怎样理解新闻教育？

吴廷俊：我以为，新闻教育主要侧重于三个方面：新闻产品制作技能训练、新闻专业理论学习、新闻职业精神培养；传播教育主要侧重于四个方面：传播素质教育、传播理论与方法的研究、媒介经济与信息产业经营教育、专业传播（广告传播、公关传播、健康传播等）教育。

记者：您认为我国新闻教育在人才培养上最应加强的是什么？

吴廷俊：我个人认为，目前，我们的新闻教育在人才培养上要特别加强对学生职业精神教育和职业道德的养成。

好记者、大记者必须具备高尚的职业精神，有道义、有节操，一身正气、两袖清风，“铁肩担道义”，路见不平，拔笔相助，爱憎分明，敢于同危害社会、危害党和人民利益的不良现象作不屈不饶的斗争，成为时代的布道者和卫道士，成为社会的精神支柱。

做真人、做真新闻、做真学问

记者：听说您现在在博士生中，提倡“真做学问，做真学问”。怎样理解？

吴廷俊：现在，社会上的浮躁之风也侵蚀到学术界，一些人为了评职称，似乎也在做学问，但不肯下真功夫，真做学问，做真学问。针对于此，我曾经对我的博士生说过，既然你们选择了做学问为职业，就要准备吃苦，下真功夫，真做学问，做真学问。

真做学问，一要宁静，二要专注，三要求实。只有宁静致远才能把学问做深，只有专心致志才能把学问做精，只有实事求是、循序渐进才能把学问做实。

做真学问，首先要学，就是要读书，要苦读元典，取得真经，努力继承先人的学问；其次要问，就是要考问，要勤于思考，推陈出新，争取创新。

总之一句话，惟真是命，惟真至尊。

“入主流，创特色”发展学院

记者：在您看来，一个学院院长的最重要职责是什么？它对学院的发展有何作用？

吴廷俊：一个学院的发展不是个人力量所能实现的，但院长对推动学院的发展却承担着更大的责任。因此，我花了相当大的精力和时间做院长的工作。院长的工作很多，很杂，但我以为，最主要的是抓好学科建设和学科发展，根据本院的具体情况，实事求是地制定出学科发展计划，并努力一步一步实施。

记者：您对华中科技大学新闻与信息传播学院的学科发展定位是怎样的？

吴廷俊：几年前，我曾说过“华中科技大学要办特色文科，新闻传播学科更是一定要走特色发展道路，跟在别人后面走，永远不能强大。”现在学院要寻求突破性发展，特色仍然是关键。从学科发展来讲，主要做了两点――入主流，创特色。首先，我们进入到了新闻传播领域的主流。其次，我们创造出自己的特色。我们的学科发展特色，主要表现在交叉上做文章，走人文、社科与工科、医科大跨度交叉之路，创造出我们的新闻传播学科来，比如，我们在全国首创网络传播专业，最早提出创办新闻事业管理学科等，现在正致力于健康传播学的研究等。学科发展特色带动人才培养特色，这包括培养复合型新闻人才，应用型新闻人才等。

记者：在新闻教育方面，华中科技大学新闻与信息传播学院不断寻求创新，很重要的一个标志是，学院与学校党委联合成立了全国高校的首个评论组织――华中科技大学新闻评论团，您怎么看待评论教育呢？

吴廷俊：华中科技大学新闻评论团2001年11月成立，到现在已经三岁多了。新闻评论团已经培养了不少能够直接参与评论媒体评论写作的评论员，比如现在中国青年报青年话题工作的曹林，在南方日报理论评论部工作的周虎城等。新闻评论团的成功就源于新闻评论教育模式的创新。

我认为，新闻评论不只是写作课，还是培养新闻人才全面素质的重要组成部分。评论员首先是一个思想家，只有敢于思想，善于思想并把思想付诸于笔端，才能写出有见解的文章。学院将把新闻评论教育打造成继网络传播之后的第二个新闻特色教育品牌。

记者：现在，华中科技大学新闻与信息传播学院从老师到学生都十分重视加强与媒体的联系，这能算作是对学院发展定位的一种落实吗？

吴廷俊：可以这么说吧。

记者：那现在学院在这方面该做哪些努力呢？

吴廷俊：根据现在的形势要求，新闻学院的教师不仅要具有学术水平，还必须具备实践能力。二者同等重要。现在，学院坚持“引进来”与“走出去”相结合的原则，一方面大力引进有实践经历的教师，另一方面让实务经验相对缺乏的老师轮流派到媒体挂职锻炼。学院已经出台规定，中青年教师“每三年之内，必须在媒体挂职三个月”，否则就没有资格教授新闻专业的课程。

记者：在这样的发展定位下，学院2005年的发展目标是什么？

吴廷俊：“在稳定中求发展，在发展中保稳定”应该是学院2005年及以后发展的重要指导方针。在激烈的新闻行业与教育的竞争环境中，扎扎实实走好每一步，比什么都重要。

记者：谢谢吴老师！

资料链接