校本课程基本概念

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇校本课程基本概念范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

校本课程基本概念范文第1篇

[关键词]高级英语；改革；国际化

[中图分类号]G642

[文献标志码]A

[文章编号]1008-2549（2017）05-0086-03

国际化的办学理念指的是在继承并正视本民族文化的前提下，尊重、理解包容其他文化的国际化。在人才培养方面我们注重培养具有国际视野和全球意识的人才；能熟练运用外语，具备基本的和外国人交流沟通的能力的人才；了解国际交往礼仪和惯例，具备某种专业知识和技能，有良好的合作创新精神的人才；能尊重别国的意识形态、文化、价值观、风俗和，无狭隘的民族观的人才。

高级英语是一门综合性的课程，在加强学生听、说、读、写、译各项基本技能的同时，扩大学生知识面，加深学生对社会和人生的理解，培养学生对名篇的分析和欣赏能力、逻辑思维与独立思考的能力，巩固和提高学生英语语言技能，提升跨文化交际意识，提高学生的学术研究能力。但不同类型院校的学生基础大相径庭，因此此门课程的讲授也应有所不同。本文以黑龙江外国语学院英语专业为例，分析高级英语课程教学所存在的问题，并介绍以国际化办学理念为特色之一的我院高级英语课程改革的方法。

一、应用型本科高校高级英语教学现状

应用型本科高校注重应用型人才的培养，对于语言专业的学生来说，研究能力不是首要任务，而语言的使用则是重中之重。由于学生学习方面存在不同类型的困难和问题，教材等学习资料的选择就显得尤为重要，高级英语教学困难重重，具体表现在以下几个方面。

1.薄弱的英语基础

应用型本科高校（本文以黑龙江外国语学院为例）学生大多英语程度不高，就算是英语专业的学生，在经过了大一、大二阶段基础英语等基础课程的学习后，也只有部分学生可以达到大三高级英语等技能课程的水平要求，因此一些学生在理解课文的含义和内容方面有很大难度，从而影响了教学进度和学习效果。教材的难度和学生水平之间的差距使得许多学生对高级英语的学习产生了一种畏难情绪，极大影响了其学习e极性。

2.偏难的现行教材

目前大部分应用型本科高校的高级英语教学使用的教材是由张汉熙主编的高级英语上、下册，学生在学习这套教材普遍感觉到难度很大。然而，目前还没有真正适合独立学院学生特点的高级英语教材，从而影响和制约了独立学院外语教学水平的提高。

3.单一的教学方法

传统的高级英语教学模式通常都是以教师为中心，一般采用翻译型和释义型教学模式对课文进行逐字逐句的讲解，学生主要依赖老师的讲解，没有充分发挥个人的主观能动性。

4.较差的自主学习能力

与教学方法的单一相对应的是学生的自主学习能力，应用型本科高校学生由于基础较差，学习动机不强，目标不明确，学生的学习习惯仍是依赖老师的课上讲授，因此自主学习能力和团队合作能力都需要提高。

二、国际化办学理念下高级英语教学改革与实践

国际化虽然不是新兴的理念和趋势，但是高校在国际化的探索却一直在继续，本文以高级英语课程为例，分析了探讨了我院在国际化办学理念下，高级英语的教学改革与实践。

1.教材内容国际化

目前，大多数高校选用的教材还都是张汉熙教授主编的高级英语第一册和第二册，这套教材课文大多出自名家之手，文体多样，语言地道精深，文化底蕴深厚，为培养学生的文学素养提供了契机，是一部非常经典的教材。然而由于课文中词汇专业性强，文章句子结构复杂，篇幅较长，因此教师大多采用逐句分析的方式讲解课文，课堂教学重形式、轻实践、重讲授、轻引导、重语言分析、轻语言运用，教师占用大量的课堂时间向学生灌输各种文化、语法及修辞知识，一课结束，一般需要4-6次课，文章已被分解得支离破碎，学生对整篇课文也仅仅停留在单纯的句子理解层面上，对课文很难有整体把握，更谈不上对人物形象、语言、艺术技巧等方面的特色进行分析与欣赏，因此对于应用型本科高校的学生来说，难度很大。我系也曾使用过巫漪云、黄关福主编，复旦大学出版社出版的《高级英语》，使用后教师和学生均反映选材内容及难易程度仍不适用我系学生。

从2015年开始，我系开始使用高等教育出版社出版的《搏流英语》5、6册作为我系学生的高级英语教材，1-4册作为基础英语教材。此教材为英国原版引进教材，内容难易程度适合应用型本科高校，语言地道、原汁原味、文化元素丰富、内容新颖、贴近生活、题材广泛，深受学生喜欢。我们还对首次使用该教材的2013级学生做了调查问卷，对教材的满意度高达95%，是三本高级英语教材中满意度最高的一本。

2.教学方法国际化

在教学方法的改革中，我们坚持在多元化的教学方法上寻求创新，将启发式、讨论式、参与式、任务式、浸入式、体验式的教学方法应用到高级英语教学中，有效地调动了学生的学习积极性，促进学生积极思考，激发学生的热情，发挥学生的积极性和主观能动性。

校本课程基本概念范文第2篇

关键词：课程领导;课程改革;实际效能

一、教师课程领导的内涵

“课程”一词来源于拉丁语的“跑道”，意味着“学习者学习的路线”。至于对“领导”的理解，课程领导不是两者简单相加和堆砌，而是有更为丰富的内涵。教师课程领导是指教师作为课程领导者，以自身的课程和领导能力，在规划学校课程的过程中，秉着促进教师专业发展的宗旨，带领教师群体参与课程开发等课程环节，促进学生学习能力的提高。

二、高中历史教师课程领导存在的问题

1.历史教师自身角色定位模糊

很多教师不明确“课程领导”这一概念，日常教学中教师主动参与课程领导的意识淡薄。有些教师就算知道了“课程领导”这个名词，也仅仅停留在理解阶段，对其基本概念不了解，甚至不想了解，只觉得这是想多写科研文章的人该去关心的问题。

2.历史教师游离于学校文化氛围之外

教师之间是有交流的，教师的研讨文化也正在有序形成，但教师之间的交流仍主要停留在本学科组内的同侪交流。教师文化存在一定的封闭性。教师课程领导者要重塑合作型教师文化，必然会面临重重的困难。

三、高中历史教师课程领导高效落实的策略

1.增强历史教师课程领导意识的策略

（1）历史教师自我调整角色定位，强化课程领导的主体动机

教师课程领导绝不是教师和课程领导名词的简单结合，只有那些愿意参与课程领导工作并为之不断付出的教师才能成为真正的课程领导者。教师应加强学习，并在实践中不断进行自我反思，最终在课程实践中强化参与的主观愿望，让自身的专业和意识结合，在领导者的角色体验中产生课程领导的效益。

（2）历史教师参与构造学校愿景，营造和谐文化氛围

有益的教师文化是顺利推进教师课程领导的“保鲜剂”。很难想象在一个封闭、压抑的文化氛围中能产生正常的课程领导成果。课程领导需要和谐、合作的教师文化。个人在教师团体中能找到归属感，彼此之间不再戴着面具，团体给予一种积极向上的氛围支持，让教师成员意识到合作交流的重要性和常态化。

（3）学校健全教师评价机制，激发教师的内驱力

普通中学在对教师进行评价时，要关注教师专业成长中的过程研究，关注对教师科研水平的考核，并给予各方面的支持;对各个学科教师要一视同仁，要具体问题具体对待，不能“一刀切”;必须让教师本人参与评价环节，成为评价标准的制定者，强化教师自身的责任感和满足感。

2.强化历史教师课程领导权力的策略

（1）校长分权领导，为教师赋权增能

校长必须转变观念，强化教师课程领导者的存在。课程领导不再是校长一个人的职责，校长要更新观念，改变自上而下的授权领导。而实行分权领导，就是要把课程权力分给教师等相关人员，和教师形成课程领导的共同体。

（2）成立课程发展委员会，独立于行政机构之外

课程发展委员会可以整合学校相关部门人员（一线学科教师代表、课程专家、年级负责人、学术部和教学部相关人员），主要负责包括校本课程开发在内的课程方面的事务的统筹安排，采用协商一致的运行方式，形成平等开放的模式。作为主体的教师在机构中负责运转的维护，权利和义务并存。委员会在增强课程领导效能、课程领导水准等方面发挥着积极的作用。

3.提升历史教师课程领导能力的策略

（1）学校培训：有学科侧重的校本栽培

学校的校本培训是促进教师发展极为有效的外在途径和方法。通过示范课展示，在指导性观摩中利用讨论激发教师课程领导的“火花”，定期的教研活动也是提高教师课程领导能力的一个有效校本途径。

（2）教师自觉钻研：强化理论根基和实践探索

教师通过文献阅读，可以有效地提升教师课程领导的针对性。教师可以及时发现自身的理论不足，加强主动更新理论“漏洞”的自觉性;可以引导学生成为教师课程领导的合作者成员。校本课程开发是学校一项重要的课程工作，涉及多个环节，处处体现教师的课程领导能力。校本实践是锻炼教师课程领导能力的有效途径。

综上所述，课程改革的核心力量是教师，教师是学校课程的主要实践者。历史学科是人文科学，课程内容浩如烟海。历史教师更需要重视自身课程领导的主体地位，在新课程改革的背景下，在课程开发过程中，从学校实际情况出发，推动包括校本课程在内的学校课程的发展。

参考文献：

[1]钟启泉.现代课程论：新版[M].上海教育出版社，2003.

校本课程基本概念范文第3篇

[关键词]咏春拳；校本教材；课程目的；活动价值；专业发展

咏春拳是一种极具科学化和人性化的拳术，其特长体现在近身搏击。咏春拳以它的实用性、挑战性和可操作性吸引了大中小学生及广大群众的参与。我校这几年来一直将咏春拳活动作为学校特色体育活动，开展得有声有色，并将咏春拳活动汇编成我校的体育校本教材，既提高了学生参与体育锻炼的热情，又促进了学生的身体健康，同时还有效地促进了教师专业能力的发展。

一、我校对咏春拳校本课程的开发思路

咏春拳是著名的南拳之一，早年流传于广东、福建―带。它立足于实战，具有招式多变、运用灵活、出拳弹性而快速，短桥窄马，擅发寸劲的特点，不仅能强健体魄，而且招式简单，容易上手，因此，咏春拳非常适合学生演练。

咏春拳既有很强的实用性，也有自己的运动特点和文化内涵。首先，让学生“知其所以然”很有必要。我们会组织学生学习咏春拳的相关理论，国内外开展的情况；咏春拳动作的定义、类型及规范；咏春拳对促进健康的影响等知识，让学生深入了解咏春拳的健身作用。其次，对学生进行咏春拳的专项基本功学习，让学生建立咏春拳技术的基本概念，鼓励学生学会网上找视频，尝试自己对着镜子练习，矫正每个动作，同学之间形成互帮互教。

让学生知道想练好咏春拳，必须打下一定的身体素质基础。结合咏春拳术特点融合力量、速度、灵敏等身体素质的练习，既使学生练习不觉得枯燥也能提高其身体素质；运用咏春拳以柔克刚和斗技不斗力的项目特点，让协调性中等、身体素质一般的学生与身体较强壮的学生进行对练展示，身体素质一般的学生通过巧劲把身体较强壮的学生放倒，使其他学生产生一种“他能做，那我也能做”的想法，从而产生一种跃跃欲试的心理，增强学生的自信心，提高其学习兴趣。

二、我校对咏春拳校本课程开发的具体做法

在体育教学中，除了合理有效地运用教材外，还要面对现代化教育形式的需要，因地制宜，不遗余力地积极投身到开发和利用体育教学资源的工作上来，为学生的自主学习创造条件，让学生在宽松的环境中茁壮成长。我们主要的做法是：

首先，收集大量的咏春拳相关材料，并分门别类地进行整理，编制出学校的校本教材，力求让校本教材能由简到繁，由浅入深地指导学生了解这项运动。其次，组建队伍，成立学校咏春拳课外活动兴趣小组，经过训练，从中挑选出能力优秀者，组建学校咏春拳表演队。通过演出或比赛让学生的学习得到提高，进一步优化技能，极大地鼓舞其他学生的参与热情；同时发展学生的爱好，培养其兴趣，展示教学成果，形成学校整体运动特色。因此，开发咏春拳校本教材很符合新课标“健康第一”的指导思想，能充分发展学生个性，给教师一定的探究空间，提高教师的专业素质。

三、咏春拳教学能使体育教师的专业发展

1.咏春拳校本开发促使体育教师要成为体育文化的传播者

咏春拳校本课程的开发，要求体育教师不仅要传授咏春拳教学的相关知识和咏春拳必备的运动技能，而且要努力使学生形成终身体育观，甚至是学生的人生观、价值观。逐步增强其社会责任感和使命感，在促进其身体健康发展的同时，实现学生自身的德、智、体等方面的全面发展。

咏春拳校本课程的开发使体育教师需要重视自身的发展，必须经过不断的学习，掌握科学领域前沿的新知识，探索和发现新的教育模式和教学方法来指导教学实践，提高自己的专业知识，而不是仅仅局限在咏春拳课程文本的开发。只有这样，学校的体育教学才能持续发展，体育教师的教学能力才能持续提升。

2.咏春拳教学促使体育教师要成为认知规律的探究者

知其然，更重要的是要让学生知其所以然。原有的以技术教学为主、学生被动学习的方式已无法适应新《课标》的要求，在体育教学中把知识技能、过程与方法、情感态度价值观三者真正统一起来，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动的富有个性的学习，自然成为体育课程改革的核心任务。学校开展咏春拳活动，使体育教师必须随着学生学习方式的改变，努力探索和研究适应学生顺利开展咏春拳活动的新的学习方式和教学方式。根据咏春拳活动的需要，合理地选择教学内容和教法、学法，在体育课中设计和实施适应不同学生实际的咏春拳活动，努力拓展教学空间，加强咏春拳和健身知识的学习与社会生活实际的联系，已经成为每个体育教师的基本职责。体育教师只有成为认知规律的探究者，才能促进自身专业能力的持续提升，这也是提高教育水平的重要保证。

校本课程基本概念范文第4篇

关键词：课程规划；课程理解；课程统整

中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2014）10-0016-04

当前，课程改革的最大问题是缺失对学校多层次课程的整体规划。当各类课程和教育内容交汇于学校时，如果只是简单地以做加法的方式叠加课程，就会打破学校原有的正常的课程秩序，达不到预期的目标。所以，学校课程改革的关键是进行有效的设计和统整。

一、课程规划需要进行基于全局视野和系统思维的顶层设计

学校课程分国家课程、地方课程和校本课程。国家的课程计划提供了一种理想化的课程框架，而学校实施的课程则是一种现实的课程。学校课程规划要能实现从理想课程到现实课程的转化。在这一转化过程中，学校课程规划要对本校的课程设置、结构、实施、管理、评价等进行整体思考和安排，以达到学校课程规划制定的最终目的――通过对学校课程的整体设计和规划，增强课程对学校和学生的适切性，从而让学生享受课程，让课程成就学生。

笔者以苏州市金阊实验小学建设“三乐”教育课程为例，来阐述如何进行基于学校全局视野和系统思维的顶层设计。学校通过编写《“三乐”教育发展纲要》，将自身对课程的独特的、校本的理解融化在具体的、实在的课程纲要之中，以促进学校高瞻远瞩且脚踏实地地实施课程改革。其提供的课程规划经验体现为以下三个方面：

1.整体性的课程规划是高质量完成国家课程的内在需要

课程建设要把国家课程的校本化实施作为学校课程规划的重点，把学科课程资源开发、教学行为改进与学习方式转变作为规划重点，把精力聚集到课堂教学的改革与重建上。《“三乐”教育发展纲要》写道：学科课程要遵循国家课程标准，根据儿童对各学科学习的需求，对现行教材进行二次开发，适当增、删、换、改部分教学内容，提供学科课程校本化实施的教学建议。加强教师培训和教学研讨，提高教师开发、执行学科课程的能力，鼓励教师整合各学科课程的资源，开发综合课程。以儿童为本位，将儿童的经验、需要、动机、心理发展等作为整合课程内容的依据，组织综合学习或实践活动。以社会为本位，围绕儿童获取社会经验的特点，丰富形式，统整课程内容，开展参与性活动或研究性学习。这样写，体现了学校课程规划的首要是高效保证基础教育质量的诉求。

2.系统设计的课程规划应符合儿童发展的基本规律

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出：“把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点”，这就规定了课程建设的基本准则。现在的课程设计存在的最大问题，是和学生的学习规律脱节。课程不是知识本身，而是获取掌握知识的路径与方式，这是进行课程规划的基础。

例如，《“三乐”教育发展纲要》在第一章厘清“三乐”教育基本概念的句段中就明确写道：寓学于乐，是实施“三乐”教育的方法。它包含两层意思：一是肯学习，二是会学习。从学习主体角度说，儿童要掌握多元化的学习方式，在学习的过程中改变自身的行为与对事物的看法，使原本天性使然的个性能够逐步适应社会的需求和发展，获得终身学习的动力。从教师教的角度说，要用“成功”激励儿童，让他们在成功的愉悦中，激活自己的学习内需。总揽整个纲要，明确回答了学校进行课程规划是要培养什么样的学生，提供什么样的课程，需要什么样的教师等重大问题。

3.要在学校层面研制课程总体开发方案

课程规划的主要内容是设计课程结构与实施课程，研究教学行为的变革与校本课程的开发。国家课程、地方课程、校本课程这三大课程的结构是基本不变的，在此宏观组织指导下，“学校要有自己的课程”，“只有将课程体系的研制建立在科学分析本校优势、传统特色、面临和存在问题的基础上，课程体系才可能具有针对性和有效性。”[1]要在学校层面研制课程总体开发方案，课程内容基于学校发展需求，基于教师的课程规划能力，更基于学生的能力提高。

对照这样的思路，“三乐”教育课程规划是走对了路子。在《“三乐”教育发展纲要》中，系统进行了课程门类的设定、课程实施方式的选择、课程计划的安排、课程评价体系的建立。例如，在第五章第六条“课程结构”中明确规定：通过改革课程、整合课程资源、开发校本课程等手段，分学科课程、活动课程、环境课程和特色课程四个维度，整体设置“三乐”教育的课程体系。在第五章第七条“课程实施建议”中，则提出要探索课程创新模式、课程整合模式、课程调适模式、课程选择模式等多种课程模式，尽最大可能提供儿童学习的范式。而“三乐”教育本身产生于学校历史与地域文化的有机结合，其文化意蕴和精神力量是必然要注入课程内容中去的。

二、课程规划需要拥有独特的、校本的课程理解

注重生命关怀，坚守儿童立场，尊重发展规律，是当前教育改革倡导的理念，也是课程规划的主旋律。学校课程最终要留给学生弥足珍贵的东西，这种东西一定是深藏在课程核心的赖以影响学生后继发展的精神财富。在课程建设中，学校必须从理论到实践再回到理论，通过螺旋上升的方法建立属于学校自己的课程理解，将对课程理念的泛化认同逐步上升到具有精气神的深刻认识，从而促进教师以理解的、积极的、主动的行为方式推进课程改革。

很多学校在长期的教育教学改革中，已经高屋建瓴地对课程拥有了独特的、校本的理解。清华大学附属小学在学校办学行动纲领中明确指出：“课程是学校最重要的产品，是学校一切工作最终的物化体现，是一所学校师生能力与水平最有力的证物，是学校的核心竞争力。”[2]苏州市金阊实验小学的“三乐”课程，则在对学校教育历史的追本溯源和对学校文化主张的坐而论道中，产生了自己的课程隐喻：其一，课程是五彩的世界。课程，是客观真实的外部世界、课程本身所体现的世界和儿童的心灵世界的联结与统一。这三个世界的融合，三个世界的对话是对儿童生命成长的殷切关照。通过学习课程，儿童由一个世界进入另一个世界，最终成为物象世界的主人，成为情感世界的主人。其二，课程是珍贵的机会。给儿童快乐体验的机会，给儿童积累的机会，给儿童追求成功的机会。创造课程的特色，就是创造丰富多彩的机会。课程机会，提供了师生对话、共同创造、共同成长的机会。其三，课程是幸福的礼物。这是对课程价值的一种重新认识。这种重新认识让教育发生一种超越，一种对学习负担的超越。学习课程不可能没有负担，但对负担的认识将更深刻，境界更高。

这些先知先觉先行的学校，在寻求自己的课程理解的过程中，至少坚定了三种立场：

1.坚定了“儿童立场”

学校建立自己的课程，必须了解每个年龄阶段儿童的心理特点与成长需求，了解每个儿童不同的个性和需求，根据儿童的心理特点和成长需求来确定课程目标，来选择适合儿童的课程内容和形式。开展的各类课程活动应有利于儿童的成长，让丰富多彩的活动成为儿童的一种生命经历，而不仅仅是为了“取悦”成人和获得分数。

2.坚定了“教师立场”

课程规划的过程恰是教师专业成长的过程，课程建设提供了教师发展的高位平台。课程与教师，相互依赖相互促进。学校在整体规划课程时，要了解教师的心理和需求，设身处地地替教师着想，为教师创设适合他发展的课程环境。课程的自和选择权应最大限度地放还给教师，少一些硬性规定，多一些自主发展的空间，这样才有利于教师潜能的开发，有利于教师发现课程，创造课程。

3.坚定了“课程立场”

将学校原有的固定的、单一的、封闭的国家课程计划，灵活地走向多元的三级课程管理，构建起独属于自己的校本课程体系。通过课程渗透、主题单元、社团活动等有价值的途径，让课程意识无所不在。课堂上，教师用课程观为每个孩子量身定做适合其发展的教学内容，巧引导，重实践，唤真情；课堂外，丰富多彩的社团、实践、主题教育等，让学生在课程中张扬生命的力量。课程，为每一位学生提供适切的服务。

三、课程规划需要规范的、可行的课程结构与统整

学校课程是在学校具体情境中展开的课程，教师与学生以课程所赋予的时间和空间为主渠道实施课程行为。教师的教与学生的学将统一在同一个命题下，教师需要面对更为复杂的教学情景，而学生则拥有更多的自主探究活动，师生面临的课程复杂性成倍加剧。由此，学校课程规划的另一个目的，就是要以课程组织的方式来有效指导师生的课程行为，提升师生转变思考角度与方式后的课程经验。也就是说，课程的组织变革应是革命性的。

1.结构设计：从学校原有课程项目走向课程架构

从目前学校开发课程的基本实践轨迹来看，课程内容多半从兴趣活动、传统项目、特色项目、编写校本教材这四个途径走向校本开发。这样的做法，有其优势也有明显不足，那就是容易缺乏课程内容的逻辑关系，不一定完全符合课程建构的内在规律。

钱丽欣在《为学生提供适合的课程》一文中指出：“目前，有关课程的概念已形成一个庞大的‘课程’家族。从管理体制来看，有国家课程、地方课程、校本课程三级课程。从课程形态来看，先有学科课程、活动课程、社会实践课程，再有社团课程、环境课程。从学科内容来看，有分科课程和综合课程，有的学校还把课程分成若干领域。从课程功能来看，分基础性课程、拓展性课程、选择性课程。从学习方式来看，不仅有必修课程，还有必选课程、学生自选课程。从表现形式来看，有显性课程和隐形课程之分。林林总总，不一而足。”[3]学校要厘清自己的所有课程的内涵与外延，是一件艰苦但必须完成的工程。

例如，苏州市金阊实验小学搭建的“三乐”教育课程结构如下：

这一结构经历了较长时间的修改过程。最初，学校将“三乐”课程划分为学科课程、活动课程、环境课程、特色课程，并组织骨干教师初步撰写了相关课程的实施标准。这样的过程，经历了一个学期的时间。

之后，邀请专家多次对全部课程文字材料进行指导。专家指出，学校对于“三乐”课程的整体设计，方向是对的，勇气是可嘉的。但是，从课程的整体框架来看，分类存在混淆。

最终，在学习了相关课程理论后，学校将“三乐”课程按课程形态确定为：学科课程的二次开发和有效补充、活动课程（德育与社会实践）、社团课程、环境课程这四大课程。这样建构的“三乐”教育课程，既有实践基础，又有理论底气。教师所经历的修订过程，恰是对课程经验进行学习、思考、提升的过程。

2.统整设计：从学校原有单个主题走向主题单元综合

“统整是综合课程的组织手段。它作为课程设计的三个向度分别为经验统整、社会统整和知识统整。”[4]这三个向度与学生认知事物的规律一致。因此，当学校课程规划最终落实到师生的行为方式时，统整的思想就应作为主导贯彻始终。

其一，国家课程的校本化实施，应体现为活用教材，走进生活，多元活动，自主探究。德可乐利主张“学校要加强教育与生活的联系，为儿童的发展提供适宜的有刺激的环境。”[5]教师引导学生将课程内容带入生活与自然环境中，充分体现了以学生的兴趣为中心的课程思想。

其二，主题性综合学习课程开发要探究主题来源、设计思路、框架、流程等话题。设计许多个便于学生充分自由活动的主题，可以是学生感兴趣的事物、学生生活中的经验、社会中的热门话题、时令节日等。围绕主题概念展开内容，也可以跨学科综合，组成教学单元逐步学习。课程学习方法也根据单元学习展开，观察、思考、表达，体现以活动为课程实施的主要组织手段，综合运用自主、探究、合作等学习方式，培养学生的综合能力和实践能力。

例如，“三乐”教育课程设计的实施流程为：发展纲要――课程标准――年级、学期课程计划――主题单元课程计划――课堂教学设计。

这一实施流程从大到小，从粗到细，规定了设计理念、课程目标、教材架构、课程评价等诸多要素。也让教师从学生需求和兴趣出发，自主开发学习主题、教学对象、教学节数等。其中要特别强调课堂教学活动的设计。教师应关注教学准备，不以教学内容来表达教学的全过程。注重活动流程，以内容为线索，设计各种适应学生学习规律的教与学活动，以活动串联40分钟，强化在课堂上的活动场面，以强有力的冲击作用来促进学生的学习。

总之，只有从根本上转变学校课程管理的观念和管理范式，才能有效实施学校课程规划，促进师生共同产生自觉的课程行为，逐步达到现代教育的理想境界。

参考文献：

校本课程基本概念范文第5篇

【关键词】 课堂；教学内容；现代化

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014） 22-0132-03

课改以来，中小学教学内容的改革成为课程改革关注的一个热点话题，因为教学内容决定着学什么的问题，涉及到学什么好的问题。湖北省宜都市重点课题――《中部农村县市推进教学现代化的实践与策略研究》，其中有一项重要任务正是要研究“教学内容”如何走出传统教学内容设置和配置的束缚、怎样给学生的学习内容注入源头活水。五年来的实践探索，我们围绕“教学内容现代化”的“内涵特征”、“内容元素”、“开发策略与途径”等要素，着力于“教学内容的时代性与生活化”的深度开掘，为宜都市的中小学课堂带来了一些新气象。

一、解读：赋予教学内容新的时代内涵

学生学习至关重要的东西首先是“学什么”的问题。如何使教学内容适应未来社会对人才的要求？置于新课改背景下的“教学内容现代化” 的研究，我们认为新时期的“教学内容”应该赋予时代的内涵，注入鲜活的元素。

1. 让教学内容体现时展的需要。即教学内容要在重视经典性的基础知识、基本概念、原理和法则的同时，合理吸收各学科领域最新的科学成果，不断更新课程内容，使课程内容体现出时代特色， 体现时代性和综合性，使之与时代同步，与未来接轨，适应现代化社会发展需要。如在“国家课程”的教学过程中，我们一方面强调要有效开发与利用课程资源，真正体现出学科特点；另一方面要强调要注重课程内容的大胆重组，达到国家课程校本化实施的目标。如杨守敬中学生物教研组在探究生物教学内容现代化时，认为生物学科课程资源的开发与利用应该以满足学生了解生物科学与技术进展的渴求为目标，强调学校要根据新课程的要求，调整图书结构，改变服务方式，为学生服务，同时强调动物园、植物园、科研机构、良种站、养殖场、实验田等，尤其是自然保护区等都应该成为生物课程资源的重要组成部分，广阔的自然界更应是生物教学的天然“实验室”。

2. 让教学内容吸纳社会最新信息。即教学内容要有选择地反映当前社会政治、经济、科技发展的最新信息，反映当前世界时局变化、社会生活的热点问题，反映当前人们共同关注的社会热点话题等，使教学内容与社会生活同步。如在国家课程、地方课程及校本课程的教学中，我们倡导根据教学目标与任务，纳入鲜活的网络教育内容。将分散的网络教育内容进行合理的组织、加工和整理，形成服务于教学目标与任务并与之有机结合的课程内容或课程辅助内容。

3. 让教学内容紧密结合学生生活。即教学内容要加强与学生生活的联系，关注学生的学习兴趣，突出教学内容的生活化。乡土资源所反映的是真实的社会生活和地区的风物人情，是师生生活圈子中熟悉事物。在地方课程的教学过程中，把身边带有芬芳泥土气息的人、事、物等资源引入课程，让地方课程更贴近学生生活实际。如：聂河小学紧紧抓住古潮音洞的山水风物和社会经济等乡土资源，结合学科实际，进行了一系列乡土课程资源开发的探索。具体操作模式为：

语文：借助古潮音洞的自然景点，聂河境内的人文故事等资源，引导学生进行听说读写训练。

数学：根据古潮音洞经济收入及聂河境内的经济发展特点，指导学生学习生活中的有用教学。

英语：利用古潮音洞解说词的特点，引导学生学会用日常英语向游客或商家介绍古潮音洞的景点、特产、名人事迹、饮食习惯等。

科学：通过收集古潮音洞的植物标本、动物标本，开展山体岩层研究、特色水产养殖等活动，培养学生的动手探究能力。

艺术：组织学生到古潮音洞景点参观写生，欣赏古潮音洞上的摩崖石刻，拓展学生欣赏艺术的资源。

在这里，乡土课程资源的开发不再是一个笼统的概念，而是成为学科课程内容的有机组成部分，学科课程因乡土资源的开发介入而活泼生色，乡土资源也因学科课程的规范指导而有了坚实的开发载体，两者相得益彰。

4. 让教学内容彰显个性形成特色。有个性有特色才鲜明才生动。校本课程作为国家课程的一种重要补充，必须与国家课程、地方课程配套实施。在校本课程开发和教学中，我们强调整合学校的教育思想和人才培养目标，提出“原色”、“原点”和“原味”的“三原”原则。

原色：如宜都市内的广大农村，淳朴的民风民情以及经济发展带来的文化生活的丰富，使现代生活气息与传统生活习惯有机融合，形成了宜都文化。而这也正是宝贵的文化资源，可以纳入校本课程的体系，形成独具特色的校本课程资源。

原点：宜都各个地方，从杨守敬、陆逊到独臂将军贺炳炎，从宋山到有南武当之称的梁山，都有着深厚的历史文化积淀，因而崇文尚武之风就是本地文化的原点。可以说，崇文尚武应该是宜都本地人内在的独特基因，因而也就成为了当地学生精神方面的宝贵课程资源。

原味：宜都正以“两个率先”为目标，创建全国环境优美县市，发掘这一文化原味，在校本课程的开发中，努力普及这些原汁原味的乡土资源，既可以让学生的心灵得到陶冶，情趣得到提升，也可以锻炼学生的口语表达能力。而这些特色资源也正是我们思想品德课和语文课等课程的有效补充。

二、探索：开发课程资源的多元途径

探索开发课程资源的途径与策略，体现教学内容现代化所倡导的体现时代特色、地方特色，贴近社会发展、贴近学生生活、贴近科技进步的特征与要求，是本课题研究的一个重要内容。在教学内容现代化的研究中，我们探索出以下一些途径与策略。

1. 从学科特点及学生的视野出发开发课程资源。开发课程资源时，要更多地从学生的角度来看待周围的一切，力求选择出来的课程资源应该是“儿童化”、“学生化”的课程资源。这样，学生才感到亲切，才能更好地融入进去。 宜都高坝洲中学李蓉老师在开发思想品德课课程资源中，针对学生“沉迷网络游戏”、“经常打架斗殴”、“早恋”、“厌学”的现象，利用学生熟悉的环境，熟悉的文化氛围，带领他们去发现、探索家乡的美，有针对性地去影响他们，从而潜移默化地去改变他们。并以“高坝洲中学历届学习风华录、高坝洲中学苦学勤学故事会、中考压力放松方法研讨”为载体，开发出“寻找学习的动力”活动资源。

2. 从师资的条件出发开发课程资源。从学校现有的师资情况出发，看看教师具有什么样的素质，他们在哪些方面有专长、特长，开发课程资源时教师们才能游刃有余，这是一种非常实际而有效的开发课程资源的做法。如余永全老师喜欢快板创作，在综合实践活动课的课程资源开发中，开发出了《我的小快板》等系列活动课，深受学生喜爱。

3. 从学校的特色出发开发课程资源。所谓学校的特色也就是学校的资源优势，这种优势既可以是精神文化等软件方面的，也可以是设施设备等硬件方面的。

如，西湖中学刘丽萍老师在宜都市优质课竞赛中，以赛场学校的文化、环境等为资源开发的《美丽的陆城一中》，就充分地挖掘学校自身的文化积淀，弘扬和培育校本人文资源，这里摘录几个课堂实录的片断点评介绍：

校园回忆――介绍陆城一中的过去美

【播放视频：参观教学楼的情景。文字主题：1979，老师曾经……】前几天，我一得到在陆城一中上课的信息后，就兴冲冲地带着数码相机专程来此游览拍摄了一番。当我踏上这片土地时，我感到很亲切，心里很激动，有一种游子回家的感觉。这里曾经是宜都一中高级中学的校园，1979年，14岁的我背着行囊从枝城来到这里，度过了两年美好的高中时光。……

“校园回忆”这一环节中，授课教师利用自身的校园生活经历作为课程资源，生成课题。 激发了学生对了解学校的过去，产生了兴趣，抓住了学生的心理，为本节课教学的进展打下了基础。

校园导游――展示陆城一中的现代美

师：刚才老师拍摄的只是部分外观场景，你能做一名义务校园导游，向老师全面介绍陆城一中现在的美丽吗？……

师：刚才同学们介绍了校园的外在美，能不能再向老师介绍一下校园的内在美呢？诸如美的言行，美的心灵，美的品质，美的风尚……

生：我们学校有“张伏珍工作室”，每当同学们心中有困惑的时候，它就能帮助我们解开思想上的小疙瘩，从而开开心心、轻轻松松地学习。

学生“说校园美”环节的设计，在于调动学生的思维，在于挖掘教师在视频中没有表现出来的一中文化美与一中人的精神美，让学生在讨论交流中发现校园的美、欣赏校园的美、抒发校园的美。产生改造校园、创造美好校园的欲望。

校园设计――挖掘陆城一中实质美

师：校园是一本永远也读不完的百科全书，很有探究价值，陆城一中的美不是三言两语就能说完的。同学们天天生活在这里，对校园环境很熟悉，有没有觉察目前的校园中还有哪些缺憾的美呢？面对这些缺憾，我们能不能用智慧来装扮它，使它变得更加美丽呢？

校园寄语――体现一中人的心灵美

本课例老师在上课时就充分利用和开发了学校本身的资源特点，从学生耳熟能详的资源中提炼教学内容，收到很好的教学效果。

4. 从社会的需要出发开发课程资源。在我国社会经济发展中， 面临着诸如环境恶化、资源浪费严重、人口过度增长等问题和现象。社会需要学生对这些问题有一定的了解，从而带来了环保教育、人口教育等内容作为课程资源被开发并整合进学校的课程中来，这实际就是根据社会需求开发课程资源。 例如，杨守敬中学刘洪老师在生物学科教学中开发的以“限塑令”为题的生物科技实践活动方案是一个很好的例子，方案要求以“限塑令”为题，走访市内大中超市，调查“限塑令”前后一次性塑料袋使用情况；查找一次性塑料袋的污染危害并就“限塑令”提出合理化建议。

三、实践：给教育教学带来深刻的变化

教学现代化的核心理念规定了教学内容现代化，要做什么和怎么做。通过五年来的实践探索，“教学内容现代化”在实际的教学中发生了以下一些欣喜与深刻的变化。

1. 改变了一个观念――改变教材是唯一课程资源的观念。长期以来，我们几乎是把教科书视为唯一的教学资源。这种狭隘的资源观导致教师、学生、家长和社会以本为本，强调死记硬背教科书，强调教师教好教科书，这不仅不利于学生学习兴趣的培养，妨碍学生创造力的培养，更重要的是教师的依赖性渐强，不愿也不想进行深层次的课程资源的开发和利用。教学内容现代化要求我们的教师真正理解新课程的教材观――教材是教师在教授行为中所利用的一切素材和手段，现代教师应该实现由“教教科书”到“用教科书教”的转变。

2. 关注了两个目标――课程标准或课程纲要提出的教学目标和学生发展的长远目标。社会的进步，人类文明的累积，科学技术的发展，对学生今后适应社会发展提出了更高的要求。这些要求对基础教育提出了新的目标，因此从学生实际出发，教学内容应该体现社会的进步和科技的发展，反映各学科的发展趋势，增强与社会生活的联系，体现为学生的终身学习和终身发展服务，体现教学内容的时代性、基础性、选择性，改变学生学习生活与现实生活脱节的现状。