体育教学的特殊规律

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体育教学的特殊规律范文第1篇

科学与艺术既相互统一，又相互区别，是不断完善的一对范畴。涌现大成智慧和创新思维的智利基础是科学思维、科学知识与艺术思维、文艺知识相互融合促进的结果。体育教学科学性的基本要求是体育教学的目的性与规律性:体育教学艺术性的基础是体育教学过程和发展过程的不确定性。实现科学性和艺术性的和谐统一才能实现体育教学生命化的发展，有利于提升体育教学质量。

关键词:

体育教学;科学性;艺术性;和谐统一

1．体育教学的科学性

对于“科学”的具体定义，学界还未形成统一的看法，但科学的本质特性在部分有代表性的界定中体现出来，即科学具有方法实证性、认识创造性、客观规律性、理论系统性和人文精神性等特征。体育教学科学性的基本内涵和基本要求是体育教学的规律性与目的性;体育学艺术性的基础是体育教学过程和发展过程的不确定性。

1．1体育教学的目的性

科学性是体育教学的基本要求，把人类长期积累下来的体育文化的精华传承给下一代，以转化为其自身的精神财富，是体育教学的主要目的。同时也使他们形成正确的体育情感态度和价值观，全面提高他们的素质。所以，遵循体育技能、知识的系统性和逻辑性、教学方式的规律性和原则性，以实现教育价值的全面性是体育教学的基本要求。实际上，缺乏对学生教学人文价值的教育是体育教学存在的普遍问题。现代教学观的基本要点是人文性与科学性相统一。单方面讲，体育课程应关注学生的身体机能和运动素质等生理效应，但更深层次的，体育教学还应从人文角度关注学生的成功和满足感等心理体验，体育课程的生命力体现在“笑声与汗水”并存。因此，体育教师要重视采用多元化的教学方式以满足教学的需要，超越单纯的技能传授，强调通过技能学习传授科学的健身方法。在我国，长期以来体育教育界掩盖了这些本源性特质，传习式体育的“三基”颠倒了体育教学的目的。所以，关注生命的持续性，树立整体性显得尤为重要，生命发展的科学性体现在身心发展的阶段性、差异性、互补性等方面。两方面都不可偏颇，一方面，要科学有效地促进生命的生长发育，加强运动价值观的控制研究;另一方面，要重视爱好、动机、态度、兴趣等非智力性因素的培养。

1．2体育教学的规律性

体育教学有其自身规律，是客观存在的一种社会现象，体育教学受这些规律的支配和制约。所以，把握体育教学规律用以指导体育教学才能提高体育教学质量。体育教学必须遵循教学规律性，这些规律包括体育课程与教学本身恃有的功能特点、学生身心发展的自然规律以及特定时期学校体育教学的条件等。在教学中需要认真把握和运用的规律有如下几条:内因决定规律、评价导向规律、成长差异规律、动作技能形成规律等。内因是变化的根据，外因是变化的条件，外因通过内因起作用，这就是内因决定规律。这一哲学定律揭示了一条重要的教学规律。当代教育特别强调教学过程必须以学生为主体，教学只有在学生主动获取知识的条件下才能生效。认为教学行为必须通过教学的内因才能起作用，学习者的内因在教学中起决定作用。评价导向规律在教学实践中处于支配地位。这就好比高考所蕴藏的巨大导向作用。体育教育中评价导向的事例更多。体育教学从中小学至大学，均是遵循不同学习阶段采用不同考试项目来考核学生体育成绩的。评价既没有兼顾学生的身体条件，也没有考虑学生本身的需求和兴趣，学生的学习完全按照评价项目进行。遵循这一规律，我国的体育教学改革应把学生的体育意识，进步幅度等纳入学生的评价中，以综合评价为主，要改变学生的学习内容和努力方向就要确定正确的评价导向。儿童、少年和成人在认识规律和心理特点方面都存在差异，这一差异被我们称之为“成长差异”。每一个体的遗传、性格、环境以及学生的营养状况都不尽相同，同一年龄段学生的身体素质、发育状况、心理素质等情况区别也很大，如此，就形成了个别差异规律。因此，在教材的选用上、教学的组织上和教学内容的安排等方面应予以区别对待，既要重视同一时间身体状况不同的学生，又要考虑大多数个体不同时期的身体发育状况。动作技能形成规律是指在体育教学中，学生主要以学习各种动作技能为主，学生在学习过程中对动作技能的掌握具有一定的规律性。动作技能的形成包括三个阶段，首先是初略掌握动作阶段;其次是改进与提高阶段;最后是巩固与运动自如阶段。根据这一规律，我们在具体的教学过程中，要针对动作技能形成的不同阶段采用不同的教学手段和方法，使我们体育教学的手段和方法具有很强的针对性。遵循教学规律也是确定和实现教学目标的前提。当然，符合规律性又必须以目的性为指导。在教学目标指示的范围内探讨并遵循教学规律，也就是说，教学主体(教师与学生)是为了实现教学目标才去遵循教学规律的。体育教师在课堂中应将知识与审美融合起来，以精湛的教学艺术性，在课堂中以自己独特的教学方式、方法，创造性地组织教学，使学生在愉快的教学氛围、特殊的教学场所中，高效地进行学习、锻炼，从而获得知识，提高自身能力和素质。体育教学有其自身规律，是客观存在的社会现象，并支配着体育教学。所以，把握体育教学规律以指导体育教学才能提高体育教学质量。

2．体育教学的艺术性

体育教学作为一门艺术，具有广泛坚实的学科理论基础，它包括艺术学、审美学、教育学、生理学、心理学及众多边缘学科。进入体育教学的最高层次或者超越体育教学的科学层次，如同舞蹈家经历过严格的科学训练。科学求同，人求异，艺术正是对两者的超越与整合。体育教学的艺术性是寻求师生的共同学习和多向交往，是体育教师个人魅力的体现。伴随着体育教学方法的改革不断深化，这一理念旨在解放教学主题的创造能力，减少以往教学中过于浓重的指令色彩，促进学生个性的充分释放，解放教学主体的创新精神。现阶段我国体育教学方法改革的主旋律正朝着变“苦”学为“乐”学的趋势发展。教师若想在体育教学中吸引学生注意力，就必须不断更新教学观念，深入研究并掌握体育教学艺术，以帮助学生达到乐于学习体育的境界。体育教学的艺术性表现在如下几个方面:教学语言的美，教学设计的美，教学过程的美，教师教态的美等方面。教学语言美主要体现为口令准确清晰，评价恰如其分，讲解生动形象，富有激发性;教学设计的美表现为教学设计方案别具一格并易于实行，与教学目标保持一致。教学过程的美表现为教学过程有较强的节奏感，教学组织井井有条，教学形式活泼有序，教学方法新颖独到;教态美表现为举止潇洒，充满活力和健康。体育教学过程是一种特殊的认识过程，也是一种社会实践活动。体育教学艺术手段的多样化体现在教师课堂中教学方法，教学组织，教学语言，教师仪表风范等等，都受各教材特点、教学条件、教学环境、学生情况等多种因素的影响和制约，因此，在方方面面都表现为不同教学风格和个性化的艺术特征。第二，体育教学过程的教学环境和氛围始终处于动态变化的过程之中，用艺术表演来形容一堂体育课，这种艺术表演看似有章可循，但实际教学中学生的心理变化，教学情境的改变，突发事件的发生等都是不可预测的。所以，经验丰富的体育教师往往不拘泥于课前计划，能娴熟的运用一套教学技能与技巧，充分利用教学情境中的一切条件，从而达到最佳的教学效果。体育教师在教学过程中，必须仔细研究和探索如何使体育教学具有艺术色彩以实现体育教学的科学化和艺术化的完美结合。这就要求体育教师要具有创造性。即所谓智能型和技能型的体育教师。没有这样的教师，体育教学的科学化和艺术化的完美结合将永无实现之日。所以，体育教师要不断地学习，掌握更多的体育科学知识，研究体育的教学艺术，使体育的教学法、教学技能、教学技巧在教学过程中恰到好处地被运用。只有重视体育教学的科学性和艺术性的完美结合，才能获得教学过程的最佳效果。在体育教学这一园地应该百花齐放，而不是千人一面，体育教师应该从掌握教学科学、规律和基本技能起步，同时注重教学实践中的反思，进而不断超越达到教学的艺术层次。

3．体育教学是科学性和艺术性的和谐统一

著名学者俞子夷老师在《教学法的科学观和艺术观》中提到“教员就好比文学家和美术家，教学的艺术是一种介绍与传达，教师教学生，如果缺乏科学依据，实在危险，但若只知道科学的根据而没有艺术的手法则无法对付千变万化的学生。因此，教学法应兼顾科学和艺术两方面。”这就如同一枚硬币，体育教学的科学性和艺术性共同构成有机统一的整体。从体育教学的科学性与艺术性的关系来看，科学常常表现出一定的“程序”和“规格”，形态相对稳定。以三段论为例，三段论是一种科学结构模式，这种模式是艺术形成的条件和前提，脱离科学结构制约的艺术，不是真正的艺术;同时，艺术的提高离不开对科学结构认识的深刻程度。缺乏科学性就无法进行教学，因此艺术性也要以科学性作为前提。缺乏科学的指向性，教学就容易失去方向。因为艺术性离开了教学的科学性，艺术性就无从谈起。因此，体育教学中，科学性与艺术性是相辅相成共同发展的。

3．1科学与艺术的共同根源

科学与艺术都起源于人们的物质生产劳动，前人在与狂暴的自然力斗争时，发展了各种科学知识，积累了丰富的生产经验，也创造出了许多美丽的传说，也就是艺术。古希腊神话中的女神缪斯是古老科学与艺术的伟大象征。中国古代第一部诗歌总集—《诗经》，具备很高的文学艺术价值，传诵至今，如“关关雄坞，在河之洲，窃灾淑女，君子好求”等，其中饱含的理性之光，涉及农业、气象、天文等知识。历史文献的记载表明，人类社会物质生产劳动与科学技术和文学艺术是息息相关的。

3．2科学与艺术的共同对象

从科学技术和文学艺术发展的现实出发，有学者认为，改造客观世界的学问是“技术”，认识客观世界的学问是“科学”。区分各门学科的要点在于人们研究问题的着眼点不同。各门科学的研究对象都是整个客观世界。科学就是追求真理。科学的任务在揭示自然界奥秘的同时揭示人、人类社会、人的思维等奥秘，探寻反应其本质及发展变化的普遍规律。这当然不是凭空想像出来的，而是从反复的实践检验中提炼出来的。它应具有真理性、普遍性。但科学知识从相对真理涌向绝对真理的进程永远不会停息。艺术的任务是要研究人与人、人与社会、人与自然相互关系和实际生活以及情绪感受，并以多姿多彩的方式，揭示社会内部错综复杂的矛盾和发展规律，揭示真善美与假恶丑既对立又统一的关系，由此展开跌宕起伏、荡气回肠的人类情感世界的多彩画卷。

3．3科学性与艺术性的共同目的

科学家和艺术家的工作方法和工作成果不同，是由于其对客观事物观察的视角不同。但是，科学技术和文艺理论的目的都是为了给大众以科学的知识，使人们能更清晰的认识现实世界复杂的事物，但是，科学技术和文艺理论作为认识世界和改造世界的学问，其目的都是为了给我们以科学的知识，使人们能够更深刻地认识现实世界各种复杂的事物，包括认识我们自己、人和人的精神的本质和规律。体育教学中的科学性和艺术性是以科学的目的和艺术性培养大众高尚的品德和美好的心灵，从而影响人们的行为，更好地适应环境。所以说体育教学的科学性与艺术性的最终目的是一致的。

3．4科学性与艺术性的共同灵魂

体育教学要寻求一种创新精神，也就是艺术生命的灵魂。其实，科学更需要创新，创新也是科学发展的灵魂。从事科学研究的人，如果只是停留在前人科研成果的基础上，缺乏新的发现，就无法适应社会发展的需要，那就无法承认其科学研究工作。体育教学中，应为实现科学的体育教学目标服务，搭建师生活动的平台;体育教师要营造富有生命力的课堂氛围，让学生的创新能力在潜移默化中得到发展，从而达到体育教学科学性与艺术性高度统一的境界。唯有如此，我们的学校体育才能培养适应新世纪社会需要的创新型人才。总之，由于体育教学的科学性与艺术性有共同的根源———维护生命的健康;有共同的对象———体育教学活动;有共同的目的———培养社会需要的身心全面发展的创新型人才;有共同的灵魂———追求真理，勇于创新。所以，体育教学的科学性与艺术性原本就是可以相互促进、相互融通、共同发展的。

作者：张汇敏 单位：武汉交通职业学院

参考文献:

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体育教学的特殊规律范文第2篇

1.1现今特殊教育学校体育教学存在以“体”为主，存在重技能、轻体育精神，忽视学生的个体差异，“体”、“育”分离的现象严重。

现今的体育教学大多是把体育知识、技能作为目标，以考试为目的传递给学生，忽视残疾人最缺乏的人文素质的关怀，对于残疾人来讲，这种畸形的体育教学观无异于“饮鸩止渴”。

1.2在特殊教育学校的体育教学方法上存在大量正常人体育教学痕迹。

学生作为一种被动的载体，被动成为程式化教学的工具。缺乏残疾人教学所特有的“缺陷补偿”、“身心和谐发展”功能。

1.3教学评价的无差异。

特殊教育学校体育教学的体育评价无差异，造成无法对身体残疾类别、身体残疾程度不同的残疾人进行综合有效评价，造成运动成绩假象，残疾人潜在的运动发展潜力遭到掩盖与忽视。

2.特殊教育学校与人文关怀的有效融合

当前残疾人体育教学的人文关怀缺失影响特殊教育学校体育的发展。如果要实现“以人为本、健康第一”的残疾人体育教学理念，就必须在体育课的教学中杜绝被动式教学，以学生为主体，根据学生的残疾类型及残疾程度进行分层次教学，分类别考试，进行个体差异评价。

2.1在特殊教育学校体育教学中尊重学生的主体地位，关注学生潜在身体机能的开发与利用。

教师在残疾人体育课程教学中渗透人文关怀，利用体育教学的诸多优势，提高残疾学生的多层和人文素质。体育教师要在课程目标结构、内容与教学方法、课程评价等方面渗透人文关怀，充分体现“以人为本”的教学理念。在制定课程目标时要考虑学生身体发展水平的差异性，在课程结构的设置上要向学生开设多种类型和形式的体育课程，以此满足不同水平、不同层次、不同残疾等级与残疾类别残疾学生的需要。课程内容的设置要重视内容的文化含量，遵循残疾人的身心发展规律和兴趣爱好。体育教师在教学中要不断改进教学方法和手段，讲究个性化及多样化，及时抓住时机启发和诱导残疾学生，努力培养残疾学生的积极性及严谨的学习态度和稳定乐观的情绪。通过体育课要培养残疾学生在生活中如何做人、如何做事。为此，体育教师要努力钻研体育方面的书籍，在教学中力求精神饱满、情感丰富，讲解形象生动，以体育教师特有的人格魅力，将人文因素渗透到学生掌握体育知识和体育技能过程中，将人文素质潜移默化地融入学生的教育成长过程中。

2.2开发适应残疾人生活的体育课程内容。

体育教材的滞后性已成为影响特殊教育学校体育教学的重要因素，开发适应残疾人生活的体育课程内容已是当务之急。课程内容的选择应该关注残疾学生的生活世界。只有关注残疾学生的生活世界，将内容与残疾学生生活结合起来，学生主体性人格的生成和确立才有了根基和现实基础，残疾学生的学习才具有真正的意义。打破传统体育课程注重学科知识传承的思路，从残疾学生的主体需要出发，尊重学生的兴趣选择和个体差异，确立残疾学生的主体地位，培养其终身体育意识。体育教育课程内容的选择要避免“常人化”、“成人化”模式，开发符合不同年龄阶段残疾学生特点的课程资源，充分发挥体育教育在身心补偿和康复过程中的人文素质关怀。

2.3建立特殊教育学校体育教学的评价体系。

特殊教育学校体育教学要以《国家学生体质健康标准》为基础、为主线，针对不同残疾类别、残疾等级学生建立评价标准，促进残疾学生体质健康发展，激励残疾学生积极进行身体锻炼。特殊教育体育教学的评价理念应将对人的关怀置于核心地位置，不再局限于体育教学理论、技术、身体素质发展，更注重以人为本的发展思想，并且要延伸至学生的品德、个性、意志、态度及人格等人文因素的发展。

3.结语

体育教学的特殊规律范文第3篇

1、体育教育中的反教育现象

本文立足体育教学第一线，客观地审视目前的学校体育教育教学，发现近几年来体育教学活动中反教育现象时有发生。如，体育课教学常规被忽视，学生在体育教学活动中跟着感觉走到处游荡，教师在教学活动中举止随意、’缺乏规范，体育教学的一般规律被违背，等等。

体育教学中反教育现象归纳有放纵――不拘小节、放养――组织纪律松懈、圈养――家长式一言堂、特权――学生的特殊待遇、师范――教师不良言行等现象。

2、体育教学中反教育现象成因

分析其原因，本文认为，首先这些问题的出现不是一个时期的问题，有许多问题已经长期存在，并有着一定的现实基础。新课程实施之际，一些体育课程专家在对课程标准进行解读时，在批判传统体育课程同时从自我理解角度发表了一些与新课程理念并不是完全相符的言论，给广大一线体育教师准确理解新课程造成了一些困惑和误解，给新课程实施带来了许多障碍。同时，也对一些反教育现象起到了推波助澜的作用。比如，有人认为学校体育是满足学生健康发展的，体育与健康课程标准又没有规定教学内容，体育与健康课不需要教什么，只要让学生玩得开心、得到健康发展就可以了。又如，现代教育倡导留给学生足够的自主活动的空间，让学生自主发展。有人就说体育教学应该让学生放任自由跟着感觉走。于是可怕的“放羊式体育教学”披着“新课程”的外衣粉墨登场了。

其次，学校体育教育教学中许多重要元素被有意或无意的忽视，学校体育常规、体育教师的基本素养、体育教学的一般规律被一些人有意或无意的淡化。如，课堂教学中的集中、整队；体育教师的口令、示范；运动技能和运动负荷等等。造成体育课松散、组织纪律缺乏，运动技能含量下降，教师示范不到位、口令不清晰，学生运动负荷不足、运动能力下降，为体育教学产生反教育现象创造了生长土壤。

3、体育教学中反教育现象问题解决策略

(1)引导体育教师提高自身的业务素质、理论修养和文化修养专业修养，使其热爱本职工作、热爱学生、尊重学生、关爱学生。学会在教学活动中研究学生的心理、生理发展，做到因人施教、因材施教、公平施教，注意挖掘体育教学中隐含的德育教育的因素。学会善于发现并鼓励学生每一个小小的进步，激发学生不断夺取新成绩和最后获取成功的愿望。让学生在战胜困难的意志磨炼和不断获取新胜利的成功体验中感悟人生。

(2)引导体育教师学会认真观察与分析学生的行为，及时全面了解教学过程中全体学生的具体情况，关注他们的学习状况。当学生出现越轨行为时，要做出相应判断，采取有效措施，及时处理。一般来讲，学生消极完成学习任务，教师不便停止教学活动公开处理，可采用幽默的方式处理，如，皱眉，做出一些肢体动作或是讲些悄悄话。如果是违纪行为已明显干扰整个教学过程或可能出现安全问题，必须立即提示、制止、甚至停下来进行处理。

(3)引导体育教师学会发现和利用学生的闪光点，学会激发学生的学习兴趣，对学生的学习活动能够做到自习观察、认真指导。尤其是对待特殊学生能够做到公平对待，不偏爱、不歧视。让每一位学生有同样的表现、发挥、锻炼、体验、表达的机会。让学生积极参与，注意倾听他们的发言，接近他们，沟通思想，特别是对待学习有困难的学生要帮助他们分析学习中存在的问题，并指出他们身上存在的潜力，使他们树立学习的信心。

体育教学的特殊规律范文第4篇

关键词：高校教育；体育教育；审美教育；渗透策略

引言

体育教育是素质教育的重要组成部分，体育与智育密切相关，学生只有保持身体的健康，拥有强壮体魄才能有更多精力去努力学习。另一方面，体育运动中的规则和规范，有利于学生规则意识培养。此外，体育活动中的对抗性，能培养学生竞争意识。而团队体育运动则能培养学生协作精神，可见体育教育的重要性。高校学生毕业后，将面临激烈社会竞争，学生只有保持身心健康，才能有勇气去迎接挑战，克服苦难，承受社会压力和工作压力。但传统体育教育形式，教育效果具有一定局限性，很多时候教育质量不能得到保障。而审美教育的融入则能弥补传统体育教育缺陷，丰富教育内容，强化体育教育功能。

1、高校体育教学的教育职能

体育教学具有较强教育性，是指通过身体活动和其他一些辅手段，进行的有目的、有组织、有计划的训练的过程，主要教育职能是：全面锻炼学生身体，增进学生身体健康，使学生掌握基本体育知识和技能，提高学生体育能力，锻炼学生意志力。自古以来世界各国在教育活动中，都非常重视体育教育。例如，斯巴达人，在七岁时将要学习跑步、竞走、搏斗、掷铁饼等。而中国古代则学习骑马、射箭、驾车。孔子就一名驾车高手，《论语》中有过这样一段对话:达巷党人曰：“大哉孔子！博學而无所成名。”子闻之，谓门弟子曰：“吾何执？执御乎？执射乎？吾执御矣。”。“六艺”中就包括：射击、驾车。孔子认为通过体育锻炼，能锻炼学生的身体和意志，使学生保持健康的心态。现代体育教育理论已非常成熟，专业性和教育性更强，实践证明体育教学在促进学生身心健康的同时，还发挥着德育教育功能，对于学生智力发育、人格形成都有着积极影响，能培养学生自强不息，坚持不懈的精神，同时还能增强学生协作意识和集体意识，帮助学生克服胆怯、自卑的心理，实现自我突破。且在体育活动过程中各项体育运动的规则，能培养学生规则意识，提高学生自我约束与管理能力，能对学生身体、智力、思想、情感进行全方位教育与开发。相关调查研究发现，缺乏体育锻炼、没有参与体育运动习惯的学生，多性格内心；而热爱体育运动的学生，往往积极向上，性格开朗热爱生活。日本、英国、美国、韩国都针对体育教育，制定了相关规范和制度，可见各国对体育教育的重视程度。健康的身体是学习的基础，加强体育教育具有重要意义。然而，当前我国高校体育教学现状并不理想，据《国民体质监测报告》中显示，我国大学生体育素质普遍低下，没有运动习惯，体育锻炼机会少，体育教学职能发挥不明显。因此，各高校应积极进行体育教育改革创新。

2、审美教育与体育教学的关系及其融合意义

审美教育是指通过艺术手段对学生进行教育，运用自然界、社会生活、物质产品与精神产品中一切美的形式，给学生以耳濡目染、潜移默化的教育，美化学生心灵、行为、语言、体态，提高学生道德与智慧，其教育目的是培养学生：正确审美观念、审美意识，提高学生感受美、鉴赏美、评价美、创造美的能力。“六艺”中“艺”和“乐”就是典型审美教育形式。十八世纪德国教育学家JohannWolfgangvonGoethe和JohannChristophFriedrichvonSchiller都非常推崇审美教育，认为教育应重视人的全面发展，而不仅仅是知识与技能的积累。JohannChristophFriedrichvonSchiller在《美育书简》中想要证明，解决社会问题的主要途径是审美教育，从他的理论与思想中可以看出，他认为审美思想对人性的和谐发展有着直接影响。而审美教育在体育教育中的渗透，可增强学生体育审美能力，让学生感受到体育魅力所在，使学生在体育学习中：体验美、发现美、创造美。融入了审美教育思想的体育教育活动，使学生对体育审美有了一个正确认识，使学生在学习体育理论、知识、技能的同时，能以正确审美标准和体育欣赏方式看待体育运动和体育比赛，使学生体力、智力、心理得到协调发展，帮助学生养成正确体育审美观点。另一方面，审美教育在体育教育中的渗透，增强了体育教育职能和功能，提高了教育质量，能使体育动作更优美，使学生产生对体育美的联想,有助于学生体育学习兴趣的产生，能更好的调动学生主动性和积极性，改变学生对体育美的认知[6]。此外，体育与审美的融合有助于学生良好品格的形成。体育教育与审美教育都具有一定德育教育功能，体育教育并非只注重身体素质的提升，还注重对学生人格的健全，而审美教育的渗透则能增强体育教学的身心教育功能，在培育学生体育审美观的同时，还能改善学生精神风貌，养成乐观、勇敢、积极的性格，树立正确体育观、价值观、人生观，使学生养成体育运动习惯。

3、高校体育教学中渗透审美教育的策略分析

从前文对审美教育与体育教学的关系及其融合意义的分析，不难看出高校体育教育中渗透审美教育的重要意义。体育也需要正确的审美观，体育是一种形体美、身体美的表现形式，属于特殊艺术。因此，在体育教学中，教师不仅要传播体育知识，还要进行体育审美教育，把体育艺术、体育美展现给学生，让学生体会体育的内在美。

3.1、体育教学中渗透审美教育的基本原则

想要将审美教育有效渗透到体育教育中，更好的展现体育美，发挥体育教学职能，必须遵循一定基本原则，进行科学渗透，合理融合。下面通过几点来分析体育教学中渗透审美教育的基本原则：（1）正确把握审美教育规律。从审美教育规律和特点来看，虽然与体育教学层次规律、活动组成规律和心理结构规律十分相似。但实际上二者间也存在一定的矛盾性，某种意义上来说二者既相互依存，又相互矛盾，就像动与静间的关系。体育代表的是身，而审美代表的是心，有着差异，也有着联系。因此，在教学活动中，必须正确把握好体育教育与审美教育的关系与规律，充分利用好二者的关性，合理运用教育手段，开展体育教学，培养学生体育审美能力，使学生懂得欣赏、发现体育美，掌握体育美规律。（2）正确把握体育美的特征。体育不仅是社会文化现象更是一种特殊的艺术形式，但本质上来说体育美与艺术美有着很大区别，所以审美要求不同。王鑫强在《体育美学》一书中，对体育美特征的概括是：“形象性、感染性、社会性、创造性”。体育美的内在联系性很强，所以在审美教育渗透过程中，要正确把握体育美的特征，基于体育美基本特性开展教学活动。（3）正确选择体育美教学素材。高校体育教学中，教育对象是具有一定知识层次和审美能力的大学生，学生普遍具有与一定独立思维能力。并且加之时代的进步，当代大学生思维模式和审美观点已发生极大变化，所以教学也必须紧随时代步伐。因此，体育美教学素材选择时，应考虑到当代大学生兴趣和审美观点及接受能力，合理选用教学素材，因材施教，以调动学生积极性。

3.2、高校体育教学中审美教育思想渗透策略

体育属于人体艺术和行为艺术范畴，展现的是动态美。审美教育在体育教学中的渗透，能使学生更好的感受体育魅力和体育美，提高体育美学价值。下面通过几点来分析高校体育教学中审美教育思想的渗透策略：（1）结合体育教学内容展开体育美。在体育教学活动中，不同体育运动形式，有着不同特点和技能要求，所以展现的体育美学特征也有一定区别。因此，教学过程中，要正确结合教学内容与体育美学特征，正确把各项体育运动的美学特征展现给学生。例如，球类运动的战术美、团队美、协作美等等。想要达到教学目标，应对教学内容进行优化设计，基于学生认知能力和运动美学特点及规律，培养学生对不同体育项目的鉴赏能力，使学生能正确判断和评价体育运动中的美。（2）利用体育美培养学生体育兴趣。爱迪生曾经说过“兴趣是最好的老师，是推动人类从事某种活动的内部动”。相关调查研究表明，学生在学习的过程中，对于感兴趣的知识与科目，往往会付出更多努力进行自主探索，其学习效率和质量与不感兴趣科目相比存在较大差异，毫无疑问兴趣是学生学习动力产生的源泉，体育运动同样如此。当前很多学生缺乏体育兴趣，没有运动习惯。因此，教师应以美的旗帜召唤学生，借助审美教育激发学生体育兴趣，使学生在兴趣驱使下快速掌握体育知识和动作要领，真正体验运动美，产生运动动力，养成运动习惯和爱好。（3）营造审美氛围。审美氛围对体育美教学质量有着直接影响，好的审美氛围对学生审美能力培养与提高有着很大帮助，能够有效提高体育教学质量。想要转变当前体育教学局面，更好的融入审美教育，必须走出传统，更新教学手法，合理组织活动，通过各类实践活动，营造体育审美氛围，让学生适应体育、习惯体育、喜爱体育。例如，开展一些体育游戏，调动学生积极性，使学生能够不受拘束的进行体育锻炼，发挥自身潜能体育能力，营造一种和谐气氛，使课堂氛围更活跃。此外，还可在体育教学中融入音乐，通过相关的主体音乐来调动学生情感，激发学生体育学习热情，渲染体育气氛，使学生情感与体育得到融合。（4）提高教师的审美意识。教师是开展教育活动的核心力量，影响着教育质量和教育效益，优秀的体育教师是保障高校体育教学质量，渗透审美教育，保障体育教育职能发挥的基础。然而，当前很多体育教师不具备审美知识，没有正确审美观点，不能很好的将审美教育融入到体育教育中，无法正确将体育美传达给学生。因此，必须要提高体育教师综合素质，提高体育教师审美意识和审美能力，强化自身专业技能，为体育教学创造有利条件。

4、结束语

体育教学发挥着重要教育职能，是高校教育的重要内容之一。通过体育教学，不仅能提高学生身体素质，还能提高学生社会适应能力和心理素质，促进学生身体协调发展。而审美教育在体育教学中的渗透，则强化了体育教学功能，有利于体育教学职能的发挥，能更好的培养学生体育审美能力，使学生养成正确的体育审美观点，帮助学生养成体育运动习惯，培养学生体育运动兴趣。

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体育教学的特殊规律范文第5篇

关键词：体育教学；艺术；风格；技巧；审美

中图分类号：G633.961 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）03-0237-01

实施素质教育必须重视体育，因为健康的身体、健全的心理是素质教育的基础；体育教学在培养学生自尊心、自信心方面有独特的优势。特别在中学阶段，体育教师的教学艺术就显得尤为重要。体育教学艺术的创造过程，是中学体育教师审美意识物化的过程。这个过程表现在以下几个方面：

1.教学艺术的风格

1.1 教学艺术的模仿。教师只有博采众长，经过消化吸收，才能在教学实践中成为自己的教学艺术个性。我们国内优秀体育教师和教练的教学指导经验就是我们模仿学习的对象，如果我们将他们的教学经验融入自己的教学实践中，就可以使自己尽快地掌握和熟悉体育教学的环节和特点；国外体育教学中培养学生个性特征，使形体与技巧达到和谐统一，使我们充分感受到体育的魅力所在。摸仿这些可以使自己成熟和完善起来。

当然，模仿不等于照搬。照搬他人的经验，攀不上教学艺术的高峰；盲目效仿，也只能得到形而不能得其神，是没有生命力的，因为它毕竟不是自己的东西。

1.2 教学艺术的创新。始于学步，终于创新，这是体育教学的一条重要原则，模仿只是手段，创新才是最终目的，到了一定的时候，就要丢开模仿的拐杖，寻求自己独立的创造。

体育教学艺术创新的标志是教学风格的形成。其中必定有教师独特的个性，蕴涵着创造性的成分。比如体育的教学比赛，最能体现教学艺术的环节，通过学习，培养学生顽强拼搏，敢于胜利的精神，在这种教学活动中形成自己的教学风格。教学风格既是教师教学个性在教学活动中的表现形式，又是创造性教学活动的结果。教学风格贵在创新，没有独特就没有风格，独具风格的教学是最有生命力的教学。

2.教学艺术的技巧

体育教学的实践表明，一个完整的教学艺术创造过程，一般可以分为两个步骤：一是教学艺术的构思，二是教学艺术的实施。

2.1 教学艺术的构思。什么是教学艺术的构思呢？体育教学艺术的构思是体育教师在头脑中对体育教学艺术形象的设计，它是体育教学艺术创造的基础和前提。大家都知道，备课是教学工作的重要环节，是上好课的基本条件。实际上，备课的过程就是艺术构思的过程，许多体育教师把体育课堂视为艺术家的舞台，认真备课，精心设计，挖掘所有艺术内容，使每一堂课生动有趣，使学生受益匪浅。体育教学艺术的构思范围很广，它涉及到体育教学艺术的各个方面：大到教师、学生和教学内容在教学过程中的地位和作用的考虑安排，以及教学方式方法的选择确立；小到对各个教学环节的联系过渡，甚至包括教师的表情、语言、动作等，都要精心准备。

2.2 教学艺术的实施。体育教学艺术的实施，就是体育教师驾驭物质媒介：语言、表情、器材、场地等等，将头脑中的构思表达出来。实施和构思是相互约制、相互作用的辩证关系。构思是实施的准备，实施是构思的体现。体育教学艺术的成功与否及其价值的高低，只有通过体育教学艺术的实施来证实，因此，只有将体育教学艺术的构思和实施统一起来，才能称得上是完整的教学艺术创造活动。只有将体育教学艺术的构思具体地表现出来，体育教学艺术的创造活动才算最后完成。

体育艺术教学的实施要运用一定的物质器材来塑造教学艺术形象，因此，体育教师在进行体育艺术的实施时，首先必须掌握这些器材的性能和规律。为了从理论上认识这些规律，在实践中运用这些规律，体育教师要进行长期的教学基本技能训练。从属于体育教学艺术技巧的一定的教学技能，是体育教师用以创造教学艺术的特殊工具，如果不进行系统的练习，不在已有的基础上继续提高和完善，体育教师就不可能成为教学艺术方面的行家了；虽然教学技能本身不是教学艺术，但它却是构成体育艺术技巧、体现体育教学艺术的创造意图，是完成体育教学艺术实施任务的重要条件。

3.教学艺术的审美

3.1 教学艺术的形象。形象是能引起人的思想或感情活动的具体形状或姿态。体育教师在教学艺术活动中体现出来的具有审美价值的外在表现，是对教师的仪表、姿态 、动作等方面的综合审美评价，表现为教学艺术的形象。良好的教学过程在本质上也就是教学艺术形象的审美教育过程，是学生对体育教师教学由感知、感受、感动到形成一定的审美理想和审美能力的过程。特别是中学体育教师通过教学艺术的形象作用于学生，学生通过艺术形象思维活动，进行由表及里的审美判断，获得美感享受的过程。在体育课上，要完成教学艺术的审美过程大致为审美准备，审美发生，审美实现三个阶段。首先通过教师在教学前对材料的审美和从教材里提炼美的因素，获得教学艺术的审美感；其次教师按照一定教学内容，有目的、有计划地在教学中根据审美的主体（学生）和审美对象（教学）的审美反应，随时调控自己的教学，使自己的艺术形象达到最高境界。

3.2 教学艺术的欣赏。体育是当今社会最具竞争性、观赏性和剌激性的活动，它是一种形体雕塑，它使人身体健康、行为敏捷和举止优雅大方。那么，把体育教学艺术的欣赏作为美学的研究内容，这就要我们研究教师教学艺术上外在形体美、动作美和研究运动着装的人体美。特别在体育课上，一是教师要求学生教学设计的一个体育项目时，应先帮助学生对该项目的基本动作、技巧，有什么规则，对运动者有什么要求等，否则，学生就只是看热闹，看不出什么名堂，更谈不上获得体育美的欣赏效果。二是教师靠什么来提高体育艺术欣赏水平和审美能力，特别是理想能力，尽管途径很多，但最重要、最根本的丰富文化知识和高深的教学艺术修养，同时掌握了欣赏教学艺术的方法，养成了教学艺术的欣赏习惯，体育教师对艺术的欣赏就会进入一个全新的境界。

参考文献

[1] 《新课程的理念与创新》 高等教育出版社 2004.6