学困生家校合作方案
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学困生家校合作方案范文第1篇
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）04A-
0021-02
新课程改革以来，小学美术教育课堂充分运用小组合作学习模式，培养了学生的艺术感受力，发展了学生的艺术创造力。但是，笔者经过观察发现，教师对各年级学生小组合作学习的基本要求、形式大都相同，这对于学生发展美术知识技能以及获得艺术情感熏陶等是不利的。美术教学应针对各个学段小学生年龄的差异性，采用不同形式和内容的合作方式，有效促进课堂合作教学，如低年级段的教学目标是树立与同伴合作解决问题的意识，主动与同伴进行合作学习，获得合作学习的感知体验；中年级段的教学目标是让学生在学习过程中发现问题，并主动进行小组交流，掌握合作学习的基本方法，初步学会与他人合作；高年级段的教学目标是发展个人的抽象思维，教师要选择一些理论性强、难度较大的学习内容让学生进行延伸拓展。下面，笔者主要就各学段美术智慧课堂如何实施合作学习目标、学习模式谈谈主要经验及做法。
一、低年级段：建立四人小组或同桌合作学习模式
对于刚入学的学生来说，合作学习模式是个陌生的概念。在教学实践中，教师要带领学生了解合作的形式，感受合作的方式。学生初次合作的对象可以是自己的同桌，合作内容有自我介绍、介绍所毕业的幼儿园、对新学校的印象等。这一教学方式旨在用宽松的学习氛围打消学生刚入校时的紧张与不安情绪，随后即可逐渐扩大合作内容，如互相欣赏作品、发表对作品的感受等。到了下学期，学生的合作对象可由2个发展为4个，并进行初步的绘画与讨论的合作学习。
如某位教师在“百家被”的教学中，把学生分为4人一个小组，学习能力强的学生负责调色，能力弱些的学生点色，能力中等的学生进行粘贴。这样教学，充分发挥了学生的独立思考能力，学生大胆尝试多种多样的染纸试验，4个小组成员经过尝试、研究，染成了最满意的作品。最后，全班将各小组挑选出来的染纸作品拼成了一张美丽的“百家被”。教师给学生在小组合作中创设了表现美、追求美、创造美的条件，调动了学生学习的兴趣，让学生在染纸工艺中感受到美术教学的形式美。学生通过合作学习，不仅增加了动手、动脑的机会，而且提高了自我学习能力。合作学习模式不是少数学生的参与，而是全体学生的参与；不是学生随心所欲的参与，而是有目的参与；不是全班整齐划一的参与，而是小组不同层次的参与。小学低年段学生在课堂上改变了以自我为中心的学习方式，学会关心他人，通过与同伴合作丰富了种种情感体验。可见，在合作学习模式中，教师只有不断提高学生的合作技能，确保师生之间、生生之间的心灵沟通，才能形成良性的课堂互动局面。
二、中年级段：了解合作学习模式，初步学会与他人合作
针对三四年级学生，教师的首要任务是对学生合作学习进行分组，同时教给学生合作的方法。在小组合作学习过程中，教师仅仅鼓励学生彼此合作，或安排一定的合作程序，还不足以保证小组成员进行高效的合作。只有学生具备了一定的合作技能，才能顺利地开展合作学习，并在实践中学会与他人共同完成学习任务。如当教师布置集体性作业时，学生就要学习运用合作技巧来解决问题，初步学会与他人沟通合作。这样，学生才能在形成一定合作习惯的基础上，培养全面的学习技能。学生在学习能力方面存在一定的差异，有的多思考、多发言，思维较活跃，有的学习不主动、胆小懦弱。在设置教学活动时，教师就要将一般性问题留给中等生和学困生，让学生都有展示自我的机会和空间，从而拓宽学生的思路，培养学生的创新意识，让不同层次的学生通过有效的合作学习获得较大的进步。
如某教师在执教“古色古香的花瓶”的内容，首先请学生欣赏一些漂亮的花瓶图片，然后请一名表达能力较好的学生从花瓶的形状、纹样等方面进行评述，接着根据学生的意见进行补充，最后请其他学生模仿教师与学生的交流方法，对其他作品作评价。在进行作业示范时，教师先请一个学生到讲台上来与教师共同组成一个组，并对这个学生所在的小组进行具体分工――富有想象力的学生进行图形的构思，根据花瓶的基础结构进行组合设计；绘画能力比较好的学生负责起稿，画出花纹装饰；动手能力比较强、心思细腻的学生负责剪刻；能力稍弱的学生做一些简单的粘贴或者整理工作。在整个制作过程中，教师与学生分工合作，完成示范作品，最后再请其他学生模仿教师与该组学生的合作方式进行合作学习。这样教学，由于教师示范在先，学生模仿学习，学生之间的合作就有了明确的方向。学生合作得法，交流有效，初步学会了与他人合作学习。
三、高年级段：开展有序合作，在合作中学会学习
高年级段学生对合作学习模式已相对熟悉，在教师的指导下，小组长能让小组内成员发挥群体团结协作的优势作用，小组成员也充分认识到发挥个人作用的重要性。各成员根据学习任务的性质进行分工协作，每个人都承担一定的特定任务，共同解决问题。可见，合作学习模式对于培养学生的高级认知活动和解决问题的能力具有明显的作用。
如笔者在执教“学做设计师”一课中，结合高年级段学生的年龄特点与合作能力，开展了以小组为单位的合作学习，让学生交流讨论如果自己是设计师，会如何设计未来的学校。各小组设计出统一方案后，以合作方式讨论布局方案，选出合作设计最合理的草图。然后，小组成员根据能力的高低，依次完成楼房模型图的绘制，图样的折叠、制作、细部装饰等。这节课在有效合作中引导了学生积极思考，又培养了学生的艺术实践能力和创新精神，学生们也在参与的过程中收获了学习的快乐。在教学实践中，从学生发言时间、受关注程度、统一意见等方面看，教师将学生按4至6人进行分组合作学习更适宜。教师为学生搭建了主动合作学习的平台，多样化的合作方式、多元化的评价体系极大地调动了学生们合作的兴趣，让学生在合作学习中感受到学习的乐趣，增强了学习自信心。
学困生家校合作方案范文第2篇
关键词：亲师教育；家校联动；常态化策略
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）12-0120
一、问题提出
1. 家校联动的现状
“现在家长太难缠了，自己孩子不管，还对老师要求挺高的”“明明孩子不懂礼，家长不教育孩子，还责怪老师没用心教”
“――老师说
“以前，班主任说什么，家长配合什么，可现在，家长推门进来，直接告诉你，应该怎样做，比你还懂教育的样子”“或者有的家长就撒手说，孩子大了，我们也管不了”
――班主任说
“现在的老师真厉害，动不动就请家长。孩子犯错了，我们家长也跟着受罚被留下，或被训斥一番。无论多忙，都得立马赶到班主任面前。”“我们文化不高，也不知道怎么去教孩子”“只要孩子学习好，其他方面我们都满足他”
――家长说
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“教育的效果取决于学校家庭的一致性，如果没有这种一致性，学校的教学、教育就会像纸做的房子一样倒塌下来。”教师、班主任、家长各持己见，各自有理，三者之间缺少联系沟通，互不理解。这是源于我们传统亲师教育，家校联动的局限性：
（1）家校联动内容的片面化。家庭和学校教育的着力点主要围绕学习成绩，忽视孩子思想、心理健康及个性需求。
（2）家校联动单向化。家校联动过程主要由学校和教师单向通过短信或家长会向家长通报情况，家长被动接受，极少数家长主动和教师讨论孩子情况。
（3）家校联动方式单一化。家校联动方式单一，主要是家长会形式，且任务型较多，缺乏计划性和课程化，随意性大。
（4）家校联动缺少一贯性。家校联动时间上随意，内容上缺少连续性、一贯性，虎头蛇尾，未能合理规划。
2. 家校联动的误区
不少家长认识不到自己是孩子的“教育者”，往往认为只要把孩子送到学校，交给教师，自己生活上照顾好孩子就行。至于教育，那时学校的事，是教师的事。还有不少家长本身学历较低，家庭教育缺少计划性、目的性，缺少正确的教育理念和教育方式，对孩子放任自流或简单粗暴的打骂。家庭教育又不是学校教育的简单重复，而是相互补充的重要途径。无论哪一方薄弱，我们的教育效果都会事倍功半。所以，我们必须和家长联系、沟通，以便在学生教育理念和教育方式上达成共识，形成教育合力。作为班主任，就如何进行有效的家校联动，开展亲师教育，发挥学校教育和家庭教育互补的优势，提高家长和教师的合作意识，拓宽学校沟通的渠道，寻找合作方法多元化，优化家校教育合力方面做了许多实践探究，形成切合班级实际的家校合作教育的常态化有效策略。
二、家校联动常态化策略
1. 建立班级家校联系本，适时交流
“同学说――教师说――家长说”的“三说”联系本是亲师沟通的良好渠道。每周及时批阅，及时发现学生学习和心理变化，根据学生个性特点及时沟通解决。联系本除了学生记载作业或提醒事宜外，教师和家长还可以把对学生的关心、期望、鼓励、评价写在联系本上，让家长、教师、学生三方互相了解，及时跟进引导改进。教师利用家长会指导家长写评价语，语气要诚恳，字迹工整，表达内容清楚、简洁，以赏识为主。教师反馈“多报喜，巧报忧”，尤其涉及到孩子隐私或自尊时更要讲究策略。
2. 电访、面访、书访等家访形式，多角度了解孩子生活和学习，多方位与家长沟通
电访，即教师通过电话向家长交流在校情况，交换教育意见。电访较之面访，更具有时效性、便捷性，更能及时了解反馈学生真实情况，以便在第一时间做出合理解决方案。电访还方便跟进学生改进情况，追踪面访效果，与面访互补。电访时应无法判断家长表情，所有感情来源于声音，无论家长声调语气如何，教师要学会控制自己的情绪，讲究说话策略，讲究说话的语气、语调。
书访，即通过书面形式与家长沟通交流学校情况或学生情况。主要是问卷调查（围绕班级近期问题，确定主题，制定问卷，了解家长看法，收集家长意见，进而改进问题）；喜报、表扬信（及时向家长报告学生在学校德、智、体、美、劳等各级各类活动中的表现，鼓励家长及r表扬学生，增强学生的自信力）；告家长书（发现学生问题，防范与未然，及时告知家长，早发现，早配合，早解决，并让家长和孩子共同思考改进措施）；联系便条、书信（对个别特殊情况的学生，采用单个便条或书信的方式与家长交流）……形式多样，依据学生个体差异而定。
书访形式一：家长委员会建议及家长进课堂互动
书访形式二：告家长书、学生阶段性学习情况和家庭教育情况调查
面访，即教师和家长、学生面对面交流的“三方会谈”，可以是教师到学生家（家访），也可家长主动到学校（校访）。学生、家长、老师三方面谈，开诚布公，教师引导学生大胆表达自己的想法，家长能了解孩子真实想法；家长坦诚表达自己的教育期望，让学生了解家长苦心和教育目标；教师和家长交流恰当的教育方式方法，寻找适合孩子成长的途径。家长、学生、教师三方共同努力，促学生改进自我，健康成长，也助家长改变不合理的教育观念和方式。
面访内容根据学生情况确定，可以是了解学生家庭成长环境、兴趣爱好、个性特点、家长教育理念等的了解性面访，这个适用在新生入学前或入学后一两个月；也可以是对于班级学困生及行为偏差学生的不失时机的鼓励和警醒的鼓励警示性面访；还可以是孩子生病或遭遇重大事件后安慰性面访，稳定学生情绪，鼓励其乐观面对，给予必要帮助，拉近学校和家长距离，取得家长信任；也可是孩子青春期情绪波动较大，与家长矛盾冲突时的协调性面访，开导学生，稳定情绪，劝导家长，增进了解，采用科学合理的教育方法。
案例一：了解性面访
学情观察：沈××，安静少言，面带忧郁，难得见到笑容，上课注意力不集中，眼神游离，各科作业丢三落四，不愿做作业。家校联系册交流中了解到妈妈文化水平不高，忙于生意，交流较少，妈妈脾气急躁，碰面交谈易产生冲突，周末常常一人在家看电视或在妈妈店里帮忙、做作业。入学调查表上只有母亲一栏填写，猜测单身家庭孩子。
家访实情：沈××小学三年级前父母在外地做生意，跟着爷爷奶奶长大，爷爷脾气急，常和奶奶吵架，甚至有时还动粗；父亲好酒，闲时常和朋友喝酒打牌，酒醉时，母亲也遭受暴力。四年级时父母离异，妹妹随爸爸生活，她随母亲在镇上租房生活，学校也从老家小学转到镇上，母亲开始单独打拼。六年级时，母亲生意有起色，买了新房，生活相对稳定，但母亲也更忙，同时继父也进入她们的生活。孩子在情感上对继父有一定的依赖性，继父也是再婚，和母亲组合家庭后，因为性格爱好不同也时有冲突，孩子仍是缺乏安全感。
应对策略：孩子渴望父爱，且对继父有一定依赖性，平时交流较多，继父较喜欢看书，所以肯定继父在孩子心目中的地位，并争取让继父能在学习习惯和学习生活管理方面多多关注，妈妈脾气较急躁，要尽量学会控制自己情绪。保持电访，与母亲交流孩子学校和家里情况，适时和孩子交流，疏导孩子内心症结，并提醒孩子母亲管理好自己的情绪，尽可能多陪伴孩子，同时避免在孩子面前发生冲突。父母双方表示愿意配合，孩子第二天也留言给我：希望我能成为她的心理老师，不要放弃她，她会努力改进。我真诚回复孩子的请求，在日常校园生活中也格外关注她，鼓励她，用真情渐渐解冻她尘封的内心。她脸上渐渐有了笑容，学习也渐有起色。
案例二：警示性面访
案情叙述：袁××，小学六年，转了三所学校，学习习惯和学习的专注度差，自我监管能力差，学习上丢三落四，教师询问一切问题均能以“我忘了”我不知道”避之。父母教育方式粗暴单一，关注内容单一，学习上考差了，轻则责骂，重则暴打，认为孩子学习差“丢面子”，不愿到校和教师交流。平日里父母疏于对孩子的陪伴和引导，生活上和爷爷奶奶在一起，非常宠溺。孩子脾气急躁，个性好动贪动，思想单纯。初入学时肯学向上，父母把其送入校外培训机构，结识了高年级后进生和校外青年后，喜欢闲逛不做事，甚至参被人利用“跑腿”，传递不良“信息”，学习兴趣急剧下降。早上过早到校，抄袭同学作业。
应对策略：提前约好家长，登门家访，强调“失控式”放B对孩子的危害，让家长明确，关注孩子思想变化胜过关注学习，强调初中同伴对孩子成长的影响力，希望家长能更加关注孩子交友情况和心理需求，能把自己该承担的教育责任挑起，而不是简单把孩子推向校外教育机构，以求“眼不见，心不烦”。贴心的理解孩子目前处境，深入孩子内心，用娓娓的语言和通俗易懂的道理、故事，同班同学积极转变的实例引导孩子学会和家长相处，学会和家长合作，促进自己健康成长，让孩子体悟到教师和家长的用心良苦。激励孩子不要轻易的放弃自己，再三强调教师们不愿放弃他，希望能帮他积极赶上大家，以此增强孩子自我改正的决心。在日常教育教学中，根据孩子爱运动的特点，任命其做“体育委员”，培养其责任意识，鼓励其发挥自己特长积极参加空模和海模训练，让其体验成就感，时刻关注课余生活交友结伴，适时引导，把问题消灭在萌芽里。总而言之，批评和激励兼而有之，严厉和宽容相生相伴，“软硬兼施”，以柔情感化孩子内心，用规则引导孩子行为。
案例三：慰问性面访
案例叙述：唐××，积极向上，集体荣誉感强，踊跃参加校运动会。运动会跳高比赛时，决赛时身体不适，教师劝其弃权不参加了，可他仍坚持要争取夺冠，在越过竿时，重心不稳，人侧身摔倒，不慎肩胛骨骨折，急送医院，诊断后需休假一个月静养治疗，孩子和家长着急学习进度落下，跟不上。
应对策略：带着大家的签名祝福主动及时登门慰问孩子和家长，取得家长对学校工作的理解，抚慰家长的伤心，并带上班级同学，及时帮他补上落下的课程，教师通过网络平台对他进行指导，并交给孩子自主学习的方法，定时给家长和孩子电话了解其所需，及时作出妥善安排。家长和孩子心中的顾虑在教师和同学们真诚相待中渐渐消除。返校后，针对其薄弱之处又加以巩固，孩子感受到教师、同学的热情和温暖，很快融入了班级生活。
学生成长过程变化万象，教师要密切观察学生动向，及时发现隐患，合理采用电访、书访、面访等方式加强家校联系。
3. 校讯通、微信、qq等现代技术助力教育，增进家校联系
（日常学习生活、教育资讯、学生家庭实验交流、学生发表作品共赏）
随着现代信息技术的发展，“校讯通”的开通、微信群、qq群的设置为学校和家庭教育提供了互动的平台，形成学校、家庭、社会三位一体的全新教育网络。班级建立家长微信群，学生qq群，家长学生交流平台划分，可以避免敏感话题相互影响。它们实时反映学生动态，增加家长对孩子的关注度，创造了良好的家、校育人环境，最大限度、最优化地发挥了教育优势。通过这些现代通讯设备，家长可以实时了解学生考勤；学生可以通过亲情电话及时和家长沟通；教师可以将孩子在校健康状况、学习情况、生活情况给家长温馨留言，上传科学合理的教育文章或教育心得、心灵疏导，也可给家长节日问候、气温天气变化及出行安全提醒，告知家长假期合理安排作息的方法，拉近家长和学校距离。班级要事，表扬公告，家校共知，在教师的带动下，家长们也开始关注教育，并分享自己的教育心得或阅读的教育书籍、教育理念，形成“家校共读”联动讨论。
4. 专题性教育沙龙，主题化家长会，共商学生阶段性问题，共解家校教育之困惑
家长会是邀请家长到学校，教师要根据近期班级通识问题进行梳理，通过会议向家长汇报班级近阶段教育教学情况的一种集体工作方式，主要用于解决学校教育和家庭教育的共性问题，对于部分学生的问题，我们可以召开部分家长座谈会。家长会会前要充分准备，目标明确，针对性强，争取“开一会，解一问，长一技”，即解决班级一个共性问题，增长家长一种教育技能。家长会的形式可以是报告式、交流式、展览式、表演式、会诊式等，根据班级学生具体情况及教育任务而定。
（1）“亲子沟通”及家校急救知识学习主题式家长会
案例：
三、搭建家长教育平台常态化策略
1. 依托家长学校，宣传学校办学理念，了解教育资讯和动态，掌握先进教育方法。
定期开设家长学校课程，根据家庭、家长实际，确定交流话题，如孩子良好习惯养成教育、青春期孩子变化特点及对策、如何营造良好家庭读书氛围、怎样和叛逆期孩子沟通、如何正确处理孩子成长与成绩的关系等。邀请社会家庭教育专家开设讲座，或有教育经验的家长现身说法，以自己的教育实践作为鲜活的材料，使家长们掌握相应的教育家庭教育知识。
2. 印发或微信共享教育资讯和动态，了解当下教育教学趋势和先进教育理念
学校、班主任根据班级学生情况，印发相关教育文章或教育资料，如安全自救措施、交通出行文明、学生家长沟通之艺术、优秀教育故事、先进教育思想等，印发班级各种条例制度。借助微信群发教育新闻或教育新鲜资讯，如中高考考试内容变化、八年级分水岭怎么度过、重视孩子能力还是重视孩子成绩、好学生成长经验是什么、中高考状元的成长经验……各路鲜活教育资讯早知道。
3. 利用学校家长开放日，开设亲子课程，增进家校联系了解
诚邀家长到班级体验学生“一日生活”，了解教师上课情况和孩子听课情况；了解班级日常管理及相关制度；欣赏学生作品和学校近期教育教学成果；给予学校建设性意见等。
开设亲子课程，在和谐的亲子活动中增进家长与孩子的了解、交流，营造轻松愉快的亲子交流氛围，消除家长和孩子之间交流障碍和矛盾。
4. 班级家L委员会，协同合作，宣传、监督融为一体
家长委员会及时了解班级学生及家长对班级工作评价，定期与班主任反映，并协同班主任共同研究对策。宣传班级管理相关动态，监督班级管理、收费情况。
四、结语
学校教育离不开家庭、社会的配合，只有家校合力，教育才能升华；只有家校常联系，教育才有一致性。总之，学校和家庭始终一条心，用真诚架起沟通的桥梁，才能凝成一股强大的教育合力，才能使我们的教育事半功倍，才能使学生健康快乐成长！
虽然实践研究过程受益不少，但关于亲师教育的课程设置和开发，亲师教育方式方法仍需在今后教育教学中摸索总结。
参考文献：
[1] 王 ，王 彦.教育叙事：在实践中体悟生命[J].教育研究，2005（2）.
[2] 黎加厚.信息时代的教育叙事与教师主体意识的觉醒[J].中国电化教育，2004（10）.
[3] 丁 钢.教育与日常实践[J].教育研究，2004（2）.
