如何整合教学资源

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇如何整合教学资源范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

如何整合教学资源范文第1篇

【关键词】教学资源 收集 整理

对于从事数学教学工作的教师来说，进行教学工作多年，手中除了教材教参和几份用过的练习题之外，其他资源寥寥无几，这确实为一件憾事。因此整理好数学教学资源，对于不断提高数学教学质量，开阔数学教师的视野都有着重要的意义。如果积累的资源虽然不少，但杂乱无序，从不整理系统化，使这些资源得不到及时应用，随着时间的改变而失去了资源存在的价值。因此，对教学资源的整理，既重要又要及时。

根据多年的经验，我提出以下建议：

1. 收集教学资源要坚持经常性和长期性

知识是个浩瀚的海洋，有关的数学教学资源要一点一滴的积累。这项工作是没有尽头的，就像射线是有起点而没有终点一样，不能一开始只凭热情、冲动，只想短时间内完成所有工作，这是不行的。所以许多人在收集资源时就出现虎头蛇尾的现象。因此，在收集数学教学资源要坚持经常性和长期性，坚持不懈。

2. 整理教学资源要坚持有目的性

我们收集教学资源的目的就是要将资源的内容应用于平时的数学教学工作中，所以对于资源的整理就要以便于应用为目的，在选用它时能迅速而准确地提炼出来。要明确收集整理资源要遵循先收集、再整理、最后应用的原则。像初中数学因式分解的方法，课本上仅仅出现提公因式法、公式法，我们收集到还有分组分解法、十字相乘法、拆项添项法。如果仅是初中教学前两种方法就足够了，但要参加数学竞赛还要掌握后三种方法。我们要在平时的收集工作中，从杂乱无章的知识领域中发掘对数学教学有用的，整理好以备后用。

3. 整理教学资源要坚持恰当性

在收集整理教学资源时，要遵循恰当性原则。选合适自己、方便自己的方法。比如把同一类书籍按出版的时间先后顺序放在一起，把收集到各省市中考试题按方程、函数、不等式、统计与概率等类型重新归类，并在开头贴上标签，这样在选题时就不会手忙脚乱了。

作为从事多年教学工作的数学教师，手头上数学教学资源中习题和试题是占有量最大的一部分。因为全国各地每年都有若干册数学习题集、数学试题集和数学复习资料出版发行。而学校在各学年度都要有几次区调研考试，还有省、市统一招生考试和各类的数学竞赛，都不断提供着数学试题资源。面对这么大的工程，如何采取有效的整理措施，以利于提高中学数学教学质量，的确是一个亟待解决的现实问题。

为此，设想建立一个直接为中学数学教学提供 “数学教学题库”。在备课中可根据教学题库中的资源内容，为课堂教学设计提供一定的依据和恰当的例题。在教学中，还可以利用教学题库，为拓展课堂教学提供一系列典型例题，增强教学效果。还可针对教学的内容，很方便地选择出适宜的补充练习题，以弥补教材中习题内容的不足。在对学生个别辅导过程中，可根据不同学生存在的不同问题，从知识的不同角度选择例题，定向地解决学生学习中的各

种疑惑难题。教学题库还可以应用于数学各种测验、考试和知识竞赛的命题，可以大大地提高整个数学教学工作的效率。当然，在条件允许时，最好将所收集的数学教学资源，存储于自己家用的电脑中。

虽然收集整理资源要花费许多宝贵的时间和精力，但整理好的资源，在需要时能给你很大的帮助，对于已有的资源，如果不能根据使用的目的经常进行整理，资源再多也难以得到很好的应用。由此可见：教师收集整理资源的重要性。

参考文献

［1］朱凌云 余胜泉 教育资源库建设的观念和方法

如何整合教学资源范文第2篇

当地资源高中体育班政治课教学发展学生体育特长是我校的重要特色，历届体育班学生在各个级别的赛事中屡获殊荣。作为高中体育班的思想政治教师，我发现这些在赛场上焕发熠熠光彩的体育生，在我们思想政治课上却表现的不尽如人意。首先，对待思想政治课没有正确的态度。学生们基本上认为思想政治课不像语文、数学等课程那么重要，讲不讲都一样，全靠死记硬背。其次，很多同学忙于训练，基础比较薄弱，在面对逻辑性、系统性较强的课程内容时，没有办法理解相应的知识点。

如何提高体育班学生学习思想政治课的积极性，提高课堂教学的效果，是我在教学中一直在探索的问题。2011年兰州首次成功举办国际马拉松赛以来，体育班有很多学生在不同赛程的比赛中获得好成绩，这也成为我们课堂上经常讨论的话题。由此，我发现当地资源对于体育班的学生来说有很大的帮助作用。首先，当地资源易于获得，学生非常熟悉，甚至能够亲身参与。其次，当地资源可以能够极大地调动学生的积极性，看似与课程无关，却处处渗透着课程的色彩。再次，当地资源能够成为体育班学生德育教育的有效抓手。本文试从以下几个当地资源的教学案例入手，简要分析其对高中体育班思想政治课教学的促进作用。

一、利用我校心理咨询室资源培养学生团队精神，为课程教学建立良好班级氛围

体育班的一个特点是同学们长期处于竞技状态，所以班级氛围也表现的比较紧张，在这样的环境下，是不利于思想政治课以小组探究为模式的教学需要，于是，我积极发掘我校心理咨询室的相关资源来塑造体育班的团队精神。

道具是心理咨询室的一个小型呼啦圈。首先，请同学们自由组合成10人一组的若干小组。其次，请每个小组的学生都手拉手、面向圆心围成一圈。接下来，请每组的两个队员松开手，把呼啦圈套在其中一个的胳膊上之后，让这两个队员再重新拉起手。开始计时后，要求呼啦圈穿过每个队员的身体，而大家拉着的手不能松开，看哪组的用时最少。

游戏开始前，体育班的同学自认为自己的身体条件很优越，对于这样的游戏很不屑，纷纷摩拳擦掌准备大显身手。游戏开始后情况就很不一样，由于队员之间拉着的手不能松开，大家看着有的队员被呼啦圈卡住，就是不知道怎么办。游戏结束后，各组的成绩都不是很理想，大家还互相埋怨。于是，我引导同学们，虽然每两个队员之间的手不能松开，但是当呼啦圈穿过某个同学身体的时候，大家可以用自己跟别人拉着的手一起去给这个同学帮忙。

瞬间，同学们恍然大悟，纷纷要求再来一遍。游戏再次开始的时候，果然大不一样，每组的每个同学都会拉着旁边同学的手一起去帮助被卡住的同学。毕竟是体育班的同学，大家在掌握原理之后，速度都非常得快。

游戏结束之后，我跟同学们一起思考，分享。在思想政治课的学习中，我们每位同学都不是孤立存在的，我们是一个整体。有了团队合作精神，我们才有良好的班级氛围，若有谁对他人的困难袖手旁观的话，最终是我们集体受损失。

通过团体心理游戏，我顺利地跟体育班的同学建立了良好的关系，大家也不再用“枯燥、无趣”这样的标签来贴思想政治课。

二、利用本市发生的大事，突破教学难点

（一）以兰州国际马拉松赛为切入点，构建知识网络

2011年兰州成功举办国际马拉松赛以来，我校体育班学生获得了团体及个人的诸多好成绩，很多对课程不感兴趣的同学，在谈到马拉松赛的时候也是兴致勃勃。由此，我想到以兰州国际马拉松赛为切入点，重新整合串联知识点，帮助学生突破学习瓶颈。

《文化生活》常常被同学们所忽略，于是，我让体育班的同学们以“兰州的文化名片”为题进行小组探究。同学们在实地走访兰州的公园、古巷、博物馆的过程中，深切体会到兰州的历史背景和文化底蕴。更让人惊喜的是有同学在探究文化的过程中，发现了兰州在举办国际马拉松赛期间的很多变化，如拥挤的交通状况得到明显改善、市政建设更加完善等，而这正是《政治生活》中政府职能的重要体现；还有马拉松赛带来的兰州旅游热等经济效应。通过兰州国际马拉松赛带给兰州的变化，我们把高中思想政治经济生活、政治生活和文化生活都鲜活的连接起来，帮助体育班同学建立了相应的知识网络。

（二）以2014年兰州发生的水污染事件为样本，提升体育班学生的材料分析能力

2014年4月兰州的水污染事件成为大家持续关注的焦点。我们学校所处的区域，正是水污染最严重的区域。体育班的学生都亲身经历了这次事件。于是，我请他们用撰写课程论文的形式来分析此次事件。有的同学从经济生活的角度，分析了当时水污染以后，矿泉水的销售情况，看到供求关系对价格的影响。也有同学从商家哄抬水价的行为中，看到市场调节的缺陷，从而意识到宏观调控的重要性。有同学从政治生活的角度，分析了政府在此次事件当中在履行职能方面的不足。还有同学从专家给出的水污染的原因看到了事物之间的联系，看到了量变质变规律等。借助同学们的小论文，我系统分析了做材料题的方法。使同学们就兰州水污染一事从不同的角度去对照政治课相应的原理，收到了比较好的效果。

三、关注身边人身边事，以政治课为载体落实德育教育

高中思想政治课有效利用身边资源帮助学生更好理解教材的同时，培养学生树立正确的世界观、人生观和价值观。在落实政治课教学的情感、态度、价值观目标的过程中，实现德育教育。

体育班的学生经常外出参加比赛，为了方便联系，家长为他们配备了手机。在辛苦训练之余，有的同学上课时却忍不住会偷偷用手机上网娱乐，2014年初，我已经有几个月的身孕，体育班的一名同学向其他同学发出倡议，不要在我的课上使用手机，说手机有辐射。事情虽小，却令我非常感动，别看孩子们平时课堂表现不是非常优越，但是却对他人有这样的关心，这不正是我们思想政治课想要达到的德育目的吗？以此为契机，我在体育班进行了《感谢有你――亲爱的爸爸妈妈》的感恩教育，获得了很好的效果。这些赛场上的健儿也在课堂上活跃起来。

综上所述，高中思想政治课与我们的生活密切相关，如何使教材内容走进学生的生活，使科学的思维方式融入学生的生活，最终指导学生正确地面对生活，是我们每个思想政治教师都努力要解决的问题。针对高中体育班学生的实际，有效的使用当地资源成为了思想政治课教学的一种路径，而这也成为今后非体育班学生思想政治课教学的有益尝试。

参考文献：

[1]徐岳敏.学生心理拓展训练教师实用手册[M].重庆：西南师范大学出版社，2010.

如何整合教学资源范文第3篇

【关键词】 历史与社会 课堂教学 有效性

【中图分类号】 G42 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2013）02（b）-0096-01

“历史与社会”是义务教育阶段7-9年级实施公民教育的文科综合课程，它将历史、人文地理及其他人文社会科学的相关知识有机地整合起来，引导学生整体地、历史地认识社会。对初中历史与社会教学来说，根据学科特点和初中生认知规律，优化课堂教学，提高课堂教学的有效性，促进学生发展，既是历史与社会课程标准的基本要求，也是学校和教师们孜孜以求的一个重要目标。下面本人结合自己的教学实践，以九年级《历史与社会》第二单元“建设可持续发展的社会”为例，谈谈如何优化课堂设计，提高历史与社会课堂教学有效性。

1 依据课程标准要求整合教学资源

所谓整合，就是根据教学需要，重新组合教学资源。其目的在于为课堂教学提供行之有效的素材，以提高历史与社会课堂教学效率。

我们身边有许多显性和隐性的教学资源，其中教科书是我们最基本的教学资源。实践表明，要使课堂教学有效，首先要优化教学资源。教学中，我以课程标准为指导，根据学生实际与教学环境整合教科书内容，大胆取舍，突出重点，真正落实教学目标，体现“以育人为本”而不是“以知识为本”的现代教育的价值取向。《历史与社会》九年级第二单元“建设可持续发展的社会”分三课叙述，第一课介绍人口、资源、环境问题是全球面临的问题，而不是某个国家面临的问题；第二课介绍中国面临的人口、资源、环境问题；第三课介绍中国怎样来解决面临的人口、资源、环境问题，建设可持续发展的社会，三课内容都涉及人口、资源、环境的问题。我就按照人口、资源、环境和可持续发展战备等四个专题重新整合教科书内容，形成板块知识，用世界的视野，以知识为依托，联系现实生活，帮助学生理解中国与人口、资源、环境、可持续发展相关的问题，进而认识自己，认识社会。这种通过整合教材，运用专题教学的设计，不仅便于教学活动的展开，而且帮助学生构建完整的知识体系，减少了理解和记忆的困难，提高了学习兴趣，调动了学生的学习积极性，以达到教与学双赢的效果。

2 用心创设教学情境

《历史与社会课程标准》要求我们，在课堂教学中，落实三维目标，作为一线教师，我们应该努力践行。我认为，情感态度价值观这一目标不但和知识与技能，过程与方法目标是一个整体，而且需要在教育教学中不断涵养才能达成，而不是一堂课教学就能形成或实现的。因此课堂教学设计中我们要善于创设情境，引导学生在情境中感悟知识，并逐渐把这种感悟内化为学生自己的认识和行为，陶冶情操和提升素养。以情境为中心，基于情境，始于情境，超越情境，这样，久而久之，情感态度价值观就积淀而成了。

3 优化课堂教学过程

教学过程是课堂教学的综合实施，是决定课堂教学效果的关键所在，所以教学过程的优化便是重中之重。本单元的教学过程，先引入自主探究学习方法，将学生分为人口组、资源组、环境组等，分头自主探究：中国人口、资源及环境问题的现状与对策，由学生自主探究而获得的知识则显得更加珍贵，更容易让学生掌握，还可以使知识的记忆按照学生的认知规律进行，简捷并有效。然后以组为单位在课堂展示学习成果，通过课堂互动可以充分营造民主的气氛，可以激发共同探究的兴趣，可以使学生丰富、完善自己的知识结构，体验成功的快乐，促进学生历史与社会的认知能力的提升。

根据学生的成果展示和课堂生成性资源，教师因势利导，引导学生进一步思考，最后总结归纳指出：

3.1 根据学生自主探究学习过程中提出的解决中国人口、资源、环境问题的具体对策内容，教师引导学生共同分析人口、资源、环境三者的相互关系和人口、资源、环境三者关系中的关键因素及其原因。通过这样分析让学生懂得人口、资源、环境三个问题不是孤立的而是相互作用、相互依赖的一个整体，在解决过程中人口、资源、环境问题中不能孤立的来解决而要一起来考虑，才能得到真正的解决

3.2 对学生自主探究学习过程中提出的解决中国人口、资源、环境问题的具体对策内容，教师引导学生共同分析得出结论：解决人口、资源、环境问题的对策内容包括两个方面：

一是制定基本国策：计划生育基本国策解决人口问题；保护环境基本国策解决环境问题。

二是运用有效手段：①立法手段：通过立法来规范人们的行为，惩治违反基本国策的行为；②科技手段：自然资源的开源和节流，环境污染的治理，都离不开科学技术；人口素质的提高离不开教育。

3.3 在此基础上教师进一步激发学生思考：运用这些基本国策和手段来解决人口、资源、环境问题又是为了什么？通过这样设问和思考，学生自然能深刻理解人口、资源、环境问题的实质是发展问题，认识到只有人口、资源、环境三者协调发展，才能实现社会的可持续发展。

再运用教材P54“垃圾分类变宝图”和“从身边的生活谈起”的材料，引导学生再思考讨论：为了社会的可持续发展，应如何综合考虑经济效益，资源条件，对环境影响等方面的因素，做出自己的选择。这一设问因是学生身边的生活，学生人人可为，教师在讨论中指导学生小结，使学生领会可持续发展概念、要求、原则等的内涵，进而树立在个人生活中要自觉地为社会的可持续发展而努力的责任。

如何整合教学资源范文第4篇

随着新课改的继续深入,我们经常会听到一些老师这样报怨:现在都不知道怎样教政治了,学生上课不认真听,家长也不重视,还谈什么新课改!

什么是教材?广义教材是教师和学生据以进行教学活动的材料,是教学的主要媒体。狭义教材,主要指教科书,它是教材的重要部分。这就要求我们要摒弃那种惟教材是用的本本主义,灵活变通教材中滞后于学生发展的内容,及时关注时展的新动向,吸收生活中鲜活的素材,充分利用课内外教学资源,并及时整理、融合到教学中。特别是对新课程理念,教学的过程是教师“用教科书教”的过程,而不是“教教科书”的过程。新教材给教师带来新情况,也带来如何利用新教材和如何创造性地使用新教材等问题。教师是教材的理解者、参与者、实践者。教材作为知识、情感、情趣的载体,是教学的主要课程资源。它的处理和优化至关重要—这就是新课改倡导的教学资源整合问题。

那么何为整合?整合就是把一些零散的东西通过某种方式而彼此衔接,从而实现信息系统的资源共享和协同工作.其主要的精髓在于将零散的要素组合在一起,并最终形成有价值有效率的一个整体。

那么如何具体整合教学资源呢?我认为可以尝试从以下几个方面去做:

1与历史联系

自古“政史不分家,今天的政治就是明天的历史”在政治教学中,可以指引学生回到“昨天”的政治,今天的历史时代,通过历史事件的了解认识而触发生对所学知识的领悟,从而达到融会贯通。

教者在讲解初一年级“意志”一节时,带领学生回到历史中,要求学生列举历史上人物的意志作用,这时整个教室议论纷纷、争论不休。让学生列举时,有学生马上举手回答:司马迁遭受宫刑,发愤著《史记》;苏武被扣边塞二十年不降仍牧羊;屈原被逐忧愤著《离骚》;左丘失明厥国语;李时珍三十年如一日著《本草纲目》;文天祥被俘写出感人肺腑的《正气歌》,“人生自古谁无死,留取丹心照汗青”;贝多芬失聪写出《交响乐》。这些人的意志怎么样?他们面对困难、打击和挫折,迎难而上,最终成为后世敬仰的历史名人。如此联系,学生在学习中兴趣盎然,同时认识到在遇到困难时意志的重要性。

2与语文结合

语文是基础学科的基础,追根溯源,政治与语文本是同一根。古代政治教学是隶属于文学的。子曰:“人不知而不愠,不亦君子乎”,这正是道德修养的底线,就内容而言是语文,就思想而言就属政治了。苏霍姆林斯基曾说:“老师越是出色地打开学生们的眼界去看那些不懂的东西,学生的惊讶感就越深刻,他们的求知欲望就越明显。”现行政治教材中有许多名言警句、俗语及典故均来自语文课本,因而在政治教学中,教师便可以把政治教学与语文学科结合起来,让学生在政治教学中迁移语文知识,从而理解政治理论观点。把政治与语文结合起来教学,既有利于政治理论观点的理解,又使教学生动有趣,既拓宽了教学的知识性,又增强了教学科目的联系性。

3与数学结合

也许有教师认为,政治是文科,数学是理科,文科怎能与理科相结合,那不是眉毛胡须一把抓?其实初中的各门学科都有是知识的基础学科,虽然学科与学科之间有分别,但他们之间有着千丝万缕的关系。在政治教学中与数学结合不仅是教学的需要,同时还能激发学生的学习兴趣。我在讲初二财产继承一节时,谈到遗嘱的作用时,也用了一道计算题,引起学生对遗嘱的重视,激发学生学习兴趣。

“一位老汉去世时留下遗产 15 个金元宝,为防止三个儿子因争元宝发生争执,立下了遗嘱,“老汉去世了,留下 15 个金元宝,宝是身外之物,盼你三兄弟磋商分配,不应因元宝损了兄弟手足情。分配如下:小儿子还未成家,就分给金元宝总数的 1 / 2 ,二儿子虽成家但家庭贫困分给剩下的1/2 ,大儿子家境较好,就分给三个金元宝。按要求把金元宝分完,兄弟三人不能多分,也不能少分,切记,切记!”请问,老人立这个遗嘱有何目的?这三兄弟如何才能履行老人的遗嘱。”

题目出现,学生便议论纷纷,对这份遗嘱产生了极浓厚的兴趣,开始思考分配的方法。这样一个政治问题便与数学科发生了天然联系。

最后,可以充分利用多媒体整合教学资源。随着现代网络信息技术的迅速发展,多媒体教学在课堂教学中的运用日渐普遍。这种崭新的教学模式打破了传统的“以教师为中心,以课堂为中心,以教材为中心”的教学模式。它不仅可以综合运用文字、图像、声音显示知识背景,而且可以打破时空限制,把学生带进虚拟的世界,也使枯燥乏味的政治道理变得形象生动。它把书本知识化为血肉丰满、生动活泼的形象,实现了群体教学与个别指导相结合,知识传授与教学信息反馈、分析、计算机决策相结合,真正实现了因材施教,确实提高了学生的素质,促进了学生个性特长的健康发展,从而大幅度提高了教学质量和效率。

4与课程资源的结合

思想品德教材为学生的发展开辟了一条生活的通道,提供了一个可以对话的文本,以增强德育的针对性、实效性和主动性。但教材中设计的活动情境是以一幅幅的图片展开的,作为教师,不能把它当作看图说话的资源,而应该看作引导学生通过自己的自主活动获得知识的一种资源。因此,教师要本着密切关注学生生活,忠实反映课程标准和时代要求的原则,对“教材”进行再度开发,来保证学生所接触的教材是“安全”而有教育意义的。通过真实场景的再现,用学生的真实生活经验和活动去“激活”教材中的生活,使学生的心灵受到深深的触动。调动学生个体资源,增强活动体验。把学生的个体资源作为思想品德课程资源用于教学,需要教师充分了解学生,时刻关注学生,教学过程中紧密联系学生实际,合理、有效地设计活动。

如何整合教学资源范文第5篇

一、活用网络整合资源，优化自主合作学习

选取“化学反应条件的优化———工业合成氨”一课进行网络背景下的自主合作学习的原因有：一是本节课内容是“化学反应的方向”“化学反应的限度”“化学反应的速率”等化学理论知识的延续拓展，也是学生综合利用化学理论知识解决实际问题的具体案例，而合成氨反应也是学生熟悉的、典型的平衡体系，是重要的化学工业之一；二是本节课教学内容难度不大，但内容相对分散，而且是学生自开设化学课以来第一次较多地接触到化工生产，适于安排网络教学形式；三是经过高中一年的训练，学生的思维水平正从感性思维、形象思维向理性思维、抽象思维转变，基本上具备积极主动获取知识的能力，参与意识、合作意识已有较明显的提高。同时学生已经完成信息技术课程的学习，掌握信息技术操作的基本技能，足以胜任网络背景下自主合作学习的要求。通过自我实践和探索完成知识的学习和建构是自主合作学习的核心，而网络背景下的自主合作学习的关键是如何运用网络平台整合教学资源。在实施本课程教学时，主要从两方面入手：一方面将学习资源进行筛选、整合，优化呈现方式。如将有关合成氨的学习资源整合成一份资料包，内含：导学案的Word文档，合成氨生产的温度、压强、催化剂数据分析模型、曲线图，合成氨工厂模型建造过程的视频，合成氨生产网络搜索关键词及网址等，这样做有助于学生利用纷繁复杂的知识进行有序的学习；另一方面将学生资源进行整合。如合理地将学生进行分组，本次授课班级有40位学生，通过精心巧妙地编排座位，分为12个小组，每个小组3～4名学生，一人负责上网查资料，一人负责查询提供的信息，一人负责引导讨论并完成电子导学案。分组时力求每个小组的学力水平保持相对均衡，每组都要有较为活跃、善于关心和鼓励他人的学生，以增强组员之间的合作意识。在自主合作学习过程中，要求小组成员明确分工并相互交换角色。整合教学资源的目的是为了运用，那么经过整合的教学资源在课堂上能呈现出预期的精彩吗？不一定，有时可能跟教师的预期相差很远，这就需要灵活运用网络平台，把握教学资源呈现的时机和呈现的形式。如在本节课的教学过程中，讲到合成氨工厂需要庞大而复杂的设备时，顺势引导学生观看资料包中的三维动画及课件中的图片，让学生直观感受实现合成氨工业化生产的困难，学生就会产生质疑：“既然实现合成氨工业化生产那么困难，不研究可以吗？”此时，借机引导学生查看课前印发的阅读材料和资料包中提供的网址上网浏览，了解合成氨的重要性，紧接着用教师机展示归纳好的合成氨的重要性，进而让学生明白学习这节课的必要性和重要性。利用网络平台采集资源、整合资源，并灵活地运用于课堂教学实践中，使课堂教学充满无穷的魅力；同时把课堂交给学生，让他们大胆尝试，学习效率自然就提高了，从而优化自主合作学习。

二、妙用网络克服弊端，提升自主合作学习效果

网络背景下的自主合作学习以学生为主，开放性很强，丰富的教学素材为学生提供了多样化学习的可能，但是，若没有方法指导进行盲目的学习，是很难抓住课程重难点的。另外，课堂有限的时间未必能保证学生学习所有的教学素材。因此，要发挥网络平台的优势，除了选取合适的教学内容，充分做好学情分析以外，还需要教师对学生可能的学习手段和方式做好充分的预设，保证在有限的教学时间内帮助学生达成教学目标。这就需要教师在教学过程设计和教学资源整合上做好文章，充分发挥教师的引导作用。如在实施本课教学时，从以下几个角度入手：一是课前进行理论分析，明确学生自主合作学习的任务，设计电子导学案，通过网络发送在班级QQ群中。在电子导学案中设置的问题有：利用平衡移动的知识分析如何提高氨的产量；利用化学反应速率的知识分析如何提高合成氨的反应速率；从化学平衡的角度和化学反应速率的角度分析温度、压强、催化剂、反应物浓度和生成物浓度对合成氨的影响。当学生在自主合作学习过程中可能会发现达到高转化率与高反应速率所需条件会产生相互矛盾时，再追问几个问题：压强怎么选择？温度怎么确定？N2和H2的体积比为何是1∶2．8？合成氨工业生产中，原料气为什么要循环利用？为什么要在适当的时候将氨气从混合气中分离出来？二是教师有目的地查寻信息，精选网络资源，对丰富的教学素材进行整合与归纳，整理成一份资料包发送到每台学生机上。学生可以通过阅读多媒体课件中提供的信息，并根据提供的相关网址上网浏览相关材料以及阅读教材P68－69中的“化学与技术”，解决电子导学案中的基本问题。三是在学生自主合作学习时，教师有目的地深入到各小组中，参与学生的交流和讨论，对学生的观点、看法做到心中有数，并随机提出问题，引导学生利用网络平台提供的学习素材解决问题。如讨论“合成氨适宜温度选择”这一问题时，学生认为反应速率与化学平衡的结论有矛盾，教师指导学生查询PPT课件中“铁触媒催化能力———温度图”解决温度问题。四是在师生交流环节中选择与课堂重难点有关的问题加以讨论。教师可以利用交互功能，在学生通过网络平台提交的反馈作业中，找出两份具有代表性的作业发送到学生机上进行分析讨论，如在解决生成物浓度对提高合成氨反应速率的影响时，一组学生认为应增大浓度，另一组学生则认为要降低浓度，教师顺势引导小组成员查看课件中合成氨的速率方程，引发小组之间讨论交流、发表看法，共同得出结论：应该是降低氨气的浓度以提高反应速率。网络教学有传统媒体不可比拟的优势，但也存在先天的局限。只有学习的指向性得到保证才能节省课堂时间，才能保证绝大多数学生通过课堂的学习，达成教学目标，学生才有时间在网络平台上学习自己感兴趣的内容，拓宽视野，提升自主合作学习效果。总之，基于网络背景下的自主合作学习，使教材内容与生动的网络信息有机整合，优化了课堂教学结构和学生的学习方式，提高了课堂教学效率；既发挥了教师的主导作用，又充分体现了学生的主体作用，培养了学生自主合作学习的能力和意识。

作者： 沈宝华 单位：福建宁德市民族中学