体育教学过程的规律

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体育教学过程的规律范文第1篇

论文摘要：依据国内外教学模式的研究结果，对体育教学模式的概念、组成要素进行了阐释依托体育教学实践，对建构体育教学模式的基本程序和基本要求进行了讨论，以辩证理论为指导，阐述并论证了体育教学模式固有的局限性和可变性，修正了“最佳教学模式”具有优效性的偏激思想，提出了体育教学回归于自然、本质、规律的思想。

一、体育教学模式的概念和组成要素

(一)模式概念和释义

模式是指某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式。模式就是有特色的某个事物运作过程的模子和样式。

我国学者查有梁认为：“模式是一种重要的科学操作与科学思维的方法。它是为解决特定的问题，在一定的抽象、简化、假设条件下，再现原型客体的某种本质特性；它是作为中介，从而更好地认识和改造原型客体、构建新型客体的一种科学方法。从实践出发，经概括、归纳、综合，可以提出各种模式，模式一经被证实，即有可能形成理论；也可以从理论出发，经类比、演绎、分析，提出各种模式，从而促进实践发展。”可以看出，模式是一种科学方法，模式是联系理论与实践之间的中介环节，模式是可以效仿的标准或规范。模式方法表示为：原型——模式——新型。

(二)体育教学模式概念和组成要素

1．体育教学模式概念诸说

由于教学本身的复杂性，使得人们在理解和运用体育教学模式上出现了多种界说。迄今为止，体育教学模式还是一个众说纷纭的概念。方建新、俞小珍认为：“体育教学模式是指在一定的体育教学思想指导下，具有一定典型意义而相对稳定的课堂教学结构。它是人们可遵循的标准样式、标准结构。”孙长林、赵乃虹界定为：“体育教学模式是指在一定的体育教学思想指导下，在特定条件和环境中，为完成体育教学任务所建立起来的相对稳定的各种体育教学活动的基本结构的框架。”陈建绩定义为：“体育教学模式是体育教学的一种范型，它是在一定的体育教学思想或体育教学理论指导下，建立的与体育教学目标、体育教学内容、体育教学程序、体育教学方法相联系的综合的相对稳定的策略体系。”由此可以看出，任何体育教学模式都是根据特定的体育教学思想和理论指导提出来的，其主体是教学过程和相应的教学方法，各个体育教学模式的不同主要反映在其教学过程结构的不同设计上。

2．体育教学模式概念和组成要素

我们可以参照先人的研究成果，把体育教学模式定义为：体育教学模式是体现某种教学思想的教学程序，它包括相对稳定的教学过程结构和相应的教学方法体系，主要体现在教学单元和教学课程的设计和实施上。任何一种体育教学模式都是由教学指导思想、教学过程结构、相应的教法体系三个基本要素组成：教学指导思想是内含在教学模式中起到协调和指挥作用的“神经”，体现了体育教学模式的理论性；教学过程结构是支撑教学模式的“骨架”，体现了体育教学模式的稳定性；教法体系是填充教学过程的“肌肉”，体现了体育教学模式的直观性和可操作性。

二、体育教学模式的建构程序及其基本要求

(一)建构体育教学模式的基本程序

程序一，明确指导思想，确立建模目标。根据体育教学所达到的目的，明确建模的指导思想。在此基础上，设立的建模过程各个阶段的目标(预期成果)以及最后的目标(预期成果)。一定的教学思想或教学理论是建立教学模式的依据，体育教学思想或教学理论不同可以建立起不同的教学模式。

程序二，探寻典型经验，抓住基本特征。在完成程序一的基础上，运用调查等方法，探寻与能够达到体育教学目的、建模目标的较好的典型经验(模式原型)作为案例；运用模式方法对案例(模式原型)进行分析，概括出基本特征和基本过程。

程序三，整体优化性。一个新的体育教学模式的形成也意味着一个教学系统的改变，也就是指在某个新的教学思想的指导下，将教学过程设计、教学方法的选用以及教学评价方法的选定统合起来，组成一个全新的教程。因此，一个新的体育教学模式的形成必然产生一个教学程序的整体优化，并由此产生更好的教学效果。如果只有某一局部的改变而没有整体的优化，也就还不能说已经形成一个理想的体育教学模式。

程序四，确定关键词语，简要定性表述。确定表述试构建的体育教学模式的关键词(如，“技能掌握式”模式、“发现式”模式)。在确定关键词的前提下，对这一体育教学模式进行简要的定性表述(如，“发现式”模式：以发展学生创造性思维为目标，以提高学生解决问题能力，让学生通过自己获取新知识和解决问题的体验，掌握学习和思考方法为主要目的的体育教学过程)。

程序五，对照模式原型实施教学活动，总结评价反馈。在实施教学活动的全过程中，都要进行记录与检验，并对实践检验的结果进行总结、归纳、评价，以便改进。

(二)建构体育教学模式的基本要求

1．符合历史发展规律，适合现实及未来需要

体育教学模式是一定的体育教学思想的反映，但它不是等同，也不是简单的对应，而是有机的结合，是从较深远的理论背景上考虑体育教学的目标、内容、程序和方法等因素的性质和联系。体育教学模式的探索，必须寻求既符合历史发展规律，又适合现实及未来需要的思想为指导。

2．遵循体育教学规律，贯彻体育教学原则

体育教学规律是在体育教学过程中客观存在和必然显现的、与体育教学的特殊性有着密切联系的现象并有规则地变化。体育教学原则是实施体育教学的最基本要求、是保持体育教学性质的最基本因素、是判断体育教学质量的基本标准。因此，无论是在建构还是应用体育教学模式的过程中，必须遵循体育教学规律，贯彻体育教学原则。

3．创新与借鉴，两者有机结合

创新是抛开IH的，创造新的；借鉴是就是利用他人的成果，吸取他人的经验教训。我们提倡创新与借鉴相结合，是总结国内、国外积累的体育教学的成功经验和理论，在正确的体育思想指导下，按照素质教育赋予体育的任务，打破习惯势力和主观偏见的束缚，研究新情况，解决新问题，使思想和实际相符合，使主观和客观相符合，使体育教学模式适应时代的要求，将我们的体育教学模式的创建提高到一个新的水平。

4．统合教学系统，克服单一化、程式化

一个新的体育教学模式的形成意味着在某个新的教学思想的指导下，将教学过程设计、教学方法的选用以及教学评价方法的选定统合起来，组成一个全新的教程。为此，必须全面分析各类体育教学课堂结构、形式和教学方法的功能与作用，并根据目标和条件，从中选出最优的教学过程结构和教学方法并形成体系，与此同时，还应辅以其他类型的教学模式，以克服单一化、程式化的问题，从多样化模式的结合中寻求最佳的教学效果。

三、体育教学模式固有的局限性和可变性

(一)体育教学模式的局限性

我们在充分肯定体育教学模式功能的同时，必须看到其固有的局限性。美国乔伊斯和韦尔合著的《教学模式》中认为“教学方式上的‘好’与‘坏’都是相对于具体的教学任务和教学对象而言的，因此不存在适用于一切教学任务和对象的‘最佳’的教学方式。所以必须反对教学方式问题上的‘专制主义’，提倡多样化。”某种具体的教学模式只能主要反映某种教学思想指导下的某些因素。例如，以人本主义教育思想为指导建立起来的学导式、发现式的体育教学模式，主要突出了自主学习方法的运用。目标教学模式、情感教学模式、成功教学模式、快乐体育模式等，它们所反映的主要是突出自身的体育价值观念，各具特点。尽管相互间也有一定的联系，但不可能全面兼容，因而，也就无法相互替代。只有根据教学目标、教材内容、学生情况、教学条件等具体实际，合理选择与借鉴，灵活运用，方能获得好的效果。

(二)体育教学模式的可变性

体育教学过程的规律范文第2篇

科学与艺术既相互统一，又相互区别，是不断完善的一对范畴。涌现大成智慧和创新思维的智利基础是科学思维、科学知识与艺术思维、文艺知识相互融合促进的结果。体育教学科学性的基本要求是体育教学的目的性与规律性:体育教学艺术性的基础是体育教学过程和发展过程的不确定性。实现科学性和艺术性的和谐统一才能实现体育教学生命化的发展，有利于提升体育教学质量。

关键词:

体育教学;科学性;艺术性;和谐统一

1．体育教学的科学性

对于“科学”的具体定义，学界还未形成统一的看法，但科学的本质特性在部分有代表性的界定中体现出来，即科学具有方法实证性、认识创造性、客观规律性、理论系统性和人文精神性等特征。体育教学科学性的基本内涵和基本要求是体育教学的规律性与目的性;体育学艺术性的基础是体育教学过程和发展过程的不确定性。

1．1体育教学的目的性

科学性是体育教学的基本要求，把人类长期积累下来的体育文化的精华传承给下一代，以转化为其自身的精神财富，是体育教学的主要目的。同时也使他们形成正确的体育情感态度和价值观，全面提高他们的素质。所以，遵循体育技能、知识的系统性和逻辑性、教学方式的规律性和原则性，以实现教育价值的全面性是体育教学的基本要求。实际上，缺乏对学生教学人文价值的教育是体育教学存在的普遍问题。现代教学观的基本要点是人文性与科学性相统一。单方面讲，体育课程应关注学生的身体机能和运动素质等生理效应，但更深层次的，体育教学还应从人文角度关注学生的成功和满足感等心理体验，体育课程的生命力体现在“笑声与汗水”并存。因此，体育教师要重视采用多元化的教学方式以满足教学的需要，超越单纯的技能传授，强调通过技能学习传授科学的健身方法。在我国，长期以来体育教育界掩盖了这些本源性特质，传习式体育的“三基”颠倒了体育教学的目的。所以，关注生命的持续性，树立整体性显得尤为重要，生命发展的科学性体现在身心发展的阶段性、差异性、互补性等方面。两方面都不可偏颇，一方面，要科学有效地促进生命的生长发育，加强运动价值观的控制研究;另一方面，要重视爱好、动机、态度、兴趣等非智力性因素的培养。

1．2体育教学的规律性

体育教学有其自身规律，是客观存在的一种社会现象，体育教学受这些规律的支配和制约。所以，把握体育教学规律用以指导体育教学才能提高体育教学质量。体育教学必须遵循教学规律性，这些规律包括体育课程与教学本身恃有的功能特点、学生身心发展的自然规律以及特定时期学校体育教学的条件等。在教学中需要认真把握和运用的规律有如下几条:内因决定规律、评价导向规律、成长差异规律、动作技能形成规律等。内因是变化的根据，外因是变化的条件，外因通过内因起作用，这就是内因决定规律。这一哲学定律揭示了一条重要的教学规律。当代教育特别强调教学过程必须以学生为主体，教学只有在学生主动获取知识的条件下才能生效。认为教学行为必须通过教学的内因才能起作用，学习者的内因在教学中起决定作用。评价导向规律在教学实践中处于支配地位。这就好比高考所蕴藏的巨大导向作用。体育教育中评价导向的事例更多。体育教学从中小学至大学，均是遵循不同学习阶段采用不同考试项目来考核学生体育成绩的。评价既没有兼顾学生的身体条件，也没有考虑学生本身的需求和兴趣，学生的学习完全按照评价项目进行。遵循这一规律，我国的体育教学改革应把学生的体育意识，进步幅度等纳入学生的评价中，以综合评价为主，要改变学生的学习内容和努力方向就要确定正确的评价导向。儿童、少年和成人在认识规律和心理特点方面都存在差异，这一差异被我们称之为“成长差异”。每一个体的遗传、性格、环境以及学生的营养状况都不尽相同，同一年龄段学生的身体素质、发育状况、心理素质等情况区别也很大，如此，就形成了个别差异规律。因此，在教材的选用上、教学的组织上和教学内容的安排等方面应予以区别对待，既要重视同一时间身体状况不同的学生，又要考虑大多数个体不同时期的身体发育状况。动作技能形成规律是指在体育教学中，学生主要以学习各种动作技能为主，学生在学习过程中对动作技能的掌握具有一定的规律性。动作技能的形成包括三个阶段，首先是初略掌握动作阶段;其次是改进与提高阶段;最后是巩固与运动自如阶段。根据这一规律，我们在具体的教学过程中，要针对动作技能形成的不同阶段采用不同的教学手段和方法，使我们体育教学的手段和方法具有很强的针对性。遵循教学规律也是确定和实现教学目标的前提。当然，符合规律性又必须以目的性为指导。在教学目标指示的范围内探讨并遵循教学规律，也就是说，教学主体(教师与学生)是为了实现教学目标才去遵循教学规律的。体育教师在课堂中应将知识与审美融合起来，以精湛的教学艺术性，在课堂中以自己独特的教学方式、方法，创造性地组织教学，使学生在愉快的教学氛围、特殊的教学场所中，高效地进行学习、锻炼，从而获得知识，提高自身能力和素质。体育教学有其自身规律，是客观存在的社会现象，并支配着体育教学。所以，把握体育教学规律以指导体育教学才能提高体育教学质量。

2．体育教学的艺术性

体育教学作为一门艺术，具有广泛坚实的学科理论基础，它包括艺术学、审美学、教育学、生理学、心理学及众多边缘学科。进入体育教学的最高层次或者超越体育教学的科学层次，如同舞蹈家经历过严格的科学训练。科学求同，人求异，艺术正是对两者的超越与整合。体育教学的艺术性是寻求师生的共同学习和多向交往，是体育教师个人魅力的体现。伴随着体育教学方法的改革不断深化，这一理念旨在解放教学主题的创造能力，减少以往教学中过于浓重的指令色彩，促进学生个性的充分释放，解放教学主体的创新精神。现阶段我国体育教学方法改革的主旋律正朝着变“苦”学为“乐”学的趋势发展。教师若想在体育教学中吸引学生注意力，就必须不断更新教学观念，深入研究并掌握体育教学艺术，以帮助学生达到乐于学习体育的境界。体育教学的艺术性表现在如下几个方面:教学语言的美，教学设计的美，教学过程的美，教师教态的美等方面。教学语言美主要体现为口令准确清晰，评价恰如其分，讲解生动形象，富有激发性;教学设计的美表现为教学设计方案别具一格并易于实行，与教学目标保持一致。教学过程的美表现为教学过程有较强的节奏感，教学组织井井有条，教学形式活泼有序，教学方法新颖独到;教态美表现为举止潇洒，充满活力和健康。体育教学过程是一种特殊的认识过程，也是一种社会实践活动。体育教学艺术手段的多样化体现在教师课堂中教学方法，教学组织，教学语言，教师仪表风范等等，都受各教材特点、教学条件、教学环境、学生情况等多种因素的影响和制约，因此，在方方面面都表现为不同教学风格和个性化的艺术特征。第二，体育教学过程的教学环境和氛围始终处于动态变化的过程之中，用艺术表演来形容一堂体育课，这种艺术表演看似有章可循，但实际教学中学生的心理变化，教学情境的改变，突发事件的发生等都是不可预测的。所以，经验丰富的体育教师往往不拘泥于课前计划，能娴熟的运用一套教学技能与技巧，充分利用教学情境中的一切条件，从而达到最佳的教学效果。体育教师在教学过程中，必须仔细研究和探索如何使体育教学具有艺术色彩以实现体育教学的科学化和艺术化的完美结合。这就要求体育教师要具有创造性。即所谓智能型和技能型的体育教师。没有这样的教师，体育教学的科学化和艺术化的完美结合将永无实现之日。所以，体育教师要不断地学习，掌握更多的体育科学知识，研究体育的教学艺术，使体育的教学法、教学技能、教学技巧在教学过程中恰到好处地被运用。只有重视体育教学的科学性和艺术性的完美结合，才能获得教学过程的最佳效果。在体育教学这一园地应该百花齐放，而不是千人一面，体育教师应该从掌握教学科学、规律和基本技能起步，同时注重教学实践中的反思，进而不断超越达到教学的艺术层次。

3．体育教学是科学性和艺术性的和谐统一

著名学者俞子夷老师在《教学法的科学观和艺术观》中提到“教员就好比文学家和美术家，教学的艺术是一种介绍与传达，教师教学生，如果缺乏科学依据，实在危险，但若只知道科学的根据而没有艺术的手法则无法对付千变万化的学生。因此，教学法应兼顾科学和艺术两方面。”这就如同一枚硬币，体育教学的科学性和艺术性共同构成有机统一的整体。从体育教学的科学性与艺术性的关系来看，科学常常表现出一定的“程序”和“规格”，形态相对稳定。以三段论为例，三段论是一种科学结构模式，这种模式是艺术形成的条件和前提，脱离科学结构制约的艺术，不是真正的艺术;同时，艺术的提高离不开对科学结构认识的深刻程度。缺乏科学性就无法进行教学，因此艺术性也要以科学性作为前提。缺乏科学的指向性，教学就容易失去方向。因为艺术性离开了教学的科学性，艺术性就无从谈起。因此，体育教学中，科学性与艺术性是相辅相成共同发展的。

3．1科学与艺术的共同根源

科学与艺术都起源于人们的物质生产劳动，前人在与狂暴的自然力斗争时，发展了各种科学知识，积累了丰富的生产经验，也创造出了许多美丽的传说，也就是艺术。古希腊神话中的女神缪斯是古老科学与艺术的伟大象征。中国古代第一部诗歌总集—《诗经》，具备很高的文学艺术价值，传诵至今，如“关关雄坞，在河之洲，窃灾淑女，君子好求”等，其中饱含的理性之光，涉及农业、气象、天文等知识。历史文献的记载表明，人类社会物质生产劳动与科学技术和文学艺术是息息相关的。

3．2科学与艺术的共同对象

从科学技术和文学艺术发展的现实出发，有学者认为，改造客观世界的学问是“技术”，认识客观世界的学问是“科学”。区分各门学科的要点在于人们研究问题的着眼点不同。各门科学的研究对象都是整个客观世界。科学就是追求真理。科学的任务在揭示自然界奥秘的同时揭示人、人类社会、人的思维等奥秘，探寻反应其本质及发展变化的普遍规律。这当然不是凭空想像出来的，而是从反复的实践检验中提炼出来的。它应具有真理性、普遍性。但科学知识从相对真理涌向绝对真理的进程永远不会停息。艺术的任务是要研究人与人、人与社会、人与自然相互关系和实际生活以及情绪感受，并以多姿多彩的方式，揭示社会内部错综复杂的矛盾和发展规律，揭示真善美与假恶丑既对立又统一的关系，由此展开跌宕起伏、荡气回肠的人类情感世界的多彩画卷。

3．3科学性与艺术性的共同目的

科学家和艺术家的工作方法和工作成果不同，是由于其对客观事物观察的视角不同。但是，科学技术和文艺理论的目的都是为了给大众以科学的知识，使人们能更清晰的认识现实世界复杂的事物，但是，科学技术和文艺理论作为认识世界和改造世界的学问，其目的都是为了给我们以科学的知识，使人们能够更深刻地认识现实世界各种复杂的事物，包括认识我们自己、人和人的精神的本质和规律。体育教学中的科学性和艺术性是以科学的目的和艺术性培养大众高尚的品德和美好的心灵，从而影响人们的行为，更好地适应环境。所以说体育教学的科学性与艺术性的最终目的是一致的。

3．4科学性与艺术性的共同灵魂

体育教学要寻求一种创新精神，也就是艺术生命的灵魂。其实，科学更需要创新，创新也是科学发展的灵魂。从事科学研究的人，如果只是停留在前人科研成果的基础上，缺乏新的发现，就无法适应社会发展的需要，那就无法承认其科学研究工作。体育教学中，应为实现科学的体育教学目标服务，搭建师生活动的平台;体育教师要营造富有生命力的课堂氛围，让学生的创新能力在潜移默化中得到发展，从而达到体育教学科学性与艺术性高度统一的境界。唯有如此，我们的学校体育才能培养适应新世纪社会需要的创新型人才。总之，由于体育教学的科学性与艺术性有共同的根源———维护生命的健康;有共同的对象———体育教学活动;有共同的目的———培养社会需要的身心全面发展的创新型人才;有共同的灵魂———追求真理，勇于创新。所以，体育教学的科学性与艺术性原本就是可以相互促进、相互融通、共同发展的。

作者：张汇敏 单位：武汉交通职业学院

参考文献:

［1］徐小容．教学的科学性与艺术性:问题与整合策略［J］．成功(教育)，2011，06:200－201．

［2］林光汉．在科学性与艺术性并进中提升思政教学改革［J］．边疆经济与文化，2011，08:89－90．

［3］张雅君．论教学的科学性与艺术性［J］．河南教育(中旬)，2011，08:48－49．

［4］谷泓，商哲．远程教育教学设计的科学性与艺术性［J］．内蒙古电大学刊，2004，02:57－58．

［5］张慧慧．完善的教学方法是科学性与艺术性的辩证统一［J］．河南农业，2014，12:33－34．

［6］赵向阳．数学教学中科学性与艺术性的完美结合［J］．学周刊，2012，01:117－118．

［7］董成双，孔令智．科学性为体艺术性为用———浅析科教片科学性与艺术性［J］．西部广播电视，2014，19:122．

［8］张玉生．论体育教学科学性与艺术性的资源整合［J］．体育师友，2006，04:31－32．

体育教学过程的规律范文第3篇

【关键词】小学体育 自主教学 小组合作 教学模式

随着现代素质教育事业的不断发展，小学体育在教学过程中面临着新的挑战，为适应新时期下的教学要求，其必须不断地进行改革创新，调整教学目的，重新选择教学内容，丰富教学手段，以实现小学体育教学现代化。现阶段，在小学体育教学过程中，最为关键的问题在于突破传统的体育教学模式，创新教学方式，以调动学生学习体育的积极性。为此，小学体育教学开始采用全新的现代教学理念，积极探索自主教学与小组合作教学模式，以求让学生充分掌握体育教学知识，培养学生自主学习能力，促进学生之间的交流与合作。

一、在小学体育教学过程中实施自主教学与小组合作教学模式的重要性

在小学体育教学过程中实施自主教学与小组合作教学模式，就是要以学生的学习状况和个性特点为依据，制定出合理而有效的体育教学方案，以激发学生对体育学习的兴趣，充分发挥学生的主观能动性。这种教学模式不仅突出了学生在教学中的主体作用，优化了教学资源配置，还促进了学生合作能力的提高，让学生在自主探究、团结合作的过程中体会到体育教学的魅力，可锻炼学生的身体，增强学生的体魄。自主教学与小组合作教学模式在小学体育教学中占有重要的地位，是促进学体育教学稳定发展的重要手段。首先，自主教学与小组合作教学模式，有利于激发学生的好奇心和求知欲望，调动学生的积极性，可培养学生学习的自觉性。自主教学可为学生创造良好的学习氛围，为学生留有学习空间，减轻学生的学习负担，让学生在轻松的环境下进行自主学习；其次，自主教学与小组合作模式，能提高小学体育教学质量。小学体育教学的目的在于培养学生良好的体育素质，保障学生身心健康发展，而实施自主教学与小组合作教学模式，则能有效地增加师生之间的互动，培养学生合作精神，增强学生的集体意识，可促进学生德、智、体、美的全面发展。

二、实施小学体育自主教学与小组合作教学模式的有效措施

在小学体育教学过程中，可采用情境创设教学方法，以激发学生对体育学习的探究欲望，让学生对数学学习产生浓厚的兴趣，自主地学习体育理论知识，积极地参与到体育运动中。当学生对体育运动具有强烈的兴趣时，其便能在兴趣的驱使下深入研究，透过现象看本质，发现体育运动的内在规律。打个比方说，教师在让学生进行投掷联系的时候，可充分利用现代化的多媒体技术，让学生观看部队扔手榴弹的实战训练，或是让学生观看扔沙包比赛的视频，以吸引学生的注意力，让学生对投掷训练产生兴趣，使其认真的投入到体育训练中。又比如在开展五十米短跑训练时，教师在跑步训练开始之前，可利用问题情境创设的办法，对学生提出相关的问题，引导学生思考五十米短跑的动作要领并掌握。

在小学体育教学过程中，要积极开展小组合作活动，让学生通过集体合作来增强彼此间的感情，自主寻求问题的答案。这种教学方法，有利于加强学生对体育知识的理解程度，让学生自主的发现体育运动过程中所蕴含的规律。例如，教师可在开展体育运动之前，将学生分成小组，让学生将自己所喜欢的热身运动记录下来，并进行小组比赛，看哪一组的学生所写出的热身运动更多，对优胜的小组进行一定的奖励，对最差的小组进行相应的惩罚。又比如在进行垒球训练时，教师也可以将学生分成小组，让学生进行合作，自主的探讨投掷动作的运动要领，以提高学生体育学习效率。这种自主合作教学模式，有利于促进学生创新能力的提高，培养学生团结合作能力。

结束语

在小学体育教学中，应用自主教学与小组合作教学模式，是小学体育新课程标准中的必然要求，是实现素质教育目标的重要途径，顺应了现代教育事业发展的趋势，具有重要的意义。小学体育是小学课程中的重要组成部分，其是促进小学生身心健康发展的重要保障，因而教师必须重视小学体育教学。在小学体育教学过程中，教师要转变传统的教学模式，不可继续采用“填鸭式”的灌输教学法，让学生处于被动的学习状态中，要在有限的教学时间内，向学生传递更多的体育知识和运动规律，让学生在体育教学过程中积极参与到体育活动中，加强学生与教师之间的互动，以达到体育教学的最终目的，促进学生的健康发展。

参考文献：

[1]闫法刚.小学体育课堂教学中小组自主合作学习的探究[J].体育时空，2014，（2）

[2]阮晓燕.在合作、发现、体验中学习――小学体育三年级教材《高抬腿跑》教学设计[J].新课程导学，2013，（18）

体育教学过程的规律范文第4篇

关键词：体育教学任务；体育教学原则；体育教学内容；终身体育能力

中图分类号：G71　文献标识码：A

收录日期：2012年6月12日

体育教学是在体育教师和学生的共同参与下，按照高校体育教学大纲的要求，运用适当的体育教学法，来增强学生的体质，使学生掌握体育锻炼和体育卫生保健的基本知识、技术和技能；是培养学生良好的锻炼习惯和思想品德的一种有组织的教育过程；它是实现高校体育教学任务的基本途径。

一、体育教学的任务

（一）全面锻炼学生的身体，增强学生的体质。随着社会的发展，对学生的体质提出了越来越高的要求，通过体育教学，提高学生的体质，增进学生的身体健康，使学生的身体得到全面的发展。

（二）向学生传授体育基本知识、技术、技能和体育卫生知识。为学生奠定终身体育基础，体育教学应向学生传授科学锻炼身体的理论知识和方法，体育教师还应根据体育教学大纲的要求，指导学生掌握体育的基本技术和技能，提高学生未来的工作能力。

（三）向学生进行思想品质教育和培养意志品质。体育教学应培养学生具有一定的社会适应和个人行为的能力。培养符合社会时代精神的思想品德、文明的修养和良好的道德情操等。

二、体育教学的理论依据

体育教学的理论依据是决定体育教学原则和体育教学方法的重要根据。主要包括人的认识事物的规律、动作技能形成规律、人体生理机能活动能力变化规律和学生生理和心理发展规律。

（一）人的认识事物的规律。在体育教学中，学生学习和掌握体育知识的过程，也是认识客观世界的过程。认识是人类意识中反映客观世界的一个复杂过程，认识任何事物的过程，首先要从事物或现象的感知开始。体育教学一般首先是通过体育教师形象的肢体和生动的讲解来刺激学生的感官，然后学生通过反复思维和练习的过程掌握体育的基本技术和技能，即通过感知教材，理解教材，巩固所学知识的过程。因此，在体育教学中，应遵循人的认识事物的规律，安排和组织好课堂教学。

（二）动作技能形成规律。在体育教学过程中，学生掌握某一个动作都会经历由不会到会，由不熟练到熟练，由不巩固到巩固的发展过程。这一过程一般分为三个阶段，即粗略掌握动作的阶段、改进与提高的阶段和运用自如的阶段。这个过程称之为动作技能形成规律。

1、第一阶段是粗略掌握动作阶段（泛化阶段）。在体育教学中教师应首先根据这一阶段的特点和任务，充分运用讲解和示范方法，来引导学生的积极思维、理解练习、技术结构和练习方法，使学生初步建立正确的动作表象和概念；其次教师应让学生有足够的练习时间和重复动作的次数，强调以技术基础为主，体育教师要善于预防和及时发现学生的错误动作，并能及时的采取有效的纠正措施。

2、第二阶段是改进与提高阶段（分化阶段）。在这一阶段，教师应首先选用一些适宜的教学方法，针对学生的具体情况，指导学生反复练习，不断地消除紧张和错误动作，从整体上提高动作质量，初步建立动作的动力定型；其次教师应使学生加深对动作结构的理解，认识完成动作技术的关键，并对学生出现的错误动作加以分析，找出改进的方法。

3、第三阶段是动作的巩固和运用自如阶段（动力定型阶段）。在这一阶段，教师应要求学生继续地反复练习，注重动作的完整性、准确性和连贯性，并强调动作细节的完美性。在体育教学中，教师还应采用多种教学教法，使学生在多种多样的条件下进行练习，使学生不断地巩固和提高已形成的动作，使之达到动力定型。

三、体育教学的原则

体育教学应遵循体育教学原则。体育教学原则是体育教学客观规律的反映，是长期体育教学经验的总结和概括，是体育教学必须遵循的准则。

（一）自觉性和积极性原则。在体育教学过程中，教师的主导作用与学生的主体作用，即“教”与“学”的双边活动，教师的主导作用应落实在“学”上，应是学生主动性的活动，因此只有教师的主导作用和学生的自觉性和积极性有机地结合才能取得良好的教学效果，才能很好地完成体育教学任务。

（二）从实际出发原则。在体育教学中，体育教学的任务、内容、组织教法和运动量与负荷的安排，都要符合学生的年龄、性别、体育基础、学生的体质情况。体育教师应注意照顾大多数同学的情况，区别对待，因材施教，科学合理地安排教学内容。

（三）身体全面发展原则。在体育教学过程中，要正确引导学生，全面锻炼身体，坚决贯彻身体全面发展原则，在教材内容的选择和安排上要全面多样，采用多种有效的教学方法和手段，使学生得到全面的锻炼，使学生身体的各个部位器官系统的机能、各种身体素质和基本活动能力都得到全面发展。

体育教学过程的规律范文第5篇

（一）体育教学目标从增强体质、传授“三基”向综合教学目标转化。

传统的体育教学目标，强调传授体育基础知识、基本技能、技术，已不能适应全面实施素质教育的需要。现代体育教学的目标既要增强体质，增进健康，促进身心全面协调发展，掌握体育与保健的基础知识，基本技术，基本技能，提高自我锻炼和自我保健的能力。又要培养体育情感，发展个性才能，打好终身体育锻炼、良好卫生习惯的基础和培养爱国主义、集体主义、坚毅顽强、竞争进取等良好的思想品质与心理素质。新的教学目标一方面坚持增强体质，传授“三基”，一方面指向人格的整体教养。

（二）中小学体育教学是基础教育的一部分。

体育教学主要是为学生将来能为国家健康地工作打基础，我们眼下的学生要在未来的社会中生存，我们现在为学生设计的发展目标要经过一定的时间，甚至若干年后才能成为现实。所以，体育教学不仅有眼前的效果，还有长远的效果，而长远的效果对学生的意义更为重大。中小学体育教学都是帮助学生完成全部发展过程的一个阶段。近年来，终身体育的思想进入学校。要使学生成为终身体育的锻炼者，最根本的就是要培养学生终身从事体育活动的意识、兴趣、习惯和能力，中小学阶段对学生终身体育的形成起着重要的作用。

（三）学校体育教学方式的高质量轻负荷方向发展。

现在人们不再去追求那种大运动负荷、出力大、流大汗的体育运动方式，中小学生不喜欢运动负荷过大，和比较难学的体育技能技术，而希望高雅轻松，简单实效的体育运动方式。因此，高质量轻负荷是当代学校体育教学发展的新趋势。

（四）体育教学是师生复杂的双边活动。

体育教学和其他学科教学一样是一个复杂的师生双边活动过程。师生双方在行为、态度、情感以及其他心理方面产生能动的相互影响，使青少年学生能够在学校阶段认识体育，真正获得体育乐趣的体验，从而持之以恒。

（五）体育教学成绩的相对性。

按教育测量的观点，一次体育技能技术的测验对学生的真实水平来说，仅仅是一次抽样。体育成绩只能反映一定时间、心理、环境条件下学生真实水平的一个方面。全面地看体育教学质量的优劣应在于学生的知识、技能、技术、身体的健康和非智力因素是否都得到了发展。

体育教学过程中要严格地按规律办事，实现科学化必须构建以下新的教学原则体系来适应体育教学的改革：

（附图{图}）

这个体育教学原则体系，是由体育教学目的和规律引伸出来的，每条原则都有针对性，贯彻实施这些教学原则对体育教学过程能起到调节、控制、指导作用。

一、体育教学的教养和教育统一性的原则。

体育教学的教养和教育统一的原则，要求体育教师全面正确地规划体育教学的教养和教育任务并使其具体化，其中包括原先的“身体全面发展原则”的要求及指向人格的教养目标。依据这一原则所规划的体育教学的教养和教育目标是检查和评价教学效果的主要标准。

二、终身体育和发展性的原则。

体育教学中要激发和培养学生的兴趣、满足他们的体育需要；要使学生获得快乐、积极的情感体验；要使学生不拘泥于传统的体育教学的知识传递形式，加深对体育原理的理解和运动体验、发展个性、活跃身心；要培养学生自律、自强、自信和自我发展。

三、高质量轻负荷的原则。

高质量轻负荷是指体育教学过程中，以保证健身强身效果为前提把生理负荷和心理负荷调节到最佳状态的体育运动方式使学生心理得到满足，行动变得轻快，使学生既发展身心，又掌握体育科学的知识、技能和方法。

四、师生双向积极性的原则。

体育教学的教和学相互依存、相互促进。教师的教起主导作用，它表现在教学方案的执行和教学过程的调节和控制上。学生的自觉性取决于教师的指导、传授、调节和控制以及自我的调节和控制。教学的最优化来自于师生双向的积极性。