创造性思维及其特征范文第1篇

关键词：河南高职教育；创新创业

一、河南省高职高专学生的创新创业能力特征

河南省高职高专学生和其他地区省份高职高专学生在创新创业的能力中所具有的特征大致一样，一般为外显性特征，其大致可以概括为以下四点：

（一）独创性特征

独创性特征也就是创造出和已经存在的事物不一样的新事物，而所谓的新主要就是过去从来没有过的、最新创造的或者是在原来已有的基础上改进完善的。独创性特征要求的是独特性与新颖性，这样的事物往往能够更吸引打中的眼球。

（二）灵活性特征

河南省高职高专学生在创新创业的过程中不能局限在某一种固定的方法手段与思维模式中，其不仅要和他人思维框架有所区别与独立，又要和自己从前的思维模式有所区别与独立。在创新创业中并没有固定的或者永恒不变的模式，其是一种具有灵活新与多变性的思维活动，并且总会伴随现象、灵感及直觉等不规范的思维活动而出现。

（三）风险性特征

河南省高职高专学生在创业创新中，其核心就是对已有的一种突破，而不是重复或者再现。既然要求的是创新，就不能借鉴成功的已有经验或者是利用现成的模式，也无法确保一定能够获得成功，甚至还有可能会得到一些错误结论而导致失败。因此，风险性在创新创业当中是一种突出的特有的特征，在创新创业过程中必须充分的分析这一特征。

（四）层次性特征

在河南省的高职高专学生中，学生的创新创业能力通常可以分成初级、中级再到高级的这三个层次。其中，在初级层次中，创新创业的能力一般指的是对于本人来说是从来没有过的，并且不涉及社会经济价值的一种创新能力；在中级层次中，创新创业的能力主要就是指通过模仿或者改革完善之后，在原有知识与经验的基础上将材料重新组织与加工，从而形成具有社会经济价值的产品的一种能力；而在高级层次中，创新创业的能力就是指经过了长期探索与反复研究后所产生的一种非凡性创造，并且这种创造的出现能够使某一个领域形成新时代划分的局面[1]。

二、河南省高职高专学生的创新创业能力内涵

要想更全面的了解到河南省高职高专学生的创新创业内涵，就必须对能力与创新能力及创业能力的概念有所了解。首先，技能水平与熟练程度综合起来构成了能力，在西方国家一般表示为“Ability”，可以解释成对某种行动执行的一种技巧方式，并在这个行动当中包含着复杂而又协调的理智与动作问题的有效解决；其次，创新能力从我国当前所流行的一些看法上看，可以将其看做是产生新事物的一种能力，即产生某一种有社会价值或者个人价值的特有产品的能力；最后，真正具有创业能力就是指真正对创业的实践性产生影响，并能够有效地促进创业实践顺利开展的个体能力，其以智慧性的创造能力作为关键，有着突出的创造性与综合创业水平，并和个性心理特征与倾向能够紧密结合，在个性制约和影响作用下形成并且发挥出作用的一个心理过程，同时也是知识、技能及经验在概况与类比后所形成的在创业实践中复杂而又协调的动作。

而河南省高职高专学生的创新创业能力主要指的是在高职高专学生智力上与开创业绩中善于发现或者创造新事物及新事业的一种能力，可以从下列几方面概况其内涵：

（一）河南省高职高专学生的创新创业是一种社会实践中较强的能力

在河南省的高职高专学生中，其创新创业的能力大小与强弱会有所不同，并且和创新创业的实践活动会紧密相连，对于创新创业活动的开展与进展及其结果都会时刻产生着影响，并且河南省高职高专学生中创新创新的能力在形成与发展过程中，只有在特定的创新创业情境当中实践，才能实现从无到有、由小及大、从不熟练到熟练这一创新创业过程。

（二）河南省高职高专学生的创新创业是一种将智力作为核心的综合能力

创新创业的能力核心便是智力，而智力主要包含观察力、想象力、注意力、创造力以及记忆力等各种能力综合的一般能力。其表层主要是通过智力与操作能力以及特殊能力相组合而形成的一种经营管理及各种综合性的能力，比如发展问题与解决问题的水平、发现契机、创造契机及掌握住契机的能力、对信息进行收集、整理、再创造以及最佳使用信息的能力等；而中间层次主要是指操作能力组合而形成的各种特殊能力，一般指专业能力与职业能力。而在这里并没有出现智力活动所带来的作用，使得学生无法从横向与纵向层次中将创新创业的能力结构加以整合，同时难以协调解决在创新创业实践当中提出的一些实质性问题等。

创造性思维及其特征范文第2篇

实践表明，在教学过程中引入并实施类比、归纳与演绎、辩证等方法，开展创造性思维能力的训练，不仅可以提高学生的学习兴趣及效率，提高教师的教学水平，而且可以促进学生思维能力的培养[5]。笔者在长期的教学实践过程中尝试将哲学方法论运用于药用植物学理论教学中，力图使药用植物学理论知识的学习与个人思维能力的训练过程有机结合起来，并探讨在药用植物学教学实践中开展上述活动对思维能力训练的可行性及效果。现总结如下，借以抛砖引玉，共同提高相关学科的教学水平。

1类比思维能力的培养

1.1定义

类比法也叫“比较类推法”，是指由一类事物所具有的某种属性，可以推测与其类似的事物也应具有这种属性的推理方法。

1.2实施方法

利用提问式教学在具有相似特点的理论之间进行思维训练，如在茎的分枝方式章节教学总结阶段，设置问题对学生提问:现在已知茎有单轴分枝和合轴分枝方式等特点，那么根有类似的分枝方式吗？

1.3结果

通过类比发现，根系的类型也可以视为具有类似的分枝方式，如直根系其主根发达，主根和侧根界限非常明显，其特点与单轴分枝的特点非常相似；而须根系主根不发达或早期死亡，侧根很发达，这一特点与茎的合轴分枝的特点也非常相似。通过这种类比思维，将看似不相关的知识联系起来，不仅训练了相关思维能力，而且提高了学习兴趣。

2归纳与演绎思维能力的培养

2.1定义

归纳与演绎是相对的一对特征，归纳法又称归纳推理，即由特殊推到一般的推理；演绎法又称演绎推理，是由一般推到特殊的一种推理。其中归纳是启发式教学中最常用的教学方法。

2.2实施方法

在教学的过程中，教师让同学们分组讨论，通过比较不同点和共同点，可以对相似的知识进行对比和归纳。如对根与茎的初生结构和次生结构的分别比较，就可以有效地将两者内部显微构造知识点的异同串联起来，便于理解和记忆；又如夹竹桃科和萝藦科均有单叶对生或轮生、白色乳汁的特征，那么在没有花果的情况下如何区别这2个科呢？大家通过归纳比较植物腺体所在的位置后发现，腺于叶柄与叶片基部相连处且丛生者属于萝藦科植物，腺于叶腋内或叶腋间者属于夹竹桃科植物[6]。另一方面，演绎法在教材中应用也较多，整个教材体系就是一个从共性到个性的过程。如在药用植物分类学部分，对于属特征而言，植物科的特征是普遍共有的，而属特征则是特殊的；对于物种特征而言，植物属特征是普遍共有的，而物种特征则是特殊的，这也是一个物种鉴定的过程。

2.3结果

通过归纳总结，学生不仅对药用植物学相近的概念比较容易理解，而且明白了归纳方法在学习中的重要性。演绎法不仅有助于学生了解教材体系，而且有助于掌握药用植物分类的方法和手段。

3辩证思维能力的培养

3.1定义

辩证关系就是事物的两重性，他们存在于一个统一体中，互相对立，又互相统一，失去一方，另一方就不存在。辩证思维能力要求我们在分析问题时，要从正反两方面考虑，权衡利弊，作出科学的判断。

3.2实施方法

在药用植物学教学过程中，会遇到较多需要辩证对待的例子。以药用种子植物分类学为例，有2株外观形态差异较大的植物，其中一种植物较高大，且叶片较大，而另一种植物较矮小，且叶片较小，那么他们是2种不同的植物吗？另外根据植物结构与功能相适应的理论，在教学过程中引导学生，既然变态根其功能发生了改变，如气生根暴露在空气中、攀援根攀附于其他物体上、贮藏根起贮藏作用等，它们的内部构造与正常根相比是不是也发生了变化？

3.3结果

由于这两株植物来自于不同的生态环境，不同的生态环境造成了他们的外观形态的差异，但通过DNA条形码技术等方法证明他们来源于同一物种；另一个问题答案是其内部构造也发生了某些改变。因此，要引导学生运用辩证的思维，从不同的角度结合来思考问题，不能拘泥于某一方面。

4创造性思维能力的培养

4.1定义

创造性思维，是一种具有开创意义的思维活动，即开拓人类认识新领域、开创人类认识新成果的思维活动，它是以感知、记忆、思考、联想、理解等能力为基础,以综合性、探索性和求新性为特征的高级心理活动。创造性思维并非游离于其他思维形式而存在,它包括抽象思维、形象思维、直觉思维、灵感思维、发散思维、收敛思维、分合思维、逆向思维、联想思维等，是这些思维方式的统一体。创造性思维能力需要经过长期的知识积累、素质磨砺才能具备。

4.2实施方法

在教学中笔者利用写作综述等形式有意识地尝试开发学生的创造性思维。如“通过药用植物学和相关学科的学习，你如何开发利用海洋药用植物资源？”一题，让同学们通过查阅相关文献，并运用药用植物学及相关学科的理论和研究方法，创造性地对以前较少涉及的海洋药用植物资源的开发方法和技术进行了综述。

4.3结果

通过上述教学过程，不仅可以锻炼同学们的思维能力和写作能力，而且使同学们学以致用，有所学习和掌握的同时开阔了学习思路。

创造性思维及其特征范文第3篇

为适应知识经济时代的需要，在推行素质教育的今天，我们应注重培养学生的创造性思维能力。本文试从体育教学方面探讨，培养学生创造性思维的途径和方法。

一、营造宽松、愉悦、民主的课堂教学环境

现代心理学的研究成果表明，人的兴趣、情绪、意志、性格和意识等各种心理因素，都不同程度地伴随着思维过程的始终。一个宽松、愉悦、民主的学习环境能使学生心理得到放松，思维变得活跃，兴趣得到培养，积极参与学习，由被动变主动，真正成为学习的主人，这才有利于培养创造性思维。那种“教者发令，学者强应，身顺而心违”的做法，显然有悖于教学规律，不利于激活学生思维。对体育教学来说，要让学生对某些枯燥的体育理论知识和技术感兴趣，由“要我学”变为“我要学”，由“要我锻炼”变为“我要锻炼”，就必须建立一个宽松、愉悦、民主的教学环境。

二、针对不同的教学内容，从培养学生个性特征入手

对于创造性思维的培养，从根本上来说是一个个性特征的问题。个性特征是指一个人身上经常表现出来的本质稳定的心理特征系统，包括气质、性格、能力、智力等成分。有的人在解决和完成常规性的问题或任务时，不可谓能力不强，但是在完成需要创造力的工作时就不一定能胜任了。因此，可以把创造性思维能力看作是一种特殊的能力。这种创造性思维能力常常与这一类型的人的个性特征有着密切的关系。因此，要培养有创造性思维能力的人，就应该从培养与此特征有关的个性特征入手，如对观察力、勇敢、求知欲、独立性、冒险性等的培养。这些个性的培养不是一朝一夕就能实现的，需要长期的有意识的训练。作为体育老师应该针对不同的教学内容，着重培养某方面的个性。如通过先看示范后模仿以及相互演练、相互指正来培养观察力，通过长跑项目培养学生的坚韧性和恒心，等等。

三、教师的主导性与学生的主动性相结合，培养发散思维和聚合思维

发散思维是一种不依常规，寻求尽可能多样化答案的思维。而聚合思维是相对发散思维而言的，在教学中，要注意聚合思维，更要重视发散思维的培养。而传统的教学往往注重发展学生的聚合思维，即求异思维，结果培养出来的只是知识累积型人才。对于从众心理倾向较严重的人来说，发散思维的培养显得尤为重要。传统教学中教师是主角，采用填鸭式教学，教师教多少，学生学多少，不懂得寻求更好的方法，不知改进突破现有的知识。如果把课堂还给学生，让学生成为学习的主人，充分调动学生学习的主动性，则有利于培养思维的广阔性、灵活性和独特性。作为体育教师，在教学中，要让学生成为课堂的主人，调动其学习主动性来有意识地培养学生的发散思维。如在体育课的准备活动和整理活动中，教师明确活动的目的、运动负荷、运动时间、本课学习内容以及安全性，让学生自由发挥，轮流当老师，进行角色转换。这样不仅锻炼了学生思维的开阔性、发散性，而且可以寓学于乐。

四、灵活的考评方法，培养学生的创造性思维

创造性思维及其特征范文第4篇

【关键词】初中;数学;能力;培养

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】B 【文章编号】1009-5071(2012)01-0270-02

1 引言

知识经济已现端倪，也是今后发展趋势。民族的进步需要创新人才的贡献，国家综合国力的提升需要创新人才。同志曾在两院院士大会上的讲话中明确指出：“在尊重教师主导作用的同时，更加注重培育学生的主动精神，鼓励学生的创造性思维。”当前积极提倡的素质教育，培养高素质人才，已得到广大群众及相关部门的共识。而所谓的高素质人才，不是只光光具有高学历，更需要创新精神和能力，高素质人才的核心能力就是创造性思维能力。初中是人生接受学校教育的中转站，该时期培养的创新性思维能够为今后的大学或职业教育深造提供坚强有力的后盾。当前初中数学教育存在着不少问题，比如学生在学习中存在死记硬背、对公式灵活运用的能力不强、刻板僵化、唯书唯师等情况，因此有必要加强创新思维的培养，在数学教学环节中切实落实对学生创新思维的培养。

2 数学创新性思维的概念及特征

探讨在初中数学教学中培养学生创新性思维，就有必要先了解数学创造性思维的概念及特征：

2.1 数学创新性思维的概念:所谓创新性思维是指有创见性的思维，人们通过这种思维不仅可以揭示出事物的本质及其内在联系，而且还能在此基础上产生新颖的、独创的、有实际社会意义的思维。数学创新性思维是指能主动的、独创地提出新的观点与方法，解决新问题的一种思维品质，它具有独创性和新颖性。而学生数学创新性思维是个体在强烈的创新意识指导下，把头脑中已有的知识信息重新组合，产生具有一定意义的新发现、新设想及与众不同的方法。学生的创造性思维不一定具有社会价值，但对学生个人创造性思维的培养具有非常重要的意义，因此，在教学过程中，必须有意识地培养学生的创造性思维，使学生形成良好的思维品质。

2.2 数学创新性思维的特征:数学创新性思维发挥着大脑的整体工作特点及下意识活动能力，完整地把握真数与形的关联，数学创新性思维不仅具有创新的特点而且具有数学思维的特点，是两者的有机结合，具有的相关特征如下阐述所示：数学创新性思维具有创建性、新颖性的标志；积极地创造性想象与现实统一是数学创新性思维的重要环节；发散思维与逻辑思维相结合是数学创新性思维的基本模式；专注与灵感是创新性思维的重要特点。

3 在数学教学中强化思维训练以培养学生创新思维意识

在初中数学教学中，培养学生的创新思维能力，按照不同的教学内容，采用不同的教学方式，以针对性提高学生创新意识的能力。

3.1 适当时机进行统摄思维训练以培养学生的创新性思维:数学内容教学到一定阶段后，有必要进行统摄思维训练，以增强学生的创新思维意识及能力。统摄训练是对学过的数学相关的概念、定理、单元章节等进行系统的复习，并且进行技巧性的总结归纳，掌握知识的内在联系，理顺知识的脉络，编织良好的知识网络。采用统摄培训教学方法主要是为学生创新性思维发挥打造良好的基础。

3.2 恰当地进行批判性思维以培养学生的创新意识:批判性思维是学生对自我解题思路的冷静分析，对解题结果的重新审核。在数学解题中采用批判性思维就能够不断对解题的思路及结果进行完善，不断找到新方法、新思路。批判性思维不仅仅是对学生自己解题思路的审核，而且能够科学的分析教师教学的一切，打破唯书唯师论，学生经过自己对问题或者解题思路进行系统的考量，更能够进一步的接受所学知识。为了能够让学生有不少机会进行批判性思维锻炼，在数学教学过程中，教师可以有意识地适当出一些改错题或判断题等题型来发展学生思维的批判性，加强创新意识的培养。

3.3 不时地进行直觉思维训练以培养学生的创新意识:数学直觉思维是建立在对客观数学知识掌握及熟悉的基础上发生的，是平时数学知识的积累与沉淀的一种良好反应，表现在数学问题上就是没有严格的逻辑推理、没有进行理论推导时就能够感觉到问题的结论。直觉思维越过中间环节，不像逻辑思维要经过严格的论证与推理等中间环节，就像英语学习中所谓的“语感”。在数学考试中，需要强烈的这种直觉思维，因为有着良好的直觉思维能够形成良好的解题思路，不但准确率高，而且节约考试宝贵的时间，体现解题的高效率。因此在教学中，首先，教师就应该不时地对学生进行示范，让学生体会到直觉思维的魅力；其次，教师在教学中多设置直觉思维的题目，在学生毫无准备下突问学生用直觉思维解决问题；最后，要充分运用启发式教学，有效地发展学生直觉思维。

创造性思维及其特征范文第5篇

在教学中常常出现“跟风”现象，教师表扬一名学生的作品，其他的学生都会蜂拥而上做类似的作品。所以若想有创造性的作品，就必须有创造性的行为。学生必须脱离对权威、对传统的依赖。创新欲望是拥有创造性思维的人的本能，这种欲望要求人跳出权威和传统束缚的框框，打破大众普遍的认识，在对知识、技能完全的掌握下进行突破。所以教师要鼓励学生去独立思考事物和事物之间的内在联系，不能轻易否定学生的想法，不能打压学生的求知欲，因为创新不能被束缚，不能被规则，不必迷信权威，更不能在思维定式中产生。教师要鼓励学生进行独立思考，对设计的对象进行缜密地研究与思考，在符合自然规律和不违背社会伦理道德的基础上，再开拓自己的世界。这也是说，思考过程中创造力的发挥往往是在破旧立新的过程中实现的，如果没有独立思考，那么“创造”出来的东西，仍然是旧的，不是新的，所以，我们要引导学生去独立思考。

人格特征与情感

1.塑造学生的人格特征。创作者的人格特征对艺术创作起到很大作用。一个人偏重于什么样的表现形式？偏爱那种色彩？喜欢什么样的题材？都是可以从其人格特征中找到依据。例如，针对于酒类产品的广告海报设计，男同学多数喜欢突出男性的豪迈气质，作品中常出现朋友相聚的场面、干杯的特写和热烈的气氛烘托，而女同学则愿意选择以爱情为主题的场面特写，酒品在她们的作品中往往是转圜人与人的关系纽带，情感则多倾向细腻风格。这完全说明了不同性别对相同的产品的理解偏重于不同侧面。而同一性别的学生，开朗活泼和内向安静的风格也多有不同，另有喜欢“重口味”的学生在作品中呈现的血腥暴力等现象也是值得教师注意的。在高职阶段的学生，应具有正确的价值观和世界观，在该年龄段，也是其人格特征重新塑造的阶段，教师应引导学生向正面倾向发展，及时纠正不良现象。

2.鼓励学生的丰富情感。尽管学生在作品创作中尽量保持客观、理性，但终究也逃离不开感性思维的影响。一个拥有丰富情感的人要比冷漠麻木的人拥有更多的创造性思维。为什么有些学生的创造力明显，而有些不明显？创造力不明显的人并不是不具有创造力，而是尚未受到一定的刺激，来凸显自己的创作欲望[2]。所以挖掘学生的丰富情感，可以增加学生内在隐藏的潜力，一旦情感丰富起来了，经受外界的刺激之后，创造力就有机会被激发。美国心理研究指出创造性高的人才最重要的特点之一就是对自由的追求和对错误的容忍[3]。所以鼓励学生自信，刨除自卑，也是高职教育的一项重要任务。

动机与精力