中小学生研究性学习成果
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中小学生研究性学习成果范文第1篇
论文摘 要:职前教师教育中综合实践活动课程的设置是推动教师教育改革，培养新型师资的新的生长点和切入口。职前教师教育中综合实践活动课程的设置，应在明确综合实践活动课程的含义和目标的前题下，确定其课程的内容、活动方式和评价方式。
一、职前教师教育中综合实践活动课程设置的意义
(一)是推动教师教育改革，培养新型师资的新的生长点和切入口
新一轮基础教育课程改革蕴涵着新的课程理念、新的教师角色定位和新的学生观，由此带来了学习方式的变革和评价方式的变革，引发了师资培养的连带性革命，所以教师教育的改革迫在眉睫。综合实践活动课程在新课程中具有突出的代表意义，是新课改的亮点和新课程理念的集中体现，也是最具活力和建设性的课程形式，成为我们培养适合基础教育课程改革需要的合格师资的一个新的生长点和切入口。尤其综合实践活动课程无“课程标准”和教材的约束，属自主开发的课程范围，给实施者提供了很大的创造空间，具有极强的生成性特点，对培养新一代师范生课程开发的思想和课程开发的能力大有裨益。
(二)适应基础教育改革的需要，为中小学培养活动课程的师资
《基础教育课程改革纲要(试行)》明确规定:从小学至高中设置综合实践活动课程并将其作为必修课程。
综合实践活动课程具有与以往任何学科课程和活动课程不同的特点，师范生要具有将来从事综合实践活动课程的素质和能力，光靠传统的学科课程是难以实现的。因此，从事教师职前教育的师范院校要把握综合实践活动课程的目标，开发具有教师教育特色的综合实践活动课程的教育内容，通过改变师范生的学习方式和教师的教学方式，促进师范生积极主动、生动活泼地发展，提高自身的实践能力和创新能力，提高从教素质，为综合实践活动课的全面开设作师资方面的准备。
二、职前教师教育中综合实践活动课程的实施策略
(一)综合实践活动课程的含义和目标
我们把中小学综合实践活动课与教师教育中的综合实践活动课进行了比较，寻找其间的共同点和不同点。
我们认为，教师教育中的综合实践活动课与基础教育中的综合实践活动课基于共同的课程理念，但前者源于后者又高于后者，并最终为后者服务。因此，教师教育中的综合实践活动课并非完全等同于基础教育中的综合实践活动课，教师与学生(未来教师)是这门课程的设计者和开发者，是从教师教育的特点出发，从青年学生关注的热点出发，从本校、本社区的实际出发，开发的既能训练和提高学生自身的综合实践能力，又有助于培养师范生具备指导中小学生开展综合实践活动能力的综合实践活动课程。
我们为教师教育中的综合实践活动课程确定的任务和目标是:1)学习中小学综合实践活动课程的基本理论和指导要领，学会在指导中小学生确立主题、开展研究的实践过程中确立课程开发意识，初步具备课程设计能力，具有指导中小学生开展综合实践活动的能力。2)学习研究性学习的思想和操作程序，通过实践的方式，制订研究方案，开展实际研究，在研究性学习的过程中学会研究性学习，切实提高实践能力和创新能力，包括发现问题和解决问题的能力、信息收集和处理能力、沟通与合作的能力，以及科学的态度和社会责任感等。目标中有认知和能力方面的要求，更有技能、情感和态度方面的要求。
需要特别指出的是，我们在课程目标的第一条中用的是“综合实践活动课”的概念，即用了基础教育中的课程名称，目的是强调这部分内容与基础教育综合实践活动同质的特点。而在课程目标的第二条中用的是“研究性学习”的概念。研究性学习是义务教育课程设置中综合实践活动板块中的一项重要内容，也是综合实践活动课的灵魂，是贯穿综合实践活动课始终的，是根本的、主体的课程活动方式。因为它有别于传统的课程形态，采用的是特殊的学习方式，需要特别学习和加强，因此我们把它单列出来，以示强调。
(二)综合实践活动课程的内容
综合实践活动课程强调超越教材、课堂和学校的局限，在活动的时空上向自然环境、学生的生活领域或社会活动领域延伸。在该课程中，学生少量学习文本内容，大量的是实践中的体验，并在经验的基础上概括上升为理论。因此，它是一种体验和感受性的学习。基于此，我们设计了以下四部分的内容:
1课程启动和热身训练
设计这个内容，目的是让学生了解综合实践活动课开设的背景，了解本课程与其他课程的质的差别，明确本门课的总体目标，同时形成研究性学习的基本组织———研究小组，明确必备的活动形式———记研究日记、积累研究记录袋。而且通过初步热身训练，要使学生相互交流，建立起互动的感情基础。
2基本理论、步骤、方法的学习和掌握
内容分成中小学综合实践活动和研究性学习两部分。主要是借助6个典型案例，引导学生对案例进行分析、研究，从他人的经验中概括、上升为理论。此时教师只起到一个引导者的作用，学生是学习的主体，学生学习的积极性和能动性因此得以充分发挥，从而为有效完成后一步的理论指导下的实践提供保证。
3实践环节
实践环节是本课程用时最多的环节，分两部分进行:一是指导中小学生开展综合实践活动，二是学生以自身为研究主体，开展研究性学习实践。
4成果展示和课程评价(后面将详细叙述)
(三)综合实践活动课程的学习活动方式
1小组合作学习
我们进行了教学组织形式的变革，即每3至4人组成一个研究学习小组，全班呈马蹄形排列，主要以小组为单位开展各种探讨和实践。研究小组是教学组织的基本单位，小组合作学习是学习和研究的基本模式。借助这种模式，学生的自觉性和能动性在这里得以充分发挥，团队精神和协作精神得以充分体现。
2采用案例教学法
我们把案例教学法引入了课程。它以学生为主体，重视学生的实际感受和思考，往往是以案论理，通过思考创建的方法，得出的答案是多元的，特别有利于培养学生的能力。这与综合实践活动能力本位的价值取向是相一致的。案例教学法主要用于理论学习和研究方法的把握部分。这样，理论的学习不再从概念到概念，也不再是只需记忆抽象的东西，理论来源于学生的概括和发现，建立在丰富的感性经验的基础上，成为学生感兴趣和容易理解的东西。
3.实践中探究
综合实践活动课程是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的，课程直接指向实践。
实践环节是本课程的重头戏，是花时间和精力最多、也是最富有创造性和最出彩的环节。首先，学生以研究小组为单位制订某一主题的综合实践活动研究方案，大家共同讨论提出修改意见和建议，在方案完善的基础上付诸实践。
其次，学生制订研究性学习方案，每位学生都“下水”真真实实地进行一次研究性学习。每一研究小组都在教师的指导下从自己的兴趣需要出发确定研究课题，制订切实可行的研究方案，通过多种信息渠道广泛收集信息，通过问卷、调查、采访、实地考察、照相等形式获得大量的实际材料，在此基础上经过对材料的分析总结，形成研究报告，并举行富有特色的成果报告会。学生在实践中吃了不少苦头，更尝到了许多甜头，收获了大量经验，学到了许多书本中、课堂上学不到的东西。该课程注重学生多样化的实践性探究方式，转变了那种单一的以知识授受为基本方式、以知识的获得为直接目的的学习活动，学生在实践中掌握了实践的要领，学会了探究，学会了实践。
(四)综合实践活动课程的评价
1强调对研究过程的评价，注重过程与结果的和谐与统一
为改变长期以来评价总是重视结果而轻视过程的状况，我们把评价的中心转向更多地关心学生求知的过程、探究的过程和努力的过程上来。
在整个评价体系中，过程评价和结果评价各占30%。对研究过程的评价以研究日记、研究记录袋和同一研究小组同学之间的评语和情况反馈为主要依据。每一研究小组每次活动后必记研究日记，它真实地记载研究小组探索的过程，有迷惘有困惑，有思维的过程和实践的经历，有成功的喜悦和失败的教训。凡此种种都是学生在课本中学不到的，是他们自己最有深刻体会的自己书写的“教材”。
结果评价是以研究性学习成果汇报的形式展示的。全班在每个研究小组确立主题、研究实践和汇总写出研究报告的基础上举行成果展示汇报活动。在教师的引导下，学生自拟主题、自荐主持人、精心布置会场，创设了一个很好的展示平台。每个小组全员参与，将自己的研究过程和结论以丰富多彩的形式(论证、解说、小品、节目访谈、展览、诗歌朗诵等)展示出来，它既是研究成果的汇报，更是学生综合素质和创新能力的绝好体现。
2重视综合评价，实现评价内容的多元化
学业成就是考查学生发展、教师业绩的重要指标，但不应是唯一的指标，还应从个体发展的其他方面进行考查，如团队精神、研究态度、创新精神等等。该课程的评价很好地体现了对认知、技能、情感态度的全面评价。如研究过程的评价标准是:“研究态度好，分工合作，团队精神强;研究记录完整、及时、准确;重视研究过程，积极参与过程;具有发现问题、分析问题和处理问题的能力;具有综合运用知识的能力，重视实践，创新能力强。”
中小学生研究性学习成果范文第2篇
关键词 研究性学习 实践 思考
中图分类号：G623.15 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）12-0048-03
研究性学习作为一种学习方式不仅运用于研究性学习课程中，也可以运用于学科课程中，有利于培养学生的创新精神、实践能力和终身学习的能力。近年来，随着新课程改革的不断深入，以及思想品德学科评价体系和考核方法的变化，更加迫切要求教师在教学中引入研究性学习。下面结合笔者的教学实践谈谈对思想品德课中研究性学习的探索和思考。
一、思想品德课研究性学习的实践
1.根据教学的内容指导选择研究的课题
如何根据初中教学的内容来选择研究的课题呢？一般地说，要把初中政治教学中的重点、难点以及对学生进行思想教育的重点作为研究的课题。这样，一方面有助于学生掌握知识的要点，突破难点；另一方面让学生对研究的课题具有一定的背景性知识，有利于学生探究和拓展知识。例如，根据初三教材内容，可以设计出一些拓展性研究课题，如“本地区非公有制经济状况及作用”“为自己设计合理的消费方式”“农村家庭消费结构变化的思考”等。又如结合当前中学生盲目攀比消费的现状，引导学生去探究“培养合理消费观念”。此外，我指导学生通过阅读《时事》《中学生时事政治报》，或者查阅收集其他相关的材料，进行更深层次的探讨和研究。学生也可以根据主课题的内容，联系自己的爱好、兴趣和能力，提出子课题。尽管不少学生研究的“成果”仅仅停留在对所搜集的信息材料的加工整理，但通过研究性学习活动，学生获得了与这一专题相关的诸多知识，并逐步养成发现问题、分析问题和解决问题的习惯，逐步学会自主学习，自我发展。
2.深挖教材，将接受式学习与探究式学习有机结合起来
新课程思想品德学科课程注重向研究性学习方向发展，结论与过程并重，有助于改变以往学生被动接受学习、死记硬背的现象，能够促进学生自主学习、独立思考，给教学留下了较大的探究空间。例如初三《关注经济发展》对“非公有制经济的作用及国家的政策态度”作了如下表述：“国家保护个体经济、私营经济等非公有制经济的合法的权利和利益，鼓励、支持和引导非公有制经济的发展，并对非公有制经济依法实行监督和管理。”但教材并没有指出非公有制经济不监督和管理、监督和管理不适当的后果是什么。在教学中笔者没有将现成的结论告诉学生，而是结合本地经济模式实际补充相关资料，引导学生探究，让学生通过对材料的分析、比较、归纳、概括等认知活动来得出结论，从而提高学生探究的兴趣和思维的能力，激发学生学习的主动性和创造性。
3.从课本走进生活，在生活中学懂知识
我国著名教育家陶行知先生说过：“从生活中发现的困难疑问，才是实际的问题。用这种实际的问题来求解决，才是实际的学问。”可见，要学得实际的学问，就必须从生活出发，把书本的知识跟生活实际结合起来。因此在思想品德课教学中要根据日常生活、社会热点、时政大事设计课题，例如“台湾倒扁的思考”“哥本哈根气候会议的思考”“我校学生的消费观”等，指导学生采用多种方式开展研究活动，进行自主学习、合作探究。学生通过查阅图书和利用互联网搜集了史料，或者通过调查访问获得大量的第一手资料，然后，对掌握的材料进行“去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里”的整理和分析，得出结论，形成小论文。如“上华镇中小学生消费状况的调查研究”“上华镇社区精神文明建设调查报告”。尽管学生的论文比较浅薄，但通过研究，让学生对这些问题有更深的理解，也让学生从课本走进生活、在生活中学懂知识，从而激发学生的参与意识，促使学生自主地学习、探究，使学生学习的能力和综合素质在研究性学习的过程中得到不断提高。
二、思想品德课研究性学习的思考
1.学生主动参与是开展研究性学习成功的关键
①要激发学生的主体意识，提高学生学习兴趣和能力。学生亲自参与研究性学习的探究过程，如自己选题，设计活动计划、步骤，设计调查问卷，亲自上网查找资料等，从而获得亲身参与研究的体验，培养了发现问题和分析解决问题的能力，培养了搜集、分析和利用信息的能力，学会分享与合作，培养科学态度，逐步养成终身学习的习惯。如《上华镇中小学生消费状况的调查研究》中充分通过对所在村居调查访问获得大量的第一手资料，让学生真正感受到学习的兴趣和快乐，因而使学生的主动性和创造性得到充分发挥。
②要促进学生之间的互动。在研究性学习过程中，学生之间的互动是通过小组合作过程中交流信息、分享成果的方式来实现的。学生以课题分为小组，一起查找资料，一起进行社会调查、实地考察、参观访问等互动合作探究；同时又在论文报告会、辩论会或交流自己的研究成果时分享成功的喜悦。可以说，在合作探究的过程中，学生真正受益的，并不是所得到的研究“成果”，而是探究问题时所碰撞出的思想火花和创造灵感，在解决问题和交流的过程中所受到的启发和所掌握的科学研究方法。
2.教师的有效指导是学生研究性学习成功的重要保障。教师在研究性学习中的主导地位，是通过自身的角色扮演来体现的。在研究性学习与学科教学的整合中，教师以平等的身份参与学生的研究性学习活动，成为学生学习的参与者、促进者、组织者和指导者。
①选题的指导。教师要明确教学目标，从学生的实际出发，依据学生的兴趣，指导学生选择有代表性又在现有的条件下能够开展的题目为课题。既要尊重学生的自主选择，又必须考虑其研究是否有价值、是否可行。如在学习初三《学会合理消费》时，有部分学生选择了“XX学校学生消费状况的调查”，这个课题有一定的研究价值，而且选题的切入点比较好，符合学生自身的实际（包括能力、兴趣、需要）；又与教材内容相吻合，操作性强。又如在学习《中华文化与民族精神》关于传统文化问题时，有部分学生选择“潮汕文化的探究”，这个课题的研究尽管社会价值大，但可行性小，因为这个课题对于中学生来说所涉及的范围太大，按初中学生的能力、精力、知识一时无法完成。因此建议学生把课题缩小，选准一个切入点去探究，后来学生确立了“潮汕功夫茶的探究”“潮汕民居建筑艺术的探究”等，最终研究得以顺利进行，因此教师给予选择上的指导是必要的。
②组织学生进行合理分组、分工。首先，结构要合理。教师必须依据学习内容和阶段学习情况的需要，按照学生的学习水平、智能情况、个性特点、组织操作能力以及课题类型等进行分组。一般有两种方式：即同质分组或异质分组。同质分组就是组内同质，组间异质；异质分组就是组内异质，组间同质。同质分组与异质分组是我在教学中采取小组合作学习中常用的两种分组方式，两者没有优劣之分，应针对教学内容与课型，灵活选择，交替运用，以达到理想效果。其次，分工明确。要确定小组合作学习每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员，资料员、报告员等由每个成员轮流担任。组长负责组织管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。
中小学生研究性学习成果范文第3篇
一、校园文化活动是学生创造力培养的有效载体
校园文化活动的主体是学生，主要在课外进行，是学校有目的举办的，包括校园内的宣传、教育、文体、娱乐、审美和社会实践等教育活动，蕴含学校精神文化，寓教于乐，形式多样，为学生喜闻乐见。校园文化活动富有灵活性、趣味性、广泛性，又具备主动性、社会性、创造性等特点，能达到实践体验、潜移默化的教育功能，因而成为培养与发展中学生创造力的重要途径。
1.通过科技节、艺术节等活动培养学生的创造力
中小学生创造力培养的途径很多，如学具制作、家庭节能常识征文、科技创新小制作、废物利用创新制作、艺术创新绘画等。这些活动通过一年一度的校园科技节汇聚了全校师生的智慧，多元化的作品展示更能启发学生的创新思维。科技节是搭建展示学生科技创新成果的舞台，对繁荣学校的校园文化，激发学生的创造力、鉴赏力、表现力作用巨大。
优秀的校园文化能赋予学生崇尚卓越的精神，激励学生生成不断反思、追求一流的斗志，进而促进学生健康成长。如艺术节激发了学生参与的激情，唤起了学生乐于表现的欲望，培养了他们的审美格调与素养，增强了校园的生机与活力。又如课本剧表演，学生通过二次创作，深化了主题，拓展了内涵，加深了理解。
2.在物质文化中积极发挥学生的创造力
在学校硬件建设中，可积极发挥学生的创造力，让他们参加能体现出学校办学特色和良好办学传统的方案设计，这不仅给学校未来的发展带来积极的影响，给校友带来难以忘怀的记忆，还能让学生更加了解校史校情，加深对母校的情感。如校徽、校门的设计等，要积极吸收学生的创新元素，让学生建言献策，这样无形中会产生集体荣誉感和自豪感，对学生的成长能发挥不可估量的作用。
3.把集体活动的策划权还给学生
在大型集体活动中，让学生自己制作规划，参加学校活动方案的设计与组织，也是培养学生创造力的重要途径之一。我校的办学理念是育人为本，自主发展。禀承这一理念，我们让学生承办了多项主题活动，如秋季体育节、主持人大赛、班会课比赛等，让学生唱主角，把策划权、组织权交给学生，以进一步激发学生的潜力，展现学生的活力。
4.引导学生参与学校制度文化建设
学校的规章制度很多方面是对学生的行为进行科学管理而制定的。我们认为，管理制度要起到良好的作用，在不违反大原则的前提下，认真倾听学生的意见和建议，随着社会的发展适时地进行补充完善和修改，是非常必要的。学生参与制度建设，会更加认同纪律要求，对事物的规范性认识也会更加深入，对自身要求也会更加自觉。
二、社团活动是开展创新教育不可缺少的阵地
社团活动是学生主动建立并以兴趣为主要价值趋向的群体性活动，对提高学生综合能力有明显的作用。教育是在学生的互动参与中完成的。当社团活动时，生生之间、师生之间、学生与社会之间可产生积极的多重互动，使不同能力、不同个性、不同思维的团队成员因互通知识、交流情感、碰撞心灵而获得相互的交融与促进。社团活动的自主性突出了学生的自我教育作用，他们既是活动的设计者也是活动的参与者，因此能极大地激发他们的能动性和创造力。尤其是学生在实践过程中，通过体验生活，不断领悟人生哲理，学会合作与共事，在人际关系、工作环境、社会心理等方面都得到了锻炼，同时还不断更新自身的知识结构，适应自主开发、团队竞争的需求，完成由“被动学习”到“主动学习”的转变。
三、学科教学是激发学生创造力的主渠道
1.课堂教学中积极渗透创新思想、激发和调动学生的创新热情
一是培养和强化学习兴趣与动机。兴趣是最好的教师，只有学生对所学学科有着强烈的探索欲望以及将所学知识应用于日常生活，才可能激发创新潜能。教师可以集色、态、味、光、声于一体的多种实验给学生强烈的视觉刺激来吸引学生的兴趣，激发学生的求知欲，还可以讲解科技前沿的基本知识、学术争鸣的基本观点与原理等。
二是营造和创设宽松的环境与氛围。创新本身具有风险，在缺乏创新意识的社会环境下，人们容易嘲笑探索者的失败。因此创新教育需要营造一个宽松的良好环境，给学生以心理安全和心理自由。教师在教育活动中应注意：创造力源于好奇心，故此，要保护学生的“奇思妙想”，要善于把学生思维引向更深更广的领域；鼓励学生“独辟蹊径”，理解学生有自己独特的观点和个性化见解；保护学生的探索热情，肯定学生“异想天开”的价值，允许学生探索活动的失败；纠正分数至上的落后观念，对学生实行多元化、发展性的积极评价，使他们的个性和特长得到发展。
三是提高和发展创新的思维与能力。创新思维既是发散思维与聚合思维的统一，又是直觉思维与分析思维的综合。教学中既要重视训练以逻辑为主的创造性思维，如以数学为代表的演绎与归纳，分析与综合等，又要重视训练以非逻辑为主的创造性思维，如以语言学习为代表的直觉、灵感、联想、想象等。教师要善于组织学生通过讨论对同一问题提出多种可能性解答和变化。在知识教学中，注意讲清理论创立、发现、完善的过程及方法；在实验教学中加强设计性实验训练，特别是不要忽略实验异常现象的分析；在习题训练中强化数据、材料、图象的分析，尤其是一题多解、一题多变的练习。
中小学生研究性学习成果范文第4篇
狭义的研究性学习作为一门独立的课程，是指在课程计划中有一定的课时数，教师在传授给学生研究方法的基础上，让学生从社会、自然和生活中进行选择和确立研究课题，在课题的研究过程中获取知识、应用知识、解决问题。其特点是让学生借助一定的方法，围绕课题，通过自己收集、分析和处理资料，达到了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题能力和创新能力的目的。因此，狭义的研究性学习课程是指向于研究性学习方式的定向课程，是为研究性学习方式的充分展开所提供的相对独立的、有目的、有计划的学习活动。
近年来，研究性学习的理论与实践探索都呈现出方兴未艾之势，研究性学习的试行范围也由大学、高中扩大到初中和小学。研究性学习作为一种新的学习理念，是一种学习的变革，这种变革既包括学习目的、学习内容的变革，也包括学习过程、学习形式的变革，这种全方位的学习变革，必然要全方位地触动教师，教师的角色地位将发生变化，教师的素质将面临更高的要求与严峻的挑战。高师院校作为培养基础教育教师的“基地”，如何应对这种学习的变革，培养出适应音乐基础教育改革与发展需要的教师，这是高师音乐教育改革发展的重要课题。
研究性学习的试行和推广，给教师素质提出了较高的要求，对高师音乐教育产生了重要影响。在研究性学习的环境下，高师音乐教育的改革，既要注意局部的微观问题，如教学方法的改革、教学能力的培养等问题，更要重视课程设置、培养目标等全局性的问题。
一、转变教育观念，调整培养目标
教育观念是教师从事教育活动的思想基础，它直接影响着教师的教育态度和教育行为，进而影响教育的效果。转变教育观念，是高师音乐教育改革的根本保证。在传统的分科教学中，学生的学习以接受式为主要学习方式，学生以继承和接受前人积累的文化遗产，学习已有的知识为主要目标。而研究性学习的根本目的是让学生在一种宽松的开放式的学习环境中，通过学生自身的实践，独立探索获取一定的知识，从而培养学生的创新意识和独立解决问题的能力。因此，在研究性学习环境下，高师院校必须把培养学生的创新素质和实践能力作为教育改革的重要目标，把培养和造就一大批适应研究性学习需要的师资作为中心任务。
为了实现上述目标，高师院校必须树立新的教育思想和教育观念。首先，应该彻底改变以知识为中心的教育质量观，树立起以发展学生的综合素质为中心的教育质量观。研究性学习使人类社会的学习方式和学习任务发生了根本的变化，博闻强记已不是人类大脑的主要任务，一个人重要的已不是记住了多少知识，而是学习、创造和应用知识的能力。因此，高师音乐教育应该走出“学科为中心”的误区，要把培养学生的创新意识和解决实际问题的能力作为主要目标。其次，正确认识教师和学生的关系，确立以学生为主体，以教师为主导的教学观，摆正教师与学生的关系，充分尊重学生在教育教学过程中的主体地位。教学过程中，教师要努力营造积极民主的教学氛围，鼓励学生的质疑精神和求异思维，激励学生以独立的角色、建设性的姿态与教师进行学术交流，从而真正做到教师和学生之间“相互学习、相互切磋、相互启发、相互激励”，为高师音乐学生将来更好地指导中小学生进行研究性学习奠定基础。
二、完善课程体系，调整课程设置
这是高师音乐教育应对研究性学习挑战的核心问题。长期以来，高师音乐教育专业的课程设置有失师范教育的培养目标。其主要表现在：一是课程设置过于强调学科本位，门类过多，追求单科课程的系统性和完整性，课程之间缺乏横向联系、渗透整合，课程比例失调。二是重技能，轻理论；重技能小课，轻技能大课；重单科领域的高、精、尖，轻专业知识技能的均衡性和通用性。三是重专业学术水平，轻教育学科理论和教育实践以及综合人文素质的养成。这种课程设置，导致了课程体系的单一化和僵硬化，致使培养的音乐教师规格单一，知识面狭窄，科研能力和综合教育素质也较差，不适应基础音乐教育的需要。特别是当前中小学音乐教育根据音乐课程标准所实施的种种教育教学改革，对高师音乐教育提出了一系列新的要求，而高师却没有及时进行相应的改革。高师音乐教育的滞后现象是阻碍我国中小学音乐教育发展的一个重要因素，致使造成音乐师范生在大学期间不了解中小学音乐教学实际，课堂上学到的用不上，该用的没学到，实际上是高师音乐教学的失败和遗憾。
针对高师音乐课程存在的问题，在具体的高师音乐教育课程改革中，需加强以下课程的设置：首先，加强综合性课程设置。研究性学习的最大特点是突破了原有的以单科性为主的课程框架，是一门具有综合性、社会性、实践性特点的新型课程，这样就要求音乐教师具备多元化的知识结构。为此，高师音乐课程应优化核心课程，建立少而精、容纳量大、实用性强的主干课；扩大选修课程范围，确立扩展课程；有目的、有计划、有组织地进行艺术和社会实践，形成隐性课程；三种课程相互配合、相互补充、相互促进，形成新的具有现代音乐师范教育特征的课程体系。依据中小学课程标准所设立的四个教学领域，高师音乐教育应当有与之相适应的课程，即音乐审美类课程、音乐表现类课程、音乐创造类课程、音乐与相关文化类课程、音乐教育类课程五大类课程。以音乐审美为统领，音乐表现为载体，音乐创造、音乐文化为两翼，音乐教育为基础，形成各有侧重、互相关联、互相贯穿的课程体系。其次，加强师范性课程设置。长期以来，高师院校体现师范特点的教育理论课所占的比例较小，一般为教育学、心理学和学科教学法“老三门”。这三门教育理论课程已远远不能满足高师生将来从事音乐教育教学的要求，因此，高师院校必须进行研究性学习的试行和推广。因为，研究性学习无论是作为一种学习方式还是作为一门课程，都需要音乐教师具有较强的音乐教育理论修养与教学技能。只有加强师范性课程的设置，才能更好地领会研究性学习的意义。第三，加强信息技术教育课程设置。研究性学习的开放性特点，使得学生获取信息的方式趋于多元化，学生除了从书本上获取信息外，还往往利用现代信息技术手段来进行知识信息的获取，如利用互联网查阅资料。
除此之外，研究数据整理、资料信息的储存等，都可能利用计算机等现代化的工具进行。因此，要求音乐教师必须掌握现代教育技术的相关学科知识，具备利用现代信息技术的能力。高师院校要加强信息技术教育课程的设置，必须把这方面的教学内容列为所有音乐高师生的必修课程，并且还应逐步加强。第四，加强实践性课程设置。研究性学习是一门实践性很强的课程，它的目的就是通过学生亲自实践探索，获得相应的知识，它强调的是过程而非结果。因此，高师院校要加强实践性课程的设置，必须把培养高师生的实践能力摆到重要地位。高师音乐教育的实践课包括
教育见习、实习、作业、演讲比赛、五项基本功比赛（说、写、弹、唱、跳）、舞台实践、社会实践、毕业汇报演出、写毕业论文等。通过实践课程，真正培养学生对知识的应用能力、解决实际问题的能力及社会适应能力。
三、加强教师队伍建设，完善评价体系
教师队伍是高师音乐教学改革的主体，是音乐基础教育赖以发展的基础，是决定音乐教育质量的关键因素。任何办学方针与教学设想都必须通过教师创造性的教学实践来体现，可以说是音乐教学改革可持续发展的关键。目前，高师院校音乐教师队伍状况还远远不能满足高师音乐教育改革发展的需要，存在着许多不适应的问题，如学历结构偏低，高级职务中年龄结构偏大，中青年教师不稳定等。为此，高师院校应加强教师队伍建设。
首先，在音乐教师配备上，要坚持原则，量才录用，严格把好用人关。要把那些思想好、作风正、素质高、业务精的教师推上教学一线，让其真正有用武之地；对那些整体素质差、教学能力弱、学生反映差的教师，要坚决撤换。要为教师提供良好的工作学习条件，创造一个拴心留人的舒适环境。音乐教学要想搞好，离不开必要的教学用具、设备和有关资料，在这方面学校要舍得投入，使教师讲起课来心情舒畅、得心应手。
其次，要注意抓好教师队伍的培养，提升教师的学历结构，使专任教师研究生化，提高教师专业化水准和全面素质。比如可以采取“请进来”的办法，特邀一些专家、学者为教师讲课或辅导；还可以采取“走出去”的办法，有计划地组织教师去学习、观摩、进修、深造等等。更重要的是要提高教师的科研素质，所谓教师的科研素质，是指教师从事科研工作所必需的知识储备、学术品格和思维方式等的总和，是一种本质上的自我创新能力。
音乐教师的科研素质主要包括三个方面：一是不断获取新知识的能力。现代科学技术的发展，日益呈现出高度综合化和纵深化的趋势，使人类知识以前所未有的速度和规模急剧增长，知识更新周期不断缩短，在这种条件下，“一劳永逸”的一次性学校教育显然已经无法适应现代社会发展的要求。所以，具有较强的继续学习能力，是高师音乐教师从事科研工作的基本前提。二是独立思考的学术品格和批判精神。任何科学研究总是建立在对已有科研成果进行批判继承的基础之上的，对于他人所做出的结论，决不能无条件地兼收并蓄，而必须大胆怀疑，坚持独立思考，不盲从权威，不随波逐流。可以说这正是科研工作的灵魂，如果没有独立思考，就不可能有创新，更谈不上科学的进步。三是科学的思维方法。科学研究的任务不是简单地罗列事实或数据，而是在对现象材料进行思维加工的基础上提升到一般理论和普通原则的层面。因而，具备科学的方法论修养，是从事科研的必要条件。只有在科学的方法论的指导下，才能突破自然主义或经验主义的思维模式的桎梏，超越具体思维的狭隘性和朴素性，高屋建瓴地分析问题、解决问题，达到对研究客体之本质和规律的理论把握，提出具有创新意义的新观点。培养教师的科研素质，要在学术与理论研究方面提出一个明确的要求，督促他们朝着这个方向努力。
再次，创新教师管理模式，提高教师队伍管理法制化、科学化水平。深化人事制度改革，积极推行聘任制，采取竞争上岗、优劳优酬等措施，充分调动教师的教学积极性和创造性。
最后，要进一步完善教学评价体系，制定科学合理的、能反映高师音乐教育教学全貌的指标体系和评价标准。在评价原则上，应坚持指导性、激励性原则，使评价贯穿整个音乐教育教学过程，通过评价使教师明确教育教学改革的目的和意义，充分发挥教师教的积极性和学生学习的主动性。在评价内容上，重点应侧重师生的态度和能力，多进行过程评价，看师生是否最大限度地发挥积极性，是否全身心投入到学习、培养和研究中，自身的潜能是否有效发挥，创新意识和能力是否增强。在评价机制上，应体现评价的开放性、多样性和主体性，不要强求结论的标准化、唯一化，只要有利于高师生综合素质的提高就行。在评价方法上，应采取形成性评价和终结性评价相结合的方法，并以形成性评价为主。总之，要转变原有的评价思想，使教学评价真正发挥诊断、激励和发展功能。
四、鼓励学生参与科研活动，培养科研能力
研究性学习是以“研究”为基本的实施方式。教师在指导研究性学习时，对教师的科研能力有相当高的要求，高师院校应重视学生科研能力的培养。首先，重视将科学研究引入教学过程。高师院校的音乐教师，要转变观念，在课堂教学过程中，不仅要向学生传授学科的基本知识，而且还要重视向学生介绍学科前沿的知识，开阔他们的知识视野，以培养他们发现、探索、解决问题的能力。特别是师范类音乐课程的教学不仅传授音乐教育理论知识，介绍先进的音乐教育思想和世界音乐教育改革现状，还应让学生参与音乐教学领域热点问题的讨论，培养其具有对音乐教育改革问题进行深入分析的能力。其次，学校应尽量多组织学术讲座，介绍最新学术动态，开阔学生的学术视野。再次，高师院校要鼓励学生参与科研项目的研究。目前，高师院校的教师自身都非常重视科研水平的提高，但很少引导、吸纳学生参与科学研究，因此，高师院校应制定相应的措施，鼓励教师让学生参与科研活动。
参考文献：
中小学生研究性学习成果范文第5篇
关键词： 课程改革 学习方式 转变方法
学习方式（Learning Style，又译为学习风格）是指个体在知觉和学习中处理信息的方式及个体对作业做出反应所使用的各种策略，涉及个体处理学习中的信息或解决问题时所偏爱的方式。改变学习方式，意味着改变思维方式、实践方式和生存方式。[1]自基础教育课程改革实施以来，学生的学习方式发生了一定的变化，但是存在一定的问题。所以本文试图对课程改革中所提倡的自主学习、合作学习、探究学习的内涵，以及三者之间的相互关系加以系统阐述。
一、自主学习、合作学习、探究学习的内涵
（一）自主学习的内涵
自主学习（意义学习）是相对于被动学习（机械学习、他主的学习）而言的，是指教学条件下的学生的高质量的学习[2]。自主学习强调主动性、独立性和自控性。主动性是自主学习的基本品质，它表现为我要学，是基于学生对学习的一种内在需要。独立性是自主学习的灵魂。如果说主动性表现为我要学，那么独立性则表现为我能学。独立性是学生学习的一种重要品质。新的意愿和品质，就不可能有真正意义的合作学习。自主学习要求学生对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应，它突出表现在学生对学习的自我计划、自我调整、自我指导、自我强化上。
（二）合作学习的内涵
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互学习。[3]合作学习是指在教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”。约翰逊兄弟（Johnson，D.W·&Johnson，R.T.）认为，对于任何一种形式的合作学习方法来说，有5个要素是不可缺少的。第一，积极互赖（Positive Interdependence）合作学习要求，学生们应当知道他们不仅要为自己的学习负责，而且要为其所在小组的其他同伴的学习负责；第二，面对面的促进性相互作用（Face—To—Face Promotive Interaction）合作学习要求学生进行面对面的相互作用，由此提高彼此的学业成绩；第三，个人责任（Individual Accountability）个人责任是指每个学生都必须承担一定的学习任务，并要掌握所分配的任务；第四，社会技能（Social Skills）教师必须教会学生一些社交技能，以进行高质量的合作；第五，小组加工（Group Processing）也有学者将之称为“小组自评”。合作小组必须定期地评价共同活动的情况，保持小组活动的有效性。
（三）探究学习的内涵
探究学习（发现学习）是相对于接受学习而言的。探究学习，即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过自主独立地发现问题、搜集与处理信息、表达与交流，以及实验、操作、调查等探索活动，学生获得知识、技能，培养情感与端正态度，特别是培养探索精神和创新能力。[4]探究学习的基本要素主要包括三个方面：探究意识、探究态度，以及探究能力。其中探究意识包括探究兴趣和探究的意志品质等；探究态度包括探究的主动性、积极性，以及合作性等；探究能力包括想象和思维能力、质疑和创新能力，以及观察能力、表达能力等。这三个基本要素是相互联系相互影响的，而不是彼此孤立存在的。
二、三种学习方式之间的关系
通过对三中学习方式内涵的辨析，可以看出，自主学习、研究性学习、合作学习作为三种学习方式各自强调的侧重点不同，但三种学习方式之间又存在内在的联系。庞维国教授认为：“首先，自主学习需要探究与合作。在个体自主学习的过程中，会遇到一些问题，这时就需要他经过独立探究来解决；当自己经过探究尚不足以解决问题时，就需要寻求他人的帮助；当被求助者也不能解答该问题时，可能就需要分工协作，共同探究、解决问题。其次，研究性学习也离不开自主学习与合作学习。从组织形式上看，研究性学习有个人研究和集体研究之分。个人从事研究性学习的过程本身就是自主学习过程。在这一过程中，不仅要求学生具有主动探究的精神和动机，而且要求学生对自己的探究过程主动做出监控和调节，对自己的探究结果作出总结和评价。集体从事的研究性学习本身就是合作学习过程。集体开展研究性学习经常需要成立课题组，需要课题组的成员分工协作，各展所长，交流研讨，共同把问题解决，共享研究成果。最后，合作学习也需要自主学习、探究学习。在合作学习过程中，学习小组的成员都要各负其责，独立完成自己的学习任务，因此可以说是一种集体的自主学习。在合作学习过程中会遇到学习问题，如果个体经过独立探究不足以解决问题，就要与小组成员共同探究来解决，这又属于集体的研究性学习。概言之，上述三种学习方式既有区别，又有联系。我们认为，在实际的学习情境中，这三种学习方式存在着一种相互支持、互为补充的关系。如果本着充分利用三种学习方式的优势、促进学生的发展的原则而寻求一种最佳的学习方式搭配的话，首先鼓励学生对学习内容进行自主学习；如果自主学习过程中产生疑问，就鼓励个体开展探究性学习；如果个体研究还不足以解决问题，就开展小组或集体合作的探究学习，直至把问题解决。”[8]
三、结语
学习方式没有优劣之分，各种学习方式既有优势，又有缺陷，所以教师应该运用适合于学生的年龄特征和学习方式，而不能强迫学生改变学习方式。自主学习、合作学习、探究学习是时代精神的反映，是以培养学生创新精神和实践能力为核心的素质教育的必然要求。
参考文献：
[1]卿素兰.中小学生学习方式的现状分析[J].教育科学研究，2009（10）.
[2][3][4]肖川.教育漫笔（二十五）学习方式就是人的存在方式[J].中小学管理，2002（8）.
[5]王坦.合作学习简论[J].中国教育学刊，2002（2）.
[6]郭莲花.探究学习及其基本要素的研究[J].学科教育，2004（1）.
